Studieretningsprojektet SRP

Transkript

1 Studieretningsprojektet SRP Samspilskursus november 2008

2 Fagene ifølge læreplanen I 3.g skal hver elev udarbejde et studieretningsprojekt. Studieretningsprojektet udarbejdes i 2 eller 3 fag med udgangspunkt i et studieretningsfag, som eleven har på A- niveau, og med inddragelse af andre studieretningsfag og/eller fagene dansk A og historie A.

3 Fagene ifølge læreplanen Den enkelte elev vælger inden for rammerne af pkt. 1.1 selv, i hvilke fag studieretningsprojektet udarbejdes. Eleverne vælger dernæst... hvilke(t) af studieretningsprojektets fag, der skal være dets hovedfag.

4 Fagene ifølge læreplanen Hvis der kun er ét hovedfag, skal det være et studieretningsfag på mindst B- niveau. Hvis der er flere hovedfag, skal mindst ét af dem være et studieretningsfag på mindst B-niveau.

5 Mulige fag der er i spil De tre fag (henh. to fag), der definerer studieretningen Dansk og historie

6 Mulige fagkombinationer Studieretningsfag, som eleven har på A + et andet studieretningsfag Studieretningsfag, som eleven har på A + dansk / historie Studieretningsfag på B +studieretningsfag, som eleven har på A

7 Kategorisering af fagene Studieretningsprojektet udarbejdes med udgangspunkt i et studieretningsfag, som eleven har på A-niveau - betyder: Der skal være et studieretningsfag på A med. Hvilket? Det skal eleven overveje fra starten. Projektets hovedfag er defineret i 2.5: Opgaveformuleringen... skal rumme... krav om fordybelse, der på væsentlige punkter ligger ud over arbejdet i projektets hovedfag. (citat) Fag der ikke er hovedfag er defineret i 2.4: Fag, der ikke er hovedfag, kan indgå med kernestof, supplerende stof, eksempler og metoder, der ligger inden for eller i umiddelbar forlængelse af undervisningen i fag(ene). (citat)

8 Rammer om SRP for eleven 6 uger før projektperioden: valg af fagkombination valg af fagligt område i samråd med vejleder(ne) valg af hovedfag (evt flere) Vejledningsperioden: 6 ugers forberedende arbejde, selvstændigt og under vejledning Projektperioden: modtagelse af opgaveformuleringen, der skal være udarbejdet i forlængelse af vejledningssamtalerne, og vished om, at den er 100% forstået 2 ugers selvstændigt arbejde med at besvare opgaveformuleringen?hvornår kan/bør elever begynde at tænke på srp?

9 Fra område til opgave Polarisering (eng + samf) Amerikansk selvforståelse i det 20. og 21. århundrede (eng + hist) Lord of the Flies med særligt henblik på socialpsykologiske aspekter (eng + psyk C) Eugenik (Biologi og Historie): -Mendels arveteorier og Darwins evolutionslære -Steincke om eugenik og social velfærd -danske sterilisationslove fra 1930 erne -Nazisternes pseudovidenskabelige raceteorier

10 Rammer om SRP for lærerne Skolen sætter vejledere på, når eleven har valgt fag Elever kan ikke regne med at få egne lærere som vejledere Vejlederne medvirker i alle projektforløbets faser: - accept af område (kan der laves en opgaveformulering?) vejledningssamtaler NB! vejledning kan nu foretages i hele projektforløbet udfærdigelse af opgaveformuleringen retning (de to vejledere enes om karakter) censur/votering med den fremmede censor

11 Rammer om SRP for skolen Planlægning eksempel: - Orientering af eleverne, fx ved studievejledere uge 41: Eleven vælger fag, skolen sætter vejledere på uge 43: Eleven vælger område og hovedfag midt i uge 43 midt i uge 49: Vejledningsperiode midt i uge 49 midt i uge 51: Projektperiode, hvor vejledningen kan fortsættes Skolerne kan tilrettelægge hele srp-perioden, herunder projektperioden og vejledningen, efter eget ønske. Særlige forhold kan tale for opdeling af projektperioden.

12 Vejledningen 2.1 Skolen udpeger blandt skolens lærere i de indgående fag en eller flere vejledere for den enkelte elev. Ved vejledning forstås gode råd og vink til elevens videre arbej med projektet Skolen tilrettelægger vejledningen på en sådan måde, at der sikres en klar adskillelse mellem lærerens rolle som vejleder og som bedømmer, og vejledningen må således ikke omfatte bedømmelse af væsentlige dele af elevens besvarelse.

13 Vejledning: nu også i skriveperioden Vejledning kan nu foregå både før og under skriveperioden, men det er skolens ansvar, at den foregår med den nævnte klare adskillelse mellem vejledning og bedømmelse. Denne adskillelse skal sikre, at vejleder(e) og censor står frit, når opgaven skal vurderes og bedømmes. Vejlederen må gerne læse dele af besvarelsen, men selve vejledningen bør være faglig og procesorienteret : eleven skal hjælpes til selv at komme videre. Forskellig vejledning i forskellige fag. Vejledningen kan gives på fællesmøder, i grupper og som individuel vejledning.

14 Opdeling af skriveperioden 1.3 Skolen kan dog, hvis særlige forhold taler derfor, beslutte, at nogle af de første 5 dage kan placeres enkeltvis og/eller adskilt fra den sidste, sammenhængende del af perioden. Det er skolen, der afgør, hvad der er særlige forhold. Særlige forhold kan fx være eksperimenter, virksomhedsbesøg, spørgeskemaundersøgelser eller læsning af specifikke tekster. NB! opgaveformuleringen udleveres på den første skrivedag.

15 Krav til opgaveformuleringen Opgaveformuleringen skal være konkret og afgrænset og skal i præcise formuleringer angive, hvad der forventes af eleven herunder krav til og omfang af opgavebesvarelsen. Forskellig praksis for opgaveformuleringer i forskellige fag. Formuleringen kan tilpasses den enkelte elev på baggrund af vejledningsforløbet. Omfang normalt sider kan anføres på opgavens forside, hvor det også skal fremgå, hvilke fag, der indgår på hvilket niveau, og hvilke(t) fag, der skal være hovedfag.

16 Krav til opgaveformuleringen Opgaveformuleringen kan ikke alene bygge på den del af fagenes stof,der allerede er indgået i den enkelte elevs undervisning men formuleringen må gerne ligge i forlængelse af arbejdet i de indgående fag. 2.5 Opgaveformuleringen skal have en sådan form, at eleven ikke på forhånd kan udarbejde detaljerede dele af den endelige besvarelse, men samtidig være udformet sådan, at der tages hensyn til de overvejelser, eleven har gjort sig i vejledningsperioden. Hverken område eller opgaveformulering bør formuleres for snævert eller for bredt. Man kan overveje at vedlægge ukendte bilag. (mindre aktuelt i dag?)

17 Krav til opgaveformuleringen Opgaveformuleringen skal rumme såvel fagspecifikke som tværgående faglige krav i de indgående fag, og der skal være krav om fordybelse, der på væsentlige punkter ligger ud over arbejdet i projektets hovedfag. Opgaveformuleringen bør tydeligt afspejle forholdet mellem hovedfag og bifag Begge (/alle) indgående fag skal indgå i opgaveformuleringen. Hvad forstår man ved fordybelse, der på væsentlige punkter ligger ud over arbejdet i projektets hovedfag? - selvstændighed (fx med hensyn til materialevalg og eksperimenter) - sværhedsgrad, kompleksitet, abstraktion - graden og omfanget af fordybelsen (afrundethed) - kombinationen af faglig fordybelse og tværfaglighed

18 Engelsk A og Historie A Område: McCarthyisme Opgaveformulering: Du skal i korte træk gøre rede for McCarthyismen samt - på baggrund af bl.a. McCarthys tale i Wheeling i analysere og diskutere de ideologiske og magtpolitiske konflikter mellem Øst- og Vestmagterne i perioden Du skal dernæst analysere og fortolke A. Miller s The Crucible med særligt henblik på at trække linjer mellem den historiske situation, teksten foregår i, og den periode, Miller skrev den i : McCarthyperioden. Endelig skal du vurdere, om The Crucible kan være et udtryk for Millers egen politiske holdning.

19 Musik A og Historie A Område: Sjostakovitj og Sovjetstyret Opgaveformulering: Redegør kortfattet for grundtræk ved det politiske system i Sovjetunionen i 1930 erne og analyser hovedlinjerne i kulturpolitikken fra starten af 1930 erne til starten af 1940 erne. Diskuter hvordan Sovjetunionens kulturpolitik influerede Sjostakovitj som komponist. Giv i forbindelse med en musikalsk analyse af Sjostakovitjs 5. Symfoni - med særlig vægt på 2. og 4. sats eksempler på, hvordan dette kommer til udtryk i hans musik. Fagkonsulenten i historie: Historiefaglig god opgave! Fagkonsulenten i musik: Spændende opgave!

20 Engelsk + Dansk Engelsk A og Dansk A Hovedfag: engelsk og dansk Område: Postmodernisme i dansk og engelsk litteratur Opgaveformulering: Foretag på basis af et antal engelsksprogede artikler en indkredsning af begrebet postmodernisme og opstil et antal fokuspunkter, som du herefter uddyber i opgavens hoveddel: analyse og fortolkning af Peter Høegs De måske egnede og af et antal engelsksprogede noveller efter eget valg. Diskuter afslutningsvis påstanden, at postmodernismen er et overstået fænomen.

21 Forslag: Bedømmelseskriterier overensstemmelsen mellem besvarelsen og opgaveformuleringen, herunder de afgrænsninger og krav, der indgår i denne, Finder censor, at en opgaveformulering er utilfredsstillende, må det ikke gå ud over eleven. Der kan klages over formuleringen: En sådan klage følger proceduren i eksamensbekendtgørelsen, startende med en klage der sendes til skolens rektor.

22 Bedømmelseskriterier eksaminandens udvælgelse, inddragelse, bearbejdning, vurdering og perspektivering af relevant fagligt stof, Bemærkning: en samlet pind, da fagene vægter elementerne heri forskelligt

23 Bedømmelseskriterier problemstillingernes sværhedsgrad og kompleksitet, samt formidlingen af stoffet.

24 Bedømmelseskriterier - 4 Gå dernæst dybere ned i fagene: Bedømmelsen af opgavebesvarelsen er en faglig helhedsvurdering i forhold til de faglige mål i de fag, der indgår i studieretningsprojektet

25 Bedømmelseskriterier - 5 Specialiteter: Opgavebesvarelsen skal indeholde et kort resume på engelsk (2.8) bemærkning: indgår i helhedsindtrykket af besvarelsen ved bedømmelsen Ved opgaver, hvori et eller flere fremmedsprog indgår, skal en del af de anvendte kilder være på det/de fremmede sprog (2.6) bemærkning: omfang og kvalitet heraf indgår i helhedsindtrykket af besvarelsen ved bedømmelsen

26 Studieretningsopgaven i 2.g generalprøve kun studieretningsfag (som de har i 2.g) ikke nødvendigvis individuelle opgaver skolen bestemmer selv omfang og vejledning God idé at kræve studieretningsopgaven udarbejdet efter samme retningslinier som srp året efter - og at lave en detaljeret evaluering af den, som eleven umiddelbart vil kunne bruge i 3g.

27 DPU/RAMBØLL-undersøgelsen Knaster: - censorer utilfredse med elevernes faglige udbytte - flerfagligheden ikke tilfredsstillende - opgaveformuleringerne for dårlige - bedømmelsen er usikker, elevernes retssikkerhed er truet - elever har svært ved at forstå opgaveformuleringerne - ønsker vejledning i skriveperioden - kan ikke bruge erfaringerne fra SRO, AT og DA/HIST - ved ikke, hvad der præcis kræves i SRP

28 Rapportens anbefalinger Præcisering af bedømmelseskriterierne Bedre vejledning af elever, herunder klarere forbindelse til SRO og dansk/historieopgaverne Efteruddannelse og erfaringsudveksling