INNOVATION. Odder Gymnasium

Transkript

1 INNOVATION Odder Gymnasium

2 GENERELT:

3 Generelle krav til innovationsprojekter: Sagen er autentisk, og dens løsning har en værdi for andre mennesker Begge fag skal være repræsenteret i arbejdet med sagen frem mod en løsning Løsningen frembringer noget nyt, eller kendte elementer anvendes set fra elevens perspektiv på en ny måde.

4 Hvordan arbejdes med sagen? 1. En sag vælges, undersøges og sagen afgrænses. Derefter formuleres problemet 2. Der udtænkes et løsningsforslag 3. Vurdering af virkninger og konsekvenser af løsningsforslaget.

5 KONKRET:

6 INNOVATION: November 2013 Titel: Kampen for det gode liv I klassen 2 z med undertitlen: Tyskland og demokratiet Fag: Tysk og samfundsfag

7 Krav til eleverne: Begge fag skal inddrages, dvs. humaniora og samfundsfag for at finde en innovativ løsning Humaniora: gennem tekstanalyse (sagprosa og fiktion), dvs. bl.a. ved retoriske analyser af taler, argumentationsanalyse af artikler, analyse og fortolkning af fiktion. Samfundsfag: søgen efter empirisk materiale og anvendelse af analytisk/teoretiske begreber. Udarbejdelse af Synopse eller One-Pager

8 Plan for Innovationsugen: En uge før: Camp-day: Idegenerering: Læreroplæg x2 og indledende diskussioner i grupper, så grupperne kan begynde at spore sig ind på en sag. Afsluttende fællesspisning... De første fire dage i innovationugen: Arbejde i grupperne kun afbrudt af foredrag til inspiration samt en seance med opponentgrupper.

9 Fredagen: - Grupperne præsenterer deres ideer - Lærerne kommenterer synopsen, ikke selve ideen - Eleverne vælger selv klassens bedste ide - Der forberedes en udstilling af samtlige ideer - En jury besøger alle klasser og den bedste ide præsenteres; i mellemtiden besøger klasserne hinanden - Alle klasser: den bedste ide bliver kåret og får en pris

10 Pædagogiske og Hvordan snakker lærerne sammen før, under og efter forløbet? o Som planlæggere (forløbet), som vejledere (eleverne), som reflekterede praktikere (produktet) Hvad snakker de om før forløbet? o Forventninger og muligheder om de sager eleverne kan arbejde med (enkeltfagligt) om den faglige differentiering (individ/gruppe/klasse)

11 didaktiske overvejelser Hvorfor snakker de også? o o For at skabe gensidig fortrolighed med de faglige regler Skabe et rum for de faglige regelbrud læs: det innovative arbejde HUSK Eleverne skal ikke gå ad den samme vej som lærerne projekterer Vi skal som lærere huske at gå fra enkelt- over tvær- /fler- til fællesfaglighed før, under og efter eleverne går selv!

12 Lærerforedrag som optakt til idegenerering Tysk: Tyskland og demokratiet

13 Fra Kejserrige til Weimarer republik Kejserriget bestod indtil det i 1918, hvor det efter afslutningen af 1. verdenskrig blev efterfulgt af Weimarer-republikken, der var et parlamentarisk demokrati. Republikken var et forsøg på at skabe et demokrati i et land med stærke autoritære traditioner og stod fra start overfor et utal af problemer.

14 Det 3. Rige Det førte til dannelsen af et totalitært styre: Hitler udnævnes som rigskansler i 1933 og har visioner om et tysk storrige ).(Lebensraum). Tyskland kapitulerer i 1945, og landet deles op mellem de 4 allierede: Han begår England, 1945 selvmord Frankrig, i Berlin. Sovjetunionen og USA. Tyskland kapitulerer i 1945, og landet deles op mellem de 4 allierede: England, Frankrig, Sovjetunionen og USA.

15 Stunde Null

16 Kampen fra ruiner til civilisation

17 FN I verden: Ny verdensorden

18 I Tyskland: Opdeling i øst og vest: muren bygges

19 Das Wirtschaftswunder i Vesttyskland Westdeutschland ist "Wirtschaftswunder"-Land. Das eigene Auto gehört ebenso dazu, wie Zeit und Muße zum Sonntagsausflug. BEGYNDER DET GODE LIV SÅ NU?

20 Hvordan kæmper man videre for det gode liv? Demokratiet er nyt og skrøbeligt. Og Øst Vest fronterne trukket skarpt op. I Vesttyskland forbydes derfor i 1956 det største oppositionelle forum, KPD, kommunisterne Følgen er: at det nye vesttyske demokrati afskærer sig fra at være reelt pluralistisk, idet holdninger til venstre for socialdemokraterne ikke findes. I hvert fald ikke i forfatningsretslig eller parlamentarisk forstand.

21 Fredsbevægelsen giver udtryk for sin utilfredshed: Fredsbevægelsens grupper kæmper med fredelige midler: laver fredscamps, sidde-blokader og menneskekæder

22 RAF protesterer ikke kun med ord

23 En fredelig revolution I 1989 blev DDR og BRD endelig genforenet. Det skete uden brug af vold eller våben.

24 Tyskland og demokratiet i dag Trods den fredelige revolution= MURENS FALD 1989= genforeningen af Tyskland, er parlamentarikerne stadig bange for masserne der kan udgøre et uansvarligt flertal Derfor: Ingen folkeafstemninger i Tyskland

25 Angelika Merkel (Die CDU) vandt igen i 2013 valget i Tyskland med stort flertal

26 Merkels politik: "Scheitert (slår fejl) der Euro, dann scheitert Europa. Und das darf nicht passieren." Denne sætning er ledetråd i hendes krise- og Europapolitik Er Europatanken derfor Tysklands svar på kampen for det gode liv?

27

28 Kampen for det gode liv hvordan går det videre - i Tyskland? - og i Europa?

29 Samfundsfag Demokrati - et lille idékatalog - AT-Camp med 2 z(e)n Kampen for det gode liv

30 Det demokratiske samfund Demokrati et sted mellem stat, civilsamfund og marked mellem offentlighed og privathed

31 Demokrati i staten Demokrati som styreform

32 Demokrati i civilsamfundet Demokrati som livsform

33 Demokrati på markedet Økonomisk demokrati / demokratisk økonomi

34 En slags overblik

35 Hvorfor demokrati?

36 Demokrati! Er et sted mellem fortid/nutid/fremtid o Hvad det har været og ikke har været o Hvad det er og ikke er o Hvad det kan blive og ikke kan blive Hvad vil I - med demokratiet?

37 Gruppe 1 2z Elevernes ideer Inspiration Berlinmuren > FRONTEX FRONTEX er betegnelsen for Det Europæiske Agentur for Forvaltning af det Operative Samarbejde ved de Ydre Grænser (Det Europæiske Grænseagentur) i EU, som blev oprettet med en forordning i 2004 og indledte sin virksomhed den 1.maj Opgaven er bl.a. at yde medlemsstaterne den nødvendige støtte i forbindelse med tilrettelæggelsen af bedste praksis for tilbagesendelse af tredjelandes statsborgere, som opholder sig ulovligt i EU Analyse af artikler og interviews om emnet samt statistikker om indvandring Produkt: en film, der skal ændre afrikanernes holdning til Europa + en kage (af formidlingsmæssige årsager). Den ene halvdel smuk, men bitter, den anden halvdel trist, men mættende Det innovative: muren skal slet ikke bygges, idet den vil skabe forventninger om et slaraffenland bag den= Berlinmuren; man skal lære af fortiden

38 Gruppe 2: Inspiration: Nazideutschland = Utilfredshed/krise fører til et stærkt nationalistisk og totalitært regime Gylden Daggry i Grækenland er inspireret af nazisterne; partiets indflydelse skal forhindres Analyse: sammenlignende analyse af politiske taler Produkt: EU-landende skal i langt større omfang købe græske produkter: I DK henvendelser til Brugsen, Føtex osv. Smagsprøver i klassen (af formidlingsmæssige årsager) Det innovative: lære af fortiden. EU skal tage ansvar - fra bankunion til at udvikle ægte og forpligtende fælles ansvar.

39 Gruppe 3: Inspiration: Mistro mellem borgere og politikere ikke kun i Tyskland, men overalt skal fjernes Medierne spiller en stadig større rolle i europæernes liv > det skal udnyttes, også for at imødekomme gruppen af yngre vælgere. Analyse af artikler/forskning om politisk tillid+ statistisk materiale om emnet Produkt: Dokumentarserie, som skildrer politikernes liv. Skal fremstille dem som mennesker og vise de svære valg, de skal træffe. Det innovative: Synliggøre og almengøre det politiske liv for unge

40 Gruppe 4: Inspiration: Mangel på folkeafstemninger i Tyskland. Mistroen mellem borgere og politikere skal fjernes. Analyse af atikler om emnet>demokratiet udgår fra folket. Forskning om politisk tillid Produkt: en holdningsdatabase. Borgerne skal løbende spørges i aktuelle spørgsmål. Dette sker gennem elektroniske forespørgsler til aktuelle temaer. Data indsamles og bliver brugt af politikerne i afgørelsesprocesserne. Det innovative: mere direkte demokrati/ elektronisk andet kammer

41 Gruppe 5: Inspiration: Mangel på folkeafstemninger i Tyskland+ B.Brechts digt: Die Lösung :. Wäre es da Nicht doch einfacher, die Regierung Löste das Volk auf und Wählte ein anderes?(ville det da ikke være nemmere, hvis regeringen opløste folket og valgte et andet) + Speakers Corner in London Analyse af tekster: fiktive+ sagprosa, forskning om politisk tillid Produkt: Debatforum i samtlige storbyer i nærheden af banegårde, hvor mange mennesker er forsamlet = fysisk rum. På lang sigt skal man vha. flere forskellige teknologier kunne zappe fra den ene life-debat i en storby til den næste. En App, godkendt af Apple og derfor frit tilgænglig, som skal formidle samfundsmæssige problemstillinger i et enkelt sprog fra folket til folket= digitalt rum

42 Gruppe 5 (fortsat): App en er udarbejdet som reddit = en slags digital avis, hvor registrerede brugere sætter indhold ind i form af links eller tekst på lang sigt skal den forbindes med Twitch. Twitch er en åben TV- Kanal, hvis indhold bearbejdes af brugerne (op til personer). En Webradio indgår også, og alle teknologierne samles. Løsningsforslaget er dermed gjort både digitalt og til en dimension i det fysiske rum. Det innovative: at opbygge en anden form for politisk offentlighed, således at borgerne bliver mere aktive medspillere. Det er vigtigt, at det er folket, der har magten og kan skifte repræsentanterne ud ikke omvendt (B.Brecht).

43 Gruppe 5 (fortsat) Virkninger og konsekvenser skal måles på.: Antallet af unge vælgere mellem 21 und 24 år, som har den laveste valgdeltagelsesprocent. Klasser, som har muligheden for at eje en app Debatfora, hvor alle har mulighed for at deltage

44 Bedømmelse Eleverne skal kunne -tilegne sig viden om en sag med anvendelse af relevante fag og faglige metoder Der bedømmes: hvordan fagene og deres metoder er anvendt til at -undersøge sagen -udarbejde løsningsforslag -vurdere løsningsforslaget -foretage valg, afgrænsning og præcisering i arbejdet med sagen OG opstille og behandle en problemformulering og selvstændigt fremlægge resultatet heraf Der bedømmes: elevens begrundelse af forslagets værdi for andre og elevens argumentation for, hvordan dette tilføjer noget nyt til sagen

45 Bedømmelse: -perspektivere sagen Der bedømmes: om eleven kan perspektivere til studierapporten, andre sammenhænge eller løsningsforslag -vurdere de forskellige fags og faglige metoders muligheder og begrænsninger i forhold til den konkrete sag. Der bedømmes : Faglige metoder kan i innovativ sammenhæng både være metoder til undersøgelse af underspørgsmål eller metoder relateret til praktiske anvendelser af fagene til eksempelvis produktfremstilling, iværksættelse og formidling af løsninger

46 Bedømmelse -demonstrere indsigt i videnskabelige tankegang og gøre sig elementære videnskabsteoretiske overvejelser i forhold til den konkrete sag. Der bedømmes : om eleven demonstrerer videnskabelige tankegange i behandlingen af problemet eller knytter videnskabsteoretiske begreber til sin vurdering af fagenes og de faglige metoders muligheder og begrænsninger f.eks. kvantitativ/kvalitativ, induktiv/ deduktiv kausal/ intentionel

47 Hvornår slutter forløbet for lærerne? Behov for - fællesfaglig - efterbearbejdning o o o o o AT kan ikke trække på den (enkelt)faglige selvfølgelighed Innovativ tænkning kræver nytænkning og dermed brud med de faglige regler Faglige regelbrud er ligesom sociale normbrud svære at acceptere end sige forstå og derfor skal de begrundes i og med den innovative sag Begrundelsen findes i det eleverne lykkes med, ved enten at gradbøje eller ligefrem bryde med reglernes forudsigelighed DERFOR afsluttes forløbet ikke med en bedømmelse af eleverne, men med en vurdering af forløbet som ramme om et fagligt læringsrum og her er motivationen en vigtig og måske ligefrem afgørende faktor. AT innovation som fællesfagligt erfaringsrum for lærerne med - og uden(!) - eleverne Kræver den tid som vi ellers ikke har, men ønsker, at vi havde til faglige samtaler fx i faggrupperne

48 (Selv)reflekteret og (selv)kritisk læring AT innovation muliggør en mere åben og fagligt (u)forpligtende samarbejdsrelation Lærerne skal have mulighed for at samle og bearbejde resultatet af det innovative arbejde, så det får karakter af et produkt. Vi får i form af dette produkt et nyt fælles tredje, der kan være genstand for den professionelle samtale - om godt og skidt Kan skabe rum for de reflekterede praktikere og deres samtale