Formål At give eleverne en forståelse for begreberne etik og moral i forbindelse med anvendelse og hold af dyr. Målgruppe Materialer Mål 7-9 klasse. Arbejdsark 1 og 2 samt fakta-ark Det er hensigten at diskussionerne skal få eleverne til at forholde sig kritisk til deres egne etiske grænser og vide hvorvidt disse er skabt af viden eller følelser. Kort gennemgang 1. Arbejdsark 1 -Eleverne arbejder enkeltvis med arket og vælger selv arter 2. 3 grupper Udlever fakta-ark, et til hver gruppe. Udlever arbejdsark 2 Hver gruppe starter med den del af arbejdsark 2, der knytter sig til fakta-arket, og fortsætter derefter med de andre ark (uden tilhørende fakta-ark). 3. Gruppe fremlæggelse og diskussion Saml op på læringsmålene Arbejdsgang Uddel arbejdsark 1 og bed eleverne dele dyr op i de to forskellige kolonner. Lad eleverne frit vælge hvilke arter de skriver op. Her er der mulighed for at lave en grundigere gennemgang af, hvad eleverne har nedfældet og om deres argumenter er båret af saglighed eller følelser. Eventuelt kan der opskrives en samlet oversigt på tavlen med de to grupperinger. Klassen skal nu opdeles i 3 grupper, som resten af forløbet skal samarbejdet i det videre arbejde. Skoletjenesten Zoo, Etik (undervisningsvejledning til skoler), 7.-10. klasse Side 1 af 5
Udlever nu de laminerede fakta-ark, så de tre borde får hhv ark 1, 2 og 3 (grise, skildpadder og løver). Ingen af bordene får altså det samme baggrundsmateriale. Udlever arbejdsark 2 (tre sider, et sæt til hver elev), og lad grupperne begynde med spørgsmålene der passer til det fakta-ark, netop de har fået udleveret. Når en gruppe er færdig med et dilemma, kan de fortsætte med det næste, men altså uden det tilhørende fakta-ark. Du skal regne med at bruge ca. en halv time til den afsluttende diskussion. Gå rundt mellem bordene og sæt diskussionen i gang. Lad eleverne fremlægge deres synspunkter for de andre grupper. Grupperne gennemgår det dilemma de startede med, og de andre grupper kan herefter deltage i diskussionen. Er eleverne kommet frem til de samme konklusioner eller taget de samme valg hhv. med/uden fakta-ark? Hvorfor? Spørg til hvorvidt elevernes valg stemmer overens med den første sortering. Brug sorteringen på tavlen under diskussionen, har eleverne ændret mening? Det er oplagt at diskutere dyrevelfærd. Gennemgangen af dilemmaerne bruges som udgangspunkt til en debat omkring hvilke ting der påvirker vores etiske syn - og om viden kan ændre vores meninger. Skoletjenesten Zoo, Etik (undervisningsvejledning til skoler), 7.-10. klasse Side 2 af 5
Teori Skolebørn har sjældent direkte erfaringer med landbrugsdyr og forsøgsdyr. De opbygger derfor deres opfattelse og viden om dyr ud fra erfaringer med kæledyr og tv. Den generelle holdning i Danmark er at husdyrproduktion accepteres, mens der er en anden holdning til kæledyr og Zoodyr. Børn opfatter sjældent alle dyr som lige - "Disneyficeringen" er tiltagende - dyr som hunde, katte og kaniner samt enkelte Zoodyr som bjørne og elefanter opfattes som små mennesker med pels eller fjer på. Typiske spørgsmål Er det etisk i orden at bruge dyr som produktionsdyr? Domesticerede dyr må blive brugt, ellers ville der ikke eksistere tilnærmelses vis så mange. En forudsætning er dog at dyrene har en god tilværelse så længe de lever - ellers ville der jo etisk set ikke være noget vundet ved at bringe dem til verden. Ud fra en etisk betragtning må hensynet til dyrenes velfærd have højere prioritet end forbrugerens interesse i at købe billige fødevarer. Er det etisk i orden at have dyr i fangenskab i Zoologiske Haver? Børn og voksne må kende til naturen og dyrene for at kunne holde af den. Viden og følelser er en forudsætning for at kunne handle moralsk i forhold til dyr. Dyrene i Zoologisk Have fungerer som ambassadører for deres vilde slægtninge, og bruges til at skabe fokus og penge til naturbevaringsprojekter i naturen. Både af hensyn til børnenes udvikling og af hensyn til fremtidige dyr, er det vigtigt at børn omgås dyr. Hvorfor er det i orden at slagte dyr når man ikke må slå mennesker ihjel? Dyr lever i nuet og nærer ikke noget ønske om at fortsætte med at leve. Slagtningen af et dyr sker derfor ikke mod dyrets vilje. Drab på mennesker har stærkt negative konsekvenser for de efterladte - disse negative konsekvenser findes ikke, eller i yderst begrænset omfang hos husdyr. Husdyr eksisterer for størstedelens vedkommende kun hvis der er mennesker som har nytte af dem. Da et kort, men godt liv er bedre end intet liv, kan det ikke være etisk forkert at slagte dyr (nytteetik). Det forudsætter dog at dyrene har haft det godt mens de levede. Skoletjenesten Zoo, Etik (undervisningsvejledning til skoler), 7.-10. klasse Side 3 af 5
Hvorfor er det svært at se et dyr blive slagtet selv om vi spiser kød dagligt? Børn og voksne har sjældent direkte erfaringer med husdyr og har derfor nemt ved at fortrænge at kødet på tallerknen eller i køledisken kommer fra et dyr, der har været levende. Dobbeltmoralen er blevet sat effektivt i system i vores samfund (tiltagende Disney tendenser, afstandtagen fra landbruget, manglende viden osv.) Vi har et uafklaret forhold til døden. Definition af etik og moral Etik kan defineres som den del af vores tænkning der beskæftiger sig med moral og ansvar. o Moral er det man personligt anser for at være rigtigt og forkert, hvad man bør gøre og ikke gøre. Moral er vores rettesnor som vi ikke behøver at tænke over. o Etik er menneskers forsøg på ved tankens hjælp at forbedre, underbygge eller forstå den eksisterende moral. Det er altså etik når vi diskuterer vores moral. Etik hænger sammen med følelser det er følelser som kan motivere handlinger. At have et etisk synspunkt vedrørende en sag, er samtidig at indtage en holdning over for denne sag. En bestemt etisk opfattelse kan være uholdbar, enten fordi den bygger på et usagligt grundlag eller fordi den bunder i dobbeltmoral (eks. det er ok. at have fikserede søer mens det er forkert at holde lænkehunde). Målet med en undervisning i dyre-etik er ikke at lære børnene en bestemt moral overfor dyr, men at få dem til at diskutere og tænke over deres egen moral i forbindelse med brug af dyr. Når moral skal beskrives taler vi om samvittighed og medfølelse. Samvittighed kommer af det engelske conscience. Con betyder sammen og science viden. Samvittighed er altså en slags fælles viden. Medfølelse er evnen til at sætte sig ind i en andens følelser/tilstand. Børn kan ikke have samvittighed hvis de ikke har nogen viden, og hvis de ikke har nogen viden eller meninger de kan dele med andre. Børn kan ikke udvikle medfølelse hvis de ikke øver deres indlevelsesevne. Der er tre planer i vores moral 1) at kunne ræsonnere og tænke over godt og ondt (udvikles i fællesskab med andre børn og voksne). 2) at kunne danne sig meninger om godt og ondt 3) at kunne handle godt eller ondt Skoletjenesten Zoo, Etik (undervisningsvejledning til skoler), 7.-10. klasse Side 4 af 5
Det er en betingelse for at handle moralsk at man har gjort sig tanker og skabt sig meninger om sine handlingers konsekvens at man har sin sam-viden i orden. I en god samtale om dyre-etik er der ingen heller ikke læreren der ligger inde med det rigtige svar eller det rigtige værdi sæt. Der er mere eller mindre gennemtænkte meninger og mere eller mindre velargumenterede værdier og normer. Emnet er fyldt med følelser som hverken er rigtige eller forkerte men kan være hæmmende eller fremmende for tanker og handlinger. Lærerens opgave i en dialog omkring dyre-etik er at få eleverne til at formulerer deres følelser, meninger og fordomme. Læreren må være med til at påpege modsætninger i de enkelte elevers udsagn og modsætninger mellem elevernes moraltænkning. Lærerens opgave er at få eleverne til at indse at etiske valg har konsekvenser som man er nødt til at forholde sig til f.eks. dyrevelfærd. Litteraturliste Didriksen, Ulla og Hyllested, Trine. Er dyr til børn Er børn til dyr? 1999. Madsen, Bent Leicht. Børn og dyreetik. Dyrenes beskyttelses forlag. 1990. Simonsen, H.B. Husdyrs velfærd - biologi og etik i husdyrbruget. Skarv 1987. Skoletjenesten Zoo, Etik (undervisningsvejledning til skoler), 7.-10. klasse Side 5 af 5