Rollen som akademiker

Transkript

1 Rollen som akademiker Teoretiske forståelsesrammer Undervisning Forvaltning af flere perspektiver Kvalitetsudvikling forskning Læring udvikling Forholde sig til viden 57

2 Begrebskort: Rollen som akademiker Begrebskortet viser, at der er to overordnede elementer i denne rolle; den kritiske de forskellige teoretiske forståelsesrammer. Disse to elementer farver lægens opfattelse forståelse af undervisning, læring, kvalitetsudvikling, forskning måder at forholde sig til viden. Den kritiske de forskellige teoretiske forståelsesrammer farver så de perspektiver lægen kan se både patientens problem sin egen rolle i det kliniske arbejde. Forholdet mellem de to overordnede elementer er komplekst: Den kritiske gør at lægen kan se nuanceret på den forståelse, der kommer fra samfundsvidenskabelige, naturvidenskabelige eller humanistiske teorier måder at arbejde på. Men samtidig vil den enkelte forståelsesramme - ligegyldigt hvilke teorier den indeholder altid fungere som et par briller, der påvirker dét lægen kan se dermed reflektere på. Den kritiske farver forståelsen forståelsesrammerne farver indholdet i lægens kritiske Dobbeltpilene mellem lægen de øvrige elementer viser, at lægens rolle som akademiker ikke er statisk. I undervisningen er det nødvendigt at forholde sig til viden forskellige perspektiver. Det påvirker lægens læring udvikling den nye indsigt giver måske anledning til kvalitetsudvikling eller forskning i problemstillinger, der er vigtige for det daglige arbejde i almen praksis. Selv om lægen allerede har både viden færdigheder i sin rygsæk, vil lægens udvikling arbejde som akademiker altid blive farvet af den kritiske, der foregår i situationen den teoretiske forståelsesramme, som lægen bevidst eller ubevidst har valgt. 58

3 Perspektiver på individniveau I # 34 Kunne anskue patientens situation ud fra flere perspektiver Kunne forklare begreberne: Sygdomsoplevelse Sygdomsadfærd Mestring Netværk Ressourcemobilisering Motivering Compliance Kunne analysere patientens situation kan ud fra forskellige referencerammer Varetagelse af praktisk arbejde i almen praksis, Selvstudium, Portefølje, Læringsdagb Vejledersamtale Vurdering af porteføljeoptegnelser 59

4 Perspektiver på individniveau # 35 Kunne inddrage forskellige perspektiver i patientbehandlingen Kunne mestre skiftet mellem forskellige referencerammer I patientvaretagelsen kunne medinddrage begreber som: sygdomsoplevelse sygdomsadfærd mestring netværk ressourcemobilisering motivering compliance Varetagelse af praktisk arbejde, Selvstudium, Portefølje, Læringsdagb Teoretisk kursus Sygehusafdelinger Vurdering af porteføljeoptegnelser 60

5 Undervisning # 36 Kunne undervise patienter, kolleger andre personalegrupper i den kliniske hverdag Under hensynstagen til den undervistes baggrund at kunne fastlægge mål for indhold af undervisning herunder anvende relevante pædagiske metoder Undervisning af andre: Patientundervisning undervisning af andre faggrupper, Teoretisk undervisning, vejledning af kollega Struktureret kollegial bedømmelse /eller Patientevaluering Tværfagligt pædagisk kursus Sygehusafdeling 61

6 Kvalitetsudvikling forskning # 37 Med udgangspunkt i den kliniske hverdag kunne gennemføre et mindre projekt Kunne omsætte undren til konkret problem-formulering. Kunne undersøge om problemer kan løses på baggrund af eksisterende viden. Kunne formulere formål med et projekt på baggrund af et problem i samarbejde med tutor. Kunne angive de almindeligste videnskabelige metoder, deres styrker svagheder kunne vælge metode afhængig af formålet. Kunne angive principperne for udfærdigelsen af en protokol kunne gennemføre enten et litteraturstudium eller et forsknings- /kvalitetsudviklingsprojekt under vejledning. Kunne angive principperne for formålet med forskning, Medicinsk Teknoli Vurdering kvalitetsudvikling. Gennemførelse af eget projekt, Vejledning ved tutorlæge/vejleder, Portefølje, Læringsdagb Forskningstrænings-kursus Sygehusafdelinger Vurdering af projekt eller Vurdering af porteføljeoptegnelser Kunne præsentere/formidle egne resultater tage stilling til deres kliniske relevans. 62

7 Teoretiske forståelsesrammer # 38 Kunne angive forskellige praktiske teoretiske forståelsesrammer, der kan medføre forskellige opfattelser af den kliniske virkelighed Angive forskellige praktiske teoretiske forståelsesrammer (fx patient-perspektivet contra læge-perspektivet, bio-medicinsk, socio-kulturel, psykolisk, eksistentielle, patenetisk, salutenetisk) Angive at forskellige teoretiske forståelsesrammer er knyttet til forskellige videnskabelige metoder. Være bevidst om, at skift i teoretiske forståelsesrammer giver nye handlemuligheder i praksis. Erkende at viden er dynamisk tids- kontekstafhængig Udførelse af projekt, Selvstudium, Portefølje, Læringsdagb Teoretisk kursus Kursus i forskningstræning Vurdering af projekt eller Vurdering af lbsoptegnelser 63

8 # 39 Kunne anvende en kritisk reflekterende tilgang til egen klinisk praksis, professionen professionens udvikling. Kunne kritisk analysere struktur, proces resultater af egen klinisk praksis Kunne erkende begrænsninger i egen viden egne færdigheder Kunne forholde sig til eget faglige niveau Udvise åbenhed over for dial erfaringsudveksling Varetagelse af praktisk arbejde, Portefølje, Læringsdagb, Udformning af personlig læringsplan Kursus i forskningstræning Teoretisk kursus Struktureret kollegial bedømmelse Vurdering af porteføljeoptegnelser Have en analytisk, kritisk tilgang til specialets videns- erfaringsgrundlag 64

9 Personlig uddannelse udvikling # 40 Konkretiserede mål Læringstrategier Evaluering Kunne forstå betydningen af livslang personlig uddannelse udvikling Have forståelse for at livslang læring udvikling er en forudsætning for klinisk virke som praktiserende læge Portefølje, Læringsdagb Kunne forstå, at det er nødvendigt at afsætte tid ressourcer til personlig faglig udvikling Teoretisk kursus Kunne forstå, at dette er en forudsætning for kvalificeret lægefaglighed modvirker udbrændthed 65

10 Forholde sig til viden # 41 Kunne opsøge, sortere vurdere forskellige former for viden integrere ny viden i egen klinisk praksis Kunne indhente kritisk vurdere ny viden (egen andres) på baggrund af forståelse for fejlkilder begrænsninger. Kunne anvende viden i egen praksis under kritisk hensyntagen til relevans gyldighed Kunne anvende implementeringsstrategier aktivt kunne iværksætte fastholde forandringer i egen praksis Kunne etablere vedligeholde system til opbevaring genfinding af viden. Selvstudium, Diskussion i 12 mands grupper (gruppediskussion), Portefølje, Læringsdagb Forskningstræningsmodul Sygehusafdeling Vurdering af opgaver eller 66

11 Udvikling af klinisk praksis # 42 Forstå hvordan klinisk praksis kan udvikles Angive strategier for at ændre klinisk adfærd i praksis, herunder implementering af ny viden. Observation af tutors, Selvstudium, Vejledersamtale /eller Redegøre for strategierne: - kollegial erfaringsudveksling, - fastsættelse af behandlingsmål, - kursusaktivetet i praksis - smågruppebaseret efteruddannelse Deltagelse i smågruppebaseret efteruddannelse, Udarbejde instruks /eller behandlingsmål til brug i praksis, Portefølje, Vurdering af opgaver /eller Læringsdagb Teoretisk kursus Forskningstræningsmodul 67

12 Organisationsudvikling det lærende miljø # 43 Redegøre for principper for organisationsudvikling det lærende miljø Kunne identificere fremmende hæmmende faktorer for et lærende/udviklende miljø i praksis Portefølje, Læringsdagb, Varetagelse af praktisk arbejde, Udarbejdelse/opdatering af en instruks til brug i praksis Vejledersamtale Vurdering af porteføljeoptegnelser /eller Teoretisk kursus Tværfagligt kursus Struktureret kollegial bedømmelse eller eller Vurdering af opgaver 68

13 69