Vygotsky og ZnU Progressionstrappen

Transkript

1

2 Vygotsky og ZnU Progressionstrappen

3

4 Observerbart Dokumenteret Barnet er i komfort zone Barnet kan samarbejde Ingen forsvarsstrategier

5 Konteksten vi kan mere i trygge, hjemlige omgivelser, eller når der er anderledes forventninger Parametre, der giver udfordringer: Sammen med andre/alene Lys, lyd, sansepåvirkninger, flere opgaver samtidig, sult, smerter, høj/lav arousal, Handicap, hjerneskader, Tillært hjælpeløshed Faglig tilpasning (sværhedsgrad) Optimal frustration

6 Det konkrete målsætningsarbejde Det egentlige mål Udfordringen Uoverskueligt Måske lige nu uopnåeligt Forsvars og mestringsstrategier

7 Det store mål visionen - drømmen mål Med støtte, kontekst, justeret sværhedsgrad etc - stilladseringen Status observeret kompetence

8

9 Beslutte overordnet mål fra fælles mål, der ligger i tråd med den retning vi ønsker udvikling Finde en kompetence fra kompetencemindmappet der er relevant Definer hvad han allerede kan Foreslå relevant indsats trinvis, med ansvar organisering, tegn på læring etc. Progressionstrappe bygges

10 Hvad indeholder kompetencen? Hvad skal man vide? Hvad skal man kunne? Hvad er formålet med at opnå denne kompetence? Hvad skal den anden kunne og vide Sige ja med lyd

11

12

13 Er udgangspunktet for en progression Står i bunden af progressionstrappen Bliver et mål øverst på progressionstrappen Derefter udfyldes fra bund til top Med stilladseringsparamtre Med læringsparametre Med fjernelse af forhindringer

14 Stilladsering - der kan pilles ned som progression: næste delmål = mindre stillads Parametre Støtte (Sammen med en voksen) Relation og motivation (Sammen med en kammerat (hvem)) Tidsspænd (I 5 min.) Kontekst (Inde i grupperummet/på legepladsen, lille gruppe, alene) Læringsstile/ funktionsstyrker (Med kontrastfarver, 1 opgave ad gangen, med cd-ord)

15 Fagligt mere komplekst fra to til 5 farver Fagligt parallelt udpege trekanter i stedet for firkanter Fagligt kombineret med andet fagligt både rytme og tonehøjde Motivationsfaktorer, der fremmer læring spejlingslæring Instruktion Læringsstile (både de lette og de svære)

16 Fastholdende narrativer (for lave forventninger og for høje forventninger) Fysiske og materielle rammer Manglende kompetencer hos de professionelle Manglende tværprofessionelt samarbejde (ikke nok vilde ideer) Kompensationsmuligheder for funktionshandicap Prioritering af hvad der skal læres

17

18

19 Målets deldiscipliner pindes ud Der laves en tydelig og trindelt progression inden for hver deldisciplin eller færdighed Trinene skal hjælpe barnet (og de voksne) til at være med til at styre sin egen læreproces Ved tydelig progression bliver det lettere at finde frem til rigtige metoder og rigtige materialer i forhold til det enkelte barns udvikling Progressionstrappen giver mulighed for at alle kan byde ind

20 Indgå i pludre-dialog Svare på lyd med lyd Svare på rytme med rytme Undersøge med øjnene Sammen med nye voksne Kunne tage øjenkontakt i 5 sek. Undersøge ansigt med v. hånd Sige lyde på opfordring Lytte koncentreret i 5 sek.

21 Kasper kan tage øjenkontakt i 5 sekunder ad gangen og ansigtsafsøge med hånd i kendt ramme med Ida Opdage imitationen af hans lyde Opdage turtagning med klap Nyt område med Ida Opdage turtagning med lyde Indgå i pludredialog Kan tage øjenkontakt i særig kontekst Med helle og kaj også Konsolidere Kompetnece n øjenkontakt Ansigtsunders øge med hånd helle og kaj Konsolidere kompetencen ansigstundersø gelse Kasper skal kunne indgå i pludredialog med kendt voksen Afksrydsnin gsskema på væg Sidde i lænestolen

22 Progressionstrappe Navn: kasper Drøm: kunne pludre konkret mål: 3.delmål 4.delmål kunne lave turtagning med rytme kasper skal kunne indgå i pludredialog over to minutter med kendt voksen 2. delmål opdage lydleg 1 del mål lave ansigtsundersøgelse med v. hånd - kaj og helle kan allerede tage øjenkontakt i ro med opstartsrutine med Ida - op til 15 sekunder og lave ansigtsundersøgelse lave lyde tage øjenkontakt med kaj og helle i ro med opsatrtsrutine voksenmål kaj sætter sig 3 gange opm dagen 10 minutter med kasper i 20 cm afstand trommeleg med tromme helle samme stik. Ida holder en rytme Ida samme samme, men støt hånden og giver plads til kasper samme Ida

23 Hvad skal vi kunne? (indhente ny viden, på kursus, peer to peer?) Hvad skal vi vide? (samme) Hvad er tegnene på, at vi arbejder mod barnets mål? Hvad gør vi, hvis vi fornemmer, at det ikke lykkes? Hvornår redigerer vi målene? Hvem er tovholder på målet? Hvordan kan vi synliggøre målene for os selv? Progressionstrappen Andre visuelle former Hvordan evalueres der (barnets egenevaluering, voksenevaluering)

24 Hvordan kan jeg med min faglighed underbygge dette mål? Hvilke aktiviteter kan understøtte de mål vi har aftalt: ved at vinkle de aktiviteter vi allerede har Ved at finde andre aktiviteter Ved at kombinere aktiviteter

25 lave en progressionstrappe f.eks ud fra ZnU Byd ind med jeres faglighed Overvej om trappen bliver for stejl og overvej flere trapper, der kan tages frem efterhånden

26 Hvad vil jeg gerne have ham til... Drømmen Hvad kan han nu? Status, beskrivelsen Forhindringer for dette Hvad eller hvem står i vejen? Læringsindsatser, hvor starter vi Progressionsmålene, Fjernelse af forhindringerne, aktiviteten Hvem gør hvad? Kl. 8.15, tirsdag, sammen med Nikolaj og Signe, Mette forbereder, Lotte booker lokale, Mette er tovholder, Virker det/ virker det ikke? Hvilken evalueringsform, hvor tit opgøres den?

27 Hvad vil jeg gerne have ham til... Hvad kan han nu? Forhindringer for dette Læringsindsatser Hvem gør hvad? Virker det/ virker det ikke? Forfra