BroAshehoug. Lene Skovbo Heckmann

Transkript

1 BroAshehoug Lene Skovbo Heckmann

2 Onsdag den kl Velkomst og intro til kurset Klasseledelse i teori Klasseledelse i praksis Ledelse af læringsmiljøer Konkrete værktøjer Klasseledelse og undervisningen Afslutning - Alle vælger mindst en ting efter denne dag, som de vil afprøve.

3 Hvorfor? Hvad? Hvordan?

4 En god lærer skal være dygtig til sit fag, men han skal også uddannes til at kunne lede en klasse og etablere tætte bånd til den enkelte elev. Sådan lyder anbefalingerne i et nyt systematisk review fra Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning, DPU. Læreren skal besidde flg. 3 kompetencer: - Relationskompetence - Ledelseskompetence - Didaktisk kompetence

5 Hvorfor klasseledelse? - Fordi behovet for flere og nye klasseledelsesværktøjer er steget i takt med, at undervisningen er blevet mere differentieret og det fysiske miljø er blevet mere fleksibelt i forhold til den enkelte elev.

6 Hvad handler klasseledelse om? 1. Det handler slet og ret om, hvordan man kan holde styr på de urolige og ukoncentrerede unger, og hvordan man kan gen- oprette disciplinen. 2. Det handler om at skabe et læringsrum, hvor læreren gennem organisering, synlige regler og rutiner hjælper eleverne til at få en overskuelig og tryg skolegang med plads til udfordringer, hvor den enkelte elevs læring er i fokus.

7 Formål: Input til pædagogiske drøftelser og udvikling af fælles platform Give redskaber til selvrefleksion over egen praksis Vise handlemuligheder

8 Det er ikke fordi børn ikke VIL deltage, det er fordi de ikke altid KAN! - Men hvad skal der så til for at de kan?

9 Forstyrrende elevadfærd er for det meste ikke bevidst tilsigtet Der er oftest et af tre motiver på spil Slippe ud af kedsomhed Kommunikere Skaffe sig opmærksomhed Eleverne har brug for tryghed og tydelighed i spørgsmål om adfærd Gert Lohman, 2008

10 Elementer i klasseledelse Læreren Rutiner Indholdet Organisering & struktur Kommunikationsformer Eleverne

11 - Klasseledelse er lærerens evne til at skabe et positivt klima, etablere arbejdsro og motivere til arbejdsindsats. - Klasseledelse foregår altid gennem en samhandling med eleverne, og derfor er relationerne til eleverne væsentlig. Relationskompetence Ledelseskompetence

12 Hensyn til elevernes forskellige forudsætninger Motivere og anerkende eleverne Give eleverne indflydelse Udvise respekt, tolerance og empati Ressourcesyn frem for mangelsyn!

13 Mangelsyn Ressourcesyn Problembørn rn Børn med problemer Børn der er udfordret - Fokus på det barnet ikke kan - Fokus på problemer og mangler - - Fokus på det barnet kan og næsten kan - - Fokus på fremtiden og ønsker

14 Tydelige og retfærdige rdige regler Inddrage eleverne Have styr på banale banale ting Feedback Kontrol og varme

15 Kontrol Autoritær Autoritet Forsømmende Varme Eftergivende

16 Privat - Egne behov Personlig - Egne/Andres behov Professionel - Andres behov

17 Privat - Egne behov Professionel - Andres behov Personlig - Egne/Andres behov

18 Ganske vist er det personen eller det personlige, der har betydning. Men det er ikke personligheden i sig selv, men hvordan man bruger sin personlighed professionelt, der er afgørende. Personligheden kommer til udtryk i undervisningen, som en del af lærerens professionelle instrumentarium. - Autenticitet kan læres! Per Fibæk Laursen, dansk professor, Den autentiske lærer

19 Asymmetrisk forhold mellem den voksne og eleven Den professionelle voksen Eleven

20 Konkrete værktøjer Ledelse af læringsmiljøer Undervisningen

21 Børn skal lære at blive selvhjulpne! Vi skal arbejde på at give børnene handlekompetence om at kunne gøre selv.

22 Garderobeplakat med de 2 B er Begreb Billede - Alle elever har et garderobeskab alene eller to sammen. - Alle elever skal stille sine ude sko i garderobeskabet. - Alle elever skal hænge h sit overtøj j i garderobeskabet. - Alle elever skal hænge h sin taske i garderobeskabet.

23

24 Sådan skal her se ud, når der er ryddet op

25 Fleksible læringsmiljøer -Kopimappe

26

27 Indskærp rummet både fra siden og fra loftet. Skab små rum i det store rum

28 Fleksible læringsmiljøer -Kopimappe

29 Fleksible læringsmiljøer -Kopimappe

30

31

32

33 Sækkepuder Taburetter der kan bruges som bord/stol Puder/Tæpper Havemøbler Stor bold

34

35 Hæng noget i loftet Brug vinduerne Brug gulvet - Til gulvspil - Til at skrive på med kridt - Som en opslagstavle

36

37 Høreværn til dem der gerne vil have ro! Discman til dem der gerne vil have uro!

38 Lav små skillevægge af fx pap Kan laves i forskellige størrelser Synliggørelse

39 De elever der ofte roder/piller ved alt muligt kan have gavn af en nulrebold Sansebold Ballon med sand i Modellervoks Uro hjerte

40 Selvkørende materialer Hjernevrider opgaver Puslespil Tangram