FAQ om eksamen v/ Mart Tiemensma FAQ maj 2009 1. må eksaminanderne bruge andre elevers tegninger? I læreplanen står: Eksemplerne er dels fremstillet af eksaminanden, dels fotografier eller reproduktioner af eksempler, fremstillet af andre. Derfor: Ja, det må de gerne, de må ikke lade som om de selv har skabt det og klassekammeraten må selvfølgelig være indforstået. 2. Må man på et hold både bruge a og b eksamensformen? Nej, det må man ikke. Hvis der sammen med holdet eksamineres en eller flere selvstuderende, så er disse eksaminander ikke del af holdet og til disse kan vælges en anden eksamensform end for holdet. 3. En af mine elever (en hf-kursist) på B-niveau har været fraværende i projektperioden og har mig bekendt ikke lavet noget projekt - i hvert fald ikke endnu. Hvis denne elev møder op til eksamen uden projekt, hvad bliver så konsekvensen? Skal der trækkes 1/3 fra karakteren, eftersom projektet fylder 1/3 af eksamen, eller dumper eleven automatisk? Eller? Skolen kan vælge at nægte en elev uden projekt tilladelse til at gå op til eksamen. (eksamensbekendtgørelse 7. En elev eller kursist kan aflægge prøve i et fag, når eleven eller kursisten har fulgt undervisningen i faget i det pågældende skole- eller kursusår eller i det pågældende undervisningsforløb, medmindre andet følger af reglerne om de enkelte uddannelser. Stk. 2. Personer, der ikke deltager i undervisningen ved en institution, kan aflægge prøve som selvstuderende efter reglerne herom for de enkelte uddannelser. Stk. 3. Institutionen afgør, om eleven eller kursisten har opfyldt betingelserne i stk. 1 og 2. For de nærmere regler om adgang og tilmelding til prøve og eksamen henvises til bilag 1 samt til reglerne for de enkelte uddannelse) Hvis en elev uden projekt kommer op til eksamen, gælder det som væsentlig mangel -ca som du selv beskriver. Det gælder både glemsomme elever som dovne af slagsen. Hvis en eksamen kan udskydes, kan skolen, censor og eksaminator være venlige overfor en glemsom eksaminand, og give eleven lov til at hente det glemte. 4. Hvad sker der, hvis en eksaminand på særlig vilkår på B niveau møder op uden projekt Officielt findes ikke længere særlige vilkår eksaminander. Ud over "normale" eksaminander, er der kun selvstuderende tilbage. på http://www.uvm.dk/uddannelse/gymnasiale%20uddannelser/fagenes%20sider/fag%20a- F/Billedkunst%20-%20stx.aspx kan du læse: Til eksamenen har eksaminanderne lavet en portfolio, som er i overensstemmelse med læreplanens krav (3.2, 4.2 og 4.3). Portfolioen indeholder: En samling selvlavede arbejder, reproduktioner eller værker lavet af andre samt relevant litteratur. Dette materiale må eksaminanderne kunne bruge til at vise, at de har opnået de nødvendige faglige mål (2.1),
og som har den bredde, der nævnes i læreplanens afsnit om kernestoffet (2.2), samt supplerende stof (2.3). Eksamen foregår i øvrigt som beskrevet i læreplanen (4.2). Eksaminator formulerer en eksamensopgave på grundlag af portfolioens indhold. Før en selvstuderende går op til eksamen, skal du sikre dig, at han eller hun har en portfolio, som er i overensstemmelse med loven. I 3.2 kan læses: Imod slutningen af undervisningsperioden bruges 15 pct. af den samlede uddannelsestid til et selvstændigt, individuelt projekt, hvor eleven arbejder ud fra en problemformulering, som udspringer af et tema/emne, der har været behandlet i undervisningen. Der skal så være (mindst) et projekt i deres portfolio, som er baseret på en problemformulering. Hvis der kun er noget, som de har lavet i undervisningen, er portfolioen ikke i orden. Skolen kan efterfølgende vælge at nægte sådan en elev til at gå op til eksamen. Siden der kun findes selvstuderende, kan de kun indstilles til eksamenen, efter at de har besøgt dig for at vise portfolioen. 5. Her har vi valgt prøveform b (60 min forberedelse) på grund af forberedelsestiden. Jeg viser ikke nødvendigvis den studerendes kunnen. Er der ikke en gylden middelvej, at eksaminanden får en individuel opgave formuleret, i stedet for at trække en? Nej, der kan kun vælges de to variationer. 6. Der er flere af de selvvalgte eksamensemner, som jeg har aftalt med eleverne, som går igen og jeg har også tænkt mig, at de pågældende elever får de samme opgaveformuleringer. Også ved individuel formulerede prøver kan opgaveformuleringen genbruges. 7. Jeg har altid læst bekendtgørelsen på denne måde: at man skulle have de 4 periode nedslag i både skulptur, flade og arkitektur. Det har betydet, at jeg har haft svært ved at nå i dybden med de praktiske øvelser efter den nye reform. Jeg vil blot høre, om det er i orden, at sprede de kunsthistoriske periode- nedslag på de tre kategorier, så man f.eks kan koncentrere sig om modernismen i flade, renæssancen i skulptur, og oldtiden + samtiden i arkitektur. Vi kan ikke uddybe alt og slet ikke så grundigt som vi godt kunne tænke os. Specielt dit udtryk "koncentrere sig om" lyder fornuftigt. Man kan derfra lave ekskursioner tilbage eller frem i historien på den måde oplever eleverne faget bred. Det sidste er begrundelse for spredningskravet. Desværre opfatter nogle bk-lærere at spredningskrav betyder, at eleverne skal kende hele kunsthistorien udenad. Det kan de ikke nå. Jeg er eksempelvis holdt op med at kræve at eleverne kan skelne kubisme fra futurisme osv. som er svært - og kunsthistorisk set ikke helt det, de daværende kunstnere var optaget af. Det er meget fint hvis de kan sige noget om de modernistiske tendenser fra starten af det forrige århundrede. Så kan man også lettere kombinere det med arkitektur og skulptur uden at skulle forklare detaljer, som eleverne nok ikke lærer at beherske på 75 timer.
FAQ maj 2008 Jeg har fået nogle interessante spørgsmål af censorer og eksaminatorer vedr. eksamener. 1. Trækker det ned, hvis eleverne laver en analyse af et værk, som er analyseret og minutiøst gennemgået i undervisningen? 2. Trækker det ned hvis eleverne gengiver eller læser op af analyser fra undervisningen? Nogle eksaminatorer og censorer har stillet et spørgsmål, som ligner 1 eller 2. For alle eksamener gælder følgende: - At læse op trækker ned. (Og det gælder både at læse op fra en tale papir, fra en powerpoint, eller fra bemærkninger skrevet et eller andet sted ved siden af de kunstværker som eksaminanden har valgt til besvarelse.) - At gengive trofast det, der blev sagt i undervisningen - som præcist blev sagt af læreren er heller ikke en måde at få en høj karakter. Det er meget fint hvis en svag eksaminand kan give et troværdigt referat af nogle timer, men denne præstation er ikke til 10. Eksaminanden nåede: at udvælger et visuelt materiale fra sin portfolio, herunder egne arbejder, der fungerer tilfredsstillende som eksempler ved besvarelsen af eksamensopgaven. Måske kunne eksaminanden vise forståelse for elementære fagudtryk påviser nogle få karakteristiske træk fra de udvalgte kunsthistoriske perioder, der indgår i det benyttede visuelle materiale. Men om eleven 100% når at samle nogle analytiske elementer i en konklusion og formidler konklusionens synsvinkel eller nogle træk af den bagvedliggende gengivelsesstrategi betvivler jeg (Cniveau, 7-tals beskrivelse, se vejledningen). - Engagement og begejstring for eksaminationens emne trækker op. For billedkunst eksaminander kan det derfor være en fordel, at de vælger billedmateriale, som de selv har valgt i forbindelse med et undervisningsforløb, og selv har fordybet sig i. For at hjælpe denne type eksamen er en god eksamensopgave vigtigt. En opgave der beder eksaminanden om At analysere et billede er i dag ikke nok. Der skal være et klart formål med analysen. Uden formål er det svært for eksaminander at gøre andet end at fortælle hvad de kan huske fra billedets gennemgang. Men herfra kan man dog ikke konkludere, at eksaminanderne ikke må bruge værker, som er gennemgået i undervisningen. Det må de mere end gerne. Hvis eksaminator og censor så slipper for en systematisk gennemgang af en ikke-gennemtygget erfaring vil det glæde samtlige involverede parter. Eksaminanderne er i så fald i stand til at bruge deres viden om billedet, til at svare på eksamensopgaven, de kan forklare, hvor deres interessante analytiske pointer stammer fra(fx set i andre værker fra samme tid, læst det ene eller det andet sted osv.). Eksaminander kan således vise, at de kan grave et spadestik dybere.
I forbindelse med skriftlige opgaver har jeg skrevet nogle bemærkninger, som også gælder de mundtlige eksamener. I skemaet kan læses, at eksaminanden på forskellige niveauer og i forskellige retninger kan uddybe eksaminandens ekspertviden på C (eller B) niveau. Det viser en større forståelse for det analytiske arbejde, hvis en eksaminand må tilstå, at noget burde undersøges nærmere, end en eksaminand som forveksler dansk-fagets billedsamtale med billedkunstfagets analytiske arbejde. Stadium 1. redegørelse for synsvinklen (Hvad vil vi undersøge / finde ud af / analysere) Eksempel Der analyseres (iagttages, rekonstrueres, gøres rede for osv.) med henblik på at klarlægge nogle muligheder og begrænsninger i forbindelse med rumgengivelse. I teori kan den usikre eksaminand se på en række standard spørgsmål, men eksaminanden skal tilføje fokusset til spørgsmålet. Hvis rumgengivelsen er fokusset, kan der spørges om farven, set i lyset af rumgengivelsen; der kan ses på betydningselementer set i lyset af rumgengivelsen osv. 2. subjektiv tilgang Jeg føler at der er en slags dybdevirkning i eksempel 1 Subjektiv tilgang er hverken godt eller skidt. Den er ofte en god start på en analyse, den kan motivere eksaminanden, og kan være med til at sætte ord på typisk billedkunst-filosofiske emner. 3. iagttagelse Der er anvendt perspektiv, som kan ses hist og her. 4. forklaring på det, der iagttages Perspektivet i værket virker sådan og sådan. 5. perspektivering af iagttagelse og forklaring I værket kan ses denne variation, med særligt vægt på det ene og det andet, som kan beskrives i den ene eller den anden (fx kunsthistorisk) sammenhæng osv. 6. sandsynliggørelse af påstanden om iagttagelsen, iagttagelsens forklaring, eller perspektivering I fig a som jeg har tegnet, (be)viser jeg, de perspektiviske principper, som er anvendt; (eller) ved hjælp af skematiske linier ovenpå reproduktionen (fig b) (be)viser jeg, hvordan perspektivet er anvendt; forfatter X konkluderer, at der gjort sådan og sådan; om en lignende sag skriver Y osv. 7. fokusering 1-6 i forhold til opgaven og alt dette har denne og denne forbindelse til opgaven, som leder henne til sådan og sådan en konklusion
Hele afsnittet kan læses på EMUen og bliver optaget i Billedkunst B vejledning efter sommeren. 3. Kan en eksaminator vælge alt materiale som skal analyseres i eksaminandens portfolio? Nej, pas nu på! Ifølge karakterbeskrivelserne kan eksaminanderne fortjene en af de højere karakterer hvis de udvælger et visuelt materiale fra deres portfolio, herunder egne arbejder, der fungerer godt som eksempler ved besvarelsen af eksamensopgaven. At vælge er en del af deres kommunikations-kompetence: er eksaminanderne i stand til at vælge således, at disse selvvalgte eksempler formidler eksaminandernes pointer? Hvis eksaminator tager denne mulighed fra eksaminanderne, bliver det meget svært at nå en karakter, som er højere end et syvtal. En eksaminand kan fortjene et 12 hvis eksaminanden udvælger et velfungerende visuelt materiale fra sin portfolio, herunder egne arbejder, der fungerer fremragende som eksempler ved besvarelsen af eksamensopgaven. 4. Kommer en elev, som er startet på billedkunstholdet på et senere tidspunkt, op i en slags reduceret portfolio? Desværre findes ingen pardon. Alle eksaminander er underlagt samme læreplan og må vise at have opnået de kompetencer, der skal til. Eksaminander, som kun har haft et halvårs forløb, bliver nødt til at indhente det forsømte. Eksaminander, som har haft været på et andet billedkunsthold i første halvår, kan have en undervisningsbeskrivelse som afviger fra resten af holdet. Beskrivelsens sidste del er lig med resten af holdet, den første del er som eksaminandens gamle hold. Om dette betyder, at der skal laves (nogle)
eksamensopgaver til specielt denne eksaminand afhænger af forskellen mellem de to undervisningsbeskrivelser, må afgøres lokalt. 5. Får eksaminanderne udleveret eksamensopgaverne på forhånd? Nej. Eksaminanden på C-niveau og B-niveau får udleveret (B-niveau opgavetype b) eller trækker (øvrige eksamener) en eksamensopgave ved påbegyndelse af eksaminationen og lige før forberedelsestid begynder.