Roskilde Universitet Sammenhæng mellem læringsmål og eksamensformer hvordan? Seminar på Københavns Universitet den 24. november 2014 Signe Skov, UniPæd, RUC. 04-12-2014 Signe Skov, UniPæd, RUC 1
Formål med eksamen 1. At kontrollere og dokumentere at færdige kandidater og bachelorer har de kompetencer som er tilstrækkelige og relevante i forhold til at opnå bestemte titler/grader. 2. At kontrollere og dokumentere at færdige kandidater og bachelorer kan bestride bestemte jobfunktioner. 3. At kontrollere og dokumentere at studerende har nået de læringsmål som er beskrevet i studieordning og dermed kan fortsætte deres studier. 4. At give feedback til studerende om hvor de er i forhold til det de forventes at kunne. 5. At give feedback til underviserne og uddannelserne om sammenhæng og niveau i kursuselementet. 6. At motivere studerende. 04-12-2014 Signe Skov, UniPæd 2
Backwash-effekt: Eksamen er halen der logrer med hunden skal vi velge ut noen tiltak for å heve kvaliteten og legge grunnlaget for bedre læring, må det gjøres noe med vurderingssystemet. (Lauvås m.fl. 2004) 04-12-2014 Signe Skov, UniPæd 3
Hvorfor orienterer de studerende sig mod eksamen? Prøveformer udtrykker det væsentlige inden for et givent fagområde, og som sådan giver det god mening at orientere sig efter hvad prøveformerne går ud på. De studerende vil gerne klare sig godt og kunne gå videre i deres uddannelser. 04-12-2014 Signe Skov, UniPæd 4
Alignment Kompetenceprofil Kvalifikationsrammen Læringsmål Prøveformer Undervisningsog arbejdsformer 04-12-2014 Signe Skov, UniPæd 5
Hvorfor alignment? 1. For at imødegå at det alt for ofte har været muligt for studerende at bestå eksamen uden at have deltaget i undervisning og uden at have en ordentlig faglig forståelse. 2. For at sikre at de studerendes udvikler uddannelsesrelevante kompetencer. 3. For at imødegå klager? 04-12-2014 Signe Skov, UniPæd 6
SOLO-taxonomien Dybdelæring Overfladelæring Abstrakt/udvidet kritisere, argumentere, bedømme, vurdere reflektere, teoretisere, generalisere, nuancere anvende på fremmed case, i ny kontekst, teste skabe, udvikle, løse, hypotesere, forudsige Relationel/relateret diskutere analysere, fortolke sammenligne, relatere, forklare, ligheder-forskelle, styrke-svagheder, årsager-virkninger Multistrukturel/sammensat sammenfatte beskrive, redegøre Strukturel/enkel parafrasere, referere identificere, navngive lære udenad (Biggs 2003) 7
Prøveformer der understøtter læring 1. Fordrer at der bruges tid på dem ( time on task ) 2. Engagerer i relevante aktiviteter 3. Tilbyder prompte feedback 4. Involverer peer presentation 5. Involverer peer og self assessment (Gibbs 1999) 04-12-2014 Signe Skov, UniPæd, RUC 8
Traditionelle eksamensformer Mundtlig eksamen i lodtrukket spørgsmål Mundtlig eksamen med udgangspunkt i opgave el. produkt Skriftlig stedprøve Skriftlig fri hjemmeopgave Skriftlig bunden hjemmeopgave Multiple choice Projekteksamen Caseopgave Rapport (praktik, felt o.l.) Speciale Aktiv undervisningsdeltagelse 04-12-2014 Signe Skov, UniPæd 9
Læringsmål: Viden, færdigheder, kompetencer (Kvalifikationsrammen, KA) Viden: Kategorien angiver viden om et emne samt forståelse: 1. Have faglig viden. 2. Forstå, forholde sig kritisk samt identificere videnskabelige problemstillinger. Færdigheder: Kategorien angiver, hvad en person kan gøre eller udføre: 1. Mestre fagenes metoder og redskaber samt generelle færdigheder. 2. Vurdere og vælge blandt metoder og færdigheder samt opstille nye løsningsmodeller 3. Formidle og diskutere med både fagfæller og ikke-specialister. Kompetencer: Kategorien handler om ansvar, selvstændighed og angiver evnen til at anvende viden og færdigheder i arbejdssituation, i studiemæssig sammenhæng: 1. Styre komplekse studie- og/eller arbejdssituationer. 2. Samarbejde fagligt og tværfaglig. 3. Ansvar for egen faglige udvikling. 14-05-2014 Signe Skov, UniPæd 10
Hvad sætter Kvalifikationsrammen fokus på udover traditionelle akademiske kompetencer? Fx: Samarbejdskompetence Håndtere og styre komplekse og udforudsigelige udviklingsorienterede situationer Læringskompetence Evaluere eget og andres arbejde Vurdere praktiske problemstillinger Begrunde, vælge og opstille løsningsmodeller Formidlingskompetence 04-12-2014 Signe Skov, UniPæd, RUC 11
Nye(re) prøveformer Portfolio Poster session Presentations Wikis Blogs Artikler videnskabelig og formidlende Projektdesign Konsulentrapporter Aftagerstillede opgaver Eksamener med produkt Refleksionsopgaver (efter Skov 2013) 04-12-2014 Signe Skov, UniPæd 12
Hvis læringsmålene er Innovative kompetencer, konstruere, designe, udvikle, generere, hypotisere, opfinde, planlægge, komponere, skabe, udføre, producere. er prøveformerne, fx: Prøver med produkt Projektdesign Konsulentrapporter Casebaserede Problemorienterede projekter Praktikprojekter (Skov 2014) 04-12-2014 Signe Skov, UniPæd, RUC 13
Hvis læringsmålet er Formidling - for fagfæller eller ikke-specialister. er prøveformerne, fx: Poster-eksamen Presentations Wikis Artikler videnskabelige og formidlende Foredrag (Skov 2014) 04-12-2014 Signe Skov, UniPæd, RUC 14
Hvis læringsmålene er Samarbejde, projektstyring, ansvar for egen læring. er prøveformerne fx: Aktiv undervisningsdeltagelse Portfolio Refleksionsopgaver Projekteksamen Blogs (Skov 2014) 04-12-2014 Signe Skov, UniPæd, RUC 15
Overordnede kompetencemål og bedømmelseskriterier ved kurser og eksamener Hvilke kompetencer skal primært udvikles og bedømmes: Disciplinspecifikke? Generelle? Arbejdsmarkedsorienterede? Akademiske? Personlige? Andet? (efter Hunt and Chalmers 2012) 04-12-2014 Signe Skov, UniPæd 16
Udvalgte referencer Andersen, Hanne Leth & Tofteskov, Jens (2008). Eksamen og eksamensformer betydning og bedømmelse. Frederiksberg: Samfundslitteratur. Biggs, John & Tang, Cartherine (2007). Teaching for Quality Leaning at University. (3. oplag). England: Open University Press. Boud, D. & Associates (2010). Assessment 2020: Seven propositions for assessment reform in higher education. Sydney: Australian Learning and Teaching Council. Boud, David, Cohen Ruth & Sampson, Jane (1999). Peer learning and assessment. Assessment and Evaluation in Higher Education, 24, 413-426. Gibbs, Graham & Simpson, Claire (2004). Does your assessment support your student s learning? Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 1, 1-30. Lauvås, Per & Jacobsen, Arne (2004). Exit Examen eller?: former for summativ evaluering i høgre utdanning. Oslo: Cappelens Forlag. Rienecker, Lotte; Skov, Signe; Stray Jørgensen, Peter (2011). Specielt om specialer. Frederiksberg: Forlaget Samfundslitteratur. Skov, Signe (2013). Nye læringsmål kræver nye eksamensformer. Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift, nr. 14. Skov, Signe (2014). Håndbog i læringsorienterede studieordninger. Roskilde Universitet:http://www.ruc.dk/fileadmin/assets/paes/Unipaed/Skriveresurse/Laeringsorienterede_s tudieordningen._en_haandbog_for_studieleder.pdf Skov, Signe (2006). Hvordan bedømmer man det sproglige i universitetsopgaver? Reviewet artikel. I: Bedømmelse og censur. Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift, nr. 1. 04-12-2014 Signe Skov, UniPæd, RUC 17