Læringsspil i dansk og samfundsfag. Thorkild Hanghøj og Christian Engel Brund Institut for Didaktik, DPU

Transkript

1 Læringsspil i dansk og samfundsfag Thorkild Hanghøj og Christian Engel Brund Institut for Didaktik, DPU

2 Hvad taler vi om når vi taler om spil? Hvad kendetegner spil? - Definitioner - Genstand vs. aktivitet - Formål - Kontekster 2

3 Spilformater 3

4 Spildidaktik Undervise om spil (f.eks. dansk) Undervise gennem spil (f.eks. samfundsfag) Undervise i udvikling af spil (f.eks. medieundervisning, Game Maker eller Mission Maker, optagelse af film i spil mm.) Spildidaktik = spænding mellem fagdidaktik og almen didaktik Vores fokus: spil som den almindelige lærers undervisningsmetode Kilde: C. E. Brund & T. Hanghøj, KvaN, nr. 86 4

5 It-støttede debatspil To eksempler: Konfrontation ogspillet om magten begge gymnasiet Eleverne forbereder mundtlige præsentationer på baggrund af udvalgte kilder Fælles evaluering i fht. retoriske appelformer (logos, ethos, pathos) Formatet: Genkendeligt i fht. eksisterende arbejdsformer Projektpædagogik Informationssøgning på nettet Gruppearbejde Mundtlige fremlæggelser 5

6 Fritidscomputerspil (COTS) Ex: World of WarCraft, Sims, Civilization, Rome: Total War Højby Skole: Flere års erfaringer med tværfaglige undervisningsforløb baseret på fritidscomputerspil Kræver didaktisering (ikke kun re-didaktisering) Ofte anvendt af lærere, der spiller i fritiden 6

7 Læringscomputerspil Gammel genre: Edutainment Where in the World is Carmen SanDiego, Math Blaster, The Typing of the Dead osv. Kritik: blanding af soft ice og spinat sukker på læringspillen Nyt forsøg: Global Conflicts serien ( Eleverne agerer journalist/fn repræsentant, som skal udforske 3D verdener, der simulerer bestemte regionale konflikter Palæstina, Afrika, Latinamerika.., Det gælder om at samle argumenter ved at interviewe NPC ere, der skal bruges i et afsluttende interview 7

8 8

9 Hvorfor tager lærere spil ind i undervisningen? Variation spil som modsætning til undervisning med fagbogen Det pædagogiske mål med spil = få lov at lave nogle andre ting end kun og sidde og arbejde med en bog, som hurtigt kan blive sådan det faglige net [ ] så der kommer variation, men selvfølgelig også for at de kan lære de her måder at perspektivere på og bruge holdninger fra andre personer, som ikke nødvendigvis er deres egne Motivation at nå eleverne på en ny måde (spil, som kendt praksis fra elevernes hverdag) at nå elever, der ikke normalt er motiveret Engagement at gøre komplekse og abstrakte problemstillinger nærværende og konkrete Spillet kan gøre faglige begreber mere virkelighedsnære, f.eks. Globalisering 9

10 Overordnede tilgange til spil videnskriterier og fagsyn Styrende tilgang Underholdende tilgang Risikovillig tilgang (x 2) Eksperimenterende (ingen erfaring med spil) Kritisk eksperimenterende (erfaring med spil) 10

11 Spilformater og Lærerroller Global Conflicts: lukket og styrende ramme + passiv lærerrolle(r) + svært at evaluere undervisningen og udbytte (usynlighed) Man mister jo lidt overblikket over, hvad de egentlig får ud af det, hvad de får læst inde i de spil, hvad får de hørt, hvad får de set [ ], så det er sådan en [ ] sliptøjlerne-måde at køre undervisning på i virkeligheden, ikke Debatspil: åben ramme + aktive lærerroller + mindre svært at evaluere undervisningen og udbytte (synlighed) 11

12 Integration af IT og computerspil At spillet var computerbaseret fyldte mere hos størstedelen af lærerne end, at der var tale om et computerspil, som et ukendt fænomen i deres undervisning Det er ikke selve spillet, der er en barriere, det er alt det, der følger med Tre tilgange til at bruge IT i undervisningen: Afprøvende - Lære noget om it: Skubbe lidt til mig selv Promoverende - imødekomme den angst, der opstår hos lærere, når de skal i gang med noget med computere Pragmatisk - Det handler også om at man skal have noget erfaring med at bruge 12 spil i undervisningen [ ] det kommer vi over [ ]

13 Genreperspektiv GC er svært at placere genremæssigt et ambitiøst skolespil GC spillene skaber meget forskellige forventninger og reaktioner Elvernes reaktioner var ofte forskellige fra lærernes forventinger Grov kategorisering af eleverne: hurtige, langsomme og kompetente Teksttungt: Er det et spil eller er det en bog?! 13

14 Spil og skrivepædagogik GC spillene blev inddraget på mange forskellige måder Vi undersøgte bl.a. hvordan eleverne kunne bruge spiloplevelsen som udgangspunkt for skrivning af journalistiske artikler Gav både tekniske og pædagogiske problemer... Der blev dog også produceret gode tekster 14

15 Maquiladora mareridt I det nordlige Mexico, ligger en masse af disse såkaldte maquiladora-fabrikker. Fabrikkerne ødelægger deres omgivelser og gør befolkningen omkring sig syge. Jeg tog til Xococ for at undersøge det nemmere. 15

16 ...fortsat Da jeg konfronterede ham med problemerne, kunne jeg mærke at han ville blive en hård nød at knække. Det handlede om, at bruge min viden korrekt. Til at starte med sad han bare dér i sin stol og virkede total ligeglad, men da jeg konfronterede ham med de seriøse konsekvenser af det, hans fabrikker havde gjort, ved landskabet, blev han urolig. Han havde ingen anelse om hvor jeg havde al den viden fra og han blev nervøs. Endelig var jeg færdig. Jeg gik lettet ud af døren, jeg havde fået svar på alle mine spørgsmål. Det virkede som om han havde forstået mit budskab. Det havde han åbenbart ikke. Nu sidder han et sted i USA. 16

17 Videre perspektiver Oplagt at kombinere spiloplevelser med autentiske skrivegenrer Eksempler i fht. World of Warcraft Walkthroughs eller guides Anmeldelser Kronikker / debatindlæg Meddigtning (fan fiction) 17

18 18

19 Spil som undervisningsmetode Spil er en scenariebaseret undervisningsform/læringsressource Kræver scenariekompetence af både designere, lærere og elever/spillere Scenariekompetence = evne til at forestille sig, handle efter og reflektere over udfaldet af domænespecifikke scenarier (Hanghøj, 2008) Spilbaseret viden er kontingent Spil er også dannelse 19

20 Kontakt Thorkild Hanghøj: Christian Engel Brund 20