Vi skyder en vældig fart, men hvor er vi egentlig på vej hen?
|
|
- Lærke Olesen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Vi skyder en vældig fart, men hvor er vi egentlig på vej hen? Af Ida Marie Holm. MaSNE Udviklingskonsulent for inklusion, sprog og læsning Skanderborg Kommune På det gode skiv Mary står Skæg og Rasmus Klump og nyder sejladsen på deres vidunderlige og af egen kraft byggede skib. I al tilfredsheden udsiger Skæg fra sin behagelige gyngestol spørgsmålet: Vi skyder en vældig fart, men hvor er vi egentlig på vej hen? Har den gode besætning for en tid mistet orienteringen eller målet? I den faglige debat i den pædagogiske logopædi kan stemningen fornemmes og den usikkerhed det afstedkommer spores. Det er artiklens ønske at medvirke til den faglige dialog om den pædagogiske logopædis sigte og retning ved at belyse nogle af de mulige perspektiver i den logopædiske faglige selvforståelse i en tid, hvor inklusion og tværfaglighed er blandt grundforudsætningerne. Vi er fortidsbestemte fremadrettede nutidigheder, har psykolog Jan Tønnesvang formuleret. Forstået ind i Rasmus Klump-billedet kan det give mening i artiklens stræben efter at finde kurs i fremadrettetheden at indstille den analytiske optik på fortiden for at finde mening i nutiden og påvirke fremtiden. Det felt, artiklen omhandler, er betjeningen af børn, hvis sprogudvikling inviterer til opmærksomhed. Videnskabeligt er logopædien grundlaget, som skal omsættes til pædagogik. Derfor bruger artiklen betegnelsen pædagogiske logopæder. Det hedder andre steder talepædagoger, tale-hørelærere, tale-hørekonsulenter o.l. 1
2 Den talepædagogiske tradition Den talepædagogiske praksis på et PPR-kontor var, som jeg kendte den, kendetegnet ved, at pædagogisk personale eller forældre rettede henvendelse til PPR, fordi et barns sproglige udvikling af en eller anden grund bekymrede. Den pædagogiske logopæd gik på opdagelse ved at benytte sig af en eller flere af mange muligheder: tale med barn, forældre, pædagogisk personale, andre fagpersoner med kendskab til barnet, iagttage barnet i forskellige kontekster, iagttage barnets kontekster og /eller teste barnets sproglige formåen. Dette resulterede i en pædagogisk vurdering som indeholdt foranstaltningsforslag. Et af de mulige, hvor vejledning og rådgivning nok altid var aktuelle, var talepædagogisk undervisning. Undervisningen fik ofte diagnostisk karakter, fordi logopædan gennem sit samvær blev klogere på barnets barrierer og fandt mulige veje for læring. Logopæden reagerede således på en rejst problemstilling og havde i høj grad alene definitionsretten over sagsforholdet. Talepædagogiske forløb var ofte forbundet med succes og glæde for barn og forældre både hvad angår proces og resultat. Den faglige selvforståelse indeholdt en identificering og løsning af tale-sproglige vanskeligheder af børn forstået ind i dets kontekster, hvor løsningen af barnets vanskelighed ofte lå i omgivelsernes, herunder forældrenes, indsats (Holm, I.M., 2011, 2012). Den logopædiske tilgang havde sit teoretiske ståsted i en medicinsk forståelse af talelidelser som en mangel. Det handlede om at identificere manglen og med en indsats at normalisere. Tværfaglighed, inklusion og den konsultative tilgang I både tværfaglighedens og inklusionens perspektiv har ovennævnte praksis en skyggeside. Den tværfaglige skyggeside består bl.a.i definitionsretten. Tværfaglighed er, når flere faggrupper arbejder sammen om samme opgave, med hver sin faglige tilgang. Der foregår videndeling af specialkompetencer (Lauvås & Lauvås 2006). Værdien af tværfaglighed består i høj grad af, at flere faglige blikke samtidigt er rettet med et fælles tredje for, at de repræsenterede fagligheder sammen med forældrene i et fællesskab finder en måde at forstå genstandsfeltet på et barn i vanskeligheden f.eks. - og herigennem finde kvalificerede handlemuligheder. Med det tværfaglige udgangspunkt og forældresamarbejdet i det konsultativ møde kan logopæder ikke alene definere sit genstandsfelt og handlemuligheder. 2
3 Med inklusionsparadigmet er barnets deltagelse og læring kommet i centrum, hvor det tidligere alene var barnets læring med deltagelse som et medie til læring. Man kan sige, at i den store optagethed læringen i miljøet var der bevaret et individperspektiv, nemlig barnets læring. I inklusionens relationsperspektiv har deltagelse en egenværdi og inklusionen flytter blikket til fællesskabet. Værdien består i, at fællesskabet er det bærende, og det skal indrette sig på alle det medlemmer og i stadighed udvikle en bæredygtighed, så alle medlemmer er deltagende, i trivsel og lærende. Med inklusionsparadigmet er det således nødvendigt, at den pædagogiske logopæd både har 1. blik for det enkelte barn og kender det, der skal til for at barnet er deltagende og i læring og 2. samtidig kan analysere barnets miljø for der sammen med barnets voksne at finde veje for barnets deltagelse og læring. Fordringen til den pædagogiske logopæds faglighed er således blevet større, fordi logopæden både skal rumme den specifikke logopædiske faglighed og skal også kunne analysere barnets miljø, for at bruge sin logopædiske faglighed pædagogisk i miljøet. Relationskompetencer er helt anderledes i centrum og spænder videre end nogensinde, fordi det ikke længere kun handler om at være i stand til at være dygtig i sine relationer til forældre, børn og samarbejdspartnere, men i høj grad også kunne lave analyse og vurdering af relationer i barnets miljø. Den konsultative tilgang er en logisk konsekvens af forældreindragelsen og den tværfaglige inklusionsfremmende fordring. Konsultativ tilgang flytter blikket fra primært det enkelte barns sprog til forståelse af børns sprog i den position, barnet har. Den logopædiske faglighed må således give sig mulighed for at gøre sig gældende i den konsultative tilgang, så den kan gøre nytte her sammen med andre relevante fagligheder og forældre. Heri ligger store forandringer. Fra i høj grad at arbejde alene/selvstændigt, fordres det af den pædagogiske logopæd at kunne arbejde i et fællesskab. Et fællesskab under stadig forandring og konstruktion f.eks. i det konsultative møde. Kontekst- og kontraktafklaring er processer, der konstant er i spil. For at kunne lykkes med en være en dygtig faglighed, er det også nu nødvendigt at være en dygtig processtyrer / konsulent, hvor den specifikke fagfaglighed sættes i spil i fællesskabet. Det er specialistens linedans mellem essens og eksistens (Strøier, 2012), hvor balancen mellem samtidigheden af faglighed (essens) og evnen til momentvis at sætte sig i den andens sted, forstå relationer og se den andens mønstre i sin kontekst (eksistens) er i spil. 3
4 Organisatoriske forandringer Med den nye folkeskolelov er det i høj grad skolelederen og forældrene, der har retten til at definere, om den logopædiske bistand er relevant. Også her er det faggruppens evne til at indgå i forhandling, der er afgørende for, hvordan den logopædiske faglighed kommer i spil. Denne forhandling er oftest ledet af PPR-lederen. Måske er faggruppen ramt af, at den ofte er ledet af en psykologfaglighed? Måske er viden om den logopædiske faglighed, viden om betydningen af sprogudvikling som central for hele barnets udvikling og som en enestående prædiktor generelt ikke tilstrækkeligt til stede? Forstås sprogtilegnelse i et interaktivt sprogsyn, hvor sprog tilegnes i meningsfulde sammenhænge uløseligt er forbundet med hele barnets læring, får den pædagogiske logopædiske viden uanede dimensioner både pædagogisk og specialpædagogisk, fordi den kan omsætte særlig viden om sprog til pædagogisk praksis. Måske er det en særlig kunst at få det organisatorisk i spil? Med inklusionsfordringens tab af en individfokuseret medicinsk tilgang, skal logopæden finde et specialiseret pædagogisk logopædisk ståsted, hvor den specialiserede viden gør nytte både i almenmiljøet og specifikt for de børn, hvis udvikling profiterer af den særlige viden. Specific Language Disorder (SLI)/ sprogforstyrrelse / atypisk sprogudvikling / afvigende sprogudvikling International forskning tyder på, at 5-7 % af alle børnehavebørn har en afvigende eller forsinket sprogudvikling, uden at der findes nogen åbenlys forklaring (Sunddal, 2010). Her hæftes ved det afvigende eller de særlige barrierer for at tilegne sig sprog. Sprogtilegnelsen foregår ikke efter de mønstre, det er almindeligt. Artiklen vælger betegnelse atypisk sprogudvikling for at fremhæve, at der er en forskelssætning til det kommunikative samspil, som almenmiljøet umiddelbart består af. Med sprogvurderinger og den forskning, der ligger bag, ved vi noget om børn med forsinket udvikling, altså børn, hvis sprogtilegnelse er markant langsommere end de øvrige børns (uvm.2007). Vi ved dog ikke med sikkerhed præcist, hvad der er atypisk. Dog tegner der sig mønstre omkring specielt sproglig kompleksitet (narrativer), lydlig opmærksomhed og ordforråd, fordi det er områder, hvor der ud over skriftnære kompetencer kan spores at have sammenhæng med læseindlæringen (Bleses, 2012); samt med snitflader ind i psykologien, er der sikre tegn med executive funktioner og arbejdshukommelse (Wiig, 2012, Bishop 2006). Pia Thomsen pointerer, at der er god grund til at flytte fokus hen på børnenes 4
5 bearbejdning af inputtet, og at det er sprogtilegnelsesprocessen, der er afvigende (Thomsen, 2012). Det betyder, at der pædagogisk skal skabes grobund for processer snarere end inputtet. F.eks. er det ikke rimene i sig selv, der gavner, men de kognitive reflektionsprocesser, rim sætter i gang. Vi ved, at børn med atypisk sprogudvikling adskiller sig fra andre børn i sproglige og kommunikative test,og vi erfarer, at en særlig rettet pædagogik er befordrende for at skabe forandring. Sproget kommer ikke ved at give mere af det, børnene får i forvejen, eller at give dem det, de skulle have haft. De såkaldte understimulerede børn (svagt sprogmiljø, midlertidig hørenedsættelse, støjfyldte miljøer etc.) er således ikke en del af kategorien. Kategorien af børn med atypisk sprogudvikling er ligesom andre kategorier konstruerede og langt fra sikkert afgrænsede endnu, og bliver det måske aldrig i kraft af sprogets kompleksitet. Måske kan vi med det, vi ved i dag, sige, at det atypiske består i, at der skal noget særligt til for at skabe deltagelse, læring og udvikling. Sikkert er det, at atypisk sprogudvikling er en del af en kompleksitet den opmærksomme iagttager ser andet atypisk end det sproglige udtryk (Thomsen 2012). Det kan virke nyttigt i respekt for kompleksiteten at pege på at finde mulige veje for et barn og lade årsagerne ligge. Vi ved, at det er betydningsfuldt at finde netop disse børn, da det er påviseligt, at der er sammenhæng mellem forsinket sprogudvikling, tidlig indsats og evnen til at begå sig i skolens fag (Justice, 2011). At identificere det atypiske fra det typiske består f.eks. i: På stammeområdet at skelne mellem ikke-flydende tale og stammen Fonologiske at identificere om barnets processer følger et typisk eller atypisk mønster (Clausen, 2012) På det artikulatoriske område at skelne snøvl fra usikker artikulation På ordforråds- og sprogforståelsesområdet området at skelne f.eks tilbageholdenhed fra manglende ord i leksikon At skelne tøven fra ordmobilisering Etc. Faglig selvforståelse Faglig selvforståelse handler om den ramme eller horisont, man fagligt handler indenfor. Den faglige selvforståelse indeholder de mulige handlinger, tanker, forståelser og sprog og udelukker andet (Hedegaard Hansen, 2008). 5
6 En faglig selvforståelse har et sprog, som primært bruges af dets medlemmer. I logopædien er fonetik, fonologi, flydende tale, nasalisering etc. meningsfulde ord, som bliver indholdsudfyldt af den faglige viden i feltet. En central opgave for den pædagogiske logopædi kunne være at identificere børnene med en atypisk sprogudvikling og finde mulige veje for deres sproglige og kommunikative udvikling. Det kunne være netop den forskelssætning, der adskiller de pædagogiske logopæder fra de andre fagpersoner i det sproglige felt, f.eks. sprogvejledere og tosprogsvejledere, hvis virke primært er rettet mod det almene og den forsinkede typiske udvikling. Den logopædiske opgave flytter med identificeringen af det særlige sit fokus i kontinuummet mellem analyse og undervisning mod analysen. Analysen bliver et væsentligt kompetencekrav. De miljøer, vi betjener, efterlyser praksisnær indsats og vejledning (KL, 2013). De pædagogiske logopæder har baggrund for at agere i den pædagogiske praksis, hvor de har mulighed for gennem egen indsats at analysere og udvikle det sproglige læringsmiljø og har mulighed for at være gode modeller for det pædagogiske personale; at skabe medieret læring. Herigennem udvikles det udsatte barns sprogmiljø samtidig med, at det giver den pædagogiske logopæd mulighed for at identificere barnets processer i miljøet og dermed blive stadig klogere på barnets udviklingsmuligheder. Aktionslæring, hvor der skabes refleksive rum for pædagogisk udvikling, kan den pædagogiske logopæd se sig som vejleder ind i; ligesom det konsultative møde ud over at skabe en diskurs om et barn i en udsat position, er et fint lærings- og refleksionsrum. Midlertidig eksklusion i et inkluderende perspektiv Af de 5-7% børn, hvis sproglige / kommunikative udvikling er atypisk, vil nogle have brug for en særlig indsats, hvor det kan være det mest hensigtsmæssige at arbejde med barnet på tomandshånd eller i mindre grupper. I dette eksklusive miljø vil den pædagogiske logopæd opdage sider hos barnet, som det måske ellers ikke vil se. Det eksklusive miljø giver barnet deltagelsesmuligheder, det ellers ikke ville have. Erfaringen er, at de fleste børn elsker det og oplever sig meget privilegerede over at have en voksen for sig selv eller sammen med få andre. Inklusion handler først og fremmest om læring og deltagelse. Barnet kan få mulighed for at være deltagende i det lille miljø. Det inkluderende består i at bringe disse muligheder ind i et differentieret almenmiljø og bruge den viden til at indrette al- 6
7 menmiljøet og hjemmet, så de erfarede deltagelsesmuligheder kommer bliver aktive. Erfaringerne fra de midlertidige eksklusioner bruges til at differentiere det almene tilbud, så alle får deltagelsesog læringsmuligheder. En midlertidig eksklusion kan således ses som en kvalificering af almenmiljøet med den pædagogiske logopæd som vejleder. Aspekter i udvikling af den faglige selvforståelse. Udviklingsopgaven består i at bringe fagligheden ind i en systemtænkning, hvor den logopædiske individfokuserede viden kvalificerer relationerne i det inkluderende sproglige miljø, så barnet i en udsat position får nye positioner at udvikle sig ud fra. Det er en stor forandring at lære sig at ændre barnets position og ikke kun ændre barnet. Det er så grundlæggende, at det kan ses som et paradigmeskifte. En central pointe er at kunne være i individperspektivet og identificere det særlige ved det enkelte barns sprogtilegnelse. Dernæst at skifte logik, perspektiv og iagttagelsesposition for at transformere den individfokuserede viden ind i det pædagogiske fællesskab, hvor relationsperspektivet er nødvendigt. Det kræver nye logikker, nye handlemåder og nyt sprog for at skabe en fremtidssikret faglighed. Det er mit håb at være med til at skabe faglig debat blandt pædagogiske logopæder og styrke et fagligt fællesskab med udviklende og deltagende fagfolk. Referencer Bishop, D. V. M. (2006). What causes specific language impairment in children? Current Directions in Psychological Science. Bleses, D. (2012) Børn- og undervisningsministeriets sprogkonference, Nyborg Clausen, Marit, Fox-Boyer, Anette, 2012: Dansk-sprogede børns fonologiske udvikling, Dansk Audiolopædi, 4/47. årg. Hansen, Carla og Wilhelm: Rasmus Klump Hedegaard Hansen, J. (2009). Narrativ dokumentation: en metode til udvikling af pædagogisk arbejde (Vol. 1. udgave). Kbh.: Akademisk Forlag. Holm, I.M- (2011).Inkluderende logopædi i det specialpædagogiske felt. Masterprojekt. Århus Universitet Holm, I.M (2012) Inkluderende logopædi. Dansk Audiolopædi Børn- og undervisningsministeriets sprogkonference, Nyborg Justice, L. (2011). Language Skills as Predictors of Academic Succes.Unpublished manuscript, Odense. 7
8 KL (2013) Pejlemærker for fremtidens pædagogiske psykologiske rådgivning. Implement Consulting group Lauvås, K. Lauvås, P. (2006) Tværfagligt samarbejde - perspektiv og strategi. 2. udgave. Klim, Århus. Olesen, Lone Sunddal (2010): Når sproget gør mostand, NASUD, Aalborg universitet, Psykolognyt, Strøier. V. (2012): Konsulentens Grønspættebog, Dansk Psykologisk Forlag Thomsen, Pia (2012): Hvorfor lærer de sårbare børn ikke bare (det!) sprog?, Børn- og undervisningsministeriets sprogkonference, Nyborg Tønnesvang, Jan (2012) Psykologisk ilt i pædagogisk og organisatorisk arbejde: praksisudvikling på grundlag af integrativ selvpsykologi. Klim, Århus (2007): Baggrund for vurderingsmaterialet. Wiig, E.H (2012): Executive functions, Language and Literacy (Alf, Nyborg) 8
Inkluderende logopædisk praksis i det specialpædagogiske felt
Inkluderende logopædisk praksis i det specialpædagogiske felt Oplæg på grundlag af masterprojekt i specialpædagogik 2011 Alf - Nyborg Strand 27.3.2012 1 Oversigt 1. Projektets sigte 2. Projektets analysestrategi
Læs mereInkluderende logopædi.
Inkluderende logopædi. Artiklen gør rede for, hvorledes den specialpædagogiske logopædiske indsats kan indtænkes i en inklusionsforståelse, og hvilken faglig position det giver logopæden. Artiklens grundlag
Læs mereFonologisk læring gennem perifer legitim deltagelse
Fonologisk læring gennem perifer legitim deltagelse Af Ida Marie Holm Artiklen er et bud på et læringsbegreb i forhold til børn, hvis sprog er præget af fonologiske mangler. Ideen er at bruge grundlaget
Læs mereInklusion - begreb og opgave
Inklusion - begreb og opgave Danske Fysioterapeuters Fagkongres 5.-7. marts 2015 Karen Sørensen Fysioterapeut, PD specialpædagogik og psykologi, cand.pæd.pæd.psyk Inkluderet.dk Børn falder ud men af hvad?
Læs mereSpecialisten i inkluderende praksis
Ida Marie Holm Specialisten i inkluderende praksis Artiklen gør rede for en mulig rolle og position for specialisten og praktikeren og belyser, hvordan praktikeren kan få nytte af specialisten i en inklusionsfremmende
Læs mereOpdagende skriftsprog i et inklusionsperspektiv
Opdagende skriftsprog i et inklusionsperspektiv Digital og meningsfuld læring 1 Indhold } Sprogsyn } Opdagende skriftsprog emergent literacy } Læringskonsekvenser og udvikling af sprogmiljø } Inklusionsperspektiv
Læs mereFå gang i sproget. fokus på sprogvejlederens indsats
Få gang i sproget fokus på sprogvejlederens indsats Indhold på workshop 1. Oplæg ved pædagogisk konsulent Sanna Lassen; Horsens Kommunes organisatoriske strategi i forhold til sproglig indsats på 0-6årsområdet
Læs mereWorkshop: Talepædagogisk rapportskrivning
Workshop: Talepædagogisk rapportskrivning FTHF s efteruddannelseskursus 17.9.2015 1 Oplæg og dialog om centrale fokuspunkter og dilemmaer i rapportskrivning. Hvordan kan tale-hørelæreren forme sin rapport,
Læs merePPR Halsnæs. Teamleder tale-høre konsulenter Tina Helgogaard Abrahamsen. Teamleder psykologer og udviklingskonsulenter Linda Holck Kraul
PPR Halsnæs Teamleder tale-høre konsulenter Tina Helgogaard Abrahamsen Teamleder psykologer og udviklingskonsulenter Linda Holck Kraul 1 PPR lovgrundlag Folkeskoleloven 12 stk. 2 er grundlag for PPRs virksomhed:
Læs mereMEDARBEJDERSKEMA. Indberetning > Spørgeskema til medarbejdere
Indberetning > Spørgeskema til medarbejdere 1 TEMPERATURMÅLINGEN Velkommen til spørgeskema om kvaliteten i dagtilbuddene. Der er fokus på følgende fire indsatsområder: Børns udvikling inden for temaerne
Læs mereMIND ET. for inklusion på 0-18 års området
MIND ET for inklusion på 0-18 års området Som fagpersoner at: skal vi understøtte alle børn og unge trives Alle børn har det kendelse, Anderkendelse mennesker, børn godt, venner, fordringer, alle, omsorg
Læs mereFlerfaglig aktionslæring.
Flerfaglig aktionslæring. - En mulig rolle for PPR konsulenten til udvikling af inkluderende læringsmiljøer. Ida Marie Holm, Udviklingskonsulent for inklusion, sprog og læsning, Skanderborg Kommune Erik
Læs mereFaglige pejlemærker. i Dagtilbud NOTAT
NOTAT Faglige pejlemærker for faglig udvikling i Dagtilbud Dagtilbudsområdet ønsker i 2013 at sætte fokus på faglig udvikling af området. Siden januar 2012 har dagtilbudsområdet været organiseret i en
Læs mereNy Nordisk Skole-institution.
Ny Nordisk Skole-institution. 1. GRUNDOPLYSNINGER OM ANSØGER: 2. MOTIVATION OG TILGANG TIL FORANDRINGSPROCESSEN: Hvorfor vil I være Ny Nordisk Skole-institution og hvordan vil I skabe forandringen? Vi
Læs mereFællesskab for alle Alle i fællesskab BØRNE- OG UNGESTRATEGI BALLERUP KOMMUNE 2017
Fællesskab for alle Alle i fællesskab BØRNE- OG UNGESTRATEGI BALLERUP KOMMUNE 2017 Indledning Børne- og Ungestrategien er den overordnede strategiske ramme, der er retningsgivende for, hvordan alle medarbejdere
Læs mereSprogstrategi dagtilbud Januar 2017
Sprogstrategi dagtilbud Januar 2017 Indledning Børn er født til at lære. Gennem hele barndommen tilegner børn sig kompetencer, som gør, at de kan deltage i sociale fællesskaber og forstå sig selv og deres
Læs mereProgram Hvorfor er sprog vigtigt? Hvad er sprogpakken? Ludwig Wittgenstein
Ludwig Wittgenstein 1 2 Program Hvorfor er sprog vigtigt? Personlige og sociale perspektiver Samfundsmæssige perspektiver Forskningsmæssige perspektiver Sprog - et tema i læreplanen Milepæle i barnets
Læs mereDAGTILBUDSSKEMA. Indberetning > Institutionsledere
Indberetning > Institutionsledere 1 TEMPERATURMÅLINGEN Spørgeskemaet er opdelt i tre dele. Den første del handler om: LÆRINGS- OG UDVIKLINGSMILJØER Mål: Det enkelte dagtilbud har inspirerende fysiske rammer.
Læs mereKAN HØRETABET FORKLARE ALT? OM SPROGLIGE VANSKELIGHEDER HOS. Pia Thomsen,
KAN HØRETABET FORKLARE ALT? OM SPROGLIGE VANSKELIGHEDER HOS BØRN MED HØRETAB. BØRN MED HØRETAB Pia Thomsen, Associated Professor Ph D Associated Professor, Ph.D. Department of Language and Communication,
Læs mereG-klasserne. - et specialundervisningstilbud i Aalborg Kommune
G-klasserne - et specialundervisningstilbud i Aalborg Kommune Hvorfor har Aalborg Kommune specialundervisningstilbud? I Skoleforvaltningen i Aalborg Kommune arbejder vi hver dag med at tage hånd om alle
Læs mereINKLUSION OG EKSKLUSION
INKLUSION OG EKSKLUSION INTRODUKTION Inklusion i relation til bogens perspektiv Eksklusion i relation til bogens perspektiv PRÆSENTATION Lektor i specialpædagogik og inklusion på Dansk institut for Pædagogik
Læs mereBØRNE- OG UNGEPOLITIK DRAGØR KOMMUNE
BØRNE- OG UNGEPOLITIK DRAGØR KOMMUNE 2016-2020 Indhold Børne- og Ungepolitikken en værdifuld platform... 2 Et respektfuldt børne- og ungesyn... 3 Kompetente børn og unge... 4 Forpligtende fællesskaber...
Læs mereFremtidens pædagoger fremtidens pædagoguddannelse
Fremtidens pædagoger fremtidens pædagoguddannelse Professionshøjskolernes sigtelinjer for, hvad fremtidens pædagoger skal kunne, og hvordan pædagoguddannelsen kan styrkes for at understøtte det. Danmark
Læs mereBilag 7. Idékatalog for anvendelsessporet - dagtilbud
Bilag 7 Idékatalog for anvendelsessporet - dagtilbud Det følgende er et idékatalog bestående af forslag til tiltag, som ville kunne styrke forudsætningerne for en øget faglig progression og trivsel hos
Læs mereMINIGRUPPER I DAGINSTITUTIONER. Et tilbud til børn med behov for en særlig indsats
MINIGRUPPER I DAGINSTITUTIONER Et tilbud til børn med behov for en særlig indsats MINIGRUPPER Et tilbud til børn med behov for en særlig indsats Vi vil skubbe til grænserne for fællesskabet for vi vil
Læs mereInklusionsstrategi Store Heddinge skole 2017
Inklusionsstrategi Store Heddinge skole 2017 Inklusion: En fælles opgave, et fælles ansvar Børn skal opleve sig som en værdifuld deltager i det sociale og faglige fællesskab. Det er centralt for at lære
Læs mereVores barn udvikler sprog
Vores barn udvikler sprog Hvordan kan vi hjælpe? Udtalevanskeligheder Viden Børn har en medfødt evne til at skelne sproglyde i alle verdens sprog. I løbet af det første leveår ændres denne universelle
Læs mereMISSION & VISION LANDSBYEN SØLUND
Medarbejdere, ledere, stedfortrædere og Lokal MED har i 2014 i fællesskab udfærdiget organisationens mission og vision. Ikke uden udfordringer er der truffet valg og fravalg imellem de mange og til tider
Læs mereStrategi for inklusion. i Hørsholm Kommunes. dagtilbud skoler - fritidsordninger
Strategi for inklusion i Hørsholm Kommunes dagtilbud skoler - fritidsordninger 2013-2018 Indledning Børn og unges læring og udvikling foregår i det sociale samspil med omgivelserne. Børn og unge er aktive,
Læs mereDagtilbud for fremtiden. Børnesyn. Forældreinddragelse. Udviklingsafsnit for Børn og Unge Aalborg Kommune
2014-16 Dagtilbud for fremtiden Inklusion Læring Børnesyn Sundhed Forældreinddragelse Udviklingsafsnit for Børn og Unge Aalborg Kommune 2014-16 Forord I årene 2011-13 har Dagtilbud og Dagplejen i Aalborg
Læs mereMasterplan for Kvalitet og Læringsmiljøer i Fremtidens Dagtilbud i Halsnæs Kommune. Børn unge og læring
Masterplan for Kvalitet og Læringsmiljøer i Fremtidens Dagtilbud i Halsnæs Kommune Børn unge og læring 2014 Indholdsfortegnelse Kapitel 1 Mål og formål med Masterplan for kvalitet og læringsmiljøer i Fremtidens
Læs mereStyrkede pædagogiske læreplaner i dagtilbud
Styrkede pædagogiske læreplaner i dagtilbud Hvad er det nye grundlæggende læringssyn og de væsentligste fokuspunkter fra et uddannelsesmæssigt og pædagogisk perspektiv? Christian Aabro, Lektor, KP Pia
Læs mereInklusionshandleplan for Bjedstrup Skole og Børnehus 2014
Inklusionshandleplan for Bjedstrup Skole og Børnehus 2014 Handleplanen for inklusionsarbejdet i Bjedstrup Skole og Børnehus tager sit udgangspunkt i Skanderborg Kommunes strategi for inklusion, Børn og
Læs mereINKLUSIONSSTRATEGI. Børnefællesskaber i dagtilbud
INKLUSIONSSTRATEGI Børnefællesskaber i dagtilbud INDLEDNING Dagtilbuds inklusionsstrategi stiller gennem 6 temaer skarpt på, hvordan dagtilbud og alle dagtilbuds medarbejdere kan skabe de bedst mulige
Læs mereFælles indsatsområder Dagtilbuddet Christiansbjerg
Dagtilbuddet Christiansbjerg Indholdsfortegnelse Fælles indsatsområder... 2 Samskabelse forældre som ressource:... 2 Kommunikation:... 4 Kreativitet:... 4 Sprog:... 5 1 Fælles indsatsområder I dagtilbuddet
Læs mereTværfagligt samarbejde til gavn for inklusion. Hvad gør vi i praksis?
Tværfagligt samarbejde til gavn for inklusion Hvad gør vi i praksis? Samtaleformer - mødeformer Fokus på enighed Fokus på forskellighed Mange historier Ingen (enkelt) historie kan indfange hele det levede
Læs mereDe pædagogiske pejlemærker
De pædagogiske pejlemærker Sorø Kommune De pædagogiske pejlemærker På de næste sider præsenteres 10 pejlemærker for det pædagogiske arbejde i skoler og daginstitutioner i Sorø Kommune. Med pejlemærkerne
Læs mereG-klasserne. - et specialundervisningstilbud i Aalborg Kommune
G-klasserne - et specialundervisningstilbud i Aalborg Kommune Kære forældre Denne folder er en generel beskrivelse af kommunens G-klasser. Hvis du ønsker at vide mere om den enkelte G-klasse, er du velkommen
Læs mereInspiration til arbejdet med udvikling af inkluderende læringsmiljøer og et differentieret forældresamarbejde
KONFERENCE Inspiration til arbejdet med udvikling af inkluderende læringsmiljøer og et differentieret forældresamarbejde LÆRINGSKONSULENTERNE Den styrkede pædagogiske læreplan er det nationale fundament
Læs mereVIDENS NOTAT OM SPECIALUNDERVISNING OG VALG AF STYRINGSMODEL EN KORT OPSAMLING AF FRA DE SENERE ÅRS NATIONALE UNDERSØGELSER
VIDENS NOTAT OM SPECIALUNDERVISNING OG VALG AF STYRINGSMODEL EN KORT OPSAMLING AF FRA DE SENERE ÅRS NATIONALE UNDERSØGELSER UDVALGET FOR BØRN OG SKOLE 26. SEPTEMBER 2018 Notatet omhandler: Notatet er udarbejdet
Læs mereSide 1 af marts 2009 / Ringsted Kommune Børne- og Kulturforvaltningen
12. marts 2009 / Side 1 af 9 Fokus på børns Mål og rammer for sprogvurderinger og sprogstimulering i sproglige udvikling i dagtilbud Formålet med Mål og rammer for sprogvurderinger og sprogstimulering
Læs mereD.I.I. Grøften - Skovbørnehaven Grøftekanten - D.I.I. Anemonen - D.I.I. Skovkanten Dagplejen i Viby - LANDINSTITUTITONEN 2-KLØVEREN INDSATSOMRÅDER
1 2 Sprog 2-kløveren Status og Sammenhæng I forbindelse med kvalitetsrapporten og samtalen var en af de aftalte udviklingspunkter for dagtilbuddet Vestergård: Sprog: Øget fokus på sproget 0-3 års området.
Læs mereBørn og bevægelseskultur - tværprofessionelt samarbejde
NOTAT Børn og bevægelseskultur - tværprofessionelt samarbejde Vedr. delprojekt under forskningssatsningen Tværprofessionelt samarbejde om inklusion og lige muligheder Indholdsfortegnelse 1 Baggrund...
Læs mere- inklusion i dagtilbud. Inklusion i Dagtilbud. Hedensted Kommune
Inklusion i Dagtilbud Hedensted Kommune Januar 2012 Denne pjece er en introduktion til, hvordan vi i Dagtilbud i Hedensted Kommune arbejder inkluderende. I Pjecen har vi fokus på 5 vigtige temaer. Hvert
Læs mereHandleplanen bygges op over SMTTE-modellen. (Status, Mål, Tiltag, Tegn og Evaluering) Handleplanen er dynamisk dvs. at den tilrettes løbende.
Handleplan for inklusion på Hou Skole, november 2014 Handleplanen bygges op over SMTTE-modellen. (Status, Mål, Tiltag, Tegn og Evaluering) Handleplanen er dynamisk dvs. at den tilrettes løbende. Status
Læs mereBØRNEPERSPEKTIVER, INKLUSION OG FORÆLDRESAMARBEJDE
BØRNEPERSPEKTIVER, INKLUSION OG FORÆLDRESAMARBEJDE AARHUS UNIVERSITET DORTE KOUSHOLT LEKTOR, CAND PSYCH. PH.D Pointer Styrke fokus på de andre børn på sociale dynamikker i børnefællesskaberne når vi vil
Læs mereDato Torsdag den 19. juni 2014 kl. 10.00 16.00 Sted Best Western Nyborg Strand, Østerøvej 2, 5800 Nyborg
PPR i skolereformen PPR som en synlig og central aktør i skolereformen Dato Torsdag den 19. juni 2014 kl. 10.00 16.00 Sted Best Western Nyborg Strand, Østerøvej 2, 5800 Nyborg Konferencen er planlagt i
Læs mereBØRNE- OG UNGEPOLITIK DRAGØR KOMMUNE
Oplæg til temadrøftelse BØRNE- OG UNGEPOLITIK DRAGØR KOMMUNE Revideret forår 2016 1 Indhold Forord... 3 Indledning... 3 Kompetente børn og unge... 4 Forpligtende fællesskaber... 5 Børn og unge med særlige
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Overordnede mål: Sociale kompetencer X Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer De overordnede mål er, at den pædagogiske
Læs mereInkluderende lærings- og udviklingsmiljøer er for alle børn
Egebjerg Inkluderende lærings- og udviklingsmiljøer er for alle børn Definition: Inklusion er at undgå eksklusion Børn skal opleve sig som en del af et fællesskab Skift fra individfokus til fællesskabsfokus
Læs mereDen pædagogiske læreplan Kvalitet i Dagplejen. Landskonference 2017
Gør tanke til handling VIA University College Den pædagogiske læreplan Kvalitet i Dagplejen. Landskonference 2017 1 Tidlige indsatser er vigtige 21-06-2017 2 Den pædagogisk læreplan Successer - Mere systematisk
Læs mereBØRNE- OG UNGEPOLITIK
UDKAST ODDER KOMMUNES BØRNE- OG UNGEPOLITIK FÆLLES ANSVAR SAMMEN OG PÅ TVÆRS INDLEDNING I Odder Kommune har vi høje ambitioner for alle børn og unge. Alle børn og unge skal gives de bedst mulige betingelser
Læs mereVelkommen til dialogdag om en styrket pædagogisk læreplan
1 Velkommen til dialogdag om en styrket pædagogisk læreplan #bhvchat #bhvdiadag Notesbøger til egne refleksioner Dialogdag om en styrket pædagogisk læreplan Side 2 Processen og jeres rolle Januar 2016:
Læs mereBaggrund Udfordringen i Albertslund Kommune
Baggrund I dag har vi arrangeret børnenes liv sådan, at de befinder sig en stor del af tiden i institutioner og skoler sammen med andre børn og på den måde udgør børnene fundamentale betingelser for hinandens
Læs merePædagogisk læreplan for Klyngen ved trianglen 2019
Pædagogisk læreplan for Klyngen ved trianglen 2019 Den pædagogiske læreplan udgør rammen og den fælles retning for vores pædagogiske arbejde med børnenes trivsel, læring, udvikling og dannelse. Læreplanen
Læs mereKALUNDBORG KOMMUNES SPROGKLASSER
KALUNDBORG KOMMUNES SPROGKLASSER Sprogklasserne er Kalundborg kommunes skoletilbud for normaltbegavede børn med specifikke, sproglige vanskeligheder. I Sprogklasserne undervises der med særligt fokus på
Læs mereInklusionsstrategi for Galten/Låsby Dagtilbud
Inklusionsstrategi for Galten/Låsby Dagtilbud Inklusion er det bærende princip i Salamanca-erklæringen, som Danmark tiltrådte i 1994, og i FNkonventionen som Danmark ratificerede den 13. juli 2009. Samlet
Læs mereSprogvurdering. i Vesthimmerlands Kommune dagtilbud
Sprogvurdering Sprogvurdering i Vesthimmerlands Kommune dagtilbud 1 Kære forældre Kommunerne har i henhold til Dagtilbudsloven 11 ansvar for, at der foretages en sprogvurdering af børn i alderen 3 år,
Læs mereProfessionelle og forældre skal samarbejde om at inkludere børnene i klassen
Professionelle og forældre skal samarbejde om at inkludere børnene i klassen Af Kirsten Hanne Hansen, skolekonsulent, og Jette Lentz, skolepsykolog I forbindelse med Rejseholdets anbefalinger til fremtidens
Læs mereKompetent og Samfunnsforberedt Videregåendekonferansen 2012
Kompetent og Samfunnsforberedt Videregåendekonferansen 1 GRUNDLAGET FOR KONSEKVENSPÆDAGOGIKKENS UDVIKLING DE TEORETISKE BEGRUNDELSER: At få undersøgt og afklaret om det var muligt at få udviklet en pædagogik,
Læs mereVærdigrundlag og pædagogiske principper
Værdigrundlag og pædagogiske principper Børnehuset Langs Banens værdigrundlag tager afsæt i Lyngby-Taarbæk kommunes Sammenhængende Børne- og Ungepolitik, LTK s Inklusionsstrategi samt i LTK s Læringsgrundlag,
Læs mereBilag 8. Idékatalog for anvendelsessporet - skoler
Bilag 8 Idékatalog for anvendelsessporet - skoler Det følgende er et idékatalog bestående af forslag til tiltag, som ville kunne styrke forudsætningerne for en øget faglig progression og trivsel hos børn
Læs mereStrategi. for udviklende og lærende fællesskaber for alle
Strategi for udviklende og lærende fællesskaber for alle Herlev Kommune, 2016 1. udgave Oplag: 1000 eksemplarer Tryk: Herrmann & Fischer Grafisk layout: Mediebureauet Realize Fotos: Herlev Kommune, Panthermedia
Læs mereKVALITETSSTANDARD. Pædagogisk Psykologisk Rådgivning i Svendborg Kommune
KVALITETSSTANDARD Pædagogisk Psykologisk Rådgivning i Svendborg Kommune Opdateret 6. juni 2014 PPR 12/11813 *41810 Kvalitetsstandard for Pædagogisk Psykologisk Rådgivning i Svendborg Kommune Formålet med
Læs merePædagogisk plan for (Per
Pædagogisk plan for (Per Petersen) (Projekt ro i garderoben) (Projekt natur) 6. EVALUERING I evaluering skal vi: - Beskrive vores formål med evalueringen tydelig. - Beskrive hvordan vi vil dokumentere
Læs mereDagtilbud for fremtiden. - En overordnet udviklingsplan på 0-5 års området
Dagtilbud for fremtiden - En overordnet udviklingsplan på 0-5 års området Egne noter 2 Indhold Udviklingsplanens 3 spor... 4 Spor 1: Inklusion... 6 Spor 2: Læring og læringsmiljøer... 8 Spor 3: Forældreinddragelse...
Læs mereVelkommen til Dr. Alexandrines Børnehave
Velkommen til Dr. Alexandrines Børnehave Dr. Alexandrines Børnehave er en af de institutioner i Aarhus kommune som varetager opgaven med inklusion af børn med handicap. Med denne folder ønsker vi, at byde
Læs mereFra integration til inklusion
Fra integration til inklusion Janne Hedegaard Hansen Ph.d., lektor, Institut for læring, Danmarks Pædagogiske Universitetsskole, Aarhus Universitet at tosprogede småbørn understøttes i deres udvikling
Læs mereStrategi for inklusion i Børnehuset Nord- og Sydpolen juni 2010.
Strategi for inklusion i Børnehuset Nord- og Sydpolen juni 2010. Formål Den fælles inklusionsstrategi har til formål: At tydeliggøre værdien af inklusion af alle børn for både professionelle og forældre.
Læs mereInspiration til arbejdet med udvikling af inkluderende læringsmiljøer og et differentieret forældresamarbejde
KONFERENCE Inspiration til arbejdet med udvikling af inkluderende læringsmiljøer og et differentieret forældresamarbejde LÆRINGSKONSULENTERNE Den styrkede pædagogiske læreplan er det nationale grundlag
Læs mereADHD-klasserne. - et specialundervisningstilbud i Aalborg Kommune
ADHD-klasserne - et specialundervisningstilbud i Aalborg Kommune Kære forældre Denne folder er en generel beskrivelse af kommunens ADHD-klasser. Hvis du ønsker at vide mere om den enkelte ADHD-klasse,
Læs mereStrategi for inklusion. - for børne- og ungeområdet i gribskov kommune
Strategi for inklusion - for børne- og ungeområdet i gribskov kommune Gribskov Kommune sætter inklusion på dagsordenen, fordi forskellighed betragtes som en styrke, der har værdi for alle. Børne- og Ungeområdet
Læs mereHvorfor er det vigtigt at have fokus på sprog?
Oplæg om sprog Hvem er vi og hvad er logopædi? Hvorfor er det vigtigt at have fokus på sprog? Hvordan lærer børn sprog? Milepæle Hvordan styrker vi vores barns sproglige udvikling? Anbefalinger Hvad er
Læs mere2 Indsats i forhold til tosprogede småbørn 21. 3 Sprogsyn og de mange intelligenser 26. Sproganvendelse, sprogforståelse og talen 36
Indhold Forord 11 Del 1 Om sprogudvikling og sproglige vanskeligheder 15 1 Tidlig indsats 17 2 Indsats i forhold til tosprogede småbørn 21 3 Sprogsyn og de mange intelligenser 26 4 Den sproglige udvikling
Læs mereInklusion i klubben. Velkommen Til et oplæg om inklusion i en fritidskontekst
Velkommen Til et oplæg om inklusion i en fritidskontekst Det vil jeg komme ind på Definition af begrebet inklusion Inklusion i en fritidskontekst Fordele ved en inkluderende tilgang Arbejdspunkter i en
Læs mereUDKAST. Oplæg til indsatser - dagtilbud og skoler Udvalget for Børn og Skole. 30. maj 2018
UDKAST Oplæg til indsatser - dagtilbud og skoler Udvalget for Børn og 30. maj 2018 Fra politiske mål til indsatser - hvor kommer vi fra? Nationale mål: Ny styrket læreplan: 2 landsdækkende læringsmål for
Læs mere15. NORDISKE SYMPOSIUM OM BØRNESPROG SYDDANSK UNIVERSITET MAJ
15. NORDISKE SYMPOSIUM OM BØRNESPROG SYDDANSK UNIVERSITET 23.-24. MAJ 2018 www.nordisksymposium.sdu.dk 15. NORDISKE SYMPOSIUM OM BØRNESPROG SYDDANSK UNIVERSITET, 23.-24. MAJ 2018 BØRNS SPROG PÅ BLOKKEN
Læs mereHvilke betydninger tillægger voksne en ADHD diagnose. Maja Lundemark Andersen, socialrådgiver, cand.scient.soc og ph.d.
Hvilke betydninger tillægger voksne en ADHD diagnose Maja Lundemark Andersen, socialrådgiver, cand.scient.soc og ph.d. Afhandlingens drivkraft ADHD som sociologisk forskningsområde Forskning og praksis
Læs mereTemperaturmåling 2010
Temperaturmåling 2010 Detaljeret Daginstitution Brædstrup 2010 God kvalitet og høj faglighed i dagtilbud INDLEDNING Denne rapport præsenterer dagtilbuddets egne resultater af temperaturmålingen gennemført
Læs mereKompetencemålene beskriver hvilke kompetencer børnene skal tilegne sig i deres tid i dagtilbuddene inden de skal begynde i skolen.
Fælles kommunale læreplansmål For at leve op til dagtilbudslovens krav og som støtte til det pædagogiske personales daglige arbejde sammen med børnene i Ruderdal kommune er udarbejdet kompetencemål indenfor
Læs mereInklusion - hvad er det? - hvorfor arbejder vi med det?
04/11/14 Inklusion - hvad er det? - hvorfor arbejder vi med det? Oplæg Round table Sorø Karen Sørensen & Bo Clausen PræsentaJon kan frit hentes på www.inkluderet.dk 04.11.14 1 Fortællingen om Jonas 04.11.14
Læs mereet specialpædagogisk tilbud for elever i vanskeligheder inden for tale - læse sprogområdet og det mere generelle område
Kompetencecenter Grønnevang et specialpædagogisk tilbud for elever i vanskeligheder inden for tale - læse sprogområdet og det mere generelle område Kompetencecenter Grønnevang Hvad omfatter det? Specialpædagogisk
Læs mere- Intervention Differentieret PPR-indsats i forhold til elever med særlige behov i skolen
- Intervention Differentieret PPR-indsats i forhold til elever med særlige behov i skolen 2 ABC-intervention PPR s 2-bens strategi Forebyggende og foregribende indsats Indgribende indsats Fokus på undervisningsmiljøet
Læs merePædagogisk læreplan Bestyrelsesformand: Ole Tranberg
Pædagogisk læreplan 2015-2017 Børnehaven Sølyst 1 Børnehaven Sølyst April 2015 Leder: Anny Hansen Underskrift: Bestyrelsesformand: Ole Tranberg Underskrift: Børnehaven Sølyst 2 Evaluering Læreplanen Børnehaven
Læs mereAnne-Mette H. Knudsen Neuro-Team. De mange perspektiver til forståelse af sammenhænge. ADHD konference, 05.09.2014
De mange perspektiver til forståelse af Louise Juul & Anne-Mette H. Knudsen Anne-Mette H. Knudsen, Cand.Psych.Aut. Særlige interesseområder: Børn, unge og voksne med ADHD og ASF. Neuropsykologi og neuropædagogik.
Læs mereVEJEN TIL AT BLIVE LOGOPÆD
via.dk/efter-og-videreuddannelse VEJEN TIL AT BLIVE LOGOPÆD - nutidens talepædagog VEJEN TIL AT BLIVE LOGOPÆD I Danmark findes to veje til at kvalificere sig til at søge et job som logopæd. Enten kan man
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs mereINKLUSIONSVEJLEDER KURSUS FOR LÆRERE, VEJLEDERE OG RÅDGIVERE, DER ARBEJDER MED AT UNDERSTØTTE INKLUSION KURSUSCENTER BROGAARDEN 02.-03.06.
INKLUSIONSVEJLEDER KURSUS FOR LÆRERE, VEJLEDERE OG RÅDGIVERE, DER ARBEJDER MED AT UNDERSTØTTE INKLUSION KURSUSCENTER BROGAARDEN 02.-03.06.2014 GENERATOR KURSER OG KONFERENCER WWW.KURSEROGKONFERENCER.DK
Læs mereDagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013.
Dagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013. Indhold Forord.... 3 Lovgrundlag... 3 Dagtilbudsloven... 3 Børn- og ungepolitikker... 3 Udviklingsplan.... 4 Pædagogiske principper
Læs mereTAL, SKRIV, LEG OG LÆS
TAL, SKRIV, LEG OG LÆS Temadag om børns tidlige sprog- og skriftsproglige udvikling Målgrupper: Temadagen henvender sig primært til pædagoger i børnehaver og indskoling, børnehaveklasselærere og lærere
Læs mereOplæg til indsatser - dagtilbud og skoler Udvalget for Børn og Skole. 20. juni 2018
Oplæg til indsatser - dagtilbud og skoler Udvalget for Børn og 20. juni 2018 Fra politiske mål til indsatser - hvor kommer vi fra? Nationale mål: Ny styrket læreplan: 2 landsdækkende læringsmål for hvert
Læs mereDagtilbudsområdet Tilsyn 2013
Dagtilbudsområdet Tilsyn 2013 Børnehaven Rømersvej Deltagere: Pædagoger Heidi Bødker, Dorte Nielsen, Leder Lene Mariegaard, dagtilbudschef Jørn Godsk, konsulent Lene Bering. Sprogpakken Beskriv hvorledes
Læs mereDen pædagogiske læreplan
Gør tanke til handling VIA University College Den pædagogiske læreplan BUPL Storkøbenhavn Den 24.05..2018 1 Tidlige indsatser er vigtige 06-06-2018 2 Fokus Fra aktiviteter til evaluering af og læringsmiljøet
Læs mereLidt om mig Rummelighed - Inklusion Anerkendelse At se, høre, tale med og forsøge at forstå den enkelte elev At se muligheder i stedet for
Lidt om mig Rummelighed - Inklusion Anerkendelse At se, høre, tale med og forsøge at forstå den enkelte elev At se muligheder i stedet for begrænsninger Skolen Sputnik Blev igangsat i 1998 af Indre Nørrebro
Læs mereInklusionspolitik for Børne- og Kulturforvaltningen i Tårnby Kommune. 0 18 års-området
Inklusionspolitik for Børne- og Kulturforvaltningen i Tårnby Kommune 0 18 års-området Indledning: Inklusionsbegrebet i Tårnby Kommune baserer sig grundlæggende på Salamanca-erklæringen 1 fra 1994, der
Læs mereGårdskolen. - et specialundervisningstilbud i Aalborg Kommune
Gårdskolen - et specialundervisningstilbud i Aalborg Kommune Kære forældre Denne folder er en generel beskrivelse af Gårdskolen. Hvis du ønsker at vide mere, er du velkommen til at kontakte Nørholm skole.
Læs merePPR som kompetenceudvikler
PPR som kompetenceudvikler Dato: Torsdag den 18. juni 2015 kl. 10.00-16.00 Sted: Best Western Nyborg Strand, Østerøvej 2, 5800 Nyborg Konferencen er planlagt i et samarbejde mellem KL og Landssamrådet
Læs mereNOTAT. Projekt , elevplaner Notat nr. 1a
NOTAT Projekt 2006.3, elevplaner Notat nr. 1a Foreløbige kommentarer til Bekendtgørelse nr. 703 af 23.06.2006 om elevplaner i folkeskolen med følgebrev Om udstedelse af bekendtgørelse om elevplaner i folkeskolen
Læs mereHoldningsnotat for dagtilbudsområdet
Januar 2016 Holdningsnotat for dagtilbudsområdet Indhold: 1. Dagtilbud er en arena for småbørns læring, udvikling, trivsel og dannelse 2. Den pædagogiske praksis i dagtilbud skal være forskningsinformeret
Læs mereSK-klasserne. - et specialundervisningstilbud i Aalborg Kommune
SK-klasserne - et specialundervisningstilbud i Aalborg Kommune Hvorfor har Aalborg Kommune specialundervisningstilbud? I Skoleforvaltningen i Aalborg Kommune arbejder vi hver dag med at tage hånd om alle
Læs mere