FORMÅL : 1. AT KENDE VÆRKTØJET 2. AT FÅ EN INTRO TIL AT UDVIKLE ET UNDERVISNINGSFORLØB

Transkript

1 FORMÅL : 1. AT KENDE VÆRKTØJET 2. AT FÅ EN INTRO TIL AT UDVIKLE ET UNDERVISNINGSFORLØB

2 HVAD ER 100 KORT ELLER SIH SAMARBEJDE, INNOVATION OG HANDLING ER ET PROCESREDSKAB ELLER ET LÆRINGSREDSKAB TIL AT KUNNE ARBEJDE I PROCESSER A T L E D R O F M U R ET DLING N A H O E S L GE

3 Baggrund for udvikling af redskabet 3-årige udviklingsprojekt på vestforbrænding : Hvordan skaber vi handlekompetente elever? Samarbejder med kommuner og skoler fra klasse og IKEA Evaluering af DPU og UBU - uddannelse for bæredygtig udvikling Baggrund i aktionsforskning og deltagerorienteret udviklingsprocesser Digitalt redskab på

4 HVAD KAN 100 KORT BRUGES TIL AT ARBEJDE STRUKTURERET I KAOS! Til projektarbejde Udviklingsarbejde Udvikling af undervisningsforløb Facilitering af processer Få øje på hinandens kompetencer Sætter gang i handlingsmuligheder Skubber en videre i processen

5 FORMÅL ELEVERNE ARBEJDER MED KONKRETE PROBLEMSTILLINGER OG FINDER LØSNINGER GENNEM INNOVATIVE PROCESSER, SAMARBEJDE OG PRAKTISK HANDLING

6 FORMÅL Eleverne udvikler metodefærdigheder i at: OPNÅ HANDLEKOMPETENCER SAMARBEJDE BRYDE NOGLE VANER KUNNE FÅ ØJE PÅ EGNE OG ANDRES KOMPETENCER ARBEJDE MED PROBLEM- OG LØSNINGSORIENTERET VIDEN VÆRE OPSØGENDE OG EKSPERIMENTERENDE VÆRE ANVENDELSESORIENTERET KOMME TÆTTERE PÅVIRKELIGHEDEN INTEGRERE VIDEN UDEFRA EX. VIRKSOMHEDER

7 SKOLENS LÆRINGSRUM ARBEJDSKLIMAET LÆRER OG ELEVERS ARBEJDE MED INDHOLDET UNDERVISNINGENS KVALITETER VALG OG STRUKTUR AF INDHOLD

8 Konservativ didaktik Kulturens viden Og effektiv undervisning Progressiv didaktik Elevernes interesser Og potentialer Optimale betingelser STOFFET ELLER ELEVERNE EN KLASSISK PROBLEMSTILLING " man kan kun lærer at samarbejde og kommunikere hvis man gør det om noget..det sociale og det faglige er ikke Modsætninger, men to sider af samme sag." (Per Fibæk, 1999, Didaktik og kognition)

9 Eleverne er med til at udvælge det faglige stof og udfordres af læreren, hinanden og rummet LÆRERNES ROLLE: give eleverne adgang til viden Hjælpe eleverne til at forholde sig analyserende, struktureret og anvendelsesorienteret til indholdet Stille krav, forventninger og give feedback Demonstrere engagement, fagligt forbillede Skabe et godt læringsmiljø: frugtbar atmosfære hvor forståelse og argumentation værdsættes. AFGØRENDE FAKTORER ER Åbne spørgsmål Opfordre til at ræsonnere og eksperimentere Indgå i diskussioner og forklaringer på hvorfor noget er rigtigt og noget andet er forkert eller at der kan være flere svarmuligheder eller holdninger

10 Pædagogisk forskning viser sammenfaldende konklusion: Indholdet Eleverne Eleverne De TEACHING FOR UNDERSTANDING (Amerikansk bølge tæt på europæisk kritisk forskning) er brugbart og meningsfuldt både i og udenfor skolen. kan bruge deres viden i forskellige sammenhænge arbejder i dybden med begrænset og overskueligt indhold lærer begreber og metoder med mere generel anvendelse Eleverne arbejder aktivt med indholdet i forhold til deres egen erfaringsverden. Eleverne udvikler kritisk tænkning med problem-løsning Læreren søger at skabe et positivt læringsrum - fællesskab i klassen

11 100 KORT OG DIFFERENTIERING 100 kort er et redskab til at anerkende og få øje på det vi er gode til eller ønsker at blive bedre til. Der er fokus på muligheder og handlekompetencer Der anvendes med fordele forskellige Læringsstile. elevernes forskellige kompetencer supplerer hinanden Undervisningsdiffrensering. eleverne opnår kendskab til egne styrkeområder og opnår måder at tilegne sig viden på som netop fremmer deres potentiale.

12 HVORDAN ER DET OPBYGGET 100 kort er opdelt i 4 faser: Se - find - gør - kan Metodekort Faserne er opdelt i kort med Forskellige aktiviteter og metoder til at undersøge, udvikle og samarbejde

13 UNDERVISNINGSFORLØB TEMA: ENERGI TIL LIVET

14 100 kort forløb 15 min Præsentere forløbet Fire katagorier Se-find-gør-kan Tema fastlagt (Energi til livet) Frie faste rammer 45 min Se - Søge info om emnet - Stil spørgsmål - Vælg udfordring 15 min. "must" kort: S31, S selvvalgte kort Fremlæggelse vi samles 45 min. Find bliv Inspireret - Bryde vaner øvelser/ koordinering - Billeder med flere betydninger -Cirkel-plakat (lave sammen) F1 "must" kort: F18, F selvvalgte kort 10 min Gør - Vælg 3 kort - Argumenter G3 og G4 - hvem vil du sparre med - hvorfor? 10 min Kan - Vælg 3 kort - Argumenter "must" kort: K23 25 min Fremlæggelse Find Afslutning - Belysning af egne evner Fremlæggelse Af Gør og kan Opsæt evt. Strategien For alle kort

15 SE-fasen 45. min. Opgave: aftal og vær jeres målgruppe. Eks. 4 klasse brug 15 min på at udvælge et par kort i vil bruge Afprøv to eller flere. Vælg en udfordring eller Problemstilling Udfordring eksempel: For meget Sukker i maden For lidt bevægelse i skolen Hvis vandet forsvinder

16 Find-fasen 45 min. Gør og kan - fasen 20 min.

17

18

19

20

21

22

23

24 UNDERVISNINGENS CENTRALE KVALITETER Indholdet er Brugbart i livet i og udenfor skolen Indholdet kan bruges i mange sammenhænge - eleverne kan selv arbejde videre. DEN GODE UNDERVISNING= Indholdet er valgt så eleverne kommer i dybden og opnår et større overblik over et vidensområde. Indholdet er organiseret omkring få markante pointer VELVALGT INDHOLD: (HANDLEKOMPETENCE) Opsummering

25 Didaktisk viden Tak for lån af materiale til Per Fibæk laursen De næste præsentationer handler om hvordan 100 kort har inddraget forskningens pædagogiske konklusioner og den didaktiske viden. Ducatien er kun brugt af mig som et symbol for styring, afgrænsningen, og som eksempel på hvad forskelen er på kundskaber og færdigheder. Gry Nielsen Naturfaglig profilkoordinator på Utterslevskole og Udvikler af 100 kort til handling

26 LÆRERNES ROLLE: give eleverne adgang til viden Hjælpe eleverne til at forholde sig analyserende, struktureret og anvendelsesorienteret til indholdet Stille krav, forventninger og give feedback Demonstrere Skabe engagement, fagligt forbillede et godt læringsmiljø: frugtbar atmosfære hvor forståelse og argumentation værdsættes.

27

28 I 1. FORMÅL, MÅL OG INDHOLD 2. FORM OG METODE DIDAKTIK LÆREREN OM UNDERVISNING Elev Lærer Indhold VALGET AF INDHOLD ER DIDAKTIKKENS FUNDAMENTALE PROBLEMSTILLING

29 Viden Om Ducati Kundskaber Hvad er en Ducati Know that Færdigheder Hvordan man kører Know how Anvendelse af sin kundskab

30 Indholdet: emnet, færdigheder, faglige metoder, samarbejdsforme, holdninger Hvad eleverne gør i forhold til indholdet : skabe mening, sammenhæng og struktur. At kunne vurdere indholdet kritisk. Klimaet på skolen: de gode skoler er præget af at normer og klima værdsætter elevernes faglige læring. Ledelse og lærere har fælles mål, indhold og koordinering af undervisning. Skolen formidler positiv forventninger til elevernes læring. Der er dialog og samarbejde i lærergruppen. KVALITETER FOR UNDERVIS NING

31 Udvalgte mål fra F ibæk MÅL FOR UNDERVISNING Indholdet skal være brugbart, meningsfulde og sammenhængende Det er ikke afgørende om det er fag eller tværfagligt Valg af viden: udbredelse af vores kultur Vækstmuligheder Skolen må koncentrer sig om viden der åbner en større verden for eleverne og som rummer muligheder for forsat vækst

32 Indholdet udvælges så det er brugbart og meningsfulde for eleverne, både i og udenfor skolen. Eleverne udvikler erfaringer til at bruge indholdet i forskellige sammenhænge Eleverne skal i dybden med begrænset og overskueligt indhold og bør i den forbindelse lærer begreber og metoder med mere generel anvendelse Eleverne arbejder aktivt med indholdet i forhold til deres egen erfaringsverden. Læreren støtter eleverne i denne proces og ikke kun gennemgå stoffet. Eleverne støttes i at udvikle kritisk tænkning og problemløsning Læreren bør søge at skabe et positivt indlæringsorienteret fællesskab i klassen

33 HVAD ER LÆRING OG UNDERVISNING Undervisning er en menneskelig relation, som kun etableres, hvis begge parter ( lærer og elev) involveret sig i en fælles interesse for et indhold. Læreren bør bestræbe sig på at fremstå som en troværdig autoritet, uden at være autoritær, som eleverne føler sig trykke ved og møder med tiltro. Det skaber læringen..

34 INKLUSION Kilde: ministeriet - nyidanmark.dk Inklusion er en proces mod deltagelse og at undgå eksklusion En politisk vision hvor borgere har lige mulighed for at deltage. Betragtes som et dannelsesideal. Social inklusion er bundet til deltagelse i fællesskaber, feks. Klassen der føler en samhørighed.

35 AFGØRENDE FAKTORER ER Åbne spørgsmål Opfordre til at ræsonnere og eksperimentere Indgå i diskussioner og forklaringer på hvorfor noget er rigtigt og noget andet er forkert eller at der kan være flere svarmuligheder eller holdninger

36 INTELLEGE NSFORMER Howard Gardner, 1983

37