Litteratur. forståelse og fortolkning Birte Sørensen. a r e n a e e r r

Transkript

1 Litteratur forståelse og fortolkning Birte Sørensen a r e n a e e r r

2 Litteratur forståelse og fortolkning

3

4 Litteratur forståelse og fortolkning Birte Sørensen

5 Litteratur forståelse og fortolkning indgår i serien Læringsarenaer Alinea, København Kopiering fra denne bog er kun tilladt ifølge aftale med Copy-Dan Forlagsredaktion: Sven Jeppesen Grafisk tilrettelægning og omslag: Svend Erik Andersen Tryk: Narayana Press, Gylling 1. udgave, 2. oplag 2005 ISBN

6 Indholdsfortegnelse Indledning 9 Fra forskningsprojekt til bog Bogens komposition Læsevejledning Tak DEL Kapitel 1: Om projektet 20 Projektets ide Lærerne Faser i projektet Koncept Teksterne Klasserne Afslutning Kapitel 2: Metodeovervejelser 39 Den kvalitative forsknings problemfelter Forskeren det spaltede subjekt De pædagogiske tekster Teori og empiri Det komplekse undervisningsrum Kapitel 3: Nattens dronning et litteraturforløb i 6. b 52 Novellen, set i forhold til eleverne Oplæsning og forudsigelse Teksthelhed og litterær fortolkning Fra Nattens dronning til litteraturpædagogiske temaer DEL Kapitel 4: Tekstbegrebet i postmoderniteten 72 Den tomme tekst Mening som et samspil mellem tekst og læser Teksten og den konstruktivistiske tænkning Konsekvenser for litteraturpædagogikken Danmark og USA

7 2. DEL Kapitel 5: Tekst og virkelighed 92 At åbne en verden foran teksten Det virkelige, det imaginære og det fiktive Tekstens afsløring af sig selv som fiktion Spillet med virkeligheden Hvordan møblere en mulig verden? Reference og forståelse Når teksten bliver springbræt Vi lærer, hvordan det var i gamle dage Opsamling Kapitel 6: Forforståelse og forståelse 112 Forforståelse og forudforståelse Kompetence og viden Viden om verden, viden om tekster Inferenskompetence Forståelse Kapitel 7: Litteraturundervisning i et kognitivt perspektiv 124 Læseundervisning og kognitionsforskning Kognitiv semantik En realistisk teori om mening Skemaer Scripts og temaer Mental spaces og frames Vores liv er indspundet i fortællinger Litteratur er sprog Begrebsmæssig integration Blending i klasserummet Et kritisk blik på det kognitive perspektiv Kapitel 8: Litterære konventioner og fortolkning 169 Den indbyggede og den virkelige læser Teksten som en luftgynge Konventioner og regler Konklusion

8 Kapitel 9: Læseproces og fortolkning 207 Isers og Kermodes aktive læser Containere og skove Fortælletid, fortalt tid og læsetid Tekstens spil med læseren Typer af spil Samspil mellem spiltyperne Tekstens spil og eleverne i skolen Opsamling DEL Kapitel 10: Meddigtning og fortolkning 230 Tomme pladser Begrebet meddigtning Opgavernes kontekst Læse/lytteproces og videredigtning Slutninger Teksten i teksten og teksten på teksten Modtekster Humor og stil Opsamling Kapitel 11: Didaktiske overvejelser 276 Læreren og teksten Overvejelser over forløbet Evaluering Epilog ved rejsens ende 287 Guldbrødet 288 Litteraturliste 293 Undervisningstekster 298 Indeks 299

9

10 Indledning Fordybelse er titlen på det maleri af Poul Anker Bech, der illustrerer forsiden af denne bog om Litteratur forståelse og fortolkning. Et ungt menneske har smidt sin cykel og sidder midt i naturen, fordybet i en bog. Tilsyneladende den rene idyl og enhver dansklærers drøm. Men Poul Anker Bechs malerier er aldrig entydige og realistiske, og frem for alt er de ikke idylliske. Den natur, som drengen sidder på kanten af, svæver frit i rummet, og nedenunder ligger storbyen, malet i mørke og røde farver. Den læsende ser ud til at ignorere alt dette, men dette gør ikke hans position mindre udsat og afgrunden mindre virkelig og truende. Fordybelsen kan derfor opfattes som et udtryk for eskapisme, men omvendt kan den læsende måske gennem sin læsning opnå en sådan oplevelse og erkendelse, at han bliver langt bedre i stand til at leve i den kaotiske verden, som ifølge maleriet er et vilkår. Maleriet giver os intet svar, men kan betragtes som et virkningsfuldt udtryk for det skisma, som ikke bare litteraturlæsningen, men også arbejdet med litteratur i skolen implicerer: I klasserummets lukkede verden bestræber dansklæreren sig på at gøre litteraturundervisningen så levende og vedkommende som muligt og fastholde en slags kosmos, men udenfor findes en kaotisk verden, der med Umberto Ecos ord kan beskrives således: We live in a labyrinth of the actual world, which is bigger and more complex than the world of Little Red Riding Hood. It is a world, whose paths we have not entirely mapped out and whose total structure we are unable to describe. In the hope that rules of the game exist, humanity throughout the centuries has speculated about whether this labyrinth has an author, or perhaps more than one (Eco 1994:115). I citatet antydes imidlertid en dyb og fundamental forbindelse mellem menneskers liv, set som en labyrintisk fortælling, og litte- I NDLEDNING 9