Forenklede Fælles Mål og læringsmålstyret undervisning i matematikfaget

Transkript

1 Forenklede Fælles Mål og læringsmålstyret undervisning i matematikfaget STOV Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet

2 Program mandag Velkomst præsentation og forventningsafstemning Oplæg om forenklede fælles mål og læringsmålstyret undervisning Kaffepause Værksted 1 fremstilling af årsplan Aktivitet Frokost Aktivitet Kaffepause Opsamling og afrunding Side 2

3 Agenda Fagdidaktisk struktur i FFM Udform skitse af jeres årsplan Omformulér læringsmål Planlægning undervisningsforløb Side 3

4 Hvad skal vi lave? Hvad skal vi lære? Side 4

5 Læringsmål for værksted om årsplaner Få indsigt i den fagdidaktiske opbygning, der ligger til grund for Forenklede Fælles Mål. Være i stand til at omsætte denne viden til en årsplan Side 5

6 Årsplan Forløb 1 Forløb 2 Forløb 3 Forløb 4 Forløb 5 Forløb 6 Forløb 7 Forløb 8 Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet STOV Varighed Kompetenceområde /kompetencemål Færdigheds- og vidensmål Foreløbige overvejelser om læringsmål Læringsmål for undervisningsforløb Tegn på læring Undervisningsaktivi teter Evaluering af forløb Ressourcebehov Lokalebehov Side 6

7 Årsplan Forløb 1 Forløb 2 Forløb 3 Forløb 4 Forløb 5 Forløb 6 Forløb 7 Forløb 8 Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet STOV Varighed Kompetenceområde /kompetencemål Færdigheds- og vidensmål Foreløbige overvejelser om læringsmål Læringsmål for undervisningsforløb Tegn på læring Undervisningsaktivi teter Evaluering af forløb Ressourcebehov Lokalebehov Side 7

8 Årsplan Forløb 1 Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet Varighed STOV Kompetenceområde/ kompetencemål Færdigheds- og vidensmål Foreløbige overvejelser om læringsmål Læringsmål for undervisningsforløb Tegn på læring Undervisningsaktiviteter Evaluering af forløb Ressourcebehov Lokalebehov Side 8

9 Sprogforvirring! Hvad er forskellen på Kompetenceområder Kompetencemål Matematiske kompetencer Side 9

10 Side 10

11 Kompetenceområde Kompetencemål Det Institut Samfundsfaglige for Skole og Læring og Pædagogiske Fakultet Matematiske kompetencer (Færdigheds- og vidensmål) Fagligt stofområde (Færdigheds- og vidensmål) Side 11

12 Side 12

13 Dan et par Matematiske kompetencer Eleven kan handle med dømmekraft i komplekse situationer med matematik Tal og algebra Eleven kan anvende reelle tal og algebraiske udtryk i matematiske undersøgelser Geometri og måling Eleven kan forklare geometriske sammenhænge og beregne mål Statistik og sandsynlighed Eleven kan vurdere statistiske undersøgelser og anvende sandsynlighed Side 13

14 Årsplan Forløb 1 Varighed Kompetenceområde/ kompetencemål 15 lektioner Matematiske kompetencer Eleven kan handle med dømmekraft i komplekse situationer med matematik Statistik og Sandsynlighed Eleven kan vurdere statistiske undersøgelser og anvende sandsynlighed Side 14

16 Kompetenceområde Kompetencemål Det Institut Samfundsfaglige for Skole og Læring og Pædagogiske Fakultet Matematiske kompetencer (Færdigheds- og vidensmål) Fagligt stofområde (Færdigheds- og vidensmål) Side 16

17 Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet STOV Side 17

18 Nedbrydning af mål Måltragten Side 18

20 Årsplan Forløb 1 Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet STOV Varighed 15 lektioner Kompetenceområde/ko mpetencemål Matematiske kompetencer Eleven kan handle med dømmekraft i komplekse situationer med matematik Statistik og Sandsynlighed Eleven kan vurdere statistiske undersøgelser og anvende sandsynlighed Færdigheds- og vidensmål Modellering fase 1 Eleven kan afgrænse problemstillinger fra omverdenen i forbindelse med opstilling af en matematisk model. Eleven har viden om strukturering og afgrænsning af problemstillinger fra omverdenen. Statistik Eleven kan vælge relevante deskriptorer og diagrammer til analyse af datasæt. Eleven har viden om statistiske deskriptorer, diagrammer og digitale værktøjer, der kan behandle store datamængder Side 20

21 Aktivitet I grupper skal I skitsere en årsplan. (30-40 min) Del året ind i forløb, og find de videns og færdighedsmål I ønsker at arbejde med I de forskellige uger I skal ikke begynde at tænke aktiviteter eller læringsmål endnu. Husk læseplanens oplæg til at tænke et videns og færdighedsmål inden for de matematiske kompetencer med hver gang. Skriv et foreløbigt læringsmål (måske to) for hvert forløb I skal ikke tænke formulering i forhold til eleverne lige nu det er foreløbige antagelser omkring, hvad eleverne skal lære i forløbet Opsamling (5-10 min.) Opsamling med spørgsmål og refleksion over hvad der er udfordringen ved denne måde at tænke årsplan på. Er det altid hensigtsmæssigt at sætte læringsmål over aktiviteten? Side 21

22 Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet STOV Get together kort Side 22

23 Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet STOV Opsamling Hvilke kompetencer kommer i spil? Giver aktiviteten mening i forhold til FFM og målstyret undervisning? Side 23

24 Toiletpapir-udfordringen Hvor meget toiletpapir bliver der brugt på sommeruni? Forsøg at løse opgaven i jeres grupper. Beskriv fremgangsmåden og fremstil produkter der viser jeres resultater. Giv evt. forslag til hvordan forbruget kunne optimeres Forsøg at gå den anden vej i forhold til måltragten. Side 24

25 Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet STOV Opsamling på opgaven Kort præsentation gruppevis Side 25

26 Program tirsdag Præsentation af dagens program Fra færdighed og vidensmål til læringsmål Værksted 2 Fra færdighed og vidensmål til læringsmål i et forløb Øvelse omvendt get together Kaffepause Løsning af hinandens get together kort Værksted 2 fortsat Hundeøvelse Frokost Diskussionsøvelse Kaffepause Opsamling og afrunding og evaluering Side 26

27 Læringsmål for værksted om undervisningsforløb Få indsigt i relationsmodellen. Få erfaring med at planlægge et undervisningsforløb ud fra relationsmodellen og årsplanens kompetence-, færdigheds- og vidensmål. Side 27

28 Side 28

30 Læringsmål for undervisningsforløb Tegn på læring Undervisningsaktiviteter Evaluering af forløb Side 30

31 Læringsmål for undervisningsforløb Side 31

32 Institut for Skole og Læring PSAS Opstilling af konkrete læringsmål Relaterer til et eller flere af de forenklede fælles målpar Tegn 3 Tegn 2 Tegn 1

33 Læringsmål: Er formuleret på et niveau over middel Er fælles for alle De dygtigste elever opnår færdigheder ud over læringsmålet Tegn på læring: Det alle skal nå Det de fleste skal nå Det nogle enkelte skal nå Side 33

34 Læringsmål - aktivitet Hvem er læringsmålet målet rettet mod? Elever? Lærere? Forældre? Skolelederen? Dig selv? Aktivitet 10 minutter Hvis læringsmålene skal være rettet mod eleverne, hvordan skal de så formuleres? Omskriv meningen i dette læringsmål,så det passer til elever på klassetrin: Eleven kan anvende variable til at beskrive enkle sammenhænge. Omskriv meningen med dette læringsmål, så det passer til elever på klassetrin: Eleven kan undersøge sammenhænge mellem kurver og ligninger. Side 34

35 Tegn på læring Tegn er kriterier for målopfyldelsen og kan bestå af det, som eleverne kan kommunikere, færdigheder, de kan demonstrere i praksis, eller produkter, de kan skabe. Lærerens tolkning af tegnene hjælper læreren med at vurdere elevernes læringsudbytte og danner grundlag for lærerens feedback til eleverne om deres læringsresultater Side 35

36 Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet STOV Side 36

37 Undervisningsaktiviteter Det er oplagt, at planlægningen af et undervisningsforløb i matematik også er forbundet med valg af, hvilke aktiviteter der skal indgå i undervisningen. I den forbindelse er det vigtigt, at de aktiviteter, læreren udvikler eller vælger, er begrundet i forløbets læringsmål. I sådanne situationer er spørgsmålet, hvad aktiviteten kan give eleverne mulighed for at lære, og om disse muligheder harmonerer med Fælles Mål samt klassens faglige profil og status. Det afgørende er, at elevernes arbejde med aktiviteten bliver rettet mod læringsmål, så aktiviteten bliver et middel og ikke et mål i sig selv. Side 37

38 Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet STOV Øvelse: Planlægning af et undervisningsforløb Planlæg et undervisningsforløb ud fra relationsmodellen (40 min.) Opstil først læringsmål, der primært tager udgangspunkt i færdighedsmålene fra årsplanen. Målene skal være for jeres elever. Opstil derefter tegn på læring ud fra jeres konkretiserede læringsmål. De skal være faseopdelte. Beskriv de undervisningsaktiviteter, der skal understøtte de læringsmål, I har formuleret. Hvis der er tid, skal I overveje hvilke evalueringsformer, I vil benytte. Side 38

39 Side 39

40 Evaluering af forløb Hvilke muligheder er der for at benytte hhv. formativ evaluering og summativ evaluering i læringsmålstyret undervisning? Hvilke udfordringer ser i? (Formativ evaluering skal styrke og stimulere den elevens faglige udvikling i modsætning til summativ evaluering, der skal afgøre, om en minimumskompetence er opnået svarede til bestået eller ikke-bestået). Side 40

41 Et problem på en hundeudstilling. På en hundeudstilling var der 28 ben og 18 øjne. Men hvor mange hunde og mennesker var der?

42 Fælles refleksion Hvordan kan problemet besvares? Øvelse: Mindst 6 metoder

43 Diskussion Hvilke fordele/ulemper ser du/i ved indføring af Læringsmålstyret undervisning i din/jeres hverdag? Ifh.t. planlægning, differentiering, uv. materiale, tidsaspektet osv. Hvilke elementer vil jeg helt sikkert/måske/måske ikke/helt sikkert ikke bruge fremadrettet? Hvorfor/hvorfor ikke? Side 43

44 Tænk tilbage Få indsigt i den fagdidaktiske opbygning, der ligger til grund for Forenklede Fælles Mål. Være i stand til at omsætte denne viden til en årsplan Få indsigt i relationsmodellen. Få erfaring med at planlægge et undervisningsforløb ud fra relationsmodellen og årsplanens kompetence-, færdigheds- og vidensmål. Side 44

45 Tak for nu 45