Præsentation. Markante forandringer

Transkript

1 Præsentation Markante forandringer

2 Deltagere HH1C 100 % omlagt skriftlighed Et længere skoleår HH2C 100 % omlagt skriftlighed i 3 fag HH3V 50 % omlagt skriftlighed i 2 fag

3 Forandringsteori Udfordringer/problemer: elevernes problemer med skri5lighed socioøkonomiske udfordrede elever manglende mo;va;on manglende udfordringer for eliten Målsætning: Forbedrede skri5lige kompetencer

4 Når man begynder på HHx Udfordringer for HH1C: Nye fag Meget ny viden Mange nye begreber der skal læres Mange nye begreber der skal indarbejdes i sproget Eleverne skal lære at tale nyt fagsprog med fagtermonologi og argumentation med brug af kausale koblinger Eleverne skal overholde specifikke formalia og opstillinger Arbejder i kernestof- og emneområder som afsluttes med skriftlighed

5 Forandringer for 1C Langt bedre mulighed for stilladsering Korrekte opstillinger og formalia Succeskriterier og målepunkter Mulighed for differentiering Løfter de svage Udfordrer eliten Via delopgaver til endelig opgaver Man taber ikke elever ved spørgsmål 1 Processkrivning, hvor elever retter hinandens opgaver Opsamling af delopgaver på klasse elever tilretter og arbejder videre med korrekte opgaver Hvordan løses det næste Fælles brainstorm lærer og elever opstiller skabelon i fællesskab

6 Forandringer for 1C Via stilladsering gennem opgave i helt område: Skabes der er langt bedre resultat når eleverne skal overføre teori og arbejdsmetoder til andet område Klassesamtalerne danner afsæt for eleverne får oplevelse af, hvor de er gode og hvor de har mangler. Efterfølgende samtale giver mulighed for individuel sparring. Skaber meget mere dybde i opgaverne

7 Generelt resultat: Individuelle opgaver bliver løst på et højere taksonomisk niveau der analyseres Bruges langt flere fagbegreber Mere sammenhæng i besvarelser bestående af flere delopgaver svage elever bliver løftet markant via stilladseringen midten styrkes i forhold til faglige sammenhænge, dybde og taksonomi eliten løftes til de højeste taksonomiske niveauer Ingen tilfælde af snyd og plagiat

8 Det der er svært: Enormt behov for lærere i opstart Løses via mere styring og beskrivelse af både faglige forventninger og arbejdsopskrift samt arbejdssekvensering via delopgaver og løbende opsamlinger Rettetid Mere præsenteres mundtlig Løsningsgennemgang i klassen, hvor målepunkter oplyses. Eleverne retter hinandens, rettedating, selvstændig tilretning, lærer retter til sidst Karakterer Elev frustration i start nu intet problem Karakter som motivator forsvinder Tryghed i at turde lave skriftlige fejl vinder frem Arbejdsforhold Det kan være svært at finde gode områder, hvor der er stilhed til at arbejde

9 2.år Eleverne kender fagene, fagsproget og arbejdsmetoderne Udfordringer: Eleverne vælger ofte den lette og sikre løsning og udfordrer ikke sig selv på et højere niveau Eleverne har problemer med de højere taksonomiske niveaer (diskutere og vurdere) Elever sammenkæder ikke delbesvarelser Meget skriftligt arbejde i alle fag Meget tværfaglighed

10 2.C Via kendskab til eleverne er der mulighed for at udfordre dem mere fagligt (undervisningsdifferentiering) Mere sparring og fælles opsamling på klassen Får eleverne til at arbejde med dybde i stedet for bredde Se tværfaglige vinkler Kræve mere af dygtige elever

11 Generelt resultat Det rykker ikke lige så meget som ved 1. års Eleverne lærer at arbejde mere effektivt Via sparring reflekterer eleverne mere over forskellige vinkler i opgaven, hvilket skaber mere dybde og højere taksonomier nås De faglige kompetencer kommer i spil på tværs af fagene

12 Det der er svært: Frustration over ikke at kunne finde ro til at fordybe sig Mangler karaktererne Flere dygtige elever ønsker at arbejde mere selvstændigt Forslag 50 % omlagt elevtid

13 Spørgsmål til efterfølgende evaluering Starthjælp Transfer, klare mål Refleksion Eleverne oplever kun et samarbejde når de laver gruppearbejde! Sparring Peer-feedback Læring Anvendes undervisere godt nok Formativ evaluering 1c hvad er godt?