Eksamen som en kamp om positioner. Gerd Christensen
|
|
- Arne Nøhr
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Artikel i Unge Pædagoger, nr. 5/2008 pp Eksamen som en kamp om positioner. Gerd Christensen For de fleste elever og studerende er eksamenstiden nervepirrende og eksamenssituationen en belastning. Eksamen er det forum, hvori eleven eller den studerende udprøves i, hvad der er tilegnet sig. Det er her, man stilles til ansvar og her, man bedømmes. Hensigten med nærværende artikel er at diskutere psykologiske forhold i relation til eksamen på videregående uddannelser. Ikke ud fra en position som praktiserende psykolog eller rådgiver ved Studenterrådgivningen, men som forsker i pædagogisk psykologi og universitetspædagogik i særdeleshed. Artiklen er en teoretisk diskussion af eksamen ud fra en socialpsykologisk forståelse, der er inspireret af socialkonstruktionisme og poststrukturalisme. Dette indebærer fokus på relationer, positioner, magt og viden. I artiklen vises endvidere, hvordan dette perspektiv kan bidrage til at perspektivere diskussionen af gruppeeksamen. Indledende bemærkninger Eksamen adskiller sig fra undervisning, hvorfor det jævnligt har været diskuteret, hvorvidt det er rimeligt at udprøve elever og studerende på denne måde, frem for at vurdere deres kompetencer og faglige kvalifikationer ud fra, hvordan de indgår i den daglige undervisning. På nogle uddannelser har man således længe afvist afsluttende eksaminer, sådan som det var tilfældet på lilleskoler, på HF og indledningsvist på universitetscentrene i Ålborg og Roskilde, da disse blev etableret i begyndelsen af 1970erne. Tilhængere af den progressive pædagogik har i særlig grad afvist eksaminer. Dette ud fra en forståelse af, at eksamen fører til et uhensigtsmæssigt fokus blandt både elever og undervisere på det, der skal eksamineres i, frem for det, der udspringer af den personlige interesse. Da man her betragter den individuelle interesse som en væsentlig drivkraft for såvel motivation som for læring, mener man ikke, at det, der tilegnes med henblik på eksamen, har samme kvalitet som det, der er tilegnet med udgangspunkt i den personlige interesse. Endvidere menes eksamen at kunne føre til uhensigtsmæssig konkurrence eleverne eller de studerende imellem (Nørgaard 1977). I projektpædagogikken argumenterede man desuden med, at eksamen var et problem i relation til deltagerstyringen, hvorfor den interne evaluering, hvilket vil sige eksamen uden censor, blev fremhævet som det optimale (Illeris 1974; 1981): Den eksterne evaluering [eksamen, GC] har en helt anden karakter. Idet den indebærer administrative sanktioner, bliver der tale om en kontrollerende og sorterende instans, en magtfunktion, som det hedder hos Steinar Kvale (1970, 1973), og det må netop i forbindelse 1
2 med deltagerstyret undervisning kraftigt understreges, at sanktionerende evaluering kun kan begrundes i forhold uden for det pædagogiske forløb. (Illeris 1981: 127) Af hensyn til uddannelsernes værdi blev man dog også på de projektorienterede og progressive universitetscentre nødsaget til at afholde eksamen. Modstanden herimod kan imidlertid genfindes i, at man stadig på universitetscentrene benævner eksamen som evaluering frem for eksamen samtidig med, at man hævder, at evaluering er noget, der er helt forskelligt fra eksamen. I en nutidig introduktion til RUCs projektpædagogik hedder det således: Ved at fokusere på hele processen, og dermed være vejledende for de studerende, forskubbes perspektivet fra, at eksamen udelukkende er en sanktionerende prøvelse af faktuel viden til, at det bliver en evaluering (Nielsen & Jensenius 1996: 34; kursiv i originalen). I realiteten består evaluering dog i et forsvar af projektrapporten; det, der på andre uddannelser går under betegnelsen eksamen. I international sammenhæng er det progressivistiske forhold til eksamen senest blevet markeret af Howard Gardner og hans elev Thomas Armstrong, der argumenterer imod den omfattende udprøvning, som amerikanske elever og studerende udsættes for. Dette ud fra en forståelse af, at eksamen ligesom intelligenstests er dekontekstualiseret udprøvning, der foretages i en kontekst, som er meget forskellig fra den, hvori læringen foregår (Gardner 1997; Armstrong 1994). Det teoretiske afsæt Den teoretiske ramme, hvorunder eksamen diskuteres i nærværende artikel, er inspireret af socialkonstruktionisme og poststrukturalisme. Her hentes der særlig inspiration i forståelsen af, at subjektivitet etableres under forudsætning af de muligheder, der foreligger og etableres i diskurs og forvaltes igennem interpersonelle relationer. Individet betragtes således ikke som udgangspunkt som et subjekt, med som et individ, hvis subjektivitet skabes i og igennem relationerne. Særlige væsentlige greb er i denne sammenhæng positionering og forholdet mellem inklusion og eksklusion som gensidigt afhængige størrelser. Ud fra denne forståelses forudsætter inklusion eksklusion: For at nogle kan defineres som de dygtige, er der andre, der må defineres som de dumme (Hasse 2002; Staunæs 2004; Søndergaard 2000; Christensen 2005). Positionering betegner den proces, hvorigennem individet subjektiveres. Som det understreges af Bronwyn Davies, skal dette betragtes som en dobbeltsidet proces, hvor individet dels positioneres af andre, dels selv er aktiv i processen. Positionering er således en proces, der på den ene side er passiv og på den anden side interaktiv (Davies 2000: 91). Tilgangen indebærer tillige en forståelse af, at identitet og subjektivitet er forhold, der opstår og knytter an til konteksten. Af samme årsag giver forståelsen anledning til at vurdere pædagogiske foranstaltninger som særlige kontekster, der består af et samspil imellem de særlige ydre vilkår og forordninger, som de er underlagt, de artefakter, som de kendetegnes af og de individer, der indgår i konteksten. Hermed trækkes på et kontekstbegreb, der metaforisk er formuleret af Ray McDermott som et reb, hvori hver enkelt faktor indgår som en fiber (McDermott 1996: 2
3 274). Ændres et enkelt forhold, bør det betragtes som en fiber, der skiftes ud. Herved ændres konteksten i nogle tilfælde radikalt, i andre tilfælde marginalt. Eksamen som kontekst Eksamen kan således ikke betragtes dekontekstualiseret, men må anskues som en særlig kontekst, som i princippet adskiller sig markant fra den undervisning, som eksamen skal evaluere. Af samme årsag fokuserer man inden for dele af universitetspædagogikken på, at der skal etableres overensstemmelse imellem undervisning og udprøvning, sådan at udprøvningen bliver en integreret del af undervisning og læring frem for at fremstå løsrevet herfra (Biggs 2003). Det særlige i eksamenskonteksten markeres umiddelbart af bestemte forordninger som eksamens- og karakterbekendtgørelser. Dertil kommer artefakter, der i fysisk forstand marker, at eksamenssituationen adskiller sig fra undervisningssituationen: Undervisningslokalet omorganiseres, sådan at en lille gruppe borde samles til et. Dette dækkes ofte af en dug, der ifølge dansk tradition skal være grøn. Der hænges et skilt på døren, der annoncerer, at her afholdes der eksamen og som opfordrer til stilhed. Virker opfordringen, inddrager eksamenslokalet i princippet dele af gangarealet og således dele af den øvrige institution. Eksamen i et enkelt lokale får dermed omfattende konsekvenser for institutionen i de dage, den står på, idet der blandt andet etableres støjniveau, der er forskelligt fra det, der sædvanligvis kendetegner institutionen. Afholdes der tilstrækkelig mange eksaminer samtidig, kan det få så omfattende konsekvenser, at man fornemmer eksamen i det øjeblik, man træder ind over institutionens dørtærskel. Sammen med forordningerne er artefakterne medvirkende til at markere det højtidelige og officielle i eksamenssituationen. For de studerende, for hvem eksamen er et problem, er de medvirkende til at forstærke den nervøsitet, som opstår i forbindelse med eksamen. Dette i og med, at de er specifikt knyttede hertil og genkendes som sådan. Medvirkende er tillige den forskydning af rollerne som studerende og som underviser, der forekommer i eksamenssituationen. Eksamens-aktørerne I eksamenssituationen indgår sædvanligvis mindst tre aktører: Eksaminand, eksaminator og censor. Eksaminator er oftest den, der har undervist på det kursus eller fag, som der eksamineres i. Dermed er eksaminator garant for, at eksaminanden udspørges inden for en ramme og på en måde, som er i overensstemmelse med kursets mål og eksaminandens forventninger. Eksaminator er således det umiddelbart kendte element for eksaminanden. Det særlige i eksamenssituationen markeres imidlertid af, at der her sker en forskydning af de roller, som aktørerne kender fra undervisningssituationen: I undervisningen er underviseren den, der tager initiativet; til eksamen forventes eksaminanden at være den, der tager initiativet. I undervisningen (forelæsningen) er den studerende lyttende; til eksamen forventes eksaminanden at være talende. I undervisningen er underviseren deducerende; til eksamen er eksaminator udspørgende 3
4 og lyttende. Dermed møder den studerende underviseren i en signifikant anden funktion end som underviser, hvorved det positionelle forhold skal retableres. For så vidt som der er tale om ekstern censur, udgør censor det ukendte element i eksamenssituationen. Hensigten med censorfunktionen er frem for alt at sikre, at eksaminanden får en fair behandling, og at bedømmelsen ikke er betinget af eksaminators personlige sym- og antipatier, som er grundlagt forud for eksamenssituationen. Hensigten med censorfunktionen er således at eliminere nogle af de åbenlyse magtrelationer, der er på spil i eksamenssituationen: Det udpræget skæve magtforhold mellem eksaminanden og eksaminator. Viden som konstruktion og som ressource Magtforholdet var i fokus i en række undersøgelser af eksamen, som Steinar Kvale påbegyndte i begyndelsen af 1970erne. I en artikel diskuteres eksamen ud fra forholdet mellem eksaminand og viden: Hvad er det, der udprøves til eksamen den studerende som person eller den viden, vedkommende besidder? Og i hvilken forstand kan det hævdes, at den viden, der formidles til eksamen, er konstrueret eller kontekstuafhængig? (Kvale 1996). I artiklen fremhæver Kvale, at det, der evalueres til eksamen, i realiteten er den studerende som person frem for den viden, vedkommende besidder. I stedet konstrueres en særlig viden i eksamenssituationen: A discipline s knowledge is not only transmitted in teaching and checked at examinations; the examination itself contributes to establish the valid knowledge of a discipline (ibid.: 219). Ud fra denne forståelse er eksaminer en væsentlig faktor i etableringen af en disciplin som videns- og undervisningsfag. Herved understreges, at viden ikke er en passiv ressource, men indgår som en aktiv faktor i eksamenssituationen og i den forskydning af roller og funktioner, som sker fra undervisnings- til eksamenssituationen. Dette beskriver Kvale på denne måde: In lectures, students are taught that knowledge is power. At examinations they learn that power is knowledge (ibid.: 232). I eksamen foregår med andre ord en forskydning fra viden til magt: Den der har magten, er den, hvis viden pr. definition er den korrekte. Den magtfulde besidder viden, mens den magtløse er den, hvis viden eller mangel på samme skal vurderes imod den standart, der sættes af den magtfulde. Positioneringsspillet Anskuet på denne måde undlader man imidlertid at beskæftige sig med et andet magtspil, som sættes i værk med den interaktion, som opstår imellem de tre aktører: Positioneringsspillet imellem eksaminator og censor. I og med, at eksaminator som oftest er den, der har undervist i den disciplin, hvori der eksamineres, er eksaminator i et vist omfang ansvarlig for eksaminandens viden og måde at reproducere denne. I de tilfælde, hvor eksaminator har fungeret som vejleder af opgaver, specialer og projekter, kan vejledningen have været så tæt, at eksaminator tillægges et betydeligt ansvar for resultatet. Dette har jeg konkret kunnet iagttage i mine undersøgelser af 4
5 projektpædagogikken, hvor vejledere på den ene side fortæller om at føle sig ansvarliggjorte, og studerende på den anden side fortæller om forventninger om opbakning og beskyttelse til eksamen fra deres eksaminator (Christensen 2008). Herved kan der etableres en (uhellig) alliance imellem eksaminand og eksaminator, som reelt umuliggør eksaminatorfunktionen og forvrider hele eksamenssituationen: Eksaminator og eksaminand står sammen imod censor, der dermed får ansvar for hele eksamenssituationen. I disse tilfælde skal censor således både påtage sig funktion som eksaminator og som censor. Forskydningen ses særligt i forbindelse med vejledningsfunktionen. Men også under andre eksaminer kan eksamen blive til et positioneringsspil imellem eksaminator og censor. Dette giver sig udslag i, at den ene eller begge parter ønsker at demonstrere viden og kompetencer som underviser. Det, eleven har tilegnet sig igennem undervisningen, bliver her markør for underviserens kompetencer som dels underviser, dels vidensperson. Særligt unge undervisere på universitetsniveau kan berette om følelsen af, at de selv er til eksamen, når de eksaminerer deres studerende. Dermed opstår der en mulighed for, at eksaminanden bliver statist i et positioneringsspil imellem eksaminator og censor. I dette positioneringsspil bliver viden til en ressource eller et redskab, som anvendes i positioneringsstrategierne. Bliver eksamen til et forum, hvor eksaminator og censor skal markere sig og udprøve hinanden, kan det føre til spørgsmål fra både eksaminator og censor, som er på et niveau, som eksaminanden ikke har mulighed for at tilfredsstille. Dette er konsekvensen af, at de ikke er stillet med henblik på eksaminanden, men med henblik på den relative positionering imellem eksaminator og censor. Eksaminanden får dermed tildelt en marginal position, og er ikke længere genstand for eksaminationen. Ud fra en pædagogisk-psykologisk betragtning må formålet med eksamen være, at eksaminanden og det, eksaminanden formidler, indtager den centrale position og ikke gøres til redskab i de øvrige aktørers positioneringskampe. Gruppeeksamen som arena for positionering Igennem de seneste år har gruppeeksamen som form været et vigtigt emne i den (undervisnings-)politiske debat, hvilket har ført til, at denne eksamensform for nærværende er umuliggjort igennem en revideret eksamensbekendtgørelse. Som et centralt argument imod gruppeeksamen indgår, at elever og studerende har krav på at blive udprøvet og bedømt individuelt. Det hævdes således, at det ikke er muligt at bedømme den enkeltes indsats, med mindre udprøvningen foregår individuelt og i enerum med eksaminator og censor. Mens den politiske debat har bølget, har mange undervisere, ikke mindst fra uddannelsesinstitutioner som RUC, AAU og CBS, som er kendetegnet ved projektarbejde i grupper, markeret sig som kritikere af forbuddet imod gruppeeksamen. Dette blandt andet ud fra en forståelse af, at ændringer i eksamensformen vil have en afsmittende effekt på de studerendes motivation for at skrive projekter i grupper og dermed for studiernes indhold og træning i samarbejde. 5
6 De umiddelbare fordele ved gruppeeksamen er umiddelbart identificerbare: Når studerende går til eksamen i grupper, etableres der en langt mere afslappet situation, som har større lighed med undervisningen, hvor de studerende oftest undervises i hold. Magtfordelingen er mere ligeværdig i en gruppeeksamen, fordi de studerende kan støtte hinanden. I og med, at der er flere aktører, risikerer de studerende ikke i samme grad at blive marginaliserede i positioneringskampe imellem eksaminator og censor. Dertil kommer, at gruppeeksamen åbner muligheder for at opøve og udprøve bestemte kompetencer hos de studerende, sådan som det anføres af Mads Hermansen i en kommentar til de manglende muligheder for at få dispensationen fra forbuddet: Gruppeeksamen har således ikke været uden problemer, men gruppeeksamen har faktisk også givet anledning til, at man har kunnet opøve kompetencer, som ellers ikke har kunnet testes. Det gælder især områder, hvor kompetencen har med styring, ledelse, social afstemthed, udfordring af andres synspunkter at gøre. (Hermansen 2007: 56) Som det anføres af Hermansen, er et af de velkendte problemer i relation til gruppeeksamen de mere ekstroverte og aktive studerende, som ofte på medstuderendes bekostning har kunnet score pointerne og opmærksomheden til eksamen (ibid.). Dette har ifølge Hermansen været særlig grelt ved eksamensformer, hvor der udelukkende har været givet karakter for den mundtlige præstation, og hvor det skriftlige forlæg i form af projektrapporten ikke er indgået i bedømmelsen. Mens Hermansen foreslår, at man i øget omfang inddrager det skriftlige forlæg med forfattererklæringer i bedømmelsen, vil jeg fremføre, at bedømmelse af studerende ved gruppeeksamen tillige bør foretages med et blik for de positioner, der etableres i gruppen og i eksamenssituationen. Når en gruppe samarbejder om et projekt, uddifferentieres en række funktioner i relation til projektet. Dette er konsekvensen af gruppearbejdet og må anskues som en af de fordele, der er herved: Man behøver ikke selv at være lige god til det hele. I relation hertil uddifferentieres der en række roller, som vedrører gruppens sociale klima og overlevelse (Algren-Ussing og Fruensgaard 1994). Når en gruppe går til eksamen, indtager medlemmerne endvidere forskellige positioner i og med, at de positionerer sig og positioneres relationelt i situationen. De positioner, gruppemedlemmerne indtager, kan være funderede i gruppens samarbejde og de interpersonelle relationer, der herigennem er etableret. Nogle gruppemedlemmer har således igennem samarbejdet fået tildelt en position som talende, mens andre har fået tildelt en position som lyttende eller tavse. Nogle har fået tildelt en position som dygtige, mens andre har fået tildelt en position som dumme eller dovne. For at en positionering skal blive effektiv, forudsættes der, både at individet identificerer sig hermed og at der ikke er andre, der gør krav på positionen. Gør de det, opstår de ovenfor omtalte positioneringskampe. Ved en gruppeeksamen vil de studerende fremstå i relation til hinanden og eksponere hinanden. Gruppeeksamen øger således muligheden for at bedømme de 6
7 studerende individuelt frem for at begrænse dem, sådan som (dele af) den politiske arena fremfører. Imidlertid forudsætter denne eksamensform, at eksaminator og censor forvalter eksamenssituationen og den individuelle bedømmelse af de studerende ud fra en forståelse af, at enkeltstuderende, der markerer sig ubetinget positivt, gør dette igennem en positionering, som forudsætter, at andre er positioneret forskelligt herfra. Indsigt heri kan tillige give nyttig viden om gruppens og den enkeltes arbejdsproces. Derfor er gruppeeksamen den naturlige afslutning på et forløb, der er udført i gruppe. Konkluderende bemærkninger Anskuet som et forhold imellem relationelle positioner, må de udfordringer, den enkelte identificerer i eksamen, betragtes som et udslag af relationer imellem de aktører, der indgår i eksamenssituationen. Heri indgår de særlige kontekstuelle forhold og de artefakter, som knytter sig hertil samt de måder, hvorpå disse individuelt genkendes som markører for magt og afmagt. Dette har ikke alene konsekvenser for de individuelle eksaminer, hvor relationerne imellem eksaminator og censor bør anskues som en væsentlig faktor for eksaminandens muligheder, men kan også med fordel indgå i diskussionen af vilkårene for at genindføre gruppeeksamen. Som det fremføres, er der meget, der taler for at gruppeeksamen en den naturlige afslutning på et forløb, der er udført i gruppe. Bedømmelse af studerende ved en gruppeeksamen bør imidlertid foretages med fokus på gruppen-som-gruppe frem på hver enkelt studerende. Ikke at dette udelukker individuelle bedømmelser. Disse bør dog foretages ud fra en vurdering af, hvorvidt den pågældende har vist sig i stand til at inddrage gruppens øvrige medlemmer i en inkluderende diskussion frem for at have bidraget til en eksklusion af de øvrige. Dermed bliver eksamen tillige til en vurdering af de studerendes interpersonelle kompetencer; et forhold, der i sig selv bør være tilstrækkeligt til at berettige gruppeeksamen som en blandt flere eksamensformer. Litteratur Algren-Ussing, Helle og Niels O. Fruensgaard (1994). Metode i projektarbejdet. Aalborg Universitetsforlag. Armstrong, Thomas (1994). Mange intelligenser i klasseværelset. Adlandia. Biggs, John B. (2003). Teaching for quality learning at university: what the student does. Open University Press. Christensen, Gerd (2005). Individualiseringens pædagogik. I: Nordiske Udkast, 1/2005. Christensen, Gerd (2008). Vejledning mellem magt og afmagt. I: Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift. Syddansk Universitetsforlag. Davies, Bronwyn (2000). Positioning. I: A Body of Writing Alta Mira Press. Gardner, Howard (1997). De mange intelligensers pædagogik. Per Fibæk Laursen (red.). Gyldendal Undervisning. 7
8 Hasse, Cathrine (2002). Kultur i bevægelse. Fra deltagerobservation til kulturanalyse i det fysiske rum. Samfundslitteratur. Hermansen, Mads (2007). En illustrativ case. Om at komme gruppeeksamen til livs uanset gode argumenter. I: Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift. 4/2007. Illeris, Knud (1974). Problemorientering og deltagerstyring. Unge Pædagoger. Illeris, Knud (1981). Modkvalificeringens pædagogik. Unge Pædagoger. Kvale, Steinar (1996). Examinations reexamined I: Understanding practice. Cambridge University Press. McDermott, Ray P. (1996). The acquisition of a child by a learning disability. I: Understanding practice. Cambridge University Press. Nielsen, Jens Christian & Niels Hasselgaard Jensenius (1996). Projektarbejdets Virkelighed. Studenterrådet ved Roskilde Universitetscenter. Nørgaard, Ellen (1977). Lille barn, hvis er du? Gyldendals pædagogiske bibliotek. Staunæs, Dorte (2004). Køn, etnicitet og skoleliv. Samfundslitteratur. Søndergaard, Dorte Marie (2000) Destabiliserende diskursanalyse: veje ind i poststrukturalistisk inspireret forskning. I: Haavind, Hanne (red.) Kjønn og fortolkende metode. Oslo: Gyldendal Akademisk. Gerd Christensen er lektor i Pædagogik på Institut for Medier, Erkendelse og Formidling, Københavns Universitet 8
Gruppeeksamen The School of Law, AAU
Genindførelse af gruppeeksamen på AAU/ Den Juridiske Skole AAU s direktion besluttede den 9.juli 2012 at genindføre gruppeeksamen på Aalborg Universitet i forlængelse af udstedelse af ny eksamensbekendtgørelse,
Læs mereÅrsberetning for 2012/13 for Censorkorps i Matematik
Årsberetning for 2012/13 for Censorkorps i Matematik Jon Johnsen 5. september 2014 Perioden Denne beretning for Censorkorps i matematik vedrører det akademiske år 2012/13, hvori korpset betjente 5 af landets
Læs mereFørste del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb
Første del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb I maj måned 2008 tog jeg kontakt til uddannelsesinstitutionen Professionshøjskolen University College Nordjylland med et ønske om at gennemføre et to måneders
Læs mereForord. Censorformandskabet. December 2015. Side 1 af 9
Censorvejledning For censorer ved eksamen i Tværfaglige projekter, som bedømmes ved en mundtlig prøve på Bygningskonstruktør-, Byggetekniker- og Kort- og Landmålingsteknikeruddannelsen Censorformandskabet
Læs mereDen mundtlige dimension og Mundtlig eksamen
Den mundtlige dimension og Mundtlig eksamen Mål med oplægget At få (øget) kendskab til det der forventes af os i forhold til den mundtlige dimension At få inspiration til arbejdet med det mundtlige At
Læs mere- om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre
Empatisk lytning - om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre Af Ianneia Meldgaard, cand. mag. Kursus- og foredragsholder og coach. www.qcom.dk Ikke Voldelig Kommunikation.
Læs mereIntroduktion til undervisningsdesign
TeleCare Nord Introduktion til undervisningsdesign TeleCare Nord KOL og velfærdsteknologi Temadag til undervisere Torsdag d. 4/9-2014 Louise Landbo Larsen 1 Præsentation Fysioterapeut (2005) Underviser
Læs mereTRs deltagelse i det politisk- strategiske værksted - hvad skal der egentlig til?
TRs deltagelse i det politisk- strategiske værksted - hvad skal der egentlig til? Af Karsten Brask Fischer, ekstern lektor Roskilde Universitetscenter, Direktør Impact Learning Aps Kommunerne gør tilsyneladende
Læs mereLæringsgrundlag. Vestre Skole
Læringsgrundlag Vestre Skole Vestre Skole er som kommunal folkeskole undergivet folkeskoleloven og de indholdsmæssige, styrelsesmæssige og økonomiske rammer som er besluttet af Kommunalbestyrelsen i Silkeborg
Læs mereResultatet af undervisningsevalueringer på økonomiuddannelsen på Det samfundsvidenskabelige Fakultet, universitetsåret 2012 2013
Resultatet af undervisningsevalueringer på økonomiuddannelsen på Det samfundsvidenskabelige Fakultet, universitetsåret 2012 2013 Hermed præsenteres for fjerde gang resultaterne af undervisningsevalueringen
Læs mereUDEN FOR EETIKKEN. Jeg har. over et flerårigt forløb været i kontakt med en psykologarbejdsplads,
Synspunkt Af Ebbe Lavendt UDEN FOR På en stor dansk psykologarbejdsplads sker der systematiske brud på de etiske principper. Skyldes det ressourcemangel eller befinder stedet sig bare uden for etikken?
Læs mereEKSAMENSBESTEMMELSER FOR VALGFRIE MODULER. Kommunomuddannelsen på akademiniveau. Gældende fra august 2016
EKSAMENSBESTEMMELSER FOR VALGFRIE MODULER Kommunomuddannelsen på akademiniveau Gældende fra august 2016 Kommunomuddannelsen www.cok.dk 01-08-2016 INDHOLDSFORTEGNELSE 1. Eksamen... 3 1.1 Eksamensformer...
Læs mereTysk fortsættersprog A stx, juni 2010
Tysk fortsættersprog A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget
Læs mereForældrekompetenceundersøgelser i CAFA
Forældrekompetenceundersøgelser i CAFA Denne artikel beskriver, hvordan forældrekompetenceundersøgelser gennemføres i CAFA. Indledningsvis kommer der lidt overvejelser om betegnelsen for undersøgelsestypen,
Læs mereNy eksamensbekendtgørelse for HD
Ny eksamensbekendtgørelse for HD Ministeriet for Forskning, Innovation og Videregående Uddannelser (Uddannelsesministeriet) har i juni 2012 udstedt en ny bekendtgørelse om prøver og eksamen for erhvervsrettede
Læs mereInklusion gennem æstetiske læreprocesser
Inklusion gennem æstetiske læreprocesser Projektarbejdsformen og skabende processer som udgangspunkt for inkluderende fællesskaber i dagtilbud Udviklingsprojekt i Aalborg Kommune 2012 Indledning Hvorfor
Læs mereBestemmelser vedrørende prøver for pædagoguddannelsen
Bestemmelser vedrørende prøver for pædagoguddannelsen I henhold til Undervisningsministeriets bekendtgørelse nr. 1122 af 27. september 2010 20 og 21 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog, bekendtgørelse
Læs mereUdfyldende regler på matematik
Studienævnet for matematik 4. september 2008 Udfyldende regler på matematik Studienævnet udarbejder en række udfyldende regler der uddyber og supplerer studieordningens bestemmelser. De udfyldende regler
Læs mereProjektbaserede eksamener Cand.merc. (økonomistyring)
November 2012 Projektbaserede eksamener Cand.merc. (økonomistyring) Professor Per Nikolaj Bukh & Lektor Christian Nielsen Dette notat har til formål at give nogle generelle retningslinjer for, hvorledes
Læs mereTillæg til seminariets studieordning af 2005 gældende for årgangene med start 1. februar 2005 og 1. september 2005.
Tillæg til seminariets studieordning af 2005 gældende for årgangene med start 1. februar 2005 og 1. september 2005. Uddannelsens eksamensformer, interne og eksterne prøver Seminariets uddannelse og prøvebestemmelser
Læs mereFLIPPED CLASSROOM MULIGHEDER OG BARRIERER
FLIPPED CLASSROOM MULIGHEDER OG BARRIERER Er video vejen frem til at få de studerendes opmærksomhed? Udgivet af Erhvervsakademi Aarhus, forsknings- og innovationsafdelingen DERFOR VIRKER VIDEO 6 hovedpointer
Læs mereThomas Binderup, Jette Vestergaard Jul og Bo Meldgaard
Indhold i reformen Thomas Binderup, Jette Vestergaard Jul og Bo Meldgaard Folkeskolereformen som afsæt for fokus på læreprocesser I skoleåret 2014-2015 påbegyndtes arbejdet med at implementere den folkeskolereform,
Læs merePædagogisk Diplomuddannelse (PD) Modulvejledning Social inklusion. Social inklusion
PD studieordning, 1.8. 2014 Vejledning for modulet Et modul fra PD i Pædagogisk og socialpædagogisk arbejde Februar 2015-1 - 1. Indledning Vejledning for modulet på PD i Pædagogisk og socialpædagogisk
Læs mereBegrebet: Didáskein 2.500 år siden: belære/lære
Hvad er didaktik? Begrebet: Didáskein 2.500 år siden: belære/lære Det skal være vores didaktiks første og sidste mål: At opspore og udfinde den undervisningsmåde, hvorved lærerne kan undervise mindre,
Læs mereCensorkorpset for Kemiingeniøruddannelserne. Årsberetning for perioden 1. september 2010 til 31. august 2011
Censorkorpset for Kemiingeniøruddannelserne. Årsberetning for perioden 1. september 2010 til 31. august 2011 1. september 2011 1. Indledning Censorkorpset for kemiingeniøruddannelserne er beskikket for
Læs mereVilla Venire Biblioteket. Af Heidi Sørensen og Louise Odgaard, Praktikanter hos Villa Venire A/S. KAN et. - Sat på spidsen i Simulatorhallen
Af Heidi Sørensen og Louise Odgaard, Praktikanter hos Villa Venire A/S KAN et - Sat på spidsen i Simulatorhallen 1 Artiklen udspringer af en intern nysgerrighed og fascination af simulatorhallen som et
Læs mereBeskrivelse af prøven efter modul 9
Indstilling til prøven: For at den studerende kan gå til prøve i modul 9, skal følgende være opfyldt: 80 % tilstedeværelse i praksisfagene; psykomotorisk gruppeundervisning i bevægelse, modul om ældre,
Læs mereINDHOLDSFORTEGNELSE FORORD... 11 KAPITEL 1 AT TÆNKE SOCIALPSYKOLOGISK... 13
INDHOLDSFORTEGNELSE FORORD... 11 KAPITEL 1 AT TÆNKE SOCIALPSYKOLOGISK... 13 KAPITEL 2 HANDLINGER OG MENINGSSKABELSE I HVERDAGSLIVET... 28 Fortolkning og meningsskabelse i hverdagslivet... 29 Det sociale
Læs mereLokal bedømmelsesplan for matematik niveau F til C
Lokal bedømmelsesplan for matematik niveau F til C Den lokale bedømmelsesplan for matematik niveau F til C tager udgangspunkt i de bindende og vejledende tekster fra Undervisningsministeriet, skolens overordnede
Læs mereBacheloruddannelsen i Historie ved Aalborg Universitet. Tillæg til. Studieordning for bacheloruddannelsen i almen Historie og
Bacheloruddannelsen i Historie ved Aalborg Universitet Tillæg til Studieordning for bacheloruddannelsen i almen Historie og Studieordning for bacheloruddannelsen med Historie som centralfag samt tilvalgsfag
Læs mereSynlig Læring i Gentofte Kommune
Synlig Læring i Gentofte Kommune - også et 4-kommune projekt Hvor skal vi hen? Hvor er vi lige nu? Hvad er vores næste skridt? 1 Synlig Læring i følge John Hattie Synlig undervisning og læring forekommer,
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN I RANDERS SEMESTERPLAN. 7. semester. Hold Februar 07. Gældende for perioden
SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN I RANDERS SEMESTERPLAN 7. semester Hold Februar 07 Gældende for perioden 01.02.10-30.06.10 Indholdsfortegnelse Forord...3 Semesterets hensigt, mål og tilrettelæggelse...4 Indhold...5
Læs mereAnerkendelse eller miskendelse. Etniske minoritetsunges møde med velfærdsprofessionerne
Anerkendelse eller miskendelse Etniske minoritetsunges møde med velfærdsprofessionerne Problemformulering Hvordan beskriver etniske minoritetsunge, der er i risiko for marginalisering, at deres sproglige,
Læs mereBILAG 3 Bedømmelsesplaner. Lokal undervisningsplan 2016 Grundforløb 1 Jordbrug, fødevarer og oplevelser. Agroskolen
BILAG 3 Bedømmelsesplaner Lokal undervisningsplan 2016 Grundforløb 1 Jordbrug, fødevarer og oplevelser. Agroskolen Indhold Bilag 3 Bedømmelsesplaner for GF 1... 3 Bilag 3.1 - EUD... 3 Bilag 3.1.1 Løbende
Læs mereEn kommentar til Becks model
74 KOMMENTARER En kommentar til Becks model Thomas Dyreborg Andersen, Institut for Skole og Læring, Professionshøjskolen Metropol Morten Philipps, Institut for Skole og Læring, Professionshøjskolen Metropol
Læs mereGruppebaseret projekteksamen på SUND
Det Sundhedsvidenskabelige Fakultet Niels Jernes Vej 10 9220 Aalborg Øst Tlf. 9940 9940 Fax 9815 9757 www.sundhedsvidenskab.aau.dk Gruppebaseret projekteksamen på SUND Vejledning til studerende, projektvejledere,
Læs merePersonlighedstests set i forhold til forskellige paradigmer - Hvorfor denne skepsis?
Personlighedstests set i forhold til forskellige paradigmer - Hvorfor denne skepsis? Oplæg v/lasse Meinert Jensen Ph.d.-studerende, Cand. Psych. Institut for Psykologi Københavns Universitet Øster Farimagsgade
Læs mereVirksomhedsøkonomi A hhx, juni 2010
Bilag 29 Virksomhedsøkonomi A hhx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Virksomhedsøkonomi er et samfundsvidenskabeligt fag. Faget giver viden om virksomhedens bæredygtighed i en markedsorienteret
Læs mereHVORDAN BEDØMMES OG KVALITETSSIKRES ET PROBLEMBASERET PROJEKTARBEJDE et eksempel fra Aalborg Universitet
HVORDAN BEDØMMES OG KVALITETSSIKRES ET PROBLEMBASERET PROJEKTARBEJDE et eksempel fra Aalborg Universitet Jette Egelund Holgaard Aalborg Universitet, Danmark Hvad nu? Aalborg modellen Anvendelsen af læringsmål
Læs mereKære kursusdeltager. Vi ser frem til at møde dig til kurset Praktikvejledning af PAU- og SOSUelever som består af 10 kursusdage.
Kære kursusdeltager. Vi ser frem til at møde dig til kurset Praktikvejledning af PAU- og SOSUelever som består af 10 kursusdage. På de næste sider ser du programmet for kurset, samt støttespørgsmål for
Læs mereGenerel vejledning til prøver ved Sygeplejerskeuddannelsen i Horsens
Indhold Skriftlige prøver ved Sygeplejerskeuddannelsen i Horsens... 2 Mundtlige prøver ved Sygeplejerskeuddannelsen i Horsens... 2 Tilhørere... 2 I øvrigt... 3 Bachelor... 3 Retningslinjer for individuel
Læs mereBilag 6.1 SYDDANSK UNIVERSITET / ONLINE STRATEGI. Vision: Scenarier
Bilag 6.1 SYDDANSK UNIVERSITET / ONLINE STRATEGI Vision: Scenarier Et internationalt universitet med fokus på de studerende Vejviseren til dit rette valg Destination for læring & oplysning Livet & menneskene
Læs mereStudieordning Den juridiske bacheloruddannelse JURA Aalborg Universitet
Studieordning Den juridiske bacheloruddannelse JURA Aalborg Universitet 2.- 6. semester Gældende fra september 2009 Redigeret december 2010 Redigeret august 2011 (eksamensform alment modul) Redigeret juni
Læs mereVejledning til master for kompetencemål i læreruddannelsens fag
Vejledning til master for kompetencemål i læreruddannelsens fag 1.0 Rationale Styring af undervisning ved hjælp af i kompetencemål udtrykker et paradigmeskifte fra indholdsorientering til resultatorientering.
Læs mere2011 1½ år Studieordning. STUDIEORDNING for det halvandetårige Adgangskursus på Aalborg Universitet i Aalborg og Esbjerg
2011 1½ år Studieordning STUDIEORDNING for det halvandetårige Adgangskursus på Aalborg Universitet i Aalborg og Esbjerg Gældende fra februar 2011 1. Fællesbestemmelser. I henhold til bekendtgørelse nr.
Læs mereINFORMATION LITERACY...1
Indholdsfortegnelse INFORMATION LITERACY...1 INDLEDNING...1 BESKRIVELSE AF INFORMATION LITERACY...2 INFORMATION LITERACY - EN PROCES...2 BIBLIOTEKET OG DETS LÅNERE...3 FORUDSÆTNINGER FOR INFORMATION LITERACY
Læs mere3. semester kandidatuddannelsen i Samfundsfag som centralt fag ved Aalborg Universitet
kandidatuddannelsen i Samfundsfag som centralt fag ved Aalborg Universitet Oplysninger om semesteret Skole: Skolen for Statskundskab Studienævn: Studienævnet for Politik & Administration og Samfundsfag
Læs mereNår motivationen hos eleven er borte
Når motivationen hos eleven er borte om tillært hjælpeløshed Kristina Larsen Stud.mag. i Læring og Forandringsprocesser Institut for Læring og Filosofi Aalborg Universitet Abstract Denne artikel omhandler
Læs mereEngelsk på langs DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT
Engelsk på langs Spørgeskemaundersøgelse blandt undervisere på videregående r. Gennemført af RAMBØLL Management fra februar til april 2005 DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Engelsk på langs Spørgeskemaundersøgelse
Læs mereIBC International Business College Hovedforløb For censorer. Krav til fagprøven Censors opgave 7-trins skalaen
Krav til fagprøven Censors opgave 7-trins skalaen Krav til fagprøven Generelle krav Fagprøven har til formål at: evaluere elevens opnåede faglige, personlige og generelle kvalifikationer inden for det
Læs merePrøvevejledning for grundforløbsprøven, rettet mod pædagogisk assistentuddannelsen
Prøvevejledning for grundforløbsprøven, rettet mod pædagogisk assistentuddannelsen Grundforløbets 2. del Grundforløbsprøven tager udgangspunkt i en helhedsorienteret tænkning, der afspejler den praksis
Læs mereNedslag 2 Hvad skal vi lære, hvad skal vi lave? Værktøj: Den dynamiske årsplan
Nedslag 2 Hvad skal vi lære, hvad skal vi lave? Værktøj: Den dynamiske årsplan Introduktion I nedslag 1 har I arbejdet med målpilen, som et værktøj til læringsmålstyret undervisning. Målpilen er bygget
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs mereForskningsbaseret undervisning på MMS Hvad, hvorfor og hvordan?
Forskningsbaseret undervisning på MMS Hvad, hvorfor og hvordan? OKTOBER 2015 Forsvarsakademiet Svanemøllens Kaserne Ryvangs Allé 1 2100 København Ø Kontakt: Dekanatet, Anne-Marie Sikker Sørensen de-03@fak.dk
Læs mereIntroduktion til mundtlig eksamen: projekt med mundtlig fremlæggelse
Introduktion til mundtlig eksamen: projekt med mundtlig fremlæggelse Agenda: Procedure for mundtlig eksamen med mundtlig fremlæggelse af projekt De kritiske spørgsmål Mundtlig eksamen i praksis mundtlig
Læs merePrøver Evaluering Undervisning. Fysik/kemi. Maj-juni 2008
Prøver Evaluering Undervisning Fysik/kemi Maj-juni 2008 Ved fagkonsulent Anette Gjervig 1 Indledning Denne evaluering er udarbejdet på grundlag af censorberetninger fra syv censorer, der har medvirket
Læs mereInformationsmøde om den afsluttende prøve i idræt. September 2014 Side 1
Informationsmøde om den afsluttende prøve i idræt September 2014 Side 1 Program Velkommen Arbejdsgruppen bag prøven Prøvens rammer og indhold Prøven trin for trin Model for disposition Gode råd FAQ Side
Læs mereSkal forsvaret revidere ledelses- og uddannelsesbøgerne?
Skal forsvaret revidere ledelses- og uddannelsesbøgerne? Forsvaret har i mange år brugt en taksonomi, som bygger på Blooms forståelse. I uddannelseslæren bruger vi begreber som videns-, færdigheds- og
Læs merePrøver evaluering undervisning
Prøver evaluering undervisning Fysik/kemi Maj juni 2011 Ved fagkonsulent Anette Gjervig Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen Ministeriet for Børn og Undervisning 1 Indhold Indledning... 3 De formelle krav til
Læs mereLæringsaktiviteter. Læringsaktivitet: Fortid og fremtid
Læringsaktiviteter Læringsaktivitet: Fortid og fremtid Elevrettet beskrivelse: EUD & EUX grundforløb 1: Under læringsaktiviteten Fortid og Fremtid vil du tilegne dig grundlæggende viden om samfundets teknologiske
Læs mereGrundfag - Fremmedsprog
Grundfag - Fremmedsprog Formål Formålet med faget er at styrke elevens internationale og kommunikative kompetence, så eleven kan læse, skrive, tale, lytte til og forstå fremmedsproget i jobmæssige, samfundsmæssige
Læs mereVision for pædagogisk læringscentre i Vejle kommune
Vision for pædagogisk læringscentre i Vejle kommune Baggrund I 2009 udarbejdede Vejle Kommune materialet Fra skolebibliotek til læringscenter, der angav retningen for skolebibliotekernes udvikling frem
Læs mereDet erfaringsbaserede læringsperspektiv. Kurt Lewin's læringsmodel
Denne omformulering af det kendte Søren Kierkegaard citat Livet må forstås baglæns, men må leves forlæns sætter fokus på læring som et livsvilkår eller en del af det at være menneske. (Bateson 2000). Man
Læs mereLautrupgårdskolens handleplan for inklusion.
Lautrupgårdskolens handleplan for inklusion. 1. Lautrupgårdskolen udarbejder handleplan for inklusion. Mål: Inklusionsstrategien skal implementeres som en naturlig del af hverdagen. Succeskriteriet: At
Læs mereTrivselsrådgivning. Et kort referat af artiklen Værsgo at blive et helt menneske. Af Janne Flintholm Jensen
Trivselsrådgivning Et kort referat af artiklen Værsgo at blive et helt menneske Af Janne Flintholm Jensen Roskilde Universitet Arbejdslivsstudier K1 August 2011 Det følgende indeholder et kort referat
Læs mereAnalyse af PISA data fra 2006.
Analyse af PISA data fra 2006. Svend Kreiner Indledning PISA undersøgelsernes gennemføres for OECD og de har det primære formål er at undersøge, herunder rangordne, en voksende række af lande med hensyn
Læs mereSkabelon for. Curriculum for the Elective Studies in Film and Media Studies The 2007 Curriculum. Justeret 2008 Adjusted 2008. Rettet 2015 Emended 2015
Skabelon for Studieordning for enkeltstående tilvalgsmoduler på BA-niveau i Film- og Medievidenskab 2007-ordningen Under Uddannelsesbekendtgørelsen af 2004 Curriculum for the Elective Studies in Film and
Læs mereVejledning i bedømmelse af Professionsbachelorprojektet
Vejledning i bedømmelse af Professionsbachelorprojektet Professionsbachelorprojektet er uddannelsens afsluttende projekt. Der er overordnet to mål med projektet. For det første skal den studerende demonstrere
Læs mereBilag 7. avu-bekendtgørelsen, august 2009. Dansk, niveau D. 1. Identitet og formål
Bilag 7 avu-bekendtgørelsen, august 2009 Dansk, niveau D 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Fagets kerne er dansk sprog, litteratur og kommunikation. Dansk er på én gang et sprogfag og et fag, der beskæftiger
Læs mereProjektbaserede eksamener Cand.merc. i økonomistyring og informatik *
Februar 2007 / PNB Projektbaserede eksamener Cand.merc. i økonomistyring og informatik * Dette notat har til formål at give nogle generelle retningslinjer for, hvorledes eksamener med udgangspunkt i skriftlige
Læs mereStudieordning for 1-ÅRIG SUPPLERINGSUDDANNELSE I M E D I E V I D E N S K A B. August 1997
AARHUS UNIVERSITET Det Humanistiske Fakultet Studieordning for 1-ÅRIG SUPPLERINGSUDDANNELSE I M E D I E V I D E N S K A B August 1997 Senest revideret august 2007 2 KAPITEL 1: FORMÅL OG FAGLIG BESKRIVELSE
Læs mereIndledning Censorformandskaberne for Ingeniøruddannelserne har på baggrund af de reviderede eksamensbekendtgørelser:
Rammer for gruppeeksamen Indledning har på baggrund af de reviderede eksamensbekendtgørelser: 1. BEK nr 714 af 27/06/2012 Bekendtgørelse om prøver og eksamen i erhvervsrettede videregående uddannelser
Læs mereNye natur/teknologilærerstuderendes læringsprogression
Gør tanke til handling VIA University College Nye natur/teknologilærerstuderendes læringsprogression Martin Krabbe Sillasen 3. juli 2015 1 Plan Introduktion Teoretisk og metodisk ramme Resultater Videre
Læs mereEksamensprojektet på HF
Eksamensprojektet på HF - Erfaringer fra sommereksamen 2007 Oplæg på teo.pæd. 23 & 30/11-2007 v/uddannelsesleder Henrik Nevers Næstved Gymnasium & HF Næstved Gymnasium & HF 1025 elever & kursister 115
Læs mereVurderingskriterier i forbindelse med valg af læremidler til distributionssamlingerne på Centre for undervisningsmidler
Vurderingskriterier i forbindelse med valg af læremidler til distributionssamlingerne på Centre for undervisningsmidler AF: ELSEBETH SØRENSEN, UNIVERSITY COLLEGE SJÆLLAND, CENTER FOR UNDERVISNINGSMIDLER
Læs mereStudieplan 2013/14 HH3I. IBC Handelsgymnasiet
Studieplan 2013/14 HH3I IBC Handelsgymnasiet Indholdsfortegnelse Indledning 3 Undervisningsforløb 4 5. og 6 semester. Studieretningsforløb 4 5. og 6. semester illustreret på en tidslinje 5 Studieturen
Læs mereBørne- og ungdomslitteratur
Vejledning for modulet Et modul fra PD i Dansk August 2010-1 - 1. Indledning Vejledning for modulet på PD i Dansk, bygger på følgende forudsætninger: At indholdet på modulet skal leve op til studieordningens
Læs mereInnovation B valgfag, juni 2010
Bilag 17 Innovation B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Innovation er et samfundsvidenskabeligt fag, der omfatter viden inden for invention, innovation og diffusion. Innovation beskæftiger
Læs merePeqqissaanermik Ilisimatusarfik Institut for sygepleje og sundhedsvidenskab Eksamenskatalog Bachelor i sygepleje
Peqqissaanermik Ilisimatusarfik Institut for sygepleje og sundhedsvidenskab Bachelor i sygepleje Studieordning 2009 1. semester Hold 2011 Indhold Obligatoriske forhold, prøver og eksaminer 3 Indstilling
Læs mereHvad virker i undervisning
www.folkeskolen.dk maj 2006 1 / 5 Hvad virker i undervisning Af Per Fibæk Laursen Vi ved faktisk en hel del om, hvad der virker i undervisning. Altså om hvad det er for kvaliteter i undervisningen, der
Læs mereTema Læring: Guide til pædagogiske arbejdsmønstre
Tema Læring: Guide til pædagogiske arbejdsmønstre De pædagogiske arbejdsmønstre Med udgangspunkt i David Kolbs læringsteori har Knud Illeris udviklet en model for pædagogiske arbejdsmønstre, hvor der argumenteres
Læs mereAT på Aalborg Katedralskole 2013-14
AT på Aalborg Katedralskole 2013-14 Alle AT forløb har deltagelse af to til tre fag, som for nogle forløbs vedkommende kan være fra samme hovedområde (AT 3, 5 og 7). I så tilfælde skal det sikres, at eleverne
Læs mereHøjskolepædagogik set fra en gymnasielærers synsvinkel
Højskolepædagogik set fra en gymnasielærers synsvinkel Kommentarer af gymnasielærer, Kasper Lezuik Hansen til det Udviklingspapir, der er udarbejdet som resultat af Højskolepædagogisk udviklingsprojekt
Læs mereHvad er kreativitet? Kan man lære at være kreativ? To eksempler på kreative former for mesterlære
Indholdsfortegnelse Kapitel 1: Kapitel 2: Kapitel 3: Kapitel 4: Kapitel 5: Kapitel 6: Hvad er kreativitet? Kan man lære at være kreativ? To eksempler på kreative former for mesterlære Tættere på betingelser
Læs merestudieordningerne Oplæg på DUN-konference 30. maj 2011 Signe Skov, uddannelseskonsulent Uddannelse og Studerende E-mail: sskov@hum.ku.
Skrivekompetence i studieordningerne Oplæg på DUN-konference 30. maj 2011 Signe Skov, uddannelseskonsulent Uddannelse og Studerende E-mail: sskov@hum.ku.dk 1 Dias 1 Organisatoriske niveauer i forbindelse
Læs mere1) Status på din kompetenceudvikling i forhold til uddannelsens krav, forventninger, muligheder, rammer m.m.
Januar 2008/lkr SUS 8 Forberedelsesskema til 8. semester NB: Skemaet skal i udfyldt stand sendes til din SUS-dialogpartner (Annie, Nana, Mogens, Magne, Ulla ellerlone) senest 2 hverdage før aftalt samtaletidspunkt!
Læs mereUddannelsens grundtanke er det læringssyn, menneskesyn og hestesyn, der ligger bag alt, hvad Courage (udbyder af HEALfacilitator) står for.
Hesteassisteret Læring (heal) Facilitator Vi ønsker at udbrede viden og kompetencer om hestes evne til udvikling af mennesker. HEALfacilitator er en vidensbaseret facilitatoruddannelse, der sætter dig
Læs mereKursusevaluering SIV Organisation og ledelse forår 2015
Kursusevaluering SIV Organisation og ledelse forår 2015 Hvilken uddannelse går du på på dette semester? Hvilken uddannelse går du på på dette semester? - Andet (anfør fx specialisering, tomplads el.lign.)
Læs mereStudieordning for 1-ÅRIG SUPPLERINGSUDDANNELSE I I R S K E S T U D I E R. September 2002
AARHUS UNIVERSITET Det Humanistiske Fakultet Studieordning for 1-ÅRIG SUPPLERINGSUDDANNELSE I I R S K E S T U D I E R September 2002 Senest revideret juli 2007 2 Studieordning for Suppleringsuddannelse
Læs mereUNDGÅ EKSAMENSSNYD. - hjælp til selvhjælp
UNDGÅ EKSAMENSSNYD - hjælp til selvhjælp UNDGÅ EKSAMENSSNYD SDU forudsætter, at du kan arbejde selvstændigt og at eksamen altid afspejler dit arbejde. Når du står med dit eksamensbevis i hånden, skal man
Læs mereEt kulturanalytisk blik på læremidler
Et kulturanalytisk blik på læremidler Præsentation af ph.d. projekt Anledning og emne: sundhed og sundhedsundervisning Læremiddelforskning Receptionsorienteret forskning: opfattelse og anvendelse: hvordan
Læs mereIndholdsfortegnelse. DUEK vejledning og vejleder Vejledning af unge på efterskole
Indholdsfortegnelse Indledning... 2 Problemstilling... 2 Problemformulering... 2 Socialkognitiv karriereteori - SCCT... 3 Nøglebegreb 1 - Tro på egen formåen... 3 Nøglebegreb 2 - Forventninger til udbyttet...
Læs mereHvordan sikres implementering af viden, holdninger og færdigheder i hverdagens arbejdsliv ved uddannelse?
Hvordan sikres implementering af viden, holdninger og færdigheder i hverdagens arbejdsliv ved uddannelse? Indledning Implementering af viden, holdninger og færdigheder i organisationen Intentionen er at
Læs mereEt blik på STU en, en ungdomsuddannelse for unge med særlige behov
Et blik på STU en, en ungdomsuddannelse for unge med særlige behov - at finde sige selv og den rigtige plads i samfundet Kathrine Vognsen Cand.mag i Læring og forandringsprocesser Institut for Læring og
Læs mereStudieordning (bind II) Fag- og eksamensbestemmelser for Masteruddannelsen (MMus)
Studieordning (bind II) Fag- og eksamensbestemmelser for Masteruddannelsen (MMus) Uddannelsesretning: GRUNDLÆGGENDE MUSIKFORMIDLING VERSION 1 031215 Side 1 af 13 Indholdsfortegnelse Forord og ordforklaringer
Læs mereKompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår i arbejdsliv og karriere
Det foranderlige arbejdsliv Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 7.-9. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Arbejdsliv Kompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår
Læs mereFørsteårsprøven 2015. Projektbeskrivelse 2. Semester Multimediedesigner
Førsteårsprøven 2015 Projektbeskrivelse 2. Semester Multimediedesigner Projektbeskrivelse Formål Som afslutning på første studieår skal I gennemføre et tværfagligt projektforløb, der skal afspejle væsentlige
Læs merePrøvebestemmelser, gældende for elever, der har påbegyndt uddannelsen efter 1.1.2013. Trin 1. Revideret maj 2014
Trin 1. Revideret maj 2014 Prøvebestemmelser Trin 1, Social- og hjælperuddannelsen Gældende for elever, der er påbegyndt uddannelse efter 01. januar 2013 Indhold Generelt... 2 Prøver for elever på trin
Læs merePrøver Evaluering Undervisning
Prøver Evaluering Undervisning Biologi og geografi Maj-juni 2011 Indhold Indledning 2 Formålet med de digitale afgangsprøver i biologi og geografi 2 Biologi 2 Geografi 3 Opgavekonstruktion og parallelopgaver
Læs mereSkriftsprogsvanskeligheder 0.-10. klasse
PD studieordning, 1.8. 2014 Vejledning for modulet Pædagogisk Diplomuddannelse (PD) Skriftsprogsvanskeligheder 0.-10. klasse Et modul fra PD i Læsevejledning i grundskolen Februar 2015-1 - 1. Indledning
Læs mere