Video i praktik Video som læringsredskab i praktikken VIA 15. september 2015 Video i praktik Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Program Video som læringsredskab Vejledning ved videoobservation Øvelse med video af studerende i praktik
Hvorfor bruge videooptagelser i praktik Video i praktikken er ét observationsværktøj blandt mange Stiller noget til rådighed som andre værktøjer ikke tilbyder At kunne se sig selv ude fra Flytter fokus fra indre til ydre Tvinger studerende til at få et bredere blik på sig som underviser og få et blik på klassen Giver mulighed for at vejledning tager udgangspunkt i et fælles tredje
Hvad kan video bidrage med? At se sin praksis ude fra - at kunne observere sig selv. Tilbyder et fuldstændigt observationsblik Videooptagelserne støtter refleksionen og kan flytte fokus fra den studerende selv til klasserummet og samspillet. Videooptagelsen kan være en trigger der kan igangsætte en refleksion hos de studerende. At kunne foretage refleksiv tænkning over egen undervisning og virkning styrker læreres professionelle læring og vækst. Kan med fordel anvendes over længere tid, da det vender den studerende til at se sig selv ude fra og dermed over tid kan løsrive sig fra blufærdigheden ved at se sig selv. At kombinere videooptagelser med andre læringsredskaber fx logbogsskrivning
De studerendes oplevelser - pointer fra fokusgruppeinterview med 3. års studerende Man får et større fokus på den undervisning, man skal videoanalysere. Det bevidstgør en om nogle ting, man ellers ikke ser, hvis der bare bliver observeret. Bl.a. fordi man kan se det igen og igen. Det at man ser det mange gange og snakker om, hvor der er noget om metode, om indhold osv. gør, at man bliver skarpere på kategorisering af didaktiske kategorier. Video tydeliggør kropssprog og hvilken virkning/betydning det har i fht. dem man underviser. Det er rigtig vigtigt (selvom det også er grænseoverskridende), at man får set sig selv på video. Det giver en meget klarere bevidsthed om, hvordan man fremstår (fx snakker for hurtigt, står med hænder i lommen osv.) og giver mulighed for at tilpasse. Video kan gøre det nemmere at gøre andre opmærksomme på, hvis de gør noget, der ikke fungerer så godt. Det er ikke så let bare at sige det.
Hvordan video? Videooptagelsen kan foregå med et særligt observationsfokus fra starten af, fx begyndelse/afslutning af en lektion, klasserumsledelse, etc. Eller en mere åben og holistisk tilgang til hvad der dukker op i optagelsen. Kan med fordel anvendes bevidst forskelligt gennem en længerevarende praktikperiode fra det åbne til det fokuserede. Fokus på at udvælge fokus for optagelserne fokus på egen praksis eller medstuderendes Foretages med studerendes eget udstyr fx tablets
Forløbet At foretage observation med video kræver 4-trin Generel forberedelse udvælgelse af fokus eller en holistisk tilgang, hvilket mål er der for optagelserne. Teknisk forberedelse valg optageudstyr, tjek på lyd og evt. instruktion til hjælper Praktisk gennemførelse så vidt muligt uden at skabe forstyrrelse Analyse af optagelsen - for sig selv, med praktikgruppe og med praktikvejleder
At vejlede med video Video kan være meget kraftfuldt og skal behandles etisk varsomt det kan være voldsomt at iagttage sig selv ude fra, men det kan læres. I vejledningen skal videooptagelserne bruges aktivt for at få værdi og for at bidrage til de studerendes læring og refleksion. Kan vælge om vejledningen skal være styrkebaseret eller forbedringsfokuseret Forudbestemt eller åben observation evt. eksperimentere med forskellige tilgange til vejledningen og optagelserne. Vær bevidst om den forskel i tilgangen om vejlederen har været tilstede i undervisningen ved optagelserne eller om vejleder kun har optagelserne at gå ud fra.
Video og vejledning At se sig selv på video kan være voldsomt og sårbart husk dette i al vejledning og brug af video i praktikken. At give tilbagemelding/at vejlede Hav omtanke for den studerendes person Fremhæv dine positive indtryk Giv så specifik tilbagemelding som muligt Ret tilbagemeldingerne mod forhold som den studerende kan gøre noget ved Lad tilbagemeldingerne være så beskrivende som muligt Vær åben og undrende i forhold til forskellige måder at opfatte virkeligheden på Skab dialog i processen Undgå at påtvinge den studerende tilbagemeldinger
Vejleders rolle Videooptagelser ændrer vejledningssituationen i forhold til traditionelle observationer. En vejlederrolle ved brug af videooptagelser: Vejleder er med-lærerende Involverer sig i alle faser af den studerendes arbejde planlægning, gennemførelse og efterbehandling og i valg af fokus for videooptagelserne, og planlægning af ny undervisning Giver den studerende et stillads til refleksion Refleksionen modelleres åbent som en nøglekompetence og genspejles i den studerendes praksis. Både studerende og praktiklærere lærer af vejledningen.
Kompetencemålene for praktik Relationsarbejde Den studerende kan varetage det positive samarbejde med elever, forældre, kolleger og andre ressourcepersoner og reflektere over relationers betydning i forhold til undervisning samt elevernes læring og trivsel i skolen. Didaktik Den studerende kan i samarbejde med kolleger begrundet målsætte, planlægge, gennemføre, evaluere og udvikle undervisning. Klasseledelse Den studerende kan lede undervisning samt etablere og udvikle klare og positive rammer for elevernes læring, og klassens sociale fællesskab.
At iagttage tegn Tegn er det vi ser og det vi kan iagttage - bl.a. i studerendes videooptagelser Tegn arbejdet beskæftiger sig med at kunne iagttage og identificere bestemte mål for handlinger At kunne formulere måder hvor et givent mål kommer til udtryk med kvalitet i handle-niveauet - altså i den studerendes praksis. Tegnene kan være tegn på om man er på rette vej Tegnene er noget man selv definerer og bestemmer At se efter tegn er at se efter målene der er gjort operationaliser bart Tegn er bundet til handling Der kan altid findes flere tegn Der kan være flere tegn der er tegn på det samme mål Tegn er kontekstafhængige
Eksempel på video
Øvelse I mindre grupper: Identificer mulige foki for vejledning indenfor de tre kompetenceområder. Diskutér i mindre samarbejdsgrupper, hvordan en vejledning kunne gribes an og hvilke vejledningsspørgsmål, der kunne være hjælpsomme for den studerende.
Litteratur Bjørndal, Cato R. P.: Det vurderende øje, KLIM 2003 Bjørndal, Cato R. P.: Videoobservation af lærerstuderendes praksis, Unge Pædagoger nr. 2, 2014 Boye Andersen, Frode: Tegn er noget vi bestemmer, JCVU 2005
www.phmetropol.dk