Avnø udeskole og science

Transkript

1 Avnø Avnø Avnø udeskole og science Hvad kan uderummet gøre for naturfagene?... og hvordan kan udeskolelærere bruge NTS centrene? Nationalt center for undervisning i natur, teknik og sundhed

2 Baggrund Undervisningen i grundskolen skal medvirke til at eleverne forberedes til videre uddannelse lyst til at lære mere fortrolighed med dansk kultur og historie forståelse for andre lande og kulturer og undervisningen bidrager til forståelse for menneskets samspil med naturen og undervisningen fremmer den enkelte elevs alsidige udvikling

3 Det er en bred opgave, som er med til at danne eleverne til kommende samfundsborgere. Men som en hver uddannelsesinstitution bør med- og indtænke, når undervisning planlægges, gennemføres og evalueres.

4 Og det gælder også for science - eller på dansk: Naturfag der i den danske folkeskole vil sige: Natur/teknik klasse Biologi: klasse Geografi: klasse Fysik/kemi: klasse

5 Mål for undervisningen som det er beskrevet for folkeskolen Formål Gælder for de enkelte fag er bestræbt ensartet for naturfagene Trinmål de kortsigtede mål for undervisningen Slutmål de langsigtede mål for undervisningen Læringsmål Mål, som man som lærer bør opstille sammen med eleverne, så de er klar over, hvad de bliver evalueret på baggrund af.

6 Mål for undervisningen Læringsmål Et læringsmål er et af de mest elementære mål, der kan sættes. Læringsmål skal formuleres i dialog mellem lærer og elev Læringsmål skal kunne evalueres/måles Læringsmål ikke skal kunne fortolkes Det skal være meget entydigt for eleven, hvad vedkommende skal kunne, når undervisningen er gennemført Læringsmål skal formuleres i et sprog, som eleverne kan forstå Læringsmål i princippet er individuelle. Læringsmål indbefatter generelt ikke fremgangsmåder eller organisering Der højst bør være 3-5 læringsmål pr. forløb.

7 Kerneområder for hver af naturfagene Natur/Teknik Biologi Geografi Fysik/kemi Planter Sundhed Vejr og klima Grundstoffer Dyr Stofkredsløb Geologi Forskning Kroppen Bæredygtig udvikling Danske landskaber Kemiske forbindelser Landskaber Økosystemer Demografi Energiomsætning Det levende / ikke levende Global opvarmning Teknologisk udvikling Vejrfænomener Evolution Ressourcer Universet Bæredygtighed Naturpleje Forurening Teknik i hverdagen Teknologi og natur Krops- funktioner Regionale og globale mønstre Fødevareproduktion Produktionsprocesser Solsystemet Bioteknologi Globalisering Ny erkendelse

8 Kerneområder, der er fælles for naturfagene Natur/teknik, biologi, geografi og fysik/kemi Brug af it til informationssøgning, -behandling og formidling Faglig læsning og vurdering af trykte og digitale medier Identificere og formulere relevante spørgsmål, samt opstille enkle hypoteser

9 At undervise er at vise undere For at eleverne kan tilegne sig disse områder samtidig med at undervisningen skal danne eleverne til kommende samfundsborgere, er det vigtigt at være opmærksom på i hvilken kontekst og på hvilken måde undervisningen gennemføres. Man kan i næsten enhver kontekst forberede eleverne til videre uddannelse, lyst til at lære mere, gøre dem fortrolige med dansk kultur og historie, give dem forståelse for andre lande og kulturer og bidrage til deres forståelse for menneskets samspil med Naturen og fremme den enkelte elevs alsidige udvikling. Gennem at vise undere kan eleverne motiveres til lære om kerneområderne og blive dannet til kommende samfundsborgere Det er ikke stedet, men lærernes entusiasme og elevernes mulighed for at se målet med undervisningen, der er afgørende for at resultatet bliver god læring

10 Der er inspiration at hente i Fælles Mål Fra CKFområdet Arbejdsmåder og Tankegange Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at

11 Natur/Teknik Biologi Geografi Fysik/kemi formulere relevante spørgsmål, opstille hypoteser og modeller som grundlag for både praktiske og teoretiske undersøgelser planlægge, designe og gennemføre iagttagelser, undersøgelser og eksperimenter vælge og anvende udstyr, redskaber og hjælpemidler, der passer til opgaven samt organisere forløbet, når det foregår individuelt eller i grupper ordne og vurdere data konkludere ud fra iagttagelser, undersøgelser, datasøgning, dataopsamling, faglig læsning og interview både på skolens område og uden for dette formidle resultater af egne og andres data på flere forskellige måder identificere og formulere relevante problemstillinger samt opstille hypoteser planlægge, gennemføre og vurdere undersøgelser og eksperimenter i naturen og laboratoriet læse, forstå og vurdere informationer i faglige tekster anvende informationsteknologi i forbindelse med informationssøgning, dataopsamling, bearbejdning og formidling kende eksempler på biologisk forskning, der har udvidet menneskets erkendelse anvende et hensigtsmæssigt fagsprog undersøge regioner, globale mønstre og problemstillinger samt samspillet mellem disse ved hjælp af geografiske kilder og hjælpemidler anvende globus, kort herunder digitale kort og satellitbilleder samt elektroniske data som et arbejdsredskab til at skabe overblik og sammenhæng foretage undersøgelser, målinger og registreringer på grundlag af egne iagttagelser og oplevelser i natur- og kulturlandskabet læse, forstå og vurdere informationer i faglige tekster anvende informationsteknologi i forbindelse med informationssøgning, undersøgelser, registrering, bearbejdning og fremlæggelse anvende et hensigtsmæssigt geografisk fagsprog identificere og formulere relevante spørgsmål, samt opstille enkle hypoteser planlægge, gennemføre og vurdere undersøgelser og eksperimenter med relevant udstyr anvende et hensigtsmæssigt fagsprog læse, forstå og vurdere informationer i faglige tekster formidle resultatet af arbejdet med fysiske, kemiske og tekniske problemstillinger anvende informationsteknologi i forbindelse med informationssøgning, dataopsamling, bearbejdning og formidling formidle fagligt stof, modeller og teorier med relevant fagsprog formidle resultatet af arbejdet med biologiske problemstillinger skelne mellem baggrund for og hensigt med forskellige digitale informationer skelne mellem baggrund for og hensigt med forskellige digitale informationer forholde sig kritisk til informationer på nettet skelne mellem baggrund for og hensigt med forskellige digitale informationer

12 Natur/Teknik Biologi Geografi Fysik/kemi formulere relevante spørgsmål, opstille hypoteser og modeller som grundlag for både praktiske og teoretiske undersøgelser planlægge, designe og gennemføre iagttagelser, undersøgelser og eksperimenter vælge og anvende udstyr, redskaber og hjælpemidler, der passer til opgaven samt organisere forløbet, når det foregår individuelt eller i grupper ordne og vurdere data konkludere ud fra iagttagelser, undersøgelser, datasøgning, dataopsamling, faglig læsning og interview både på skolens område og uden for dette formidle resultater af egne og andres data på flere forskellige måder identificere og formulere relevante problemstillinger samt opstille hypoteser planlægge, gennemføre og vurdere undersøgelser og eksperimenter i naturen og laboratoriet læse, forstå og vurdere informationer i faglige tekster anvende informationsteknologi i forbindelse med informationssøgning, dataopsamling, bearbejdning og formidling kende eksempler på biologisk forskning, der har udvidet menneskets erkendelse anvende et hensigtsmæssigt fagsprog undersøge regioner, globale mønstre og problemstillinger samt samspillet mellem disse ved hjælp af geografiske kilder og hjælpemidler anvende globus, kort herunder digitale kort og satellitbilleder samt elektroniske data som et arbejdsredskab til at skabe overblik og sammenhæng foretage undersøgelser, målinger og registreringer på grundlag af egne iagttagelser og oplevelser i natur- og kulturlandskabet læse, forstå og vurdere informationer i faglige tekster anvende informationsteknologi i forbindelse med informationssøgning, undersøgelser, registrering, bearbejdning og fremlæggelse anvende et hensigtsmæssigt geografisk fagsprog identificere og formulere relevante spørgsmål, samt opstille enkle hypoteser planlægge, gennemføre og vurdere undersøgelser og eksperimenter med relevant udstyr anvende et hensigtsmæssigt fagsprog læse, forstå og vurdere informationer i faglige tekster formidle resultatet af arbejdet med fysiske, kemiske og tekniske problemstillinger anvende informationsteknologi i forbindelse med informationssøgning, dataopsamling, bearbejdning og formidling formidle fagligt stof, modeller og teorier med relevant fagsprog formidle resultatet af arbejdet med biologiske problemstillinger skelne mellem baggrund for og hensigt med forskellige digitale informationer skelne mellem baggrund for og hensigt med forskellige digitale informationer forholde sig kritisk til informationer på nettet skelne mellem baggrund for og hensigt med forskellige digitale informationer

13 Natur/Teknik Biologi Geografi Fysik/kemi formulere relevante spørgsmål, opstille hypoteser og modeller som grundlag for både praktiske og teoretiske undersøgelser planlægge, designe og gennemføre iagttagelser, undersøgelser og eksperimenter vælge og anvende udstyr, redskaber og hjælpemidler, der passer til opgaven samt organisere forløbet, når det foregår individuelt eller i grupper ordne og vurdere data konkludere ud fra iagttagelser, undersøgelser, datasøgning, dataopsamling, faglig læsning og interview både på skolens område og uden for dette formidle resultater af egne og andres data på flere forskellige måder identificere og formulere relevante problemstillinger samt opstille hypoteser planlægge, gennemføre og vurdere undersøgelser og eksperimenter i naturen og laboratoriet læse, forstå og vurdere informationer i faglige tekster anvende informationsteknologi i forbindelse med informationssøgning, dataopsamling, bearbejdning og formidling kende eksempler på biologisk forskning, der har udvidet menneskets erkendelse anvende et hensigtsmæssigt fagsprog undersøge regioner, globale mønstre og problemstillinger samt samspillet mellem disse ved hjælp af geografiske kilder og hjælpemidler anvende globus, kort herunder digitale kort og satellitbilleder samt elektroniske data som et arbejdsredskab til at skabe overblik og sammenhæng foretage undersøgelser, målinger og registreringer på grundlag af egne iagttagelser og oplevelser i natur- og kulturlandskabet læse, forstå og vurdere informationer i faglige tekster anvende informationsteknologi i forbindelse med informationssøgning, undersøgelser, registrering, bearbejdning og fremlæggelse anvende et hensigtsmæssigt geografisk fagsprog identificere og formulere relevante spørgsmål, samt opstille enkle hypoteser planlægge, gennemføre og vurdere undersøgelser og eksperimenter med relevant udstyr anvende et hensigtsmæssigt fagsprog læse, forstå og vurdere informationer i faglige tekster formidle resultatet af arbejdet med fysiske, kemiske og tekniske problemstillinger anvende informationsteknologi i forbindelse med informationssøgning, dataopsamling, bearbejdning og formidling formidle fagligt stof, modeller og teorier med relevant fagsprog formidle resultatet af arbejdet med biologiske problemstillinger skelne mellem baggrund for og hensigt med forskellige digitale informationer skelne mellem baggrund for og hensigt med forskellige digitale informationer forholde sig kritisk til informationer på nettet skelne mellem baggrund for og hensigt med forskellige digitale informationer

14 Naturfag og udeundervisning Hvad taler specielt for udeundervisning og Naturfag?

15 Natur/Teknik Biologi Geografi Fysik/kemi vedligeholde og fremme elevernes glæde ved at beskæftige sig med natur, teknik, livsbetingelser og levevilkår samt deres lyst til at stille spørgsmål og lave undersøgelser både inde og ude (Formål) Undervisningen skal anvende varierede arbejdsformer og i vidt omfang bygge på elevernes egne iagttagelser og undersøgelser, bl.a. ved laboratorie- og feltarbejde (Formål) Elevernes ansvarlighed over for naturen og brugen af naturressourcer og teknik skal videreudvikles, så de får tillid til egne muligheder for stillingtagen og handlen i forhold til spørgsmål om menneskets samspil med naturen lokalt og globalt (Formål ensartet i bio og f/k) Elevernes ansvarlighed over for naturen og brugen af naturressourcer og teknik skal videreudvikles, så de får tillid til egne muligheder for stillingtagen og handlen i forhold til spørgsmål om menneskets samspil med naturen lokalt og globalt (Formål ensartet i bio og geo) arbejde hensigtsmæssigt med forskellige undersøgelsesmetoder og udstyr indendørs og udendørs samt anvende faglig læsning (Arbejdsmåder og tankegange 4. klasse) anvende enkelt udstyr til undersøgelser og eksperimenter i naturen og i laboratoriet, herunder mikroskop, stereolup samt udstyr til analyse af fysiske og kemiske forhold (Arbejdsmåder og tankegange 8. klasse) anvende varierede arbejdsformer og i vidt omfang bygge på elevernes egne iagttagelser og undersøgelser bl.a. ved feltarbejde og brug af geografiske kilder (Formål) vælge og benytte udstyr, redskaber og hjælpemidler der passer til opgaven, herunder feltudstyr og data-loggere (Arbejdsmåder og tankegange 9. klasse)

16 Der skal være overensstemmelse mellem mål, indhold, undervisning/materialer og kontekst Undervisningsmål (trin-, slut og formål) Læringsmål Emner Undervisning (incl. materialer) Omgivelserne (kontekst) Alle fagene har mål, der er i overensstemmelse med udeundervisning og dannelsesmålene er uafhængige af stedet, der undervises Alle undervisningsmålene kan indgå i læringsmål, der er i overensstemme lse med udeundervisning Stort set alle de emner, der er nævnt under kerneområder kan indgå i udeundervisning Undervisning skal tage udgangspunkt i materialer, der er i overensstemmelse med læringsmål, men ikke nødvendigvis enhver udlægning af undervisningsmål Undervisningsmål er ikke afgørende for konteksten, men konteksten er afgørende for læringsmålene

17 Evaluering Evaluering Skal tage udgangspunkt i læringsmål, der er sat for hvert af emnerne - ex. ud fra de konkrete eksempler Når vi er færdige, skal du: Kunne demonstrere hvordan en tunneldal bliver til Bestemme et vandløbs tilstand ud fra de dyr, du har fanget Kunne forklare hvilken betydning lys har for en plantes vækst

18 Der bliver på den måde overensstemmelse mellem mål, indhold, undervisning/materialer, kontekst og evaluering Udeundervisning er således oplagt til at undervise i naturfag og få alle de aspekter med, som forventes af enhver undervisning, samtidig med at udeundervisning på en naturlig måde inddrager undervisningen uden for skolen, der med Fælles Mål 2009 er understreget skal indgå i undervisningen.

19 Udeskolelærerne og NTS - hvordan kan udeskolelærere bruge NTS centrene Workshops om hvordan man kan bruge de muligheder, der er i naturen

20 Udeskolelærerne og NTS - hvordan kan udeskolelærere bruge NTS centrene Lægge udeskoleundervisningsforløb ind på under eller oprette grupper under