Brug af elevproducerede screencasts i et delvist virtuelt tekstlæsningsforløb

Transkript

1 Brug af elevproducerede screencasts i et delvist virtuelt tekstlæsningsforløb af Sophie Ege Faglige mål At analysere og fortolke antikke tekster; at identificere, forklare og forholde sig til væsentlige begreber i teksterne Pædagogisk beskrivelse Målet med anvendelsen af screencasts har været at træne eleverne i nærlæsning af tekster. Ved at tvinge eleverne til hver især eller parvis at producere en screencast af et givent tekststykke har det styrket deres evne til netop denne disciplin, som er så afgørende i faget. Visse fagligt svage og/eller generte elever kan ved mere traditionelle undervisningsformer gemme sig i store klasser, så man faktisk ikke får hørt dem i løbet af et helt år medmindre man harpunerer. Det undgår man ved denne undervisningsform. Den virtuelle kontekst har gjort det muligt rent tidsmæssigt at give feedback på elevernes produkter. Denne feedback har været afgørende for at man kunne tale om træning af en færdighed, nemlig tekstlæsning. Det har samtidig været afgørende for at man kunne tale om ægte undervisning og ikke bare et arbejdsark med strøm til. Da vi i oldtidskundskab arbejder med tekster, som i sig selv er kulturbærende, giver det dels god mening at der virkelig skal nærlæses, samt at det er væsentligt at fastholde resultaterne af den konkrete tekstlæsningsanalyse. Det er ikke som i andre fag træning af selve analysefærdighed, men også netop den konkrete analyse, vi ønsker at fastholde. Netop derfor kommer de til eksamen i kendt tekst, hvilket ofte er det argument eleverne kan forholde sig til. Praktisk tilrettelæggelse Redskabet er blevet brugt i en filosofi-søjle om dualisme. Klassen har helt konkret læst et langt uddrag af Platons Symposion. Det kunne være andre længere tekster, eller tekst-forløb med mosaikker af flere tekster om samme emne. De har haft 2-4 virtuelle moduler af 90 min. varighed i træk. Den længere varighed af teksterne er vigtig for feedback- og træningsaspektet. 1

2 It-redskabet er introduceret til eleverne i den ikke virtuelle undervisning 1 eller 2 moduler før de virtuelle forløb, hvor de har trænet brugen af netop dette værktøj. De fleste elever på det pågældende hold kender dog til screencast værktøjerne Screencast-O-Matic eller Jing på forhånd. I det første virtuelle modul ar jeg tilstede på skolen, men sad på lærerværelset. Jeg havde oprettet et TodaysMeet, som er en backchannel hvor eleverne kunne kommunikere med mig elektronisk. De kunne også sende mail, eller i værste fald hente mig på lærer-værelset. De næste moduler var derefter rent virtuelle. Denne progression var vigtig for at kunne introducere værktøjet til de elever, der ikke var trygge ved det på forhånd. Produkterne er afleveret i klassens digitale rum i et forum i Moodle. Forumfunktionen er valgt, fordi det er fint at eleverne kan se hinandens produkter. Eleverne har både arbejdet enkeltvis hjemmefra, hvis de har ønsket det, typisk hvis modulet har ligget i et ydermodul, og parvis på skolen hvis de vil det. Nedenfor er skærmbilleder af præsentationen af forløbet til eleverne i deres klasserum, samt deres aflevering. Tekniske forudsætninger: - Netadgang - Computere - Screencast-program (Screencast-o-Matic eller Jing (hentes gratis på nettet)) - pdf-læser, der kan understrege i filen og oprette noter (Billedfremviser til Mac, FoxitReader til pc el.lign) - Indscannede pdf-filer (har man udleveret bogen til eleven er det fuldt lovligt at indscanne) - Platform til aflevering (kan være Lectio, men egentlige lærinssystemer vil være bedre (Moodle, GoogleSites, Blackboard, Sharepoint el.lign)) Produktkrav til elever: Efter hvert modul skal eleven enkeltvis eller i par (men ikke mere end 2 sammen!) aflevere en 4-5 min. screencast-gennemgang af dagens tekst, der har været læst som lektie. Max. 5 min, da det ellers bliver umuligt at give feedback. Man kan vælge at lade eleverne arbejde i par (eller større grupper), da der derved bliver mindre feedback for læreren, hvis man føler man er ved at drukne i produkter. Jo større grupper, jo mindre direkte kontakt med den enkelte elev får man naturligvis. Eleverne fik til hvert modul et arbejdsark (oploadet i klassens rum eller i Lectio), samt en specifik opgave at besvare i deres screencast. Se de vedhæftede skærmbilleder som eksempler min. screencast - skal have dagens tekst i baggrunden - Skal indeholde streger i tekst - Skal indeholde lyd, som eleven selv producerer og ikke andet lyd. 2

3 Den tekniske vurdering var afhængig af om ovenstående er opfyldt. Se evt. skærmbilleder indsat nedenfor. 3

4 4

5 Evaluering og feedback Evaluering Jeg har evalueret brugen af screencast, som led af en større evaluering af it i faget. Spørgsmålet lød Hvordan vurderer du nyttigheden af elev-producerede screencasts (Jing/Screencast-O-Matic) for din læring. Eleverne skulle dels besvare dette på en skala fra 1-5 og dels komme med uddybende kommentarer. 85 % svarede at de var nyttige eller meget nyttige for deres læring. Nedenfor er et varieret udpluk af elev-citater. Vi har indtalt meget, hvilket har været godt og varierende De var meget nyttige, men det var ikke altid lige fedt at skulle sidde og optage, også fordi vi var nogen der havde problemer med programmerne der optog. SÅ det gjorde man måske ikke helt gad, men det var meget lærerigt hvis man gad og kiggede det ordentligt igennem Jeg får bare ikke det store ud af at sidde og forklare det jeg allerede har skrevet ned Fordi man husker de ting man laver Det synes jeg er en god ting, da det tvinger os til at gå ned i teksten, og så nogle gange får man en bedre forståelse ved selv at skrive og sige tingene Gode, men vi gør det i alle fag, så det bliver lidt trivielt Vi får sat ord på opgaverne. Det er en god forberedelse til en mulig eksamen Det er lidt irriterende og avanceret at skulle indtale og downloade, så det kan ofte være det som tager længst tid! hvilket gør at man ikke altid gider (selvfølgelig gør man det alligevel), men når man er i gang er det en god øvelse Man får mulighed for at vise det i teksten samtidig med at man analyserer Feedback Det har været afgørende for forløbet at der har været min. 2 virtuelle moduler i træk, helst 3, i en enkelt klasse 4. Det har rent tidsøkonomisk gjort at det har været muligt at give feedback på elevernes produkter. Forberedelsestiden, samt undervisningstiden, er for så vidt blevet til efterberedelse. Jeg har kørt forløbet parallelt i flere klasser, så derved er der også sparet forberedelse. 5

6 Feedbacken er dels givet som korte kommentarer til de enkelte produkter, samt en større opsamling ved det virtuelle forløbs afslutning. De korte kommentarer til de enkelte produkter har været afleveret inde i det forum, hvor de også har afleveret. Den konkrete feedback har således også været tilgængelig for alle. Ved det første ikke virtuelle modul efterfølgende har vi samlet op på de virtuelle produkter. Denne opsamling har forgået differentieret i 3 niveauer. Jeg har vurderet produkterne både i kvantitet (antal) og i kvalitet. Jeg har vurderet kvaliteten både indholdsmæssigt og teknisk i forhold til produktkravet. Den dygtigste gruppe var elever, der havde lavet alle afleveringer og af en rimelig kvalitet både teknisk og indholdsmæssigt. De allerdårligste gruppe var elever, der typisk kun havde lavet 0-2 screencasts ud af 3 og også ofte mangelfulde eller misforståede produkter. Mellemgruppen havde lavet mindst 1 produkt, men typisk af svingende kvalitet, enten teknisk eller indholdsmæssigt. Den allerdårligste gruppe blev sendt ud i et grupperum eller ud på gangen for at producere mindst 1 produkt mere og/eller rette i deres fejl ud fra min feedback. Mellemgruppen blev i klassen med mig og gennemgik. Den dygtigste gruppe fik til opgave at sammenligne hinandens produkter og sammenfatte de væsentligste pointer pba. min feedback. Konklusion Jeg synes der har været store fordele ved denne undervisningsform, jf. elevernes egen evaluering De har ikke altid synes det har været rart eller hyggeligt, men de har faktisk arbejdet. Ulemperne har været at visse elever helt melder sig ud. Man kan dog overveje hvor meget disse elever reelt ville få ud af klassegennemgang. Det har været en ubestridt fordel at få visse elever til at sige noget, som ellers ikke vil tale i et klasserum. Enten fordi de er dovne, angste eller generte. Jeg mener det har givet mig bedre vurderingsgrundlag ift. karaktergivning. 6