Fortolkning på mellemtrinnet Sommeruni 2015 ved Mia Graae

Transkript

1 Fortolkning på mellemtrinnet Sommeruni 2015 ved Mia Graae - om tegn på skriftsprogsvanskeligheder og tiltag i undervisningen

2 Færdigheds- og vidensmål: I kan planlægge og gennemføre et læringsmålstyret forløb ud fra kompetenceområdet Fortolkning I har viden om kompetenceområdet Fortolkning

3 Kanonlitteratur Forslag til mindre justeringer Udgår: Martin A Hansen, Klaus Rifbjerg (dog ikke i gymnasiet), Chr. Winther, Thøger Larsen, H.C. Branner Nye: Henrik Ibsen, Amalie Skram, Astrid Lindgren, Thorbjørn Egner, Storm P. Flyttet: Tove Ditlevsen er rykket fra tillægslisten til den fælles kanon Side 3

4 Begreber Undersøgelse Fortolkning, ikke Analyse Fortolkning klasse undersøgelse af litteratur og andre æstetiske tekster har viden om kvalitetskriterier (vurdering fase 2) - Hvad forstår vi ved æstetiske tekster? - Hvilke kvalitetskriterier kan man arbejde med i 4.? Side 4

5 Litteratur - læseforståelse Litteraturlæsning Som færdighed Som oplevelse / slugning Som erkendelse / nydelse Læse med fordobling Fænomenologisk verden, som den opleves (realplan) Det bagvedliggende den dybere mening (billedplan) Litterær dannelse Litteraturpædagogikken skal lære os at sætte parentes om os selv at få øje på teksten - at udvikle selvindsigt og empati Litterære begreber Genre, teksters tid og rum, fortæller, synsvinkel, komposition, personkarakteristik, billeder, virkemidler, motiv og tema Side 5

6 Kompetencemål kl. Kompetenceområde 2. klasse 4. Klasse 6. klasse 9. klasse Læsning Eleven kan sikkert læse enkle tekster og bruge dem i hverdagssammenhænge Eleven kan læse multimodale tekster med henblik på oplevelse og faglig viden Eleven kan læse og forholde sig til tekster i faglige og offentlige sammenhænge Eleven kan styre og regulere sin læseproces og diskutere teksters betydning i deres kontekst Fremstilling Eleven kan udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede i nære og velkendte situationer Eleven kan udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede i velkendte faglige situationer Eleven kan udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede i formelle situationer Eleven kan udtrykke sig forståeligt, klart og varieret i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation Fortolkning Eleven kan forholde sig til velkendte temaer gennem samtale om litteratur og andre æstetiske tekster Eleven kan forholde sig til velkendte temaer i eget og andres liv gennem undersøgelse af litteratur og andre æstetiske tekster Eleven kan forholde sig til almene temaer gennem systematisk undersøgelse af litteratur og andre æstetiske tekster Eleven kan forholde sig til kultur, identitet og sprog gennem systematisk undersøgelse og diskussion af litteratur og andre æstetiske tekster Kommunikation Eleven kan kommunikere med opmærksomhed på sprog og relationer i nære hverdagssituationer Eleven kan følge regler for kommunikation i overskuelige formelle og sociale situationer Eleven kan kommunikere med bevidsthed om sprogets funktion i overskuelige formelle og sociale situationer Eleven kan deltage reflekteret i kommunikation i komplekse formelle og sociale situationer

7 Udvælgelse af målpar Undersøgelse: - Eleven kan undersøge personers motiver, konflikter og handlinger - Eleven har viden om personkarakteristik Vurdering: - Eleven kan deltage i samtale om tekster kvalitet - Eleven har viden om kvalitetskriterier Side 7

8 5375B549742B%7D#/double/1/ Side 8

9 Undersøgelse + vurdering Nedbrudte læringsmål for 4. klasse: Eleverne kan tale med om personernes motiver Eleverne kan udpege modsætninger mellem tekstens personer Eleverne kan begrunde deres bud med relevante teksthenvisninger Eleverne kan vurdere, om novellens personer er stereotyper Eleverne kan vurdere, om sproget i novellen er trivielt Eleverne kan begrunde deres vurdering med relevante teksthenvisninger Side 9

10 Eksempler på tegn på læring Eleverne kan tale med om personernes motiver Niveau 1 Eleven kan formulere de motiver, der er nævnt på linjen Niveau 2 Eleven kan formulere de motiver, der optræder mellem linjerne Niveau 3 Eleven kan diskutere forskellige mulige motiver til den samme handling Eleverne kan vurdere, om sproget i novellen er trivielt Niveau 1 Eleven kan finde formuleringer, eleven ikke er stødt på før Niveau 2 Eleven kan forklare, hvori det nye i formuleringerne består Niveau 3 Eleven kan selv finde eksempler på forfatterens leg med sproget Side 10

11 Analysemetoder I DK 30erne 60erne 70erne 80erne 90erne Forfatterorienteret Tekstorienteret Biografisk Psykologisk Psykoanalytisk Nykritisk Marxistisk Ideologikritisk Strukturalistisk Læserorienteret Dekonstruktiv Receptionsorienteret Ind i tekst Inde i tekst Ud af tekst

12 Undervisningsaktiviteter 1. del Tal om forsiden og titel Læs alle billeder i bogen, før eleverne ser teksten Læs første del til maskeballet Gruppearbejde: Lav en karakteristik af hovedpersonen I skal inddrage mindst to konkrete handlinger fra teksten og give et bud på, hvorfor hun gør, som hun gør Lav en karakteristik af bipersonerne også her skal I inddrage mindst to konkrete handlinger fra teksten og give et bud på, hvorfor de gør, som de gør? 2.del Læs videre Klassesamtale om sproget i novellen med udgangspunkt i formuleringen alle børn flytter hjemmefra før eller siden. Pigen flyttede før I makkerpar. Eleverne går på jagt efter ironi og andre sproglige udtryk 3. del Efter læsning I grupper hvordan plejer forholdet mellem voksne og børn at blive beskrevet vs. hvordan er det beskrevet her? Kan I komme i tanke om andre tekster eller film, hvor det også er børnene, der opfører sig fornuftigt og ansvarligt, og forældrene, der er uansvarlige? Side 12

13 Selvevaluering Jeg kan begrunde personernes handlinger Jeg kan udpege modsætninger mellem tekstens personer Jeg kan finde steder i teksten, der underbygger det jeg siger Jeg kan finde eksempler på kreativ sprogbrug Kan sagtens Kan næsten Kan med hjælp Side 13

14 Udvælgelse af målpar Undersøgelse: - Eleven kan undersøge virkemidler - Eleven har viden om enkle metoder til at afdække virkemidler i en tekst Side 14

15 Forløb i 4.klasse om sproglige virkemidler Læringsmål: Eleven kan få øje på sproglige træk (besjælinger) og undersøge virkemidler. Evaluering: Elevernes individuelle undersøgelse af en eller flere eksemplariske tekster danner afsæt for en systematisk vurdering af, hvorvidt alle kan dels udpege virkemidlerne, dels forstå deres funktion i teksterne. Tegn på læring: Eleverne anvender sammenligninger og besjælinger velvalgt i egne tekster og udpeger og undersøger spontant samme i andres tekster. Undervisningsaktiviteter: Eleverne præsenteres for sammenligninger og besjælinger i eksemplariske tekster. Eleverne eksperimenterer med at omskrive og vurdere virkningen heraf. Side 15

16 D dansk, Fællesbogen til 4. klasse I dette kapitel skal I: Arbejde med stemninger i digte Arbejde med sproglige virkemidler, linjedeling, rim og rytme, gentagelser, antonymer og sammenligninger Lære om sproglige billeder Skrive et sommerdigt Lære om haikudigte Skrive haikudigte Evaluere og blive klogere på, hvad I har lært - Hvor er der tale om aktiviteter og hvor om mål? - Hvad er færdighedsmål og hvad er vidensmål? Side 16

17 Dansk Kompetenceområde: Fortolkning (efter 6. klasse) Kompetencemål Eleven kan forholde sig til almene temaer gennem systematisk undersøgelse af litteratur og andre æstetiske tekster. Færdigheds- og vidensmål / Undersøgelse Eleven kan undersøge fortælle positioner Eleven har viden om fortælletyper Læringsmål for undervisningsforløb Eleverne kan forklare og demonstrere, hvordan fortællerforholdene i en tekst kan indgå i og har betydning for den samlede forståelse og tolkning Tegn på læring Niveau 1: Eleverne udpeger 1. og 3. personfortæller i tekster Niveau 2: Eleverne forklarer, hvad forskellen er på at bruge 1. og 3. personfortæller. Niveau 3: Eleverne anvender 1. og 3. personfortæller i egen produktion af tekst

18 Nedbryd selv i læringsmål Kompetenceområde: Fortolkning (efter 6. klasse) Kompetencemål Eleven kan forholde sig til almene temaer gennem systematisk undersøgelse af litteratur og andre æstetiske tekster Færdigheds- og vidensmål Eleven kan læse med fordobling Eleven har viden om at læse på, mellem og bag linjerne Læringsmål for undervisningsforløb Tegn på læring Eleverne kan Niveau 1: Niveau 2: Niveau 3:

19 Om udfordringsopgaver Til undervisningen af de % dygtigste elever Til hvert færdigheds- og vidensmål er der i inspirationsmaterialet udarbejdet en udfordringsopgave, som læreren kan bruge eller lade sig inspirere af. Skal være så åbne som muligt og gerne med flere løsningsforslag Skal give mulighed for fordybelse Eksempler fra emu: Fortolkning/fortolkning i a) 1. klasse og b) 3. klasse: a) Du skal se en spillefilm, genfortælle filmens hovedhandling, genfortælle filmens hovedhandling og vurdere, hvilke episoder i filmen, der er vigtige for filmens temaer b) Du skal læse en kortprosatekst, og undervejs skal du udfylde en todelt grafisk model (fx et isbjerg), der viser tekstens to fortælleplaner: Hvad læser du på linjerne, og hvad læser du mellem linjerne? I den ene del skriver du de spor, forfatteren lægger ud, i den anden del forklarer du dine tolkninger af dem. Side 19

20 Eget forløb om fortolkning efter oplæg om fremstilling a) Vælg klasse b) Find kompetencemål c) Find færdighed- og vidensmål d) Nedbryd i konkrete læringsmål e) Formulér en udfordringsopgave f) Tænk aktiviteter og evaluering Side 20