Bedømmelseskriterier

Bedømmelseskriterier Social- og sundhedsassistentuddannelsen KOORDINERING, KVALITETSSIKRING OG DOKUMENTATION... 2 SYGEPLEJE... 8 SOMATISK SYGDOMSLÆRE OG FARMAKOLOGI... 12 PSYKIATRISK SYGDOMSLÆRE OG FARMAKOLOGI... 16 FOREBYGGELSE OG REHABILITERING... 19 SUNDHEDSPÆDAGOGIK OG KOMMUNIKATION... 23 DANSK NIVEAU C... 29 NATURFAG NIVEAU C... 34 AFSLUTTENDE PRØVE... 38 Gældende ved prøver, der afholdes efter 1. februar 2014

Koordinering, kvalitetssikring og dokumentation Mål 1 Eleven kan forklare social- og sundhedsassistentens opgaver ud fra Serviceloven, Sundhedsloven og lovgivning inden for psykiatrien og kan anvende viden om lovgivningen i sin 12 Eleven kan forklare forskellen på Servicelov, Sundhedslov og lovgivning indenfor psykiatrien, og det område de dækker og kender formålet med lovene. Eleven demonstrerer omfattende viden om lovene og kan anvende den relevant ift. borgeren/patienten. Derudover reflekterer og perspektiverer eleven situationen. udøvelse af faget. 7 Eleven kan forklare forskellen på Servicelov, Sundhedslov og lovgivning indenfor psykiatrien, og det område de dækker og kender formålet med lovene. Eleven kan anvende lovene ift. borgeren/patienten og begrunde dette. 02 Eleven kan forklare forskellen på Servicelov, Sundhedslov og lovgivning indenfor psykiatrien, og det område de dækker. Eleven kan anvende lovene ift. borgeren/patienten. Mål 2 Eleven kan forklare, hvad autorisation og delegering indebærer. 12 Eleven kan forklare og har omfattende kendskab til, hvad autorisation indebærer, samt hvad delegering betyder i forhold til det daglige arbejde. Desuden kan eleven anvende og reflektere over begreberne ift. borgeren/patienten og begrunde betydningen heraf. 7 Eleven kan forklare hvad autorisation indebærer, samt hvad delegering betyder i forhold til det daglige arbejde. Desuden kan eleven anvende begreberne ift. borgeren/patienten og begrunde betydningen heraf. 02 Eleven kan forklare hvad autorisation indebærer, samt hvad delegering betyder i forhold til det daglige arbejde. 2

Mål 3 Eleven kan forklare, hvad embedslægens funktion er. 12 Eleven kan forklare og har omfattende kendskab til embedslægens funktion og hans arbejdsområde og kan sætte den ift. borgeren/patienten, samt begrunde og reflektere over betydningen heraf. Mål 4 Eleven kan forklare sammenhængen mellem social- og sundhedspolitik og lokale målsætninger samt kvalitetsstandarder og serviceniveauer i kommuner og regioner og kan reflektere over betydningen heraf for borgere/patienter og egne arbejdsopgaver. 7 Eleven kan forklare embedslægens funktion og hans arbejdsområde og kan sætte den ift. borgeren/patienten og begrunde betydningen heraf. 02 Eleven kan forklare embedslægens funktion og kan sætte den ift. borgeren/patienten. 12 Eleven kan forklare sammenhængen mellem rammelovgivningen og de kommunalt udarbejdede kvalitetsstandarder og betydningen for SSAs arbejdsopgaver og borgerens/patientens situation. Eleven har et omfattende kendskab til politiske målsætninger på nationalt og lokalt niveau og kan reflektere kritisk over deres betydning ift. borgerens/patientens situation. 7 Eleven kan forklare sammenhængen mellem rammelovgivningen og de kommunalt udarbejdede kvalitetsstandarder og betydningen for SSAs arbejdsopgaver og borgerens/patientens situation. Eleven kender til politiske målsætninger på nationalt og lokalt niveau og kan reflektere over dem ift. borgerens/patientens situation. 02 Eleven kan forklare sammenhængen mellem rammelovgivningen og de kommunalt udarbejdede kvalitetsstandarder og betydningen for SSAs arbejdsopgaver og borgerens/patientens situation. 3

Mål 5 Eleven kan på baggrund af principperne for kvalitetssikring forklare social- og sundhedsassistentens rolle i forbindelse med at sikre kvaliteten i serviceydelser og sundhedsydelser og i forhold til arbejdsmiljøcertificering og akkreditering. Mål 6 Eleven kan forklare dokumentationens betydning i en tværprofessionel og tværsektoriel sammenhæng som basis for sikring af kontinuitet i sygeplejen, i rehabiliteringen og for sikring af patientrettigheder og udvikling af kvaliteten af service- og sundhedsydelser. 12 Eleven har en omfattende viden om at arbejde med kvalitetssikring, herunder begrebet UTH, arbejdsmiljøcertificering og akkreditering og kan forklare og reflektere over SSAs rolle i den forbindelse. Eleven kan redegøre for og reflektere over patientombuddets funktion. Desuden kan eleven anvende og reflektere over begreberne ift. borgeren/patienten og begrunde betydningen heraf. 7 Eleven kan forklare og begrunde, hvorfor det er vigtigt at arbejde med kvalitetssikring, herunder begrebet UTH og akkreditering og SSAs rolle i den forbindelse. Eleven kan forklare og begrunde patientombuddets funktion. Desuden kan eleven anvende begreberne ift. borgeren/patienten og begrunde betydningen heraf. 02 Eleven kan forklare, hvorfor det er vigtigt at arbejde med kvalitetssikring, herunder begrebet UTH og SSAs rolle i den forbindelse. Eleven kan forklare patientombuddets funktion. Desuden kan eleven anvende begreberne ift. borgeren/patienten. 12 Eleven kan forklare og reflektere over begrebet dokumentation, og hvilken betydning det har for samarbejdet mellem sektorer og samarbejdet internt i personalegrupper med henblik på at udvikle kvaliteten i arbejdet. Eleven demonstrerer omfattende viden om dokumentationsredskaberne, som kan anvendes hertil. Desuden kan eleven anvende og reflektere over begrebet ift. borgeren/patienten og begrunde betydningen heraf. 7 Eleven kan forklare begrebet dokumentation, og hvilken betydning det har for samarbejdet mellem sektorer og samarbejdet internt i personalegrupper med henblik på at udvikle kvaliteten i arbejdet. Eleven demonstrerer viden om dokumentationsredskaberne, som kan anvendes hertil. Desuden kan eleven anvende begrebet ift. borgeren/patienten og begrunde betydningen heraf. 02 Eleven kan forklare begrebet dokumentation og betydningen for samarbejdet, samt nævne eksempler på dokumentationsredskaber. Desuden kan eleven anvende begreberne ift. borgeren/patienten. 4

Mål 7 Eleven kan forklare, hvordan sammenhængende borger- /patientforløb kan tilrettelægges og evalueres ud fra viden om opgavefordelingen inden for 12 Eleven kan forklare og reflektere over vigtigheden af sammenhængende patientforløb, herunder demonstrere omfattende kendskab til sundhedsaftalen, dens funktion samt forskellige patientforløb. Desuden kan eleven anvende og reflektere over begreberne ift. borgeren/patienten og begrunde betydningen heraf. sundhedssektoren. 7 Eleven kan forklare vigtigheden af sammenhængende patientforløb, herunder demonstrere kendskab til sundhedsaftalen og dens funktion. Desuden kan eleven anvende begreberne ift. borgeren/patienten og begrunde betydningen heraf. Mål 8 Eleven kan forstå betydningen af kulturen i en organisation, herunder ledelsesform, værdier og samarbejdsformer i forskellige sektorer, og kan reflektere over egen rolle i organisationen. 02 Eleven kan forklare vigtigheden af sammenhængende patientforløb, herunder demonstrere kendskab til sundhedsaftalen. Desuden kan eleven anvende begreberne ift. borgeren/patienten. 12 Eleven viser omfattende viden om forskellige ledelsesformer, værdier og samarbejdsformer og kan reflektere over deres betydning for kulturen på arbejdspladsen samt egen rolle heri. 7 Eleven forstår og begrunder at forskellige ledelsesformer, værdier og samarbejdsformer har betydning for kulturen på arbejdspladsen og er bevidst om egen rolle heri. 02 Eleven forstår at ledelsesform, værdier og samarbejde har betydning for kulturen på arbejdspladsen og er bevidst om egen rolle hermed. 5

Mål 9 Eleven kender betydningen af voldspolitik og kriseberedskab på arbejdspladser og kan forklare socialog sundhedsassistentens rolle og 12 Eleven har et omfattende kendskab til og kan reflektere over begreberne kriseberedskab og voldspolitik, herunder dens indhold, samt definitioner på vold. Desuden kan eleven reflektere over, hvilken rolle SSA spiller i forbindelse med forebyggelse af vold i arbejdet med borgeren. arbejdsområde i den forbindelse. 7 Eleven kender til begreberne kriseberedskab og voldspolitik, herunder dens indhold, samt definitioner på vold. Desuden kan eleven forklare og begrunde, hvilken rolle SSA spiller i forbindelse med forebyggelse af vold i arbejdet med borgeren. Mål 10 Eleven kan forklare, hvordan social- og sundhedsassistenten som gruppeleder tilrettelægger og evaluerer andres arbejde med udgangspunkt i arbejdspladsens ressourcer og kvalitetsstandarder. 02 Eleven kender til begreberne kriseberedskab og voldspolitik, herunder definitioner på vold. Desuden kan eleven forklare, hvilken rolle SSA spiller i forbindelse med forebyggelse af vold i arbejdet med borgeren. 12 Eleven har omfattende kendskab til forskellige ledelsesteorier, og kan reflektere over deres betydning for organisering og koordinering af arbejdet og betydningen for den ydelse, der leveres ift. borgeren/patienten. 7 Eleven kender til forskellige ledelsesteorier og kan forklare deres betydning for organisering og koordinering af arbejdet og betydningen for den ydelse, der leveres ift. borgeren/patienten. 02 Eleven kan nævne forskellige ledelsesteorier og deres betydning for organisering og koordinering af arbejdet samt betydningen for den ydelse, der leveres ift. borgeren/patienten. 6

Kompetencemål 11 Eleven kan reflektere over anvendelsen af velfærdsteknologi og innovation i forhold til social- og sundhedsassistentens arbejdsområde. 12 Eleven er bevidst om innovationens betydning i det moderne velfærdssamfund og kan sondre mellem de fire former for velfærdsteknologi samt definere velfærdsteknologi. Eleven kan reflektere over fordele og ulemper samt egen rolle ved implementeringen af velfærdsteknologi, og hvilken betydning det har for borgeren/patienten. 7 Eleven kender til innovation og kan sondre mellem de fire former for velfærdsteknologi og kan reflektere over fordele og ulemper ved implementeringen af velfærdsteknologi, og hvilken betydning det har for borgeren/patienten. 02 Eleven kender til innovation og forskellige former for velfærdsteknologi og kan reflektere over fordele og ulemper ved implementeringen af velfærdsteknologi, og hvilken betydning det har for borgeren/patienten. 7

Sygepleje Mål 1 Eleven kan forklare hensigten med sygepleje og omsorg ud fra forskellige sygeplejeteorier. (det vil for sige at eleverne kan forklare hensigten med sygepleje og omsorg, kunne beskrive udvalgte sygeplejeteorier og kunne forklare anvendelsen af de udvalgte teorier i forhold til pleje og omsorg af en beskrevet borger) Mål 2 Eleven kan forklare, hvordan viden om sygdomslære og sygeplejefaglige problemområder kan anvendes til at observere ændringer i borgeres/patienters sundhedstilstand og til at identificere og begrunde behov for sygepleje. 12 Eleven skal demonstrere en udtømmende forståelse for hensigten med sygepleje og omsorg, og kunne kombinere flere sygplejeteorier i deres pleje og omsorg af den beskrevne borger, samt kunne begrunde deres teorivalg. 7 Eleven skal demonstrere indsigt i og forståelse for hensigten med sygepleje og omsorg, og skal kunne redegøre for udvælgelse af en eller flere sygeplejeteorier samt kunne redgøre for anvendelsen af teorien i forhold til den beskrevne borger. 02 Eleven skal demonstrere en begrænset forståelse af hensigten med sygepleje og omsorg, og skal kunne nævne minimum 2 sygeplejeteorier samt kunne redegøre for disse teoriers fokus. 12 Eleven kan forklare udtømmende, hvordan viden om sygdomslære og sygeplejefaglige problemområder kan anvendes til at observere ændringer i en beskreven borgers sundhedstilstand og hvordan denne viden kobles til at identificere og begrunde borgerens behov for sygepleje. 7 Eleven skal vise indsigt og forståelse for sygdomslære og sygeplejefaglige problemområder i forhold til den beskrevne borger, og at han/hun kan anvende denne viden til at observere ændringer borger/ patients sundhedstilstand som er tilstrækkelig til at identificere og begrunde de væsentligste behov for sygepleje. 02 Eleven viser en begrænset viden om sygdomslære og sygeplejefaglige problemområder i forhold til den beskrevne borger, og viser en begrænset forståelse af hvordan denne viden kan anvendes til at observere ændringer i patient/borgers tilstand og er således i stand til at identificere og begrunde sin sygepleje til borgeren på det mindst acceptable niveau. 8

Mål 3 Eleven kan forklare principperne for sygeplejeprocessen, herunder hvordan grundlæggende sygepleje prioriteres, tilrettelægges, udføres og evalueres med udgangspunkt i borgeres/ patienters ressourcer og behov. 12 Eleven kan forklare principperne for sygeplejeprocessen som viser en udtømmende forståelse af de enkelte elementer, og at eleven kan reflektere over sygeplejeprocessen som redskab til at strukturere den grundlæggende sygepleje. 7 Eleven skal demonstrere indsigt i og forståelse for principperne for sygeplejeprocessen og de faser der indgår, samt at han/hun viser anvendelse af disse elementer i sin grundlæggende sygepleje til den beskrevne borger. 02 Eleven demonstrer en begrænset forståelse for principperne for sygeplejeprocessen ved som minimum at kunne redegøre for sygeplejeprocessens 5 faser og på et begrænset niveau kunne forklare hvordan grundlæggende sygepleje udføres til en beskreven borger. Mål 4 Eleven kan forklare, hvordan sterile teknikker anvendes i forbindelse med sår-, drop-, og kateterpleje. 12 Eleven på en udtømmende måde kan redegøre for principperne for steril teknik, og hvordan disse anvendes som et redskab til at forebygge infektioner hos en borger/patient. 7 Eleven har indsigt i og forståelse for, hvordan man anvender steril teknik som et redskab til at forebygge infektioner hos en borger/patient. 02 Eleven har kendskab til steril teknik som et redskab til at forebygge infektioner hos en borger/patient Mål 5 Eleven kan forklare, hvordan viden om fysiske, psykiske og sociale handicap kan anvendes i forhold til at planlægge sygepleje og omsorg herunder kan reflektere over et handicaps betydning for hverdagslivet. 12 Eleven på udtømmende vis kan redegøre for, hvordan han/ hun vil anvende sin viden om handikapbegrebet samt sin viden om fysiske, psykiske og sociale handicap kan anvendes i forhold til at planlægge sygepleje og omsorg herunder kan reflektere over et handicaps betydning for hverdagslivet. 7 Eleven viser indsigt i og forståelse for handikapbegrebet, og kan redegøre for anvendelse af dette. Desuden skal eleven anvende sin viden om fysiske, psykiske og sociale handikap i forhold til at planlægge sygepleje og omsorg samt reflektere over et handicaps betydning for hverdagslivet. 02 Eleven viser kendskab til handikapbegrebet og en begrænset forståelse af, hvordan viden om fysiske, psykiske og sociale handicap kan anvendes i forhold til at planlægge sygepleje og omsorg- 9

Mål 6 Eleven kan forklare social- og sundhedsassistentens rolle i den palliative indsats i den tidlige, sene og terminale fase og kan forklare, hvordan der drages professionel omsorg for borgere/patienter og pårørende i normale sorg- og kriseforløb. Mål 7 Eleven kender de hyppigst forekommende symptomer og former for symptomlindring i den basale palliative indsats og kan med udgangspunkt i menneskers behov de sidste levedøgn forklare, hvordan plejen af døende borgere/ patienter tilrettelægges, udføres og evalueres. 12 Eleven på en udtømmende måde kan forklare social- og sundhedsassistentens rolle i den palliative indsats i den tidlige, sene og terminale fase og kan anvende sin viden til at analysere, hvordan der drages professionel omsorg for borgere/patienter og pårørende i sorg- og kriseforløb. 7 Eleven demonstrerer indsigt i og forståelse for social- og sundhedsassistentens rolle i den palliative indsats, og kan forklare, hvordan der drages professionel omsorg for borgere/patienter og pårørende i sorgog kriseforløb. 02 Eleven demonstrerer et kendskab til social- og sundhedsassistentens rolle i den palliative indsats og viser en begrænset viden om, hvordan der drages professionel omsorg for borgere/patienter samt pårørende i sorg- og kriseforløb. 12 Eleven demonstrerer en omfattende viden om de hyppigst forekommende symptomer og former for symptomlindring hos borgere/ patienter i den basale palliative indsats, og kan koble denne viden til menneskers behov de sidste levedøgn og deraf kunne udlede, hvordan plejen af døende borgere/ patienter tilrettelægges, udføres og evalueres. 7 Eleven demonstrerer indsigt i og forståelse for de hyppigst forekommende symptomer og former for symptomlindring hos borgere/ patienter i den basale palliative indsats, og med udgangspunkt i menneskers behov de sidste levedøgn kan anvende denne viden til at forklare, hvordan plejen af døende borgere/ patienter tilrettelægges, udføres og evalueres. 02 Eleven demonstrerer kendskab til forekommende symptomer hos borgeren/ patienten med behov for palliativ indsats, og viser en begrænset forståelse for symptomlindring, samt i begrænset omfang kan forklare, hvordan plejen af døende borgere/ patienter tilrettelægges, udføres og evalueres ud fra den beskrevne borgers behov. 10

Mål 8 Eleven behersker et mundligt og skriftligt fagsprog, som er dækkende for social- og sundhedsassistentens kompetenceområde, og kan forklare, hvordan sygeplejefaglige optegnelser anvendes til at skabe kontinuitet i et borger-/ patientforløb. Mål 9 Eleven kan reflektere over forskellen på erfaringsbaseret og evidensbaseret viden og kan forklare, hvordan faglig vejledning og refleksion kan indgå som redskab i det daglige arbejde. 12 Eleven behersker det mundtlige fagsprog for social- og sundhedsassistentens kompetenceområde på fremragende vis, og kan reflekterer indsigtsfuldt over de sygeplejefaglige optegnelsers betydning for kontinuiteten i borger-/ patientforløbet. 7 Eleven anvender hovedsageligt et mundtligt fagsprog undereksaminationen, som er dækkende for SSA S kompetenceområde, og viser indsigt i samt forståelse for hvordan sygeplejefaglige optegnelser anvendes til at skabe kontinuitet i en borger- /patients forløb. 02 Eleven i et begrænset omfang anvender et mundtligt fagsprog under eksaminationen, som er indenfor social- og sundhedsassistentens kompetenceområde, men demonstrerer en forståelse for hvordan sygeplejefaglige optegnelser anvendes til at skabe kontinuitet i borgerens/patients forløb. 12 Eleven kan reflektere over forskellen på erfaringsbaseret og evidensbaseret viden og på udtømmende vis kan forklare, hvordan faglig vejledning og refleksion kan indgå som redskab i det daglige arbejde. 7 Eleven demonstrerer viden om forskellen på erfaringsbaseret og evidensbaseret viden, og viser indsigt i og forståelse for, hvordan faglig vejledning og refleksion kan indgå som redskab i det daglige arbejde. 02 Eleven viser, at han/hun kender begreberne erfaringsbaseret og evidensbaseret viden, og viser en begrænset forståelse for hvordan faglig vejledning og refleksion kan indgå som redskab i det daglige arbejde. 11

Somatisk sygdomslære og farmakologi Mål 1 Eleven kan forstå kroppens anatomi og fysiologi og kan forklare sammenhænge mellem de enkelte organsystemer og de enkelte organers 12 Eleven kan ud fra eksamensgrundlaget vælge relevant teori og kan selvstændigt og med sikkerhed og på fyldestgørende måde vise forståelse for kroppens anatomi og fysiologi og organernes sammenhæng og betydning for funktionerne. betydning for kroppens funktioner. 7 Eleven kan ud fra eksamensgrundlaget vælge relevant teori og kan i nogen grad forklare og vise forståelse for kroppens anatomi og fysiologi og organernes sammenhæng og betydning for funktionerne. Kan med usikkerhed kombinere sammenhænge mellem organsystemerne. 02 Eleven kan ud fra eksamensgrundlaget, med en del hjælp forstå og forklare kroppens anatomi og fysiologi. Kan i netop acceptabelt omfang forklare sammenhæng mellem de enkle organsystemer. Mål 2 Eleven kan forklare årsager, symptomer og pleje- og behandlingsformer ved de hyppigst forekomne sygdomme herunder kronisk obstruktiv lungelidelse, hjertekarsygdomme, diabetes mellitus, cancer, gigtsygdomme, apopleksi, frakturer, pneumoni, kronisk bronkitis, allergi, lidelser i mave-tarmsystemet samt nyre- og urinvejslidelser. Mål 3 Eleven kan ud fra viden om den ældre medicinske borger/patient forklare, hvordan man som social- og sundhedsassistent observerer ændringer i sundhedstilstanden herunder ændringer, der skyldes dehydrering, under- og fejlernæring, anæmi, obstipation, diarré, fald, feber, konfusion, fejlmedicinering og immobilitet. 12 Eleven kan ud fra eksamensgrundlaget vælge relevant teori og med sikkerhed og på fyldestgørende måde forklare årsager, symptomer og plejeog behandlingsformer. 7 Eleven kan ud fra eksamensgrundlaget vælge relevant teori og kan i nogen grad forklare årsager, symptomer og pleje- og behandlingsformer. 02 Eleven kan ud fra eksamensgrundlaget med en del hjælp og i begrænset omfang forklare årsager, symptomer og pleje- og behandlingsformer i forhold til den specifikke sygdom. 12 Eleven kan ud fra eksamensgrundlaget vælge relevant teori og med sikkerhed og på fyldestgørende måde forklare hvordan man som social- og sundhedsassistent observerer ændringer i borgerens sundhedstilstand. 7 Eleven kan ud fra eksamensgrundlaget vælge relevant teori og i nogen grad forklare hvordan man som social- og sundhedsassistent observerer ændringer i borgerens sundhedstilstand. 02 Eleven kan ud fra eksamensgrundlaget med en del hjælp og i begrænset omfang forklare hvordan man som social- og sundhedsassistent observerer ændringer i borgerens sundhedstilstand. 12

Mål 4 Eleven kender præ-, per- og postoperativ fase og kan forklare, hvordan patienter forberedes til operation, og hvad der skal observeres 12 Eleven kan ud fra eksamensgrundlaget vælge relevant teori og med sikkerhed og på fyldestgørende måde forklare præ-, per- og postoperativ fase samt forklare hvordan patienter forberedes til operation og hvad der skal observeres i den postoperative fase. i den postoperative fase. 7 Eleven kan ud fra eksamensgrundlaget vælge relevant teori og i nogen grad forklare præ-, per- og postoperativ fase samt forklare hvordan patienter forberedes til operation og hvad der skal observeres i den postoperative fase. Mål 5 Eleven kan forklare, hvordan gældende regler og retningslinjer for medicindispensering og medicinadministration anvendes, når der udføres en medicinordination. 02 Eleven kan ud fra eksamensgrundlaget med en del hjælp og i begrænset omfang forklare præ-, per- og postoperativ fase samt forklare hvordan patienter forberedes til operation og hvad der skal observeres i den postoperative fase. 12 Eleven kan fyldestgørende forklare den gældende lovgivning om ordination og håndtering af lægemidler, samt retningslinjer for medicingivning. 7 Eleven kan delvist og ikke fyldestgørende forklare den gældende lovgivning om ordination og håndtering af lægemidler, samt retningslinjer for medicingivning. 02 Eleven kan usikkert og i begrænset omfang forklare den gældende lovgivning om ordination og håndtering af lægemidler, samt retningslinjer for medicingivning. 13

Mål 6 Eleven kan på baggrund af viden om almen og speciel farmakologi forklare virkninger, bivirkninger, kontraindikationer og interaktioner inden for de mest almindelige hovedgrupper, og kan forklare, hvilken betydning det har for observationen af borgere og patienter. Mål 7 Eleven kan anvende fagsprog, skriftligt og mundtligt, ved beskrivelse af kroppens anatomi og fysiologi, de hyppigst forekomne sygdomme og farmakologi. 12 Eleven kan fyldestgørende og præcist forklare virkninger, bivirkninger, kontraindikationer og interaktioner inden for de hovedgrupper der er relevante i forhold til eksamensgrundlaget. Eleven kan fyldestgørende og præcist forklare hvad hun i den forbindelse vil observere hos borgeren. 7 Eleven viser kendskab til virkninger, bivirkninger, kontraindikationer og interaktioner inden for de hovedgrupper der er relevante i forhold til eksamensgrundlaget. Eleven kan i nogen grad forklare hvad hun i den forbindelse vil observere hos borgeren. 02 Eleven viser en basal forståelse for virkninger, bivirkninger, kontraindikationer og interaktioner inden for de hovedgrupper der er relevante i forhold til eksamensgrundlaget. Eleven kan i begrænset omfang forklare hvad hun i den forbindelse vil observere hos borgeren 12 Eleven demonstrerer sikkerhed i anvendelse af relevant fagsprog, ved beskrivelse af kroppens anatomi og fysiologi, de hyppigst forekomne sygdomme og farmakologi 7 Eleven demonstrerer usikkerhed i anvendelsen af fagsprog, ved beskrivelse af kroppens anatomi og fysiologi, de hyppigst forekomne sygdomme og farmakologi 02 Eleven demonstrerer en enkel og begrænset anvendelse af fagsprog, ved beskrivelse af kroppens anatomi og fysiologi, de hyppigst forekomne sygdomme og farmakologi 14

Mål 8 Eleven kan forklare principperne for hygiejne ved særlige regimer i forbindelse med infektionssygdomme og institutionsinfektioner og kan forklare, hvordan borgere/patienter, pårørende og kolleger kan vejledes i disse og i de generelle principper for hygiejne. 12 Eleven kan ud fra eksamensgrundlaget vælge relevant teori og med sikkerhed og på fyldestgørende måde forklare principperne for hygiejne ved særlige regimer i forbindelse med infektionssygdomme og institutionsinfektioner og kan forklare, hvordan borgere/patienter, pårørende og kolleger kan vejledes i disse og i de generelle principper for hygiejne. 7 Eleven kan ud fra eksamensgrundlaget vælge relevant teori og i nogen grad forklare principperne for hygiejne ved særlige regimer i forbindelse med infektionssygdomme og institutionsinfektioner og kan i nogen grad forklare, hvordan borgere/patienter, pårørende og kolleger kan vejledes i disse og i de generelle principper for hygiejne. 02 Eleven kan ud fra eksamensgrundlaget med en del hjælp og i begrænset omfang forklare principperne for hygiejne ved særlige regimer i forbindelse med infektionssygdomme og institutionsinfektioner og kan i mindre grad forklare, hvordan borgere/patienter, pårørende og kolleger kan vejledes i disse og i de generelle principper for hygiejne. 15

Psykiatrisk sygdomslære og farmakologi Mål 1 Eleven kan forklare mulige årsager til psykisk sygdoms opståen og symptomer og pleje- og behandlingsformer ved de hyppigst forekommende psykiske sygdomme herunder demenssygdomme, skizofreni, affektive lidelser, angsttilstande, personlighedsforstyrrelser og dobbeltdiagnoser. Mål 2 Eleven kan med viden om mellemmenneskelige relationer og interaktioner forklare, hvordan professionelle relationer med borgere/patienter, pårørende og andre samarbejdspartnere etableres, fastholdes og afsluttes. Mål 3 Eleven kan forklare, hvordan de almindeligt anvendte terapeutiske principper, fx jegstøttende sygepleje, kognitive tilgange, miljøterapi og recovery, kan anvendes i arbejdet som kontaktperson for at understøtte borgeres/patienters psykosociale rehabilitering. 12 Eleven skal forklare mulige årsager ud fra de 3 grundsyn. Eleven skal kunne forklare alle symptomerne på sygdomme ud fra ICD-10 diagnosesystemet. Eleven skal forklare konsekvenser af forskellige pleje og behandlingsformer i relation til borgeren. 7 Eleven skal forklare mulige årsager ud fra de 2 grundsyn. Eleven skal forklare de vigtigste symptomer på den aktuelle sygdom ud fra ICD-10 diagnosesystemet. Eleven skal forklare konsekvenser af den beskrevne borgers pleje og behandlingsform. 02 Eleven skal forklare dele af mulige årsager af grundsynet. Eleven skal kunne identificere de væsentligste symptomer på den aktuelle sygdom ud fra ICD -10 diagnosesystemet. Eleven skal kunne forklare enkelte eller dele af pleje og behandlingsformer men når ikke til sammenhænge. 12 Eleven skal med udgangspunkt i viden forklare kontaktpersonens rolle i forskellige typer af relationer og interaktioner fra første møde til den afsluttende kontakt. 7 Eleven skal forklare kontaktpersonen rolle i det aktuelle behandlingsforløb. 02 Eleven skal som minimum kunne forklare den professionelles funktion ud fra fagligviden. 12 Eleven skal forklare og diskutere anvendte terapeutiske principper, samt koble til opnåelse af psykosociale rehabilitering 7 Eleven skal forklare og diskutere det anvendte terapeutiske princip i casen, samt koble til opnåelse af psykosociale rehabilitering 02 Eleven skal forklare centrale dele af det anvendte terapeutiske princip i casen, samt redegøre for centrale begreber af psykosocial rehabilitering. 16

Mål 4 Eleven kan forklare, hvordan lovgivning og regler om indgreb i patienters selvbestemmelsesret kan anvendes, og hvordan magtanvendelse og brug af tvang på det psykiatriske område kan begrænses. 12 Eleven kan forklare lovgivning omkring frihedsberøvelse og serviceloven og hvornår disse skal anvendes. Eleven kan forklare hvordan man forebygger magtanvendelse og tvang indenfor det psykiatriske område. 7 Eleven kan forklare lovgivning omkring frihedsberøvelse og serviceloven og hvornår disse kan anvendes set i relation til casen. Eleven kan redegøre for egen rolle i forhold til magt og tvang i det psykiatriske område. 02 Eleven kan forklare hvornår og i hvilke situationer magt eller tvang anvendes i det psykiatriske område. Eleven kan forklare selvbestemmelsesrettens betydning i det psykiatriske område. Mål 5 Eleven kan på baggrund af viden om de hyppigst anvendte psykofarmaka forklare virkninger, bivirkninger, kontraindikationer og interaktioner, og hvilken betydning det har for observationen af borgere og patienter. 12 Eleven skal have en viden om de hyppigst anvendte psykofarmaka, samt forklare sammenhængen mellem virkninger, bivirkninger, kontraindikationer og interaktioner, hvordan det indvirker i kroppen. Eleven skal kunne kombinere sin viden omkring observationer af psykofarmaka. Eleven skal kunne redegøre for observationerne i forhold til psykofarmaka. 7 Eleven skal have en viden om de anvendte psykofarmaka i casen, samt forklare sammenhængen mellem virkninger, bivirkninger, kontraindikationer og interaktioner, hvordan det indvirker i kroppen. Eleven skal kunne kombinere sin viden omkring observationer af psykofarmaka. Eleven skal kunne redegøre for observationerne i forhold til psykofarmaka i casen. 02 Eleven skal have centrale dele af viden om de anvendte psykofarmaka i casen, samt forklare virkninger, bivirkninger, kontraindikationer og interaktioner, hvordan det indvirker i kroppen. Eleven skal kunne redegøre for observationerne i forhold til psykofarmaka. 17

Mål 6 Eleven kan forklare de væsentligste principper for samarbejdet med borgere/patienter med psykiatriske 12 Eleven skal forklare de væsentligste principper for samarbejdet med borgere/patienter med psykiatriske lidelser ved medicinindtag. (Kap 29, psykiatri bogen) lidelser ved medicinindtag. 7 Eleven skal forklare de væsentligste principper i casen for samarbejdet med borgere/patienter med psykiatriske lidelser ved medicinindtag. 02 Eleven skal kunne forklare elementer i forhold til de væsentligste principper for samarbejdet med borgere/patienter med psykiatriske lidelser ved medicinindtag i casen. Mål 7 Eleven kender behandlingsplaner og 12 Eleven kan forklare betydningen af kontinuiteten i et behandlingsforløb og forstår betydningen af at følge disse. SSA rolle i denne plan samt evaluere på dette. Mål 8 Eleven kan forklare, hvordan sygepleje- og handleplaner anvendes som målrettet redskab i samarbejde med borgere/patienter og tværprofessionelle og tværsektorielle samarbejdspartnere. 7 Eleven kan forklare betydningen af den aktuelle behandlingsplan i relationen til casen og betydningen af social- og sundhedsassistentens egen rolle. 02 Eleven kan som minimum forklare sammenhængen mellem observationernes betydning i behandlingsplan og videregive dette til respektive samarbejdspartnere. 12 Eleven kan forklare betydningen af kontinuiteten i sygepleje- og handleplaner og SSA rolle i denne plan samt evaluere på dette. Eleven kan forklare hvilke samarbejdsrelationer de kan indgå i. 7 Eleven kan forklare betydningen af den aktuelle sygepleje- og handleplaner i casen og SSA rolle i denne plan samt evaluere på dette. Eleven kan forklare hvilke samarbejdsrelationer de i casen kan indgå i. 02 Eleven kan som minimum forklare hvad en sygeplejeplan og handleplan er- Eleven kan som minimum forklare hvad et samarbejde er. 18

Forebyggelse og rehabilitering Mål 1 Eleven kan forklare forskellen på og hensigten med henholdsvis forebyggelse og rehabilitering og kan forklare social- og sundhedsassistentens rolle i den tværprofessionelle og tværsektorielle forebyggende og rehabiliterende indsats 12 Eleven kan udtømmende forklare forskellen på og hensigten med henholdsvis forebyggelse og rehabilitering. Eleven kan udtømmende og på sikker vis forklare social- og sundhedsassistentens rolle og relatere den til den tværprofessionelle og tværsektorielle forebyggende og rehabiliterende indsats. 7 Eleven kan forklare forskellen på og hensigten med henholdsvis forebyggelse og rehabilitering på en sammenhængende måde. Eleven demonstrerer godt kendskab til og kan forklare og eksemplificere social- og sundhedsassistentens rolle i den tværprofessionelle og tværsektorielle forebyggende og rehabiliterende indsats. 02 Eleven har begrænset forståelse for forskellen på og hensigten med henholdsvis forebyggelse og rehabilitering Eleven kan i begrænset omfang forklare social- og sundhedsassistentens rolle i den tværprofessionelle og tværsektorielle forebyggende og rehabiliterende indsats. Mål 2 Eleven kan forklare, hvordan man vurderer borgeres/patienters fysiske, psykiske og sociale funktionsevne i forhold til daglig livsførelse herunder 12 Eleven kan på sikker og veldisponeret vis ud fra anvendelse af relevante teorier forklare, hvordan man vurderer borgeres/patienters fysiske, psykiske og sociale funktionsevne i forhold til daglig livsførelse herunder faldtendens og ernæringstilstand. faldtendens og ernæringstilstand. 7 Eleven har indsigt i relevante begreber og teori således at eleven kan forklare, hvordan man vurderer borgeres/patienters fysiske, psykiske og sociale funktionsevne i forhold til daglig livsførelse herunder faldtendens og ernæringstilstand. 02 Eleven kan ved begrænset brug af teori forklare, hvordan man vurderer borgeres/patienters fysiske, psykiske og sociale funktionsevne i forhold til daglig livsførelse herunder faldtendens og ernæringstilstand. 19

Mål 3 Eleven kan forklare, hvordan man analyserer aktiviteter, ud fra hvilke fysiske, psykiske og sociale krav aktiviteterne stiller til den person, der 12 Eleven kan på sikker og veldisponeret vis ud fra anvendelse af relevante teorier forklare, hvordan man analyserer aktiviteter, ud fra hvilke fysiske, psykiske og sociale krav aktiviteterne stiller til den person, der skal udføre dem. skal udføre dem. 7 Eleven har indsigt i relevant teori således at eleven kan forklare, hvordan man analyserer aktiviteter, ud fra hvilke fysiske, psykiske og sociale krav aktiviteterne stiller til den person, der skal udføre dem. Mål 4 Eleven kan forklare, hvordan der ud fra en analyse af borgeres/patienters forudsætninger og behov kan planlægges, udføres og evalueres målrettede aktiviteter, herunder sansestimulering, med henblik på at borgerne/patienterne bevarer eller styrker deres fysiske, psykiske og sociale funktionsevne. 02 Eleven kan ved begrænset brug af teori forklare, hvordan man analyserer aktiviteter, ud fra hvilke fysiske, psykiske og sociale krav aktiviteterne stiller til den person, der skal udføre dem. 12 Eleven kan på sikker og veldisponeret vis ud fra anvendelse af relevante teorier forklare, hvordan der ud fra en analyse af borgeres/patienters forudsætninger og behov kan planlægges, udføres og evalueres målrettede aktiviteter, herunder sansestimulering, med henblik på at borgerne/patienterne bevarer eller styrker deres fysiske, psykiske og sociale funktionsevne. 7 Eleven har indsigt i relevant teori således at eleven kan forklare, hvordan der ud fra en analyse af borgeres/patienters forudsætninger og behov kan planlægges, udføres og evalueres målrettede aktiviteter, herunder sansestimulering, med henblik på at borgerne/patienterne bevarer eller styrker deres fysiske, psykiske og sociale funktionsevne. 02 Eleven kan ved begrænset brug af teori forklare, hvordan der ud fra en analyse af borgeres/patienters forudsætninger og behov kan planlægges, udføres og evalueres målrettede aktiviteter, herunder sansestimulering, med henblik på at borgerne/patienterne bevarer eller styrker deres fysiske, psykiske og sociale funktionsevne. 20

Mål 5 Eleven kan forklare, hvordan borgere/patienter kan vejledes om sygdomsforebyggende tiltag, som 12 Eleven kan på sikker og veldisponeret vis ud fra anvendelse af velbegrundede teorier forklare, hvordan borgere/patienter kan vejledes om sygdomsforebyggende tiltag, som forebygger følger af immobilitet. forebygger følger af immobilitet. 7 Eleven har indsigt i relevant teori således at eleven kan forklare, hvordan borgere/patienter kan vejledes om sygdomsforebyggende tiltag, som forebygger følger af immobilitet. 02 Eleven kan ved begrænset brug af teori forklare, hvordan borgere/patienter kan vejledes om sygdomsforebyggende tiltag, som forebygger følger af immobilitet. Mål 6 Eleven kender træningsplaner og kan forklare, hvordan borgere/patienter 12 Eleven kender træningsplaner og kan velbegrundet forklare, hvordan borgere/patienter støttes i at træne efter dem. støttes i at træne efter dem. 7 Eleven kender træningsplaner og demonstrerer indsigt og forståelse for, hvordan borgere/patienter støttes i at træne efter dem. 02 Eleven kender træningsplaner og kan i begrænset grad forklare, hvordan borgere/patienter støttes i at træne efter dem. Mål 7 Eleven kan forklare, hvordan hjælpemidler og velfærdteknologi kan anvendes og implementeres i 12 Eleven demonstrerer vidtgående forståelse for, hvordan hjælpemidler og velfærdteknologi kan anvendes og implementeres i samarbejde med borgere/patienter og kolleger. samarbejde med borgere/patienter og kolleger. 7 Eleven demonstrerer indsigt og forståelse for, hvordan hjælpemidler og velfærdteknologi kan anvendes og implementeres i samarbejde med borgere/patienter og kolleger. 02 Eleven demonstrere begrænset forståelse for, hvordan hjælpemidler og forståelse for hvordan hvordan hjælpemidler og velfærdteknologi kan anvendes og implementeres i samarbejde med borgere/patienter og kolleger. 21

Mål 8 Eleven kan forklare, hvordan eget og andres arbejde tilrettelægges under hensyntagen til borgeres/patienters ressourcer, ergonomiske principper og 12 Eleven kan på sikker og veldisponeret vis ud fra anvendelse af relevante teorier forklare, hvordan eget og andres arbejde tilrettelægges under hensyntagen til borgeres/patienters ressourcer, ergonomiske principper og gældende arbejdsmiljøregler gældende arbejdsmiljøregler. 7 Eleven har indsigt i relevant teori, således at eleven kan forklare, hvordan eget og andres arbejde tilrettelægges under hensyntagen til borgeres/patienters ressourcer, ergonomiske principper og gældende arbejdsmiljøregler 02 Eleven kan ved begrænset brug af teori forklare, hvordan eget og andres arbejde tilrettelægges under hensyntagen til borgeres/patienters ressourcer, ergonomiske principper og gældende arbejdsmiljøregler 22

Sundhedspædagogik og kommunikation Mål 1 Eleven kan forklare, hvad der har betydning for befolkningens sundhed herunder forskellige livsformer, livsfaser og sundhedsopfattelser. 12 Eleven kan på fremragende vis redegøre for sundhedsbegreberne og hvordan livsformer, livsfaser og sundhedsopfattelser påvirker befolkningens sundhed. Kan reflektere over sammenhænge og forholde sig kritisk til begreberne: Eksempler på uvæsentlige mangler: Et glemt/forkert anvendt fagudtryk, som eleven senere retter med hjælp Huller i viden som eleven i dialog efterfølgende dækker Eleven resonerer sig frem til et svar på et spørgsmål han/hun ikke umiddelbart kan svare på 7 Eleven kan forklare de grundlæggende sundhedsbegreber og kan redegøre for hvordan livsformer, livsfaser og sundhedsopfattelser påvirker befolkningens sundhed: Eksempler på mangler: Flere glemte/forkerte fagudtryk, hvor eleven senere kan forklare dem med støtte Huller i viden, som eleven efterfølgende med støtte næsten dækker 02 Eleven kan med meget støtte forklare de grundlæggende sundhedsbegreber og kan med meget støtte redegøre for hvordan livsformer, livsfaser og sundhedsopfattelser påvirker befolkningens sundhed. Eksempler på mangler: Flere glemte/forkerte fagudtryk, hvor eleven senere kan forklare dem med støtte Huller i viden, som eleven efterfølgende med støtte næsten dækker 23

Mål 2 Eleven kan ud fra viden om sundhedspædagogiske tilgange forklare, hvordan borgere/patienter kan støttes i læreprocesser, der 12 Eleven kan på fremragende vis redegøre for sundhedspædagogiske tilgange og forklare hvordan borgere/patienter kan støttes i læreprocesser, der fremmer egenomsorg og motivation til at leve sundt. Eksempler på uvæsentlige mangler: fremmer egenomsorg og motiverer til at leve sundt. Et glemt/forkert anvendt fagudtryk, som eleven senere retter med hjælp Huller i viden som eleven i dialog efterfølgende dækker Eleven resonerer sig frem til et svar på et spørgsmål han/hun ikke umiddelbart kan svare på 7 Eleven kan forklare sundhedspædagogiske tilgange og hvordan borgere/patienter kan støttes i læreprocesser, der fremmer egenomsorg og motivation til at leve sundt. Eksempler på mangler: Flere glemte/forkerte fagudtryk, hvor eleven senere kan forklare dem med støtte Huller i viden, som eleven efterfølgende med støtte næsten dækker 02 Eleven kan med meget støtte forklare sundhedspædagogiske tilgange og hvordan borgere/patienter kan støttes i læreprocesser, der fremmer egenomsorg og motivation til at leve sundt. Eksempler på mangler: Flere glemte/forkerte fagudtryk, hvor eleven senere kan forklare dem med støtte Huller i viden, som eleven efterfølgende med støtte næsten dækker 24

Mål 3 Eleven kan forklare, hvordan borgere/patienter og pårørende inddrages i egen sundhedsfremmende, sygdomsforebyggende og rehabiliterende forløb ved hjælp af rådgivning, vejledning og instruktion, der bygger på viden om motivationsfaktorer, mestringsstrategier og den enkeltes psykosociale forudsætninger og 12 Eleven kan selvstændigt og på fremragende vis forklare, hvordan borgere/patienter og pårørende inddrages i egen sundhedsfremmende, sygdomsforebyggende og rehabiliterende forløb. Eleven kan selvstændigt og på fremragende vis redegøre for begreberne rådgivning, vejledning og instruktion. Eleven kan på fremragende vis demonstrere en omfattende viden om motivationsfaktorer, mestringsstrategier og den enkeltes psykosociale forudsætninger og udviklingsmuligheder. Eleven kan selvstændigt og på fremragende vis redegøre for sammenhængen mellem ovenstående begreber. Eksempler på uvæsentlige mangler: udviklingsmuligheder. Et glemt/forkert anvendt fagudtryk, som eleven senere retter med hjælp Huller i viden som eleven i dialog efterfølgende dækker Eleven resonerer sig frem til et svar på et spørgsmål han/hun ikke umiddelbart kan svare på 7 Eleven kan forklare, hvordan borgere/patienter og pårørende inddrages i egen sundhedsfremmende, sygdomsforebyggende og rehabiliterende forløb. Eleven kan redegøre for begreberne rådgivning, vejledning og instruktion. Eleven kan demonstrere viden om motivationsfaktorer, mestringsstrategier og den enkeltes psykosociale forudsætninger og udviklingsmuligheder. Eleven kan redegøre for sammenhængen mellem ovenstående begreber. Eksempler på mangler: Flere glemte/forkerte fagudtryk, hvor eleven senere kan forklare dem med støtte Huller i viden, som eleven efterfølgende med støtte næsten dækker 02 Eleven kan med meget støtte forklare, hvordan borgere/patienter og pårørende inddrages i egen sundhedsfremmende, sygdomsforebyggende og rehabiliterende forløb. Eleven kan med meget støtte redegøre for begreberne rådgivning, vejledning og instruktion. Eleven kan med støtte forklare viden om motivationsfaktorer, mestringsstrategier og den enkeltes psykosociale forudsætninger og udviklingsmuligheder. Eleven kan med meget støtte redegøre for nogle sammenhænge mellem ovenstående begreber. Eksempler på mangler: Flere glemte/forkerte fagudtryk, hvor eleven senere kan forklare dem med støtte Mangler i forståelse af sammenhænge, som eleven efterfølgende med meget støtte næsten dækker 25

Mål 4 Eleven kan forklare, hvordan forskellige pædagogiske tilgange kan anvendes til at øge borgeres/patienters handlekompetence, så risiko for ulykker, sygdom og forværring af 12 Eleven kan selvstændigt og på fremragende vis forklare, hvordan forskellige pædagogiske tilgange kan anvendes til at øge borgeres/patienters handlekompetence, så risiko for ulykker, sygdom og forværring af sygdom mindskes. Eksempler på uvæsentlige mangler: sygdom mindskes. Et glemt/forkert anvendt fagudtryk, som eleven senere retter med hjælp Huller i viden som eleven i dialog efterfølgende dækker Eleven resonerer sig frem til et svar på et spørgsmål han/hun ikke umiddelbart kan svare på 7 Eleven kan forklare, hvordan forskellige pædagogiske tilgange kan anvendes til at øge borgeres/patienters handlekompetence, så risiko for ulykker, sygdom og forværring af sygdom mindskes. Eksempler på mangler: Flere glemte/forkerte fagudtryk, hvor eleven senere kan forklare dem med støtte Huller i viden, som eleven efterfølgende med støtte næsten dækker 02 Eleven kan med meget støtte forklare, hvordan forskellige pædagogiske tilgange kan anvendes til at øge borgeres/patienters handlekompetence, så risiko for ulykker, sygdom og forværring af sygdom mindskes. Eksempler på mangler: Flere glemte/forkerte fagudtryk, hvor eleven senere kan forklare dem med støtte Mangler i forståelse af sammenhænge, som eleven efterfølgende med meget støtte næsten dækker 26

Mål 5 Eleven kan anvende forskellige former for målrettet kommunikation herunder matching, aktiv lytning, spørgeteknikker og gensvarsmodeller. 12 Eleven kan selvstændigt og på fremragende vis anvende forskellige former for målrettet kommunikation herunder matching, aktiv lytning, spørgeteknikker og gensvarsmodeller. Eksempler på uvæsentlige mangler: Et glemt/forkert anvendt fagudtryk, som eleven senere retter med hjælp Huller i viden som eleven i dialog efterfølgende dækker Eleven resonerer sig frem til et svar på et spørgsmål han/hun ikke umiddelbart kan svare på 7 Eleven kan anvende forskellige former for målrettet kommunikation herunder matching, aktiv lytning, spørgeteknikker og gensvarsmodeller. Eksempler på mangler: Flere glemte/forkerte fagudtryk, hvor eleven senere kan forklare dem med støtte Huller i viden, som eleven efterfølgende med støtte dækker 02 Eleven kan med meget støtte anvende forskellige former for målrettet kommunikation herunder matching, aktiv lytning, spørgeteknikker og gensvarsmodeller. Eksempler på mangler: Flere glemte/forkerte fagudtryk, hvor eleven senere kan forklare dem med støtte Mangler i anvendelse af forskellige kommunikationsformer, som eleven efterfølgende med meget støtte næsten kan anvende 27

Mål 6 Eleven kan forklare, hvordan man inden for social- og sundhedsassistentens kompetenceområde kan evaluere og 12 Eleven kan selvstændigt og på fremragende vis forklare, hvordan man inden for social- og sundhedsassistentens kompetenceområde kan evaluere og dokumentere målrettet kommunikation og sundhedspædagogiske tiltag. Eksempler på uvæsentlige mangler: dokumentere målrettet kommunikation og sundhedspædagogiske tiltag. Et glemt/forkert anvendt fagudtryk, som eleven senere retter med hjælp Huller i viden som eleven i dialog efterfølgende dækker Eleven resonerer sig frem til et svar på et spørgsmål han/hun ikke umiddelbart kan svare på 7 Eleven kan forklare, hvordan man inden for social- og sundhedsassistentens kompetenceområde kan evaluere og dokumentere målrettet kommunikation og sundhedspædagogiske tiltag. Flere glemte/forkerte fagudtryk, hvor eleven senere kan forklare dem med støtte Huller i viden, som eleven efterfølgende med støtte dækker 02 Eleven kan med meget støtte forklare, hvordan man inden for social- og sundhedsassistentens kompetenceområde kan evaluere og dokumentere målrettet kommunikation og sundhedspædagogiske tiltag. Eksempler på mangler: Flere glemte/forkerte fagudtryk, hvor eleven senere kan forklare dem med støtte Mangler i viden, som eleven efterfølgende med meget støtte næsten dækker 28

Dansk Niveau C Mål 1 Eleven kan anvende det skrevne og talte sprog hensigtsmæssigt, korrekt, klart, præcist og varieret i erhvervsfaglige, uddannelsesmæssige og almene sammenhænge, 12 Eleven bruger sproget fremragende og hensigtsmæssigt og varieret i den forstand, at vedkommende tilpasser sin sprogbrug i forhold til modtagergruppe og kontekst med et klart og præcist sprog uden fejl, der forstyrrer kommunikationen. 7 Eleven bruger sproget godt i den forstand, at vedkommende tilpasser sin sprogbrug i forhold til modtagergruppe og kontekst men med få mangler i forhold til sproglig variation, klarhed, præcision og hensigtsmæssighed, fx hvis danskfaglige begreber bruges forkert, eller hvis der i erhvervsfaglig kommunikation bruges bandeord eller uhensigtsmæssige slangudtryk. 02 Eleven bruger sproget tilstrækkeligt i forhold til at tilpasse sin sprogbrug til modtagergruppe og kontekst men med nogle mangler i forhold til varieret sprogbrug, klarhed, præcision og hensigtsmæssighed, fx ufuldstændige sætninger, gentagelser som følge af mangelfuldt ordforråd eller upræcise formuleringer. Mål 2 Eleven kan forholde sig til og reflektere over korrekt sprog, retstavning og tegnsætning samt forholde sig til og reflektere over regler og normer for sprogbrug i såvel egne som andres tekster i erhvervsfaglige, uddannelsesmæssige og almene sammenhænge, 12 Eleven forholder sig til og reflekterer med stor sikkerhed over egen såvel som andres sproglige korrekthed, retstavning og tegnsætning. Eleven mestrer det at forholde sig til og reflektere over forskellige regler og normer for sprogbrug, herunder korrekt fagsprog. 7 Eleven forholder sig bevidst til og reflekterer med nogen sikkerhed over egen såvel som andres sproglige korrekthed, retstavning og tegnsætning. Eleven forholder sig desuden relevant til forskellige regler og normer for sprogbrug, herunder korrekt fagsprog, men med nogle mangler, fx at overse meningsforstyrrende tegnsætning og tempusfejl m.m. 02 Eleven forholder sig til og reflekterer i minimalt acceptabel grad over egen og andres sproglige korrekthed, retstavning og tegnsætning, samt til forskellige regler og normer for sprogbrug, herunder korrekt fagsprog, men med en del mangler som fx at overse alvorligt meningsforstyrrende tegnsætning, retstavning, tempusfejl og ordvalg m.m. 29

Mål 3 Eleven kan reflektere over og redegøre for sprogets brug og funktion i erhvervsfaglige, uddannelsesmæssige og almene sammenhænge, herunder samspillet mellem forskellige teksttypers indhold, form, funktion og kontekst, Mål 4 Eleven kan anskue, vurdere og anvende viden om sproget som socialt og samfundsmæssigt fænomen, herunder dets rolle og betydning i erhvervsfaglige, uddannelsesmæssige og almene sammenhænge, 12 Eleven kan, primært med udgangspunkt i egne portfoliotekster, på fremragende vis redegøre for og reflektere over sprogets brug og funktion i konkrete erhvervsfaglige, uddannelsesmæssige og almene sammenhænge uden, eller med meget få uvæsentlige mangler. Endvidere kan eleven på fremragende vis redegøre for og reflektere over samspillet mellem forskellige teksttypers indhold, form, funktion og kontekst. 7 Eleven kan, primært med udgangspunkt i egne portfoliotekster, forklare og reflektere over sprogets brug og funktion i en tekst (dvs. modtagerforhold, kontekst og formål skal teksten underholde, informere, oplyse m.m.?) dog med en del mangler. Endvidere kan eleven redegøre for og reflektere over samspillet mellem forskellige teksttypers indhold, form, funktion og kontekst, dog med en del mangler. 02 Eleven kan, primært med udgangspunkt i egne portfoliotekster, i minimalt acceptabel grad forklare og reflektere over sprogets brug og funktion i teksten (dvs. modtagerforhold, formål og om teksten skal underholde, informere, oplyse m.m.) dog med væsentlige mangler, såsom forkert brug af tider, ordstilling og ordvalg. Endvidere kan eleven i minimalt acceptabel grad redegøre for og reflektere over samspillet mellem forskellige teksttypers indhold, form, funktion og kontekst - med væsentlige mangler som fx uhensigtsmæssig redegørelse for samspillet mellem sproglig stil og modtagerforhold. 12 Eleven har på fremragende vis indsigt i at kunne betragte, vurdere og bruge sproget på et reflekteret grundlag tilpasset de forskellige relevante erhvervsfaglige og sociale sammenhænge. Eleven viser desuden viden om sproget som en social og samfundsmæssig størrelse og kan anvende denne viden i praksis. 7 Eleven viser en god indsigt i at kunne betragte og vurdere, hvordan sproget fungerer i forskellige relevante erhvervsfaglige og sociale sammenhænge og kan reflektere over dette. Eleven viser desuden viden om sproget som en social og samfundsmæssig størrelse og kan anvende denne viden i praksis. 30

Mål 5 Eleven kan læse systematisk samt med sikkerhed, hurtighed, forståelse, indlevelse og eftertanke tekster af en høj grad af sproglig og indholdsmæssig kompleksitet, 02 Eleven viser tilstrækkelig indsigt i, hvordan sproget fungerer i forskellige relevante erhvervsfaglige og sociale sammenhænge. 12 Eleven kan på fremragende vis sætte struktur på sin læsning samt med sikkerhed, hurtighed, forståelse, indlevelse og eftertanke tekster af en høj grad af sproglig og indholdsmæssig kompleksitet, dog med få uvæsentlige mangler. 7 Eleven kan sætte struktur på sin læsning samt med sikkerhed, hurtighed, forståelse, indlevelse og eftertanke tekster af en høj grad af sproglig og indholdsmæssig kompleksitet på godt niveau. Fx eleven udtrykker manglende forståelse og eftertanke for den læste tekst. 02 Eleven kan på tilstrækkeligt niveau sætte struktur på sin læsning samt med sikkerhed, hurtighed, forståelse, indlevelse og eftertanke tekster af en høj grad af sproglig og indholdsmæssig kompleksitet. Fx kan eleven forstå en tekst på minimalt acceptabelt niveau. Mål 6 Eleven kan indsamle, udvælge, redegøre for samt bearbejde metodisk tekstmateriale i trykt eller elektronisk form, 12 Eleven kan på fremragende vis indsamle, udvælge, redegøre for, samt metodisk bearbejde relevante materialer i tryk eller elektronisk form. 7 Eleven kan med sikkerhed indsamle, udvælge, redegøre for, samt anvende relevante materialer i tryk eller elektronisk form på metodisk vis. 02 Eleven har kendskab til at indsamle, udvælge og redegøre for brugen af relevante materialer i tryk eller elektronisk form. 31

Mål 7 Eleven kan foretage en metodisk analyse og perspektivering samt give en begrundet vurdering af forskellige teksttyper og udtryksformer, Mål 8 Eleven kan styre og reflektere over forskelligartede skriveprocesser fra idé til produkt samt indgå i dialog om egne og andres skriftlige produkter, Mål 9 Eleven kan formulere en metodisk analyse, perspektivering og vurdering, såvel mundtligt som skriftligt, 12 Eleven foretager på fremragende vis en metodisk analyse, perspektivering og begrundet vurdering af forskellige teksttyper og udtryksformer, dog kan der forekomme få uvæsentlige mangler. 7 Eleven kender teorien godt og kan foretage en metodisk analyse, perspektivering og begrundet vurdering af forskellige teksttyper og udtryksformer, dog kan der forekomme en del mangler. Fx kan eleven i artikelanalysen identificere artiklens grafiske dele, men undlader at redegøre for deres funktion. 02 Eleven kan på tilstrækkelig vis genkende teorien og kan til dels foretage en minimal acceptabel metodisk analyse, perspektivering og begrundet vurdering af forskellige teksttyper og udtryksformer på. Fx kan eleven genkende fagbegreberne, og kan med hjælp redegøre for funktionen på et minimalt acceptabelt niveau. 12 Eleven mestrer på fremragende vis, med brug af danskfaglige begreber, at indgå i en dialog om egne og andres skriftlige produkter, herunder refleksion over forskellige skriveprocesser. 7 Eleven skal med god forståelse af danskfaglige begreber indgå i en dialog om egne og andres skriftlige produkter, herunder reflektere over forskellige skriveprocesser. 02 Eleven indgår i en dialog om egne og andres skriftlige produkter, herunder at reflektere over forskellige skriveprocesser. 12 Eleven skal på fremragende vis formulere en metodisk analyse, perspektivering og vurdering, dog kan der forekomme få uvæsentlige mangler. 7 Eleven kan formulere en metodisk analyse, perspektivering og vurdering på godt niveau, hvor der kan der forekomme en del mangler. Fx kan eleven indgå i dialog på det konkrete plan om den metodiske analyse, men udfordres på det abstrakte plan. 02 Eleven kan på tilstrækkelig vis formulere en minimal acceptabel metodisk analyse, perspektivering og vurdering. Fx kan eleven ikke uden hjælp formulere fagbegreberne, men kan med hjælp redegøre for funktionen på et minimalt acceptabelt niveau. 32

Mål 10 Eleven kan anvende relevant læsestrategi i forhold til teksttyper og læseformål i erhvervsfaglige, uddannelsesmæssige og almene sammenhænge, 12 Eleven kan på fremragende sikkerhed bruge en relevant læsestrategi i forhold til teksttype og læseformål. 7 Eleven kan med god faglig sikkerhed bruge en relevant læsestrategi i forhold til teksttype og læseformål. 02 Eleven kan med nogen usikkerhed bruge en relevant læsestrategi i forhold til teksttype og læseformål. Mål 11 Eleven kan anvende relevante tale-, lytte- og skrivestrategier i forhold til emne og formål i erhvervsfaglige, uddannelsesmæssige og almene sammenhænge, 12 Eleven kan med fremragende sikkerhed vælge en relevant tale-, lytte- og skrivestrategi i forhold til emne, formål og sammenhænge. 7 Eleven kan med sikkerhed vælge en relevant tale-, lytte- og skrivestrategi i forhold til emne, formål og sammenhænge. 02 Eleven viser viden om tale-, lytte- og skrivestrategi i forhold til emne, formål og sammenhænge. Mål 12 Eleven kan anvende IT til relevant kommunikation og informationssøgning og Mål 13 Eleven kan anvende sin kommunikative forståelse til nytte for samarbejdet og samværet med andre. 12 Eleven kan på fremragende vis anvende IT til relevant kommunikation og informationssøgning, dog kan der forekomme få uvæsentlige mangler. 7 Eleven er god til at anvende IT til relevant kommunikation og informationssøgning, dog med en del mangler. 02 Eleven kan på tilstrækkelig vis anvende IT på minimalt acceptabelt niveau til relevant kommunikation og informationssøgning. 12 Eleven kan på fremragende vis anvende sin kommunikative forståelse til nytte for samarbejdet og samværet med andre, dog kan der forekomme få uvæsentlige mangler. 7 Eleven er god til at anvende sin kommunikative forståelse til nytte for samarbejdet og samværet med andre, dog med en del mangler. Fx manglende kommunikativt initiativ. 02 Eleven kan på tilstrækkelig vis anvende sin kommunikative forståelse til nytte for samarbejdet og samværet med andre. 33

Nive Naturfag Niveau C Mål 1 Eleven kan anvende naturfaglige modeller og på udvalgte områder selv opstille og vurdere sådanne modeller, 12 Eleven kan på fremragende vis forklare de anvendte grundlæggende naturfaglige begreber og modeller, og overfører sin viden til forklaring af casens problemstillinger. 7 Eleven kan forklare de anvendte grundlæggende naturfaglige begreber og modeller, og overføre sin viden til forklaring af casens problemstillinger. 02 Eleven kan med meget støtte forklare de anvendte grundlæggende naturfaglige begreber og modeller, og delvist overføre sin viden til forklaring af casens problemstillinger. Mål 2 Eleven kan anvende matematik som et redskab til at danne modeller, der kan beskrive naturvidenskabelige fænomener og problemstillinger, 12 Eleven anvender sikkert matematiske udtryk og redegør for beregninger af naturfaglig relevans. 7 Eleven anvender matematiske udtryk og redegør for beregninger af naturfaglig relevans. 02 Eleven anvender med meget støtte matematiske udtryk og redegør kun delvist for beregninger af naturfaglig relevans. Mål 3 Eleven kan forstå samspillet mellem teori og eksperimentelt arbejde og opnå en selvstændig og undersøgende adfærd i forbindelse hermed, 12 Eleven redegør sikkert for resultaterne af eksperimenterne og sætter dem i sammenhænge med teorien. Der gives en selvstændig naturfaglig korrekt begrundelse for valget af eksperiment. 7 Eleven redegør for resultaterne af eksperimenterne og sætter dem delvist i sammenhænge med teorien. Der gives en delvis naturfaglig begrundelse for valget af eksperiment. 02 Eleven redegør usikkert for resultaterne af eksperimenterne og sætter dem med meget støtte i sammenhænge med teorien. 34

Mål 4 Eleven kan planlægge, gennemføre og vurdere eksperimentelt arbejde med anvendelse af laboratorieudstyr eller andet relevant udstyr, 12 Eleven redegør selvstændigt og sikkert, og med stort overblik for sikkerhedsmæssig korrekt udførelse af eksperimenter. 7 Eleven redegør for sikkerhedsmæssig korrekt udførelse af eksperimenter. 02 Eleven redegør med meget støtte for sikkerhedsmæssig korrekt udførelse af eksperimenter. Mål 5 Eleven kan omgås kemikalier og udstyr på forsvarlig måde i forbindelse med eksperimentelt arbejde og begrunde handlemåde i forhold hertil, herunder vurdere sikkerhed og risikomomenter, 12 Eleven redegør selvstændigt og sikkert, og med stort overblik for sikkerhedsmæssig korrekt udførelse af eksperimenter. 7 Eleven redegør for sikkerhedsmæssig korrekt udførelse af eksperimenter. 02 Eleven redegør med meget støtte for sikkerhedsmæssig korrekt udførelse af eksperimenter. Mål 6 Eleven kan forholde sig kritisk til naturfaglige og erhvervsfaglige problemstillinger, som de kommer til udtryk i medierne, herunder identificere de naturvidenskabelige og matematiske elementer i fremstilling og argumentation, 12 Eleven kan på fremragende vis selvstændigt anvende den naturfaglige teori og perspektivere den i relevante erhvervsfaglige og medieaktuelle sammenhænge. 7 Eleven kan på anvende den naturfaglige teori og delvist perspektivere den i relevante erhvervsfaglige og medieaktuelle sammenhænge. 02 Eleven kan med meget støtte delvist anvende den naturfaglige teori og i mindre grad perspektivere den i relevante erhvervsfaglige og medieaktuelle sammenhænge. 35

Mål 7 Eleven kan udvælge, anvende og vurdere relevante it-værktøjer til f.eks. simulering, informationssøgning- og behandling, databehandling og præsentation, 12 Eleven vælger selvstændigt relevante it-værktøjer og anvender dem korrekt. 7 Eleven anvender relevante it-værktøjer korrekt. 02 Eleven har minimalt kendskab til anvendelse af relevante itværktøjer. Mål 8 Eleven kan dokumentere det naturfaglige arbejde gennem at registrere og efterbehandle data og iagttagelser samt beskrive eksperimenter og 12 Eleven vælger selvstændig relevant dokumentationsform og udarbejder præcis og overskuelig dokumentation og skelner mellem væsentlig og uvæsentlig teori. 7 Eleven vælger relevant dokumentationsform og udarbejder dokumentation og skelner delvist mellem væsentlig og uvæsentlig teori. 02 Eleven vælger med meget støtte relevant dokumentationsform og har udarbejdet kun tilstrækkelig dokumentation. Eleven har vanskeligt ved at skelne mellem væsentlig og uvæsentlig teori. Mål 9 Eleven kan formidle og perspektivere den opnåede naturfaglige viden. 12 Eleven kan klart og sikkert bruge korrekt fagsprog. Eleven kan selvstændigt perspektivere til relevante sammenhænge. Fremlæggelsen er selvstændig og velstruktureret, og eksaminanden demonstrerer et omfattende fagligt overblik 7 Eleven anvender fagsprog. Eleven kan perspektivere til relevante sammenhænge. Fremlæggelsen er god, og eksaminanden demonstrerer et fagligt overblik 02 Eleven anvender minimalt acceptabelt fagsprog. Fremlæggelsen er noget usammenhængende, og eksaminanden bidrager i begrænset omfang til den faglige samtale. 36

Eksempler på mangler i forhold til bedømmelseskriterierne ovenfor. 12-tal: Eksempler på uvæsentlige mangler ved en præstation til 12 kan være: Et glemt fagudtryk hvor eleven senere kan forklare det. Et forkert anvendt fagudtryk som eleven retter med hjælp. Huller i viden som eleven i dialog efterfølgende dækker. Eleven resonerer sig frem til et svar på et spørgsmål han/hun ikke umiddelbart kan svare på. 7-tal: Eksempler på mangler ved en præstation til 7 kan være: Flere glemte fagudtryk hvor eleven senere kan forklare dem med støtte. Flere forkerte anvendte fagudtryk som eleven retter med hjælp. Huller i viden som eleven med støtte efterfølgende næsten dækker. Eleven kan med støtte finde frem til svar på få spørgsmål han/hun ikke umiddelbart kan svare på. 02-tal: Eksempler på mangler ved en præstation til 02 kan være: Naturfaglige begreber fremlægges meget usikkert, og eleven har vanskeligt ved at redegøre for dem overfladisk. Eleven formår ikke at holde en faglig relevant dialog i gang, selv med mange spørgsmål eleven svarer udelukkende på spørgsmål fra læreren. Eleven kobler kun i minimalt omfang forskellige teorier og har en del besværligheder med at kombinere teori og praksis Eleven kan kun i minimalt omfang redegøre for naturfaglige begreber og udviser meget lidt selvstændighed og initiativ. Eleven udviser minimal sikkerhed i det naturfaglige arbejde. 37

Afsluttende prøve Kompetencemål 13 Eleven kan selvstændigt udøve arbejdet som social- og sundhedsassistent i overensstemmelse med de etiske og lovmæssige regler, der følger med ansvaret som autoriseret sundhedsperson, og i overensstemmelse med de fastlagte kvalitetsstandarder, herunder beskrivelser af serviceniveau, og procedurer for patientsikkerhed, der gælder for social- og sundhedsassistentens arbejdsområde. Kompetencemål 14 Eleven kan indgå i en tværprofessionel og tværsektoriel indsats og medvirke til at sikre et sammenhængende patient- og borgerforløb. Kompetencemål 15 Eleven kan arbejde med borger- og patientrettet sygdomsforebyggelse og rehabilitering i forhold til de hyppigst forekommende sygdomme og funktionsnedsættelser. 12 Eleven har indsigt i etiske og lovmæssige regler, de fastlagte kvalitetsstandarder, og procedurer for patientsikkerhed og hermed anvende dette kritisk i udøvelsen af arbejdet som SSA 7 Eleven kan anvende etiske og lovmæssige regler, de fastlagte kvalitetsstandarder, og procedurer for patientsikkerhed og hermed vise forståelse for udøvelsen af arbejdet som SSA 02 Eleven kan præsentere etiske og lovmæssige regler, de fastlagte kvalitetsstandarder, og procedurer for patientsikkerhed og hermed vise kendskab til udøvelsen af arbejdet som SSA 12 Eleven har indsigt i sammenhængende patient- og borgerforløb, ved at gennemføre tværprofessionel og tværsektorielt samarbejde 7 Eleven har viden om sammenhængende patient- og borgerforløb, ved at tage initiativ til tværprofessionel og tværsektorielt samarbejde 02 Eleven har kendskab til sammenhængende patient- og borgerforløb for at tage ansvar for at indgå i tværprofessionel og tværsektorielt samarbejde 12 Eleven har indsigt i de hyppigst forekommende sygdomme og funktionsnedsættelser, for at gennemføre en sygdomsforebyggende og rehabiliterende indsats 7 Eleven skal forklare de hyppigst forekommende sygdomme og funktionsnedsættelser, for at tage initiativ til at arbejde sygdomsforebyggende og rehabiliterende 02 Eleven skal beskrive de hyppigst forekommende sygdomme og funktionsnedsættelser, for bevidst at arbejde sygdomsforebyggende og rehabiliterende 38

Kompetencemål 16 Eleven kan med udgangspunkt i social- og sundhedsassistentens arbejdsområde selvstændigt identificere, vurdere, tilrettelægge, udføre og evaluere grundlæggende sygepleje samt reagere hensigtsmæssigt på ændringer i borgerens/patientens psykiske og somatiske sygdomstilstand. 12 Eleven kan vurdere den grundlæggende sygepleje ud fra sygeplejeprocessen og gennemføre samt udvælge hensigtsmæssige handlinger i forhold til ændringer i borgerens/patientens sygdomstilstand 7 Eleven kan forklare grundlæggende sygepleje ud fra sygeplejeprocessen og tage initiativ til at reagere hensigtsmæssigt på ændringer i borgerens/patientens sygdomstilstand 02 Eleven kan beskrive grundlæggende sygepleje ud fra sygeplejeprocessen og være bevidst om at reagere hensigtsmæssigt på ændringer i borgerens/patientens sygdomstilstand Kompetencemål 17 Eleven kan varetage medicindispensering og medicinadministration i henhold til 12 Eleven har indsigt i gældende lovgivning, for kritisk at kunne vurdere og gennemføre medicindispensering og medicinadministration gældende lovgivning. 7 Eleven har viden om gældende lovgivning, for at vise forståelse for at udføre og tilpasse medicindispensering og medicinadministration Kompetencemål 18 Eleven kan anvende de generelle principper for hygiejne og særlige hygiejniske retningslinjer herunder rene rutiner og sterilteknikker samt vejlede borgere, patienter, pårørende og kolleger herom. 02 Eleven har kendskab til gældende lovgivning for at kunne tage ansvar for medicindispensering og medicinadministration 12 Eleven kan vurdere anvendelse af de hygiejniske principper og retningslinjer for at kunne gennemføre vejledning herom 7 Eleven skal forklare anvendelsen af de hygiejniske principper og retningslinjer for at kunne tage initiativ til vejledning herom 02 Eleven har kendskab til at anvende de hygiejniske principper og retningslinjer for at kunne forholde sig til at vejlede herom 39

Kompetencemål 19 Eleven kan skriftligt og mundtligt anvende et fagsprog, som er dækkende for socialog sundhedsassistentens kompetenceområde, og dokumentere den udførte sygepleje i relevante dokumentationssystemer. 12 Eleven skal vurdere anvendelsen af dokumentationssystemer, for skriftligt og mundtligt at mestre et fagsprog i dokumentationen 7 Eleven har viden om dokumentationssystemer, for skriftligt og mundtligt for bevidst at anvende et fagsprog i dokumentationen 02 Eleven har kendskab til dokumentationssystemer, for skriftligt og mundtligt, forholde sig til at anvende et fagsprog i dokumentationen Kompetencemål 20 Eleven kan som led i 12 Eleven kan vælge målrettet kommunikation for at mestre samtaler borgerens/patientens behandlingsforløb gennemføre målrettet kommunikation herunder forberede, afholde, evaluere og 7 Eleven skal forklare målrettet kommunikation for at tage initiativ til samtaler dokumentere samtaler. 02 Eleven skal beskrive målrettet kommunikation for herigennem tage ansvar for samtaler Kompetencemål 21 Eleven kan alene og i et tværprofessionelt samarbejde tilrettelægge, gennemføre og evaluere sociale, kulturelle, fysiske og kreative aktiviteter både for enkeltpersoner og grupper herunder aktivt inddrage borgere, patienter og pårørende. 12 Eleven kan vurdere aktiviteter for at kunne gennemføre samarbejde og aktivt inddrage relevante parter 7 Eleven kan forklare aktiviteter for at kunne tage initiativ til samarbejde og aktivt inddrage relevante parter 02 Eleven kan beskrive aktiviteter for bevidst at samarbejde og aktivt inddrage relevante parter 40

Kompetencemål 22 Eleven kan med udgangspunkt i borgerens behov, arbejdsstedets ressourcer og de fastlagte 12 Eleven skal vurdere og justere anvendelse af sine ledelsesmæssige færdigheder, for kritisk at tage udgangspunkt i borgerens behov, arbejdsstedets ressourcer og de fastlagte kvalitetsstandarder kvalitetsstandarder, herunder beskrivelser af serviceniveau, identificere, tilrettelægge, udføre, evaluere og følge op 7 Eleven kan forklare sine ledelsesmæssige færdigheder, på rutineret vis tage udgangspunkt i borgerens behov, arbejdsstedets ressourcer og de fastlagte kvalitetsstandarder på egne og andres arbejdsopgaver. 02 Eleven kan beskrive sine ledelsesmæssige færdigheder og bevidst tage udgangspunkt i borgerens behov, arbejdsstedets ressourcer og de fastlagte kvalitetsstandarder Kompetencemål 23 Eleven kan anvende relevant velfærdsteknologi samt deltage ved implementering af ny viden og teknologi. 12 Eleven kan vurdere ny viden om velfærdsteknologi, og drøfte anvendelse Kompetencemål 24 Eleven kan med udgangspunkt i borgerens/patientens ressourcer og hjælpemidler tilrettelægge sit eget og andres arbejde efter ergonomiske principper, arbejdspladsens arbejdsmiljøregler og sikkerhedsforanstaltninger. 7 Eleven kan forklare ny viden om velfærdsteknologi, og tage initiativ til anvendelse 02 Eleven kan præsentere ny viden om velfærdsteknologi, for bevidst at anvende dette 12 Eleven kan tage udgangspunkt i borgerens/patientens ressourcer for at kunne vurdere eget og andres arbejdsmiljø 7 Eleven kan tage udgangspunkt i borgerens/patientens ressourcer for at kunne forklare eget og andres arbejdsmiljø, 02 Eleven kan tage udgangspunkt i borgerens/patientens ressourcer for at beskrive eget og andres arbejdsmiljø 41