Lærerens hæfte (version 3) Forsøg med ny skriftlig digital eksamensopgave 2016-2017 Spansk A-niveau stx Råd og vink til arbejdet med nye opgavetyper i spansk A stx Januar 2017
Indhold Forord til lærerens hæfte 3 En kort beskrivelse af forsøget 4 Hvorfor en ny eksamensform? 4 Opgavesættets form og opbygning 4 Bedømmelse 8 Henvisninger og dokumentation 9 Anvendelse af hjælpemidler 10 Deltagelse i forsøget 11 Bilag 1 12 Bilag 2 14 2
Forord til lærerens hæfte Kære kollega Dette hæfte er en lærervejledning til arbejdet med de nye opgavetyper i spansk A på stx. Hæftet indeholder korte forklaringer af opgavetyperne og skal bidrage til forståelsen af det nye opgaveformat. Den digitale skriftlige prøve i spansk på stx indføres som forsøgsordning, og første prøveforekomster er ved eksamensterminen maj-juni 2016. Forsøget omfatter eksamensterminerne maj-juni 2016 og maj-juni 2017. Der er foretaget følgende ændringer i forhold til forrige version af Lærerens hæfte: præcisering af genrer (side 7), vægtning af opgaverne i delprøve 1 (side 9 og bilag 2), og endelig er der tilføjet to nye opgavetyper i bruttolisten i bilag 1 (eksempel side 5). Der er i alt udsendt to typeopgaver og to vejledende opgaver på cd-rom til alle skoler. Opgavesættene fra sommereksamen 2016 ligger på materialeplatformen på www.emu.dk. Evaluering af første prøveforekomst med forsøgsopgaven sommer 2016 ligger på http://www.uvm.dk/uddannelser/gymnasiale-uddannelser/proever-og-eksamen/evaluering-afproever. Vi håber, at rigtig mange ønsker at deltage i forsøget til sommereksamen 2017. Med venlig hilsen Lene Kirk-Sørensen, fagkonsulent lekir1@stukuvm.dk 3
En kort beskrivelse af forsøget Det vil i skoleåret 2016/2017 være muligt for hold med spansk A, som skal til skriftlig prøve i majjuni 2017, at melde sig til forsøget med den nye skriftlige eksamensopgave. Det betyder, at de nye opgavetyper kan anvendes og trænes på alle hold. Hvorfor en ny eksamensform? De nye skriftlige eksamensopgaver er udviklet for: at kunne anvende en skriftlig eksamensform, der afspejler det, som eleverne arbejder med i undervisningen og derved skabe større overensstemmelse mellem undervisning og prøver at sikre, at eleverne har et sprogligt beredskab, en basisviden, der afprøves i en delprøve uden hjælpemidler (delprøve 1) at kunne arbejde med en skriftlig dimension i faget med ubegrænset adgang til hjælpemidler (delprøve 2) at styrke elevernes digitale kompetencer i form af anvendelse af internettet som videnskilde og faglig ressource, herunder kritisk anvendelse af oversættelsesprogrammer (delprøve 2) at skabe en tidssvarende skriftlig eksamensform, der vil virke motiverende og inspirerende for eleverne, og som inddrager de hjælpemidler, eleverne har mulighed for at benytte i forbindelse med den daglige undervisning at kunne inddrage lyd- og videofiler i prøvematerialet som supplement til det skriftbårne materiale. Udviklingen af de nye opgavetyper finder sted på baggrund af et fagligt udredningsarbejde iværksat af Kontoret for Prøver, Eksamen og Test. En arbejdsgruppe har i tæt samarbejde med en tilsvarende arbejdsgruppe i faget fransk diskuteret, hvordan man kan stille en ny tidssvarende eksamensopgave, så den tester eleverne på bedst mulig måde. Instrukserne til opgaverne er på dansk i både delprøve 1 og 2. Det er ændret for at have fokus på elevernes løsning af opgaverne og for at være på linje med de skriftlige prøver i fagene engelsk og tysk. Opgavesættets form og opbygning Opgavesættet består af to delprøver: Delprøve 1: Prøveform Delprøve 1 Delprøve uden hjælpemidler. 14 delopgaver. 4
Fokus Hvordan testes der? Varighed Læsefærdighed, læsestrategier, tekstforståelse, grammatisk forståelse og ordforråd samt sprogproduktion uden hjælpemidler. Spørgsmål/svar matches, sandt/falsk, forklaring af ord, synonymer/antonymer, halve sætninger matches med andre halve sætninger, udsagn om billeder samt tekstproduktion. Højst 1 time Delprøve 1 er baseret på en tekst på ½-1 ns. Teksten er glosseret og kan have en kort indledning på dansk. Til delprøve 1 er der udarbejdet en bruttoliste over mulige opgavetyper (bilag 1). Alle opgavetyperne bringes altså ikke i spil i alle opgavesæt. I hvert enkelt opgavesæt indgår 14 opgavetyper. Instrukserne til opgaverne ligger fast, således at eleverne er fortrolige med alle opgavetyper på forhånd. Eleverne kan i undervisningen arbejde strategisk med de konkrete basale færdigheder, de skal beherske for at kunne løse delprøve 1. Opgaverne stiller mere alsidige krav end i den gamle opgavetype, men er på niveau med de nuværende opgavetyper. For at løse de forskellige opgavetyper kræves der basale færdigheder som et alment ordforråd og beherskelse af den mest nødvendige grammatik. Opgave a, b og c (se bilag 1) er obligatoriske, og de vil være i alle opgavesæt. Opgaverne tester genrebevidsthed (GB), tekstforståelse, overordnet indhold (TF), tekstforståelse på sætningsniveau (TS), tekstforståelse på ordniveau (TO), grammatik (GR), ordforråd, alment ordforråd og idiomatiske udtryk (OF) og tekstproduktion (TP). Tre af de 14 opgaver tester i hvert opgavesæt tekstproduktion. Det fremgår af skemaet i bilag 1, hvilke områder de enkelte opgaver tester. Der er tilføjet to nye mulige opgaver i bruttolisten (bilag 1). Nedenfor findes eksempler på disse nye opgavetyper: t. Vælg den korrekte betydning på dansk af de spanske sætninger Joan tenía 12 años cuando fue víctima de ciberbullying Joan var 12, år da han var offer for ciberbullying Joan fyldte 12 år, da han var offer for ciberbullying Joan var 12 år, da han blev offer for ciberbullying Joan er 12 år, da han bliver offer for ciberbullying Joan acaba de empezar en el nuevo centro escolar Joan var holdt op i den nye skole Joan er lige begyndt i den nye skole Joan var lige holdt op i den nye skole 5
Joan skulle til at begynde i den nye skole Sus notas solían ser las mejores de la clase Hans karakterer var engang klassens bedste Hans karakterer plejede at være klassens bedste Hans karakterer var sjældent klassens bedste Hans karakterer plejer at være klassens bedste u. Hvad siger personerne på billedet? Skriv en dialog på spansk på 4-6 replikker [billede med flere personer] Vi har valgt, at der i opgavesættet skal indgå en delprøve uden hjælpemidler, da det sprogsyn, der ligger bag opgaverne, er den kontekstualiserede og kommunikative tilgang. Det betyder, at den sproglige opmærksomhed er fundamental. Et grundlæggende kendskab til og forståelse af sproglige strukturer er en væsentlig delkomponent i de kommunikative kompetencer. Det forudsætter, at eleverne har en grundlæggende paratviden inden for de områder, der testes. I undervisningen arbejdes der strategisk med de konkrete basale færdigheder, som eleverne skal beherske for at kunne løse eksamensopgaven. Delprøve 2: Prøveform Fokus Hvordan testes der? Varighed Delprøve 2 Delprøve med alle hjælpemidler, herunder adgang til internettet (kommunikation med omverdenen er ikke tilladt). 1 delopgave. Tekstforståelse, sprogproduktion, fagets centrale hjælpemidler. Redegørelse for indhold af teksten ud fra en given opgaveformulering. Gloser og ordklasser/sproglige udtryk inddrages. Ca. 300 ord. Genrebestemt formulering. 3 timer I delprøve 2 skal eleverne skrive 300 ord ud fra en given opgaveformulering (genrebestemt formulering). Eleverne præsenteres i denne delprøve for yderligere tekstmateriale, som kan være tekst, videoklip (med spanske undertekster) og/eller billedmateriale. Med adgangen til internettet gives der adgang til en række hjælpemidler, som også bruges naturligt i undervisningen. Derfor skal kritisk brug af oversættelsesprogrammer og fejlretningsprogrammer indgå som en del af den daglige undervisning. Det er vigtigt at understrege over for eleverne, at den eksamensbesvarelse, de afleverer, skal være deres egen og selvstændige besvarelse (jf. eksamensbekendtgørelsen, 20). Se mere herom i afsnittet om bedømmelse nedenfor. For at sikre 6
at eleverne skriver selvstændigt og er bevidste om og kritiske over for det sproglige udtryk, er der i opgaveformuleringen givet en boks med forskellige ord, der skal inddrages i besvarelsen af opgaven. I instruksen står der fx: Du skal bruge mindst 10 af nedenstående ord, heraf skal mindst tre være verber. - Alle andre ordklasser end verber skal anvendes i den form, de står i. - Verberne står i infinitiv. I din tekst skal du bruge de tre verber i hver sin bøjede form, så følgende verbalformer indgår i teksten: præsens (nutid), imperfektum (uafsluttet datid) og førnutid (perfektum). Du skal markere ordene i din tekst. Teksten fra delprøve 1 skal inddrages i delprøve 2. At inddrage betyder i denne sammenhæng, at eleverne skal vise, at de kan anvende teksten. Det skal altså fremgå af deres besvarelse, at de har læst og forstået teksten. Yderligere skal eleverne inddrage en eller flere af teksterne i delprøve 2. På den måde udfordres de fagligt dygtige elever, der kan vise, at de kan overskue et stort tekstmateriale. Omvendt kan den fagligt svage elev koncentrere sig om et mindre tekstmateriale. Med de nye opgavetypers inddragelse af nye teksttyper er der fornyet fokus på det udvidede tekstbegreb. De fleste spansklærere bruger formentlig allerede de fleste af nedenstående teksttyper og genrer, men introduktionen af den nye eksamensopgave kan være en god anledning til at bruge dem systematisk. Det kan fx dreje sig om: - Videofiler, fx Interviews Nyhedsklip Kortfilm Trailers til spillefilm Taler - Lydfiler, fx Oplæsninger af tekst (fra lydbøger eller podcast) Sange Samtaler/interviews - Billeder, fx Nyhedsbilleder Billedkunst Screendumps - Hjemmesider. Eleverne skal gøre brug af en genrebestemt formulering, de skal altså være bevidste om og kunne anvende forskellige genrer. Eleverne arbejder med genrer i mange andre fag og kan inddrage deres viden herfra. Kravet til genreskrivning er selvsagt ikke så højt i spansk begyndersprog som i dansk og engelsk. Genren, som eleverne skriver i, skal dog være genkendelig. Der prøves i, om eleven har en elementær fornemmelse for genrer. Det forventes ikke, at eleverne anvender alle krav til en given genre, men at de kan demonstrere en fornemmelse for genrens basale karakteristika. 7
De genrer, der kan komme i spil, er artikel (ikke til El País men fx til et skoleblad) læserbrev/blog dagbog/personlig blog brev/e-mail Følgende genreskrivning bør derfor indgå som en del af den daglige undervisning: Hvordan skriver man en artikel? En artikel behandler på baggrund af et kildemateriale et emne og skal informere en modtagergruppe. En artikel kan skrives til forskellige målgrupper og i forskellige sammenhænge. Derfor skal man være bevidst om afsender- og modtagerforhold, jf. det retoriske pentagram. Hvordan skriver man et læserbrev? Læserbreve skrives ikke af journalister, men af avisens læsere. De kan handle om alt fra vigtige samfundsproblemer til personlige ytringer. Nogle læserbreve er både oplysende og fulde af gode argumenter, andre blot udtryk for helt personlige følelser. Et læserbrev vil også kunne publiceres på en blog. Hvordan skriver man en dagbog? En dagbog er en bog til at skrive uformelle kronologiske, daterede indlæg. En dagbog er for det meste privat, hvor man skriver til sig selv om sin hverdag, sine tanker, holdninger og ønsker. Men en dagbog kan også bruges mere offentligt i form af en personlig blog. Hvordan skriver man et brev? Et brev kan både være formelt og uformelt, og ord, vendinger og høflighedsvendinger varierer derefter. Brevet kan skrives som en e-mail. Det er vigtigt, hvem afsender og modtager af brevet er. Det vil fremgå af opgaveformuleringen. Der er ingen specifikke krav til layout. Bedømmelse Bemærk at der i forbindelse med forsøget med de nye skriftlige eksamensopgaver er udstedt forsøgslæreplaner. Eksaminandens besvarelse af opgaven skal bedømmes ud fra bedømmelseskriterierne og de faglige mål i forsøgslæreplanen. Bedømmelseskriterier Ved prøverne bedømmes det, i hvilket omfang eksaminandens præstation lever op til de faglige mål. Ved den skriftlige prøve lægges der vægt på, at eksaminanden kan uddrage det væsentlige af det udleverede tekstmateriale, udtrykke sig skriftligt på spansk, disponere og fremstille et indhold, samt på at eksaminanden viser sikkerhed i den relevante syntaks og morfologi og behersker et 8
alment ordforråd samt idiomatik. Der gives én karakter ud fra en helhedsvurdering af eksaminandens præstation. 1 Faglige mål Eleverne skal kunne: forstå hovedindholdet i et tydeligt talt spansk om almene og kendte emner formidlet gennem forskellige medier tale et klart og nogenlunde flydende spansk, så de kan redegøre for samt deltage i en samtale eller diskussion om almene emner og kendte problemstillinger inden for kultur og samfund læse ubearbejdede spansksprogede tekster inden for såvel skønlitteratur som sagprosa, herunder medietekster præsentere og redegøre for en kendt problemstilling på et klart mundtligt og nogenlunde flydende spansk skrive et enkelt og sammenhængende spansk analysere og fortolke forskellige teksttyper inden for såvel skønlitteratur som sagprosa samt sætte den enkelte tekst ind i kulturelle, samfundsmæssige og litterære sammenhænge perspektivere den erhvervede viden om samfunds- og kulturforhold i spansktalende lande til egne samfunds- og kulturforhold benytte viden om, hvordan man lærer fremmedsprog, i det daglige arbejde demonstrere viden om fagets identitet og metoder. 2 Bedømmelsen er fortsat en helhedsvurdering, hvor delprøve 1 vægter 1/3 og delprøve 2 vægter 2/3. I delprøve 1 kan man som bedømmer tage udgangspunkt i, at hver opgave giver point. Det skal dog ikke mekaniseres, da der er behov for at lægge mærke til nuancerne. Opgaverne i delprøve 1 vægtes forskelligt. Opgave 1-3 giver samlet et point, de grammatiske opgaver giver tre point og opgaverne med fri tekstproduktion giver fem point, således at eksaminander der viser særligt sprogligt overblik og grammatisk forståelse (verbalperifraser, konjunktiv, pronominer etc.) kan score højt. Øvrige opgaver giver to point. Se bilag 2. I delprøve 2 lægges der vægt på om - genren er genkendelig - tekstmaterialet inddrages - indholdet er i overensstemmelse med opgaveinstruksen - der er sproglig konsistens dvs. ensartethed i besvarelsen - boksen med ord er anvendt korrekt - hjælpemidler er anvendt hensigtsmæssigt, fx kritisk stillingtagen til oversættelsesprogrammer - det tydeligt fremgår, at det er eksminandens egen og selvstændige besvarelse. Se retteark til august-opgaven 2016 i bilag 2. Henvisninger og dokumentation 1 www.uvm.dk/uddannelser/gymnasiale-uddannelser/fag-og-laereplaner/forsoegsfag-i-de-gymnasiale-uddannelser/spansk-a 2 www.uvm.dk/uddannelser/gymnasiale-uddannelser/fag-og-laereplaner/forsoegsfag-i-de-gymnasiale-uddannelser/spansk-a 9
I delprøve 2 har eleverne mulighed for at anvende alle hjælpemidler (bortset fra kommunikation med omverdenen): materiale/ information/ opslagsværker/ ordbøger fysiske bøger og internettets ressourcer. Bemærk at brugen af internettet er en mulighed for den enkelte elev i delprøve 2. Der stilles i opgaven således ikke eksplicitte krav om anvendelse af internettet. En elev kan altså godt få karakteren 12 uden at anvende internettet. For al inddragelse af kilder gælder det, at de skal dokumenteres, fx ved hjælp af fodnoter, men samtidig at anvendt kildemateriale ikke skal vedlægges som bilag. Det forventes ikke, at eleven laver en litteraturliste. Eleven angiver anvendte kilder - både interne fra cd-rommen og teksterne - for at dokumentere anvendelsen af baggrundsmaterialet I forbindelse med videosekvenser er det tilstrækkeligt at angive materialets titel i fodnoten uden at anføre specifik tid. Hvis der er side- og linieangivelse i tekstmaterialet angives sidetal og linienummer. demonstrere evne til at orientere sig i en større spansksproget tekstmængde og foretage relevant udvælgelse af kilder. Eleven skal være bevidst om, hvorfra der hentes information, og censor skal have mulighed for at verificere brugen af kilder, hvis opgavebesvarelsen giver anledning til det. Anvendelse af hjælpemidler Ordbøger Mange skoler giver eleverne adgang til fx Gyldendals elektroniske ordbøger til eksamen. Derfor bør man i forhold til den daglige træning øve eleverne i at bruge ordbøgerne. De skal have forståelse for ordklasser, og man kan vise dem de mange fordele, som elektroniske ordbøger har, fx at høre udtale samt finde eksempelsætninger eller idiomatiske udtryk. Oversættelsesprogrammer Det er nødvendigt at undervise eleverne i, hvilke muligheder og begrænsninger oversættelsesprogrammer som fx Google Translate giver dem. De skal anvende programmerne kritisk og være bevidste om, at deres besvarelse ikke mangler konsistens pga. ukritisk brug af oversættelsesprogrammer. En tekst alene udarbejdet ved hjælp af et oversættelsesprogram er ikke elevens egen. Læreren kan fx vise eleverne nogle skrækeksempler ved at køre en kompliceret spansk tekst igennem Google Translate og derefter diskutere resultatet på dansk. Verbebøjere Verbebøjere er et udmærket redskab i undervisningen og i en prøvesituation. Det er dog vigtigt at gøre eleverne opmærksomme på, at de skal kunne bøje verber uden programmerne, da de ellers ikke kan løse opgaverne i delprøve 1. Stave- og grammatikkontrol Der kan opstå mange fejl, hvis man ukritisk accepterer stavekontrollers forslag. Fx er stavekontrollen i Word et oplagt emne til analyse og diskussion. Hvad kan den og hvad kan den ikke? Hvor skal man være på vagt? Det samme gælder grammatikkontrol. 10
Deltagelse i forsøget Det er den enkelte skole, der beslutter, hvilke hold der deltager i forsøget. Udgangspunktet er, at eleverne på det eller de deltagende hold er indforstået med at deltage. Der vil være fri adgang for alle skoler til at foretage tilmelding. Tilmelding og opgavebestilling til forsøgsprøverne foretages ved den ordinære XPRS-indberetning Elever til prøve ultimo januar 2017. 11
Bilag 1 Forkortelser: genrebevidsthed (GB), tekstforståelse, overordnet indhold (TF), tekstforståelse på sætningsniveau (TS), tekstforståelse på ordniveau (TO), grammatik (GR), ordforråd, alment ordforråd og idiomatiske udtryk (OF) og tekstproduktion (TP). Opgavetype a. Tekstens genre b. Tekstens tema c. Tekstens formål d. Sæt informationerne fra teksten i kronologisk rækkefølge e. Sæt spørgsmålene sammen med de rigtige svar (der er flere svar end spørgsmål) f. Markér det rigtige svar g. Sandt eller falsk? h. Forbind højre og venstre spalte så sætningerne er korrekte i. Forbind ordene fra teksten i venstre spalte med forklaring i højre spalte j. Forbind ordene fra teksten i venstre spalte med antonymerne/synonymerne i højre spalte k. Vælg det rigtige af de fremhævede ord l. Giv billedet en titel på spansk og begrund dit valg med 3-5 sætninger på spansk m. Beskriv historien bag billedet på spansk. Skriv 3-5 sætninger på spansk n. Sandt eller falsk? Hvilke sætninger er rigtige i forhold til billedet til højre, til venstre eller begge billeder o. Kig på billedet og gør sætningerne færdige på spansk p. Hvad forestiller billedet? Sæt kryds og begrund dit valg med 3-5 sætninger på spansk. q. Beskriv billedet med 3-5 sammenhængende sætninger på spansk. Brug mindst 3 (fx adjektiver) Tester GB TF TF TF TS TS TS TS TO TO GR TP OF/TP OF TS/TP TP TP/GR 12
r. Skriv korrekte sætninger ved at sætte ordene/klynger af ord i den rigtige rækkefølge. s. Indsæt et passende verbum (udsagnsord) og bøj det i den rigtige form i præsens(nutid). t. Vælg den korrekte betydning på dansk af de spanske sætninger u. Hvad siger personerne på billedet? Skriv en dialog på spansk på 4-6 replikker. OF/GR GR GR, OF, TS, TO OF, TP 13
Bilag 2 Acoso por Internet o Ciberbullying Spansk A august 2016 Delprøve 1 Opgave Svar Point Kommentar 1 2 3 4 1 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 2 10 5 11 5 12 5 13 2 14 3 I alt 33 point Vejledende omregningsskala: Karakter -3 0 02 4 7 10 12 Interval 0-5 6-11 12-16 17-21 22-26 27-30 31-33 Delprøve 2 I ringe grad I nogen grad Er genren genkendelig? Er benspænd brugt og brugt rigtigt? Er tekst A inddraget? Er tekst B, C og/eller D inddraget? Inddragelse af krav til læserbrev Sproglig konsistens: Har eleven ejerskab til sproget? 300 ord? Nej: Ja: Helhedsvurdering af delprøve 1 og 2 (vægtning delprøve 1/3, delprøve 2/3) I høj grad 14
Det understreges, at de karakterer, som bedømmerne skal give, ikke alene er et resultat af en pointsammentælling. I den endelige karakterfastsættelse indgår endvidere en diskussion mellem bedømmerne samt en helhedsvurdering af hver enkelt besvarelse. 15