Gennemførelse. Lektionsplan til Let s Speak! Lektion 1-2

Transkript

1 Gennemførelse Lektionsplan til Let s Speak! Lektion 1-2 Start: Læreren introducerer læringsmålene for undervisningsforløbet og sikrer sig elevernes forståelse af disse måske skal nogle af dem yderligere omformuleres, hvis eleverne har input. 1. læringsmål: Eleverne kan holde en samtale i gang. Start: Eleverne taler parvis om deres forståelse af læringsmålene. Eleverne modtager information om indhold/aktiviteter i forløbet og stiller opklarende spørgsmål. 2. læringsmål: Eleverne kan fremlægge et givent emne. 3. læringsmål: Eleverne kan selv finde kilder/tekster til et bestemt emne. Herefter skitseres indholdet/aktiviteterne i forløbet: - Samtaletræning (synonymer, forklar/gæt et ord, hold samtalen i gang) - Træk et emne som skal præsenteres i en videoaflevering - Find kilder/tekster og fordyb dig i emnet - Udarbejdelse af disposition med kildeoversigt - Lav videopræsentation og hold fokus på kropssprog, mimik og taletempo Start: Dagens program præsenteres Fokus på det første læringsmål Find synonymer og lav sætninger Gæt et ord ud fra forklaringer Gæt et ord ud fra synonym Gæt et ord ud fra kropssprog/grimasser Aktivitet: Læreren sætter det første mål i fokus og beder eleverne om at gå sammen to og to og udleverer en liste med ord (se relaterede filer, bilag 1 Synonyms, hvor der findes forslag til en liste. Læreren kan også vælge at lave en med nøgleord fra årets pensum). Læreren beder Eleverne modtager information om dagens program og stiller opklarende spørgsmål. Aktivitet: Eleverne hjælpes ad ord for ord med at finde synonymer (brug evt. synonymordbogen i Word) og lave sætninger.

2 eleverne om at finde et synonym til hvert ord og lave sætninger med ordene. Læreren samler op i plenum og hører elevernes forslag til synonymer. Aktivitet: Læreren beder eleverne klippe alle de originale ord ud (fra et nyt print, så eleverne kan gemme listen) og lægge dem med bagsiden opad. Opgaven forklares: Elev A trækker et ord, som kun hun/han ser og forklarer ordet uden at sige selve ordet. B gætter på ordet ud fra A s forklaring. Herefter bytter de roller. Læreren fortæller at denne strategi kan bruges, hvis man glemmer et ord. Aktivitet: Læreren forklarer opgaven: Eleverne skal igen lægge alle ordkortene på bordet med bagsiden opad. Elev A trækker et ord og siger synonymet fra listen. B må ikke kigge på listen, men skal forsøge at gætte ordet. A må gerne sige flere synonymer hvis han/hun kan, men ikke forklare som i første runde kun give synonymer. Herefter bytter de roller. Læreren forklarer, at det, at komme med synonymer, også er en strategi man kan bruge i samtale, hvis man har glemt et ord. Aktivitet: Læreren forklarer, at det nu er tredje og sidste runde og at denne metode også kan bruges som strategi i samtale, hvis man glemmer et ord. Læreren forklarer reglerne for sidste runde: Elev A trækker et ord og skal forsøge at mime det så godt, at B kan gætte ordet (gæt og grimasser). Herefter bytter de roller. Afslutning: Læreren samler op på de tre samtalestrategier i plenum: Prøv at forklare ordet, giv et synonym eller brug kropssprog/mim for at få tilhøreren til at gætte på, hvad du vil sige. Læreren fortæller, at det er et vurderingskriterium til prøven at eleven benytter kommunikationsstrategier. Lektion 3-4 Start: Læreren introducerer dagens program: Opsamling på sidste gang Aktivitet: Fillers Aktivitet: Hold samtalen kørende Aktivitet: Respons på strategier Aktivitet: Hold samtalen kørende Eleverne byder ind med deres forslag til synonymer. Aktivitet: Elev A trækker et ord, holder det tæt til kroppen og forklarer ordets betydning for elev B uden at sige selve ordet. Elev B gætter på ordets betydning ud fra A s forklaring. Herefter bytter de roller. Aktivitet: Elev A trækker et ord og siger synonymet fra listen. B forsøger at gætte ordet (uden at bruge listen). A siger flere synonymer hvis han/hun kan. Herefter bytter de roller. Aktivitet: Elev A trækker et ord og mimer det for B (uden at sige noget). Elev B forsøger at gætte ordet. Herefter bytter de roller. Afslutning: Eleverne lytter deltager evt. i opsamlingen ved at stille opklarende spørgsmål. Eleverne modtager information om dagens program.

3 Læreren retter fokus mod det 1. læringsmål som stadigvæk er omdrejningspunkt for aktiviteterne: Eleverne kan holde en samtale i gang. Læreren beder eleverne repetere de tre samtalestrategier de lærte sidste gang ved at give eksempler på synonymer, forklaringer eller fagter forbundet med ordene fra listen (nøgleord). Aktivitet: Læreren introducerer begrebet Fillers og giver et eksempel på, hvordan en talestrøm kan holdes i gang ved hjælp af disse (fx let me see, mmm, well). Herefter starter læreren en fælles brainstorm på tavlen, hvor eleverne byder ind med eksempler på gode fillers. Læreren beder hver elev om at notere sig ca. fem fillers hver især, som de synes er specielt gode. Dem skal de bruge i en samtale i dag. Aktivitet: Læreren beder eleverne om at gå sammen to og to og forklarer så den næste øvelse: Hvert par trækker et emnekort (se relaterede filer, bilag 2 Topic cards, hvor der findes forslag til emner. Man kan med fordel skifte nogle af emnerne ud, så de passer til årets pensum. Ellers kan det være svært for eleverne at tale om dem) og får to minutter til hver især, at brainstorme på stikord til en samtale om emnet i stilhed. Læreren kan evt. skrive igangsættende sætninger på tavlen, fx: In my opinion, I agree/disagree, It is a problem when Eleverne kan også skrive igangsættende spørgsmål til samtalen. Eleverne skal nu forsøge at holde en samtale kørende så længe som muligt (brug stopur) og bruge en eller flere af de tre strategier fra sidst samt bruge de udvalgte fillers undervejs. De skal være gode til at hjælpe hinanden videre ved at spørge ind til det den anden siger og komme med nye input. Samtidig skal de være opmærksomme på, hvilke strategier deres makker benytter sig af. Læreren går rundt og lytter og benytter sine tegn på læring til at vurdere elevernes arbejde. Eleverne retter fokus mod læringsmålet og repeterer parvis de tre strategier fra sidste gang ved at komme med eksempler på forklaringer, synonymer eller fagter forbundet med ord fra listen. Eleverne byder ind med eksempler på fillers. Eleverne noterer sig hver især fem fillers, de synes er specielt gode. Aktivitet: Eleverne går sammen to og to og trækker et emnekort. Herefter sidder de for sig selv i to minutter og brainstormer på stikord til emnet og skriver evt. igangsættende spørgsmål til emnet. De sætter et stopur i gang og starter samtalen evt. ved hjælp af lærerens fraser på tavlen og deres spørgsmål. Eleverne er undervejs opmærksomme på at bruge samtalestrategier og fillers. De er også opmærksomme på at hjælpe deres makker videre i samtalen ved at spørge ind og komme med nye input. De lægger mærke til hinandens brug af strategier. Når samtalen er ved at være udtømt noterer eleverne sig tiden.

4 Læreren beder eleverne give hinanden respons ved at fortælle, hvilke strategier de lagde mærke til den anden brugte og komme med forslag til hvilke strategier/fillers der kunne have været brugt. Aktivitet: Læreren beder eleverne trække et nyt emne og starte en ny samtale med de samme retningslinjer som før. Læreren benytter sine tegn på læring til at vurdere elevernes arbejde. Afslutning: Læreren skriver det første læringsmål på tavlen og spørger klassen, hvilke strategier de har brugt for at holde en samtale i gang. Eleverne giver hinanden respons ved at give eksempler på hvilke samtalestrategier deres makker brugte godt og komme med forslag til, hvilke der kan bruges fremadrettet. Aktivitet: Eleverne trækker et nyt emne, brianstormer hver især, starter uret og sætter samtalen i gang. De er opmærksomme på alle de samme punkter som før. Afslutning: Eleverne byder ind med strategier. Eleverne gætter på hvilke ord læreren forklare, giver synonymer på og mimer. Til sidst kan læreren forsøge at forklare, give synonymer og mime ord som klassen skal gætte. Lektion 5-6 Start: Læreren introducerer dagens program på tavlen: Læringsmål Aktivitet: Træk et kort Aktivitet: Find kilder/tekster Læreren retter fokus mod det 3. læringsmål som er i fokus i de næste to lektioner: Eleverne kan selv finde kilder/tekster til et bestemt emne. Aktivitet: Læreren fortæller eleverne, at de nu skal trække et emne (se relaterede filer, bilag 2 Topic cards ) som de skal fordybe sig i. Første skridt er, at de skal finde tekster/kilder om emnet som giver dem information, de kan bruge direkte (fx en case eller et billede) eller indirekte (viden om ), når de skal præsentere emnet. Eleverne bestemmer selv hvilken vinkel de vælger på emnet (fx kan healthy living handle om mad, motion, sociale relationer, opfattelse af sundhed osv). Læreren fortæller også at det skal ende med at eleverne laver en disposition og en 3-minutters videopræsentation, men at der lige nu er fokus på at finde gode kilder. Læreren giver eksempler på hvad en god kilde Start: Eleverne modtager information om dagens program. Eleverne noterer sig læringsmålet og stiller opklarende spørgsmål. Aktivitet: Eleverne modtager information om dagens opgave og får samtidig at vide, at det skal ende med en videopræsentation. De sikrer sig at de forstår, hvad en god kilde kan være og hvordan den kan bruges direkte og indirekte. Eleverne trækker et emne hver især og starter fordybelsesprocessen. De leder efter kilder, der kan belyse deres emne ud fra den vinkel de ønsker at arbejde med. De bruger læreren som vejleder i deres søgning.

5 kan være og repetere evt. begrebet kildekritik. Læreren fortæller eleverne, at de har denne dobbeltlektion til at finde kilder, men at de også skal arbejde hjemme med det til næste gang. Læreren vejleder elevernes søgning. Afslutning: Læreren beder eleverne om at notere sig, hvor langt de er kommet og hvad de skal nå til næste gang, hvor de skal have fundet de kilder som de skal bruge til deres 3-minutters videopræsentation. Afslutning: Eleverne noterer sig, hvad de har fundet, og hvad de mangler til næste gang. Lektion 7-8 Start: Læreren introducerer dagens program på tavlen: Læringsmål i fokus Aktivitet: Lav disposition med kildeoversigt Læreren retter fokus mod læringsmålet som er omdrejningspunkt for aktiviteterne: Eleverne kan selv finde kilder/tekster til et bestemt emne. Aktivitet: Læreren beder eleverne fordybe sig i deres kilder og bruge dem til at lave en disposition/plan for hvad de vil sige i deres præsentation. Læreren viser et eksempel/skabelon på en disposition på tavlen (se relaterede filer, bilag 3 outline for video presentation ) og fortæller eleverne, at dette papir skal vise (i stikord) den der lytter hvad der tales om og i hvilken rækkefølge det kommer. Læreren fortæller, at dispositionen også fungerer som stikordliste til den der præsenterer, så det er vigtig at vælge nogle gode nøgleord, så man kan huske, hvad man vil sige noget om, ud fra det der står på dispositionen. Litteraturlisten laves nederst på dispositionen under sources. Afslutning: Læreren samler op på dagens arbejde ved at gentage rammerne: Start: Eleverne modtager information om dagens program. Eleverne retter fokus mod læringsmålet. Eleverne fordyber sig i deres kilder til emnet og udarbejder en disposition til deres præsentation. De afprøver præsentationen og tager tid, så de sikrer sig at deres punkter passer med ca. 3 minutters taletid. Til sidst skriver de deres anvendte kilder nederst på dispositionen. Afslutning: Eleverne sikrer sig at de kender rammerne for opgaven og laver dispositionen helt færdig til næste gang.

6 - Brug kilderne til at lave en disposition til jeres 3- minutters præsentation - Skriv gode stikord på dispositionen - Skriv de anvendte kilder nederst på dispositionen. Læreren fortæller, at alle skal være færdige med deres disposition til næste gang. Lektion 9-10 Start: Læreren introducerer dagens program på tavlen: Gennemgang af det sidste læringsmål Aktivitet: Træn jeres præsentation med fokus på kropsprog, mimik og taletempo Aktivitet: Optag video og upload den på klassens Youtubekanal Læreren retter fokus mod læringsmålet som er i fokus: Eleverne kan fremlægge et givent emne. Aktivitet: Læreren forklarer ordene kropssprog, mimik og taletempo og viser eleverne hvorfor det er tre vigtige begreber i en præsentation. Læreren fortæller eleverne, at de nu skal træne deres præsentation, så de kan tale i et passende tempo ud fra deres stikord og har indøvet lidt kropssprog og mimik der passer til. Læreren fortæller hvor lang tid eleverne har til at øve. Læreren uddeler vurderingsarket (se relaterede filer, bilag 4 Evaluation of presentation ) og forklarer kriterierne. Eleverne kan bruge det som tjekliste undervejs. Aktivitet: Læreren beder nu eleverne optage deres præsentation på video. De må selvfølgelig gerne lave flere forsøg, men det skal tages i en lang optagelse uden redigering. Læreren minder eleverne om, at de kun må bruge dispositionen til at tale ud fra og huske at tænke på taletempo, mimik og kropssprog. Eleverne modtager information om dagens program. Eleverne taler parvis om deres forståelse af læringsmålet. Aktivitet: Eleverne ser eksempler på hvordan kropssprog, mimik og taletempo kan gøre en forskel, når man præsenterer noget. Eleverne sætter sig ind i vurderingsskemaet og sikrer sig at de forstår kriterierne. Eleverne øver deres præsentation igen og igen og finder på mimik og kropssprog, der passer til. De bruger vurderingsskemaet som tjekliste. Aktivitet: Eleverne optager deres præsentation på video og uploader den på klassens Youtubekanal, når de er tilfredse med resultatet.

7 Læreren beder eleverne uploade deres præsentation på klassens Youtubekanal, når de er tilfredse med resultatet. Afslutning: Læreren beder, de elever der ikke er færdige om at uploade videoen inden næste lektion, hvor klassen skal se hinandens videoer i grupper og give respons. Læreren gør elevene opmærksomme på, at dispositionen også skal afleveres næste gang sammen med de kilder der er anvendt i præsentationen. Lektion 11 Start og aktivitet: Læreren beder alle elever om at aflevere dispositionen sammen med de anvendte kilder med henblik på vurdering (se relaterede filer bilag 4 Evaluation of presentation. Læreren fortæller eleverne, at de nu skal se hinandens videoer i grupper og give deres klassekammerater respons ud fra vurderingsskemaet (se relaterede filer, bilag 4 Evaluation of presentation ). Læreren inddeler eleverne i grupper og beder dem have deres dispositioner klar til gruppen også. Afslutning: Læreren skriver de tre læringsmål på tavlen og beder eleverne om at komme med bud på: 1. Hvordan kan jeg holde en samtale i gang? 2. Gode præsentationstips! 3. Hvordan kan jeg finde gode kilder? Eleverne noterer sig, at de skal have uploadet videoen til næste gang og at dispositionen og kilderne skal være printet til aflevering. Start og aktivitet: Eleverne afleverer deres disposition og kilder. Eleverne ser hinandens videoer i gruppen og giver deres klassekammerater respons på arbejdet ved at bruge vurderingsskemaet. Afslutning: Eleverne kommer med bud på hvordan de kan holde en samtale i gang, giver gode præsentationstips og fortæller hvordan man finder gode kilder til sit arbejde.