AARHUS UNIVERSITET MAN SKAL INDRETTE RUM TIL AT KUNNE INKLUDERE ALLE BØRN

Transkript

1 MAN SKAL INDRETTE RUM TIL AT KUNNE INKLUDERE ALLE BØRN

2 LÆRINGSMILJØER DER ER GODE FOR ALLE BØRN FREMMER INKLUSIONEN. VI VED, at børns adgang til højkvalitetsinstitutioner generelt øger deres intelligens, motivation, skoleparathed og det langsigtede udbytte af undervisningen i skolen. Senere i livet klarer børnene sig bedre med hensyn til uddannelse og arbejde end deres jævnaldrende, som ikke har haft tilbuddet om at gå i en højkvalitetsinstitution. Især udsatte børn profiterer af kvalitet i læringsmiljøerne

3 KVALITETEN I LÆRING(SMILJØERNE) Vidende pædagoger + optimale struktur variable + støttende miljø for pædagoger, børn og forældre => optimalt pædagogisk samspil => optimal udvikling for børnene (Dalli et al, 2011, p. 154 Dalli, C., White, E.J., Rockel, J., Duhn, I., with Buchanan, E.,

4 STRUKTURVARIABLE Ratio - få børn til hver voksen giver højere kvalitet og omvendt mange børn medfører lavere kvalitet gruppestørrelse store grupper af børn har betydning for kvaliteten Personalets viden og uddannelse, børne- og opdragelsessyn har stor betydning for kvaliteten At der er stabilitet i personalegruppen (Se bl.a. Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning)

5 RUM OG LÆRING Inden for de overordnede rammer, der er givet i form af kvadratmeter, normeringer, bygninger organiserer de professionelle i et samspil mellem pædagogikken, organiseringen og rum og materialer. Da børnene i daginstitutionsalderen lærer gennem erfaringer, snarere end gennem egentlig undervisning har det fysiske læringsmiljø og organisering af rum og materialer betydning for barnets muligheder for at udvikle sig og lære. Det fysiske miljø skal tilrettelægges med forståelse for barnets alder og udviklingstrin (Hansen, 2002) og med mulighed for at etablere gode samspilsrelationer.

6 DET FYSISKE RUM Antallet af kvadratmetre og de fysiske rum kan ikke kompensere for samspilskvaliteten, men det fysiske rums indretning kan understøtte, at der bliver muligheder for gode samspilsformer. De fysiske rum gør ingenting i sig selv, men sammen med pædagogikken og organiseringen danner de rammer for børnenes læringsmuligheder.

7 AARHUS UNIVERSITET pædagogik rum organisering

8 GOD FORDELING AF VOKSNE OG BØRN Der er forhold i de fysiske omgivelser der virker henholdsvis hæmmende eller fremmende for barnets læringsmuligheder. Mange steder er børnene samlet på få m2 med meget højt støjniveau til følge. Det er stressende for både børn og voksne. Det kan det være vanskeligt at få et bare nogenlunde lydniveau, hvis man samler alt for mange voksne og børn på et sted. En god fordeling af voksne og børn medvirker til at skabe muligheder for gode interaktioner.

9 Det kan være en udfordring at skabe gode betingelser for det, der er det vigtigste læringsgrundlag gennem relationerne, når der er mange mindre børn med mange forskellige ønsker og behov samlet. Således får det fysiske miljø betydning for de sociale sammenhænge. Hvis der er meget støj, så overdøver børnene hinanden, og konflikter opstår, fordi børnene forstyrrer hinanden. De voksne bliver frustrerede og irettesætter børnene og lægger dermed en grundlag for en dårlig kommunikation og kontakt. Sætter man en gruppe børnehavebørn ved et bord vil man hurtigt få erkendelsen af, at der mangler det fælles tredje. Børnene finder noget at være sammen om, men det er ikke altid vi voksne har samme glæde af det som børnene. Det fælles tredje noget at være sammen om i en fælles opmærksomhed har stor betydning for børnehavebarnet.

10 De overordnede strukturelle forhold har betydning for mulighederne for at tilrettelægge en god pædagogik. Inden for de strukturelle forhold har den voksne professionnelles arbejde med sig selv, Indretning og organisering central betydning for det gode læringsmiljø. De aktiviteter børnene har mulighed for at tage del i. Mulighed for en bred fordeling med gode legesteder og steder for aktiviteter voksne og børn imellem er afgørende forudsætninger for børnehavebarnets læringsmuligheder.

11 I vuggestuen kan en uhensigtsmæssig organisering skabe problemer. For mange vuggestuebørn på et lille areal giver store udfordringer. De små børn har ikke et beredskab til at løse de vanskeligheder der opstår, når der er for få aktivitetsmuligheder og for lidt plads, så det bliver puffen og skubben, der igen medfører irettesættelser som de små ikke kan bruge til noget som helst.

12 OPMÆRKSOMHEDEN SOM LÆRINGSGRUNDLAG Jo yngre barnet er understøttes udviklingen primært gennem den dyadiske opmærksomhed gennem dig og mig sammen i den nære kontakt på puslebordet eller i spisesituationen og andre omsorgsfunktioner. Det lidt ældre vuggestuebarn udforsker og går på opdagelse, henter ting som det bringer tilbage til den voksne. Det vigtige for vuggestuebarnet er samspillet med den voksne, det samspil den voksne tilbyder, og det samspil der opstår. Barnet er ved at lære omgivelserne at kende både de fysiske og sociale.

13 Børnehavebarnets læring er primært i den triadiske opmærksomhed og kan ses i sammenhæng med det fælles tredje dig og mig sammen om noget. Hvis børnene ikke har adgang til meningsfulde og aldersrelevante aktiviteter og lege, så bliver samspillet let præget af irettesættelser og tyssen, der er opslidende for både børn og voksne.

14 Det fysiske læringsmiljø understøtter det sociale læringsmiljø gennem rummenes organisering og materialer. Fx i daginstitutioner, hvor man har åben plan rum med ca. 20 børn er sammen med de voksne i samme rum. Gennem organisering af rummet kan man arbejde med, at der ikke bliver et jævnt højt lydniveau, der er hindrende for dialog og dermed for udvikling ved at dele rummet i zoner med mulighed for fordybede aktiviteter. En bred fordeling af voksne og børn om meningsfyldte aktiviteter dæmper støjniveauet og fremmer børnenes muligheder for at indgå i udviklende samspil.

15 Opdelingen i interesseområder med tydelighed gør det lettere for børnene at komme i gang med lege og aktiviteter. Det dæmper også lydniveauet og fremmer dialogen.

16 Man skal være varsom med ganglinjerne. Børns lege og aktiviteter forstyrres af, at der bliver gået hen over dem, og så stiger lydniveau og konflikter

17 Velorganiserede materialer gør det lettere for børnene at få den gode leg. En veludstyret dukkekrog med orden i materialerne er bedre end en kasse med blandede plastikmadder, der ikke rigtig passer sammen.

18 Ved at forstå børnenes legende tilgang til verden lægger den professionelle pædagog pædagogisk til rette og organiserer materialer og læringsrum, der udfordrer børnene og som beskytter børnenes leg. Gode rum til rollespilsaktiviteter med godt udklædningstøj. Gode værksteder til legende læring med pap, modellervoks og andre materialer, der giver grundlag for god opmærksomhed, gode samspil og dialoger.

19 FEM FEJL For få voksne i forhold til antal børn For mange børn på få m2 Mangel på alderssvarende materialer For mange ganglinjer => mange Irettesættelser der går ud over samspillet

20 11 BUD Tilstrækkeligt med voksne ift antal børn God fordeling af voksne og børn Tilgængelighed til alderssvarende materialer i et inspirerende læringsmiljø Tydeligt hvad man kan og må Møblering i ganglinjer rum i rummet Variation i lege og aktiviteter, der tilgodeser bredden i børnegruppen Skabe muligheder for dig og mig sammen og dig og mig om noget Zoner for høj og lav aktivitet Bliv hvor du er inddrag alle børn Gennem rum og indretning minimeres problemer. Undersøg om der er noget galt i rummet, pædagogikken eller organiseringen.

21 DET JEG HAR SAGT STÅR I

22 Samt kapitel i den nye bog om Barndomspædagogik der kommer på Akademisk Forlag Og i Vuggestuerum og Læring, Begge under udarbejdelse.