til Augmented Reality i billedkunst

Transkript

1 Åbn døren! Åbn døren! til Augmented Reality til Augmented i billedkunst Reality i billedkunst til med Aurasma Augmented Reality i billedkunst med Aurasma VIA Center for Projektet er støttet af Undervisningsministeriets udlodningsmidler Undervisningsmidler Projektet er støttet af Undervisningsministeriets udlodningsmidler Projektet er støttet af Undervisningministeriets udlodningsmidler

2 Åben døren til Augmented Reality i billedkunst med Aurasma Projektet er et samarbejde mellem Fjelstervang Skole, 5. klasse og Janne Nørfeldt samt VIA Center For Undervisningsmidlers pæd. konsulenter Peter Bak-Jensen og Kirsten-Marie Kjær Se mere om udvidet virkelighed og projektet på Udvidetvirkelighed.dk Aurasma.com Websted om programmet/appen, der anvendes til projektet. Skal være downloadet for at se videoerne i dette hæfte. Kanalen Byens rum Efter at have installeret appen Aurasma, skal man herefter følge kanalen Byens rum. Dette sker lettest ved at gå direkte til kanalen via denne QR-kode og vælge at følge kanalen. Når du følger denne kanal kan du se de videoer, der er anvendt i dette hæfte. Billeder, der giver mulighed for at se videoer er markeret med et ikon for Aurasma. Udvidetvirkelighed.dk Websted om brugen af udvidet virkelighed i undervisningen Udvidetvirkelighed.dk/fag/billedkunst/ Websted om projektet med vejledning mm Projektet er støttet af Undervisningsministeriets udlodningsmidler 2 2

3 Indhold Forord... 4 Brug af Aurasma... 5 Sådan kommer du i gang med at bruge Aurasma... 5 Fælles Mål i billedkunst set i forhold til Aurasma... 8 Beskrivelse af 1. forløb med Aurasma: Menneske-parade i Fjelstervang by Beskrivelse af 2. forløb med Aurasma: Dyrene invaderer Fjelstervang Andre ideer til undervisning i billedkunst Korte intro med ideer til hvad Aurasma også kan bruges til i billedkunst: Dette kan du også bruge Aurasma til

4 Forord Grundtanken for al undervisning i folkeskolen er vel at gøre børn og unge til livsduelige samfundsborgere, så de er klædt på til en fremtid, som vi jo forståeligt nok ikke kender. Hvordan gør man det, og hvilke kompetencer bliver nødvendige i fremtiden? Måske kan vi finde svaret i den efterhånden udbredte innovationspædagogiske praksis? - en praksis der udfordrer børn og unges kreativitet og ikke mindst deres evner til at skabe innovation og udføre entreprenørskab. Med det i baghovedet udforskede 5. klasse på Fjelstervang Skole, hvordan brugen af Aurasma kunne udbrede deres projekter lavet i billedkunst til et større fora. Det handler grundlæggende om, at tænke en designproces ind i undervisningen - uanset fag og klassetrin. Emnerne kan være mange - kun elevernes fantasi sætter grænsen. Designprocessen består af 4 trin: at opdage, drømme, skabe og dele Ved at tænke denne proces ind i undervisningen, får eleverne lov til at skabe forandringsprojekter, som forbinder teori med praksis og sætter deres faglige viden i anvendelse, og ikke mindst sætter dem i stand til at gøre en forskel og skabe innovation i undervisningen. Målet er, at eleverne gennem øget medansvar udvikler sig til at være aktive, reflekterende og ansvarsfulde borgere. 5. klasse på Fjelstervang Skole tog udgangspunkt i deres eget nære miljø. De opdagede brugen af Augmented Reality i billedkunst gennem arbejdet med Aurasma. De drømte om, at brugen af Aurasma kunne udbrede kendskabet til deres kunstneriske arbejde i billedkunst. Det de skabte blev til nogle flotte forslag til kunstværker i den virtuelle verden i Fjelstervang by. Via app en Aurasma på ipads og mobiltelefoner kan disse kunstværker nu ses og deles med andre. Janne Nørfeldt 4 4

5 Brug af Aurasma Augmented Reality (AR) (da.: udvidet/forstærket virkelighed) er en teknologi, hvor fysiske data kombineres med virtuelle data. Således tilføjes den fysiske verden et ekstra lag information oftest i form af grafik og/eller lyd. Aurasma er en platform, hvor man kan bruge billeder, objekter og lokaliteter til at trigge virtuelt indhold fx andre billeder, videoer, 3D-modeller og -animationer samt links til websider. Dette skabes i Aurasma-app en. I app en er det muligt at bruge billeder til at trigge andre billeder eller videoer. Resultatet kaldes en Aura. Aurasma er gratis at anvende og fås pt. til ios og Android. Sådan kommer du i gang med at bruge Aurasma 1. Hent app en Aurasma 2. I app en trykker du på det A-mærke, som er i bunden. 3. I vinduet der dukker frem, er der fem underpunkter nederst, og her kan du: 1) se allerede eksisterende indhold / Explore, 2) lave dit eget / Create, 3) vælge Aura-scanneren / View, 4) søge Aura er og kanaler / Seach 5) se din konto / Profile (eller oprette en). Vælg punkt 2 lave dit eget / Create og tryk på + 5 5

6 4. Nu skal du vælge dit Overlay, hvilket er billedet eller videoen, der skal komme frem. Du kan vælge et fra Aurasma eller fra din device (dette kræver blot at du har fundet/lavet billedet eller videoen og gemt det i kamerarullen). 5. Så skal du vælge dit Trigger-image dvs. billedet, som kædes sammen med dit Overlay og får det til at komme frem. Hold ipad en over et egnet billede og tjek om markøren under billedudsnittet bliver grøn, det indikerer nemlig, at dit Triggerimage er godt og vil blive genkendt af Aurasma. Du kan gøre billedudsnittet mindre eller større og dermed ændre formen, så det passer til dit Trigger-image. 6. Hvis du er interesseret i, at dit billede lokaliseres på et kort, så trykker du på geo-tags knappen den dråbeformede knap til venstre. Tryk på den lilla knap med kamera ved siden af billedudsnittet for at bruge billedet.. 6 6

7 7. Så kan du se et preview (prøvebillede) af din Aura og evt. flytte den lidt rundt på skærmen til den er bedst placeret. Den kan accepteres, når den er okay, ved at trykke på pilen i den lilla knap. 8. Giv din Aura et navn og vælg, om den skal være Private eller Public. Public kræver, at man har oprettet sig som bruger og oprettet en kanal til at dele sine Aura er gennem (fx hvis du vil have dine elever til at skanne noget, som du har lavet). 9. Din Aura bliver lavet, og du kan nu teste den. Læs evt mere på udvidetvirkelighed.dk 7 7

8 Fælles Mål i billedkunst set i forhold til Aurasma Fælles Mål er bindende mål og skal være styrende for undervisningen i Folkeskolen. De forenklede Fælles Mål, som gælder fra skoleåret 2015/16 er en del af folkeskolereformens målsætning, om at alle elever skal blive så dygtige som de kan. Indholdet i fag og emner bliver ikke ændret, dog er fagene blevet ajourført, hvor de var utidssvarende. De nye Fælles mål er blevet præciseret og forenklet, så de er læringsmål. Dette skal medvirke til, at målene bliver et nyttigt redskab for lærernes arbejde med tilrettelæggelse af undervisningen, som sætter elevernes læringsudbytte tydeligere i centrum. Faget billedkunst er et obligatorisk fag i Folkeskolen fra 1. til 5. klasse. Undervisningen er opdelt i to trinforløb: 1 2. kl., klasse. Faget er bygget op om de fem virksomhedsformer: oplevelse, udtryk, håndværk, analyse og kommunikation, som samtidig er retningsgivende for lærerens valg af indhold i undervisningen. Formålet med undervisningen i billedkunst er, at eleverne ved at producere, opleve og analysere billeder bliver i stand til at iagttage, reflektere, bruge og forstå billedsprog som et kommunikations- og udtryksmiddel. Stk. 2. Eleverne skal i arbejdet med plane, rumlige og digitale billeder tilegne sig færdigheder i og viden om kunst, medier og andre visuelle udtryks- og kommunikationsformer som grundlag for at udtrykke sig gennem billeder og andre visuelle former. Stk. 3. Som deltagere i og medskabere af kultur og som del af deres kreative udvikling og æstetiske dannelse udviklinger eleverne deres kundskaber som kunstens og mediekulturens billedformer, som de fremstår i lokale og globale kulturer. Som det kan ses er brugen af Aurasma i fin overensstemmelse med formålsparagraffen for faget billedkunst, da eleverne skal lære at producere og analysere billeder. Eleverne skal blive i stand til at iagttage, reflektere, bruge og forstå billedsprog som et kommunikations- og udtryksmiddel. Billedkunst er et kunstneriskæstetisk fag, hvor eleverne giver visuelt udtryk for oplevelser, holdninger, følelser og fantasier og opnår dermed erkendelse af sig selv og forståelse af omverdenen. Fælles Mål omfatter tre kompetenceområder: Billedfremstilling, Billedanalyse og Billedkommunikation. I faget billedkunst dækker ordet billeder over menneskeskabte visuelle forekomster, såsom tegninger, modeller, malerier, fotos, internettet, skulpturer, arkitektur og vores visuelle omgivelser generelt. Faget billedkunst forbereder eleverne til deltagelse i de visuelle kulturer, der omgiver dem. Elevernes stigende brug af digitale billedmedier aktualiserer behovet for almene kompetencer i at kunne kode og afkode visuelle udtryk. Arbejdet med billedsproget indgår som en del af elevernes personlige og sociale udvikling og har bl.a. stor betydning for deres identitetsdannelse. Der tages udgangspunkt i emner og temaer, som er af betydning for eleverne og samfundet. Der arbejdes med skiftende skildringsformer, der er karakteriseret ved forskellige måder at opleve og udtrykke sig på. 8 8

9 Model for fagligt indhold Ovenstående model viser samspillet mellem billedfagets forskellige elementer og anskueliggør, at undervisningen tager udgangspunkt i centrale, væsentlige emner, der yderligere kan tematiseres og udvikle sig til længere forløb. De centrale kundskabs- og færdighedsområder for faget billedkunst er: Billedfremstilling Billedanalyse Billedkommunikation 9 9

10 I læseplanen for faget billedkunst står følgende: 1. trinforløb for klassetrin Billedfremstilling Kompetenceområdet billedfremstilling omfatter fire færdigheds- og vidensområder: Tegning og grafik fokuserer på at udvikle elevernes færdigheder i at tegne og i at arbejde med enkle trykteknikker. Maleri og collage er centreret omkring elevernes arbejde med billedkomposition og farver. Skulptur og arkitektur fokuserer på at udvikle elevernes forståelse af rumlig form. Digitale billeder omhandler elevernes arbejde med at producere og navigere i et digitalt miljø. Billedanalyse Kompetenceområdet billedanalyse omfatter fire færdigheds- og vidensområder: Billedgenrer er centreret omkring elevernes arbejde med forskellige motivkredse. Billedkomposition fokuserer på elevernes viden om billedelementer og billedopbygning i egne og andres billeder. Billedfunktioner tager sit udgangspunkt i elevernes arbejde med at aflæse visuelle tegn og til at vurdere billeder i deres kontekst. Analyse er centreret omkring elevernes arbejde med at undersøge væsentlige elementer for forståelsen af et konkret billede. Billedkommunikation Kompetenceområdet billedkommunikation omfatter et færdigheds- og vidensområde: Udstilling fokuserer på evaluering og præsentation af elevernes billeder. 2. trinforløb for klassetrin Billedfremstilling Kompetenceområdet billedfremstilling omfatter fire færdigheds- og vidensområder: Tegning og grafik fokuserer på elevernes arbejde med grafiske udtryk. Maleri og collage fokuserer på at udvikle elevernes billedudtryk vha. farver, og der tages udgangspunkt i emner. Skulptur og arkitektur fokuserer på elevernes arbejde med rumlige udtryk. Digitale billeder fokuserer på at udvikle elevernes beherskelse af digitale mediers lyd- og billedskabende muligheder. Billedanalyse Kompetenceområdet billedanalyse omfatter fire færdigheds- og vidensområder: Billedgenrer omhandler elevernes kendskab til billedkategoriers fællestræk. Billedkomposition fokuserer på elevernes viden om faglige begreber i et billedes opbygning Billedfunktion tager sit udgangspunkt i, hvordan et billede kan ændre betydning alt efter hvilken sammenhæng, det optræder i. Analyse er centreret omkring elevernes kendskab til multimodale tekster

11 Billedkommunikation Kompetenceområdet billedkommunikation omfatter et færdigheds- og vidensområde: Udstilling og formidling fokuserer på at lave udstillinger, der er meningsfulde for modtagerne. Der er ligeledes for alle fag; tre tværgående temaer i de forenklede Fælles Mål, som læreren skal indtænke i undervisningen: It og medier, sproglig udvikling samt innovation og entreprenørskab. Sådan står de omtalt i læseplanen for billedkunst: It og medier It og medier er en stor ressource for billedkunstundervisningen og anvendes metodisk i forbindelse med mange sider af faget. It- og mediekompetencer kan udskilles i fire elevpositioner, som i praksis vil have store overlap og sammenfald. Eleven som kritisk undersøger Eleverne skal tilegne sig viden om fremstillingsteknikker og herigennem opnå færdigheder i at skelne mellem forskellige billedkategorier- og genrer. Dette gør sig gældende i forhold til analoge billeder og digitale billeder, som eleverne kan møde på internettet. I forbindelse med især de indledende og undersøgende faser i planlægningen af et projekt kan eleverne anvende internettet til at indsamle og udvælge information. Eleven som analyserende modtager Gennem analyse af egne og andres visuelle udtryk kan eleverne tilegne sig viden om billedgenrer og virkemidler. Tilbagevendende analyse af egne billedproduktioner kan styrke en målrettet progression i den samlede billedkommunikation. Analyse af andres billeder kan i denne proces bidrage til at perspektivere nye muligheder i egne billeder. Eleven som målrettet og kreativ producent I billedkunst skal eleverne fremstille digitale billeder som en del af kompetenceområdet billedfremstilling, og de skal arbejde med at skabe en udstilling i et digitalt miljø som en del af kompetenceområdet billedkommunikation. Eleverne skal benytte digitalt optageudstyr til produktionen, og materialet herfra indgår alene eller sammen med andre digitale billeder i den færdige produktion. Eleven som ansvarlig deltager Under produktionen kan eleverne samarbejde ved brug af kollaborative værktøjer som eksempelvis wikier. I forbindelse med publicering eller udstillinger kan eleverne udgive deres billeder på sociale medier, hvor kommentarfunktioner, chatkanaler og vurderingstilkendegivelser kan skabe kommunikation og videreudvikling af det færdige produkt. Det er centralt, at eleverne arbejder med sociale medier på baggrund af samtaler omkring etiske retningslinjer for eksempelvis gensidig sparring og vurderingstilkendegivelser. Sproglig udvikling Sproglig udvikling er en central del af elevernes arbejde med billedkunst. Sproglig udvikling har fokus på fire dimensioner af det talte og det skrevne sprog: Samtale, lytte, læse og skrive. Innovation og entreprenørskab Innovation og entreprenørskab er en forudsætning for at kunne gennemføre en billedproduktion i alle dens faser. Innovation og entreprenørskab kan udskilles i fire komplementære og indbyrdes afhængige dimensioner: Handling, kreativitet, omverdensforståelse og personlig indstilling

12 Beskrivelse af 1. forløb med Aurasma: Menneske-parade i Fjelstervang by Undervisningsforløbet tager udgangspunkt i, at eleverne i en periode arbejder med at undersøge og afdække, hvordan app en Aurasma virker - hvad en aura er, og hvordan den laves. Hvordan de efterfølgende kan manipulere, deres malede malerier inspireret af kunstneren Gustav Klimt, i billedbehandlingsprogrammet PixlrExpress+ på ipad en. De færdige malerier formidles ud i det offentlige rum via Aurasma. PixlrExpress+ er en meget anvendelig app. Den kan downloades gratis til Android og iphone og Tablet/iPads. Pixlr er en light version af programmet Pixlr Editor. Med PixlrExpress+ kan man lynhurtigt lige lave en redigering af de billeder, man tager med ipad en. Vurderet ud fra de forenklede Fælles Mål: Det er væsentligt, at der i det enkelte undervisningsforløb arbejdes med flere færdigheds- og vidensmål på tværs af kompetenceområderne. Målgruppe 5. klasse Kompetenceområde Billedfremstilling og billedkommunikation Kompetencemål For billedfremstilling Eleven kan eksperimentere med og udtrykke sig i billeder med vægt på tematisering. For billedkommunikation Eleven kan udtrykke ideer og betydninger visuelt Færdigheds- og vidensmål Maleri og collage Eleven kan fremstille billeder i flere lag (fase 1) Eleven kan anvende farvernes virkemidler til at skabe en bestemt stemning (fase 2) Eleven har viden om farvelære (fase2) Digitale billeder Eleven kan fremstille en digital billedfortælling (fase1) Eleven kan fremstille en digital collage i flere lag (fase 3) Udstilling og formidling Eleven kan etablere digitale udstillinger (fase 1) Eleven har viden om digitale billedmiljøer (fase 1) Eleven kan formidle viden med billeder (fase 2) Eleven kan bidrage med visuelle udtryk i kulturprojekter (fase 3) Formål Målet med forløbet er, at eleverne gennem kendskab til kunstneren Gustav Klimt kan inspireres til at lave deres eget maleri og gennem en manipulation i PixlrExpres+ på ipad en kan formidle det manipulerede maleri ud i en virtuel verden i deres nærområde via Aurasma

13 Planlægning, arbejdsform og materialevalg Børnene bliver præsenteret for Aurasma: - Jeg viser dem en aura, som jeg selv har lavet - Vi ser den videofilm om Aurasma, der ligger på You Tube, som hedder: Augmented Reality i undervisningen - sådan opretter du selv i Aurasma - Børnene får installeret app en Aurasma både på deres mobil og ipad. De øver sig flittigt hjemme også. Eleverne laver mange forskellige auraer rundt i klasselokalet og på skolen, hvor de bruger både billeder og video samt de 3-D effekter, der er tilgængelig i Aurasma. - Der er undervejs blevet brugt en form for mediepatrulje, da enkelte elever er blevet oplært i brug af forskellige relevante ting. - Emnet etik på nettet dukker op, da en elev kalder sit produkt noget, som han fortryder. Vi får en god snak om det at arbejde i det offentlige rum, hvad det fordrer og kommer ind på diverse ophavsrettigheder, copyright og netetik. - En af sidegevinsterne i projektet har været en udvidelse af det engelske ordforråd, da alle benævnelserne er på engelsk i Aurasma. Under hele projektet har eleverne undervist hinanden. Det bærende princip har hele tiden været, at man lærte sine kammerater det, man selv havde fundet ud af. Ordet mediepatrulje blev introduceret og brugt fremadrettet. Forud for forløbet med maleriet blev eleverne introduceret for kunstneren Gustav Klimt, og vi så på hans karakteristiske malerier med ornamentik og forskellige mønstre. Eleverne arbejdede individuelt med deres malerier inspireret af Gustav Klimt. De tegnede deres silhuetter op på lange baner af tapet og fyldte billedet ud med mønstre og ornamentik. Der blev malet med Colour Tub og dekoreret med diverse former for tusser. Til slut blev maleriet tegnet op med sorte konturstreger. Malerierne blev meget personlige og kom til at betyde meget for alle. De glædede sig virkeligt til at arbejde videre med dem på ipad en og få dem lagt ud i det virtuelle rum i byen. Eleverne arbejder med malerierne 13 13

14 Et udpluk af de færdige malerier De færdige malerier fotograferes med ipad en. I kamerarullen redigeres og beskæres billederne. I PixlrExpress+ åbnes billedet, og der er nu mulighed for at arbejde med forskellige effekter, så billedet manipuleres. Dette er børnene hurtige til at finde rundt i. En vejledende snak om gode og dårlige valg er på sin plads. Hvad løfter et billede, og hvad nedkvalificerer et billede? De manipulerede foto kan have differentieret sværhedsgrad alt efter elevens kompetence, alder og beherskelse af programmet. Det færdige produkt kan variere fra elev til elev. Under hele forløbet skal der evalueres gennem samtaler både eleverne imellem og mellem lærer og elev. 14 Fotografering af maleriet Begyndende manipulering af maleriet i PixlrExpress+ 14

15 Brug af PixlrExpress+ Eksperimenter med PixlrExpress+ Et par eksempler på det færdige resultat To elever uddannes til at overføre billeder fra én ipad til en anden via AirDrop, så vi har backup, hvis en ipad driller. To andre elever uddannes til at undervise de andre i at lave geo-tags, så vores billeder indsættes på et kort, så andre kan se, hvor vi geografisk har placeret dem. Alle elever har nu et almindeligt foto af deres maleri og et manipuleret foto af det samme maleri. Begge to skal ud i det virtuelle rum i Fjelstervang by Menneske-parade indtager Fjelstervang. Det er vigtigt, at de steder, der udvælges somtriggerimage er nogle permanent steder, så der er mulighed for også i fremtiden at se Overlayet. Der laves auraer rundt i Fjelstervang by 15 15

16 Eksempel på læringsmål Jeg viser i mit maleri, at jeg har kendskab til kunstneren Gustav Klimts brug af mønstre og ornamentik Jeg har kendskab til farvelære og viser i mit maleri, at jeg kan blande farver. Jeg kan bruge en ipad til fotografering og ved, hvad digitale billeder er. Jeg kan anvende programmet PixlrExpress+ på ipad en og manipulere et foto. Jeg kan bruge Aurasma og lave en aura. Kommentarer fra lærer og elever om arbejdet med Aurasma: Elev: Man gør sig mere umage, når man ved, at mange andre skal kunne se det, som man laver Elev: Jeg har lært meget ved at bruge Aurasma også en del nye engelske ord Elev: Det at sjovt at arbejde med ipad og Aurasma Lærer: Det har været en spændende udfordring for mig at arbejde med Aurasma, og at se, hvor hurtigt børnenes nysgerrighed og undersøgende tilgang fører dem videre i processen 16 16

17 Beskrivelse af 2. forløb med Aurasma: Dyrene invaderer Fjelstervang Undervisningsforløbet tager udgangspunkt i, at eleverne nu ved, hvad en aura er, og hvordan den laves. Hvordan de med et foto af et maleri, de selv har fremstillet, kan formidle det ud i det offentlige rum via Aurasma. Vurderet ud fra de forenklede Fælles Mål: Det er væsentligt, at der i det enkelte undervisningsforløb arbejdes med flere færdigheds- og vidensmål på tværs af kompetenceområderne. Målgruppe 5. klasse Kompetenceområde Billedfremstilling og billedkommunikation Kompetencemål For billedfremstilling Eleven kan eksperimentere med og udtrykke sig i billeder med vægt på tematisering. For billedkommunikation Eleven kan udtrykke ideer og betydninger visuelt Færdigheds- og vidensmål Tegning og grafik Eleven kan tegne helheder og detaljer ud fra iagttagelser (fase 1) Eleven har viden om iagttagelses- og tegnemetoder (fase 1) Maleri og collage Eleven kan anvende farvernes virkemidler til at skabe en bestemt stemning (fase 2) Eleven har viden om farvelære (fase 2) Digitale billeder Eleven kan fremstille en digital billedfortælling (fase 1) Eleven har viden om digitale billedteknikker (fase 3) For billedkommunikation Eleven kan etablere digitale udstillinger (fase 1) Eleven har viden om digitale billedmiljøer (fase 1) Eleven har viden om layout og billeders kommunikative funktion inden for det digitale billedmiljø (fase 2) Eleven kan bidrage med visuelle udtryk i kulturprojekter (fase 3) Formål Målet med forløbet er, at eleverne gennem kendskab til digitale billedmiljøer kan lægge et gennemarbejdet maleri af et dyr malet med en farvebegrænsning på fire farver ud i en virtuel verden i deres nærområde via Aurasma

18 Planlægning, arbejdsform og materialevalg Innovation og entreprenørskab tænkes ind i dette forløb, fordi læreren er pålagt ifølge de nye fælles mål at inddrage it og medier, sproglig udvikling samt innovation og entreprenørskab i undervisningen. Med innovation forstås nyskabelse, som indeholder kreativitet. Nyskabelse kan både være store revolutionerende ændringer såsom små ændringer, hvor nye kendte ting sættes sammen på nye måder. Med entreprenørskab er det væsentligt, at det har en nytteværdig for andre. Den værdi der skabes, kan enten være af økonomisk, kulturel eller social art. Vi arbejder med innovation og entreprenørskab ud fra en model, vi selv har opfundet, som vi kalder Lyskurven et idéudviklingsværktøj til lyse ideer. Det røde lys betyder: Opdag! Idégenerering - Ideer og forslag kommer til orde, og slutresultatet er én alle føler ejerskab til Det gule lys betyder: Skab! Arbejdsfasen - Der arbejdes med selve udformningen af ideen, og evt. netværk tænkes ind. Det grønne lys betyder: Del! Formidling - Deling med andre så det har nytteværdi for andre enten af økonomisk, kulturel eller social art.. Vi arbejder først med det røde lys. At komme med gode forslag og ideer er en innovativ proces, hvor alle ideer er velkomne. Det er jo ikke altid, at den første idé er den bedste. Eleverne kan stimuleres med forskellige billeder under deres idégenerering, som kan hjælpe dem af med den indre stemme, som alt for tidligt i processen fortæller, at den idé ikke kan lade sig gøre. Ideerne grupperes og enkelte kan kombineres med hinanden. Alle forslag snakkes igennem og diskuteres, hvorefter der spores ind på et forslag, som alle kan godtage og føler et ejerskab til. Her sætter eleverne post it notes op på tavlen med gode ideer til vores projekt med Aurasma i billedkunst

19 Vores emne blev: Dyrene invaderer Fjelstervang by Billedarbejdet skulle være forskellige dyr tegnet i en spændende komposition, hvor der arbejdes med beskæring som virkemiddel. Maleriet skulle males med et benspænd bestående af en farvebegrænsning. Der måtte kun bruges fire selvvalgte farver og viden om farver/farvelære skulle være at spore i maleriet. Det skulle være tilladt at tilføje dyret en taleboble i form af et ordsprog, som havde relation til dyret. Det gule lys er arbejdsfasen, hvor dyrene tegnes og males, og hvor forskellige kreative ting prøves af undervejs, som ideerne opstår. Det er også her, at malerierne fotograferes og efterbehandles på ipad en. Det færdige produkt vil variere fra elev til elev. Under hele forløbet skal der evalueres og gives feedback gennem samtaler både eleverne imellem og mellem lærer og elev. Der laves iagttagelsestegninger af små legetøjsdyr. Dyrene forstørres op via overheadprojekter. Komposition og beskæring, som virkemiddel må der tages stilling til

20 Der arbejdes med malerierne og mange beslutninger om farvernes placering må træffes. Billederne efterbehandles med farvekridt og konturstregen tegnes op 20 20

21 Et udsnit af de færdige malerier 21 21

22 Billedet fotograferes og arbejdes med i PixlrExpress+ på ipad en Billederne kan manipuleres i PixlrExpress+ på ipad en 22 22

23 Det grønne lys deling med andre så det har nytteværdi. Eleverne viser, hvordan der arbejdes med Aurasma i Fjelstervang by. Både de originale og de manipulerede billeder kan lægges ud i den virtuelle verden, så andre kan se dem. Stederne udvælges Udvælg stedet hvor din Aura skal være 23 23

24 Her vises, hvordan en Aura laves En Aura uden Geo-tags 24 24

25 Et dårligt sted at lave en Aura 25 25

26 Sådan ser du en Aura Eksempel på læringsmål Jeg kan lave en iagttagelsestegning Jeg kender til komposition og beskæring Jeg har kendskab til farvelære og kan skabe harmoni og spænding i maleriet Jeg kan arbejde med digitale billeder på ipad en Jeg kan anvende visuelle virkemidler i PixlrExpress+ på ipad en i forbindelse med præsentation af egne billeder. Jeg kan bruge Aurasma og lave en aura 26 26

27 Andre ideer til undervisning i billedkunst Der er uanede muligheder for anvendelse af Aurasma, fordi det rummer potentiale for anvendelse af både lyd, billeder og video, hvilket bidrager til en mangfoldighed af muligheder for præsentation af billedkunstarbejde i den virtuelle verden, som det er oplagt at benytte sig af, fordi man kommer omkring så meget i Fælles Mål, når man arbejder med Aurasma. Et forløb om statuer evt. Cow-parade Foto af en ko i papmaché Et manipuleret foto Undervisningsforløbet tager udgangspunkt i, at eleverne skal udforske og afdække hvad en statue er. Eleverne skal tilegne sig en viden om at en statue er en skulptur, der som regel forestiller en person / flere personer eller dyr. Hvordan de med et foto enten af sig selv eller en ko af papmaché, kan manipulere dette til en statue ved hjælp af billedbehandlingsprogrammer på ipad en og formidl det ud i den virtuelle verden med Aurasma. Vurderet ud fra de forenklede Fælles Mål: Det er væsentligt, at der i det enkelte undervisningsforløb arbejdes med flere færdigheds- og vidensmål på tværs af kompetenceområderne. Målgruppe klasse Kompetenceområde Billedfremstilling og billedkommunikation Kompetencemål For billedfremstilling Eleven kan udtrykke sig i plane, rumlige og digitale billeder Eleven kan eksperimentere med og udtrykke sig i billeder med vægt på tematisering For billedkommunikation Eleven kan udtrykke ideer og betydninger visuelt. Færdigheds-og vidensmål Billedfremstilling Skulptur og arkitektur Eleven kan fremstille en skulptur (fase 2) Eleven kan fremstille billeder med arkitekturelementer (fase 1) Eleven kan inddrage omgivelserne i billedfremstillingen (fase 3) 27 27

28 Digitale billeder Eleven kan fremstille digitale billeder (fase 1) Eleven kan bearbejde billeder digitalt (fase 2) Eleven kan fremstille en digital collage i flere lag (fase 3) Formål Målet med forløbet er, at eleverne gennem kendskab til skulptur fx fra deres lokalområde eller Cow-parade kan omsætte viden til deres eget skulpturforløb gennem en manipulation. Planlægning, arbejdsform og materialevalg Eleverne kan arbejde individuelt eller parvis. Forud for forløbet skal læreren introducere eleverne for forskellige bud på skulptur. Eleverne skal arbejde med eget foto på ipad en i forskellige billedbehandlingsprogrammer. Eksempel på læringsmål Jeg kan bruge en ipad til fotografering og ved, hvad digitale billeder er. Jeg kan anvende et billedbehandlingsprogram på ipad en og manipulere et foto Jeg kan bruge Aurasma og lave en aura Et forløb om masker Masker på sten lavet med papmaché Undervisningsforløbet tager udgangspunkt i, at eleverne i en periode arbejder med at undersøge og afdække, hvad en maske er. Mange temaer kan bruges i arbejdet med masker. Der kan arbejdes med forskellige ansigtsudtryk og humørsvingninger. Eventyr og fantastiske film kan give fantasien et skub i retning af forskellige fantasifulde væsner. Vurderet ud fra de forenklede Fælles Mål: Det er væsentligt, at der i det enkelte undervisningsforløb arbejdes med flere færdigheds- og vidensmål på tværs af kompetenceområderne. Målgruppe klasse Kompetenceområde Billedfremstilling, billedanalyse og billedkommunikation 28 28

29 Kompetencemål For billedfremstilling Eleven kan udtrykke sig i plane, rumlige og digitale billeder For billedanalyse Eleven kan vurdere billeders anvendelse inden for forskellige kultur- og fagområder For billedkommunikation Eleven kan udtrykke ideer og betydninger visuelt Færdigheds- og vidensmål Billedgenrer Eleven kan genrebestemme billeder Maleri og collage Eleven kan fremstille billeder i flere lag (fase 1) Eleven kan fremstille en collage med en rumlig dimension (fase3) Udstilling og formidling Eleven kan etablere digitale udstillinger (fase 1) Eleven kan formidle viden med billeder (fase2) Eleven har viden og kulturelle normer og værdier (fase 3) Formål Målet med forløbet er, at eleverne gennem kendskab til masker fra forskellige kulturer kan omsætte deres viden til deres egne masker på baggrund af den nye viden om masker. Planlægning, arbejdsform og materialevalg Eleverne arbejder individuelt. Forud for forløbet skal læreren introducere eleverne for forskellige kulturbestemte masker og deres funktioner. Eksempel på læringsmål Jeg ved, hvad en maske er, og hvad der kendetegner en maske Jeg kendskab til at masker har forskellige funktioner Jeg ved, at masker findes i forskellige kulturer Jeg kan lave en rumlig maske Jeg har kendskab til at blande farver og bruger det. Jeg kan anvende farverne til at give min maske et bestemt udtryk Jeg kan lave en digital udstilling af min maske. Jeg kan bruge Aurasma og lave en aura 29 29

30 Korte intro med ideer til hvad Aurasma også kan bruges til i billedkunst: Elefant-parade Hver elefant repræsenterer et tema, som er omdrejningspunktet for udsmykningen. En kunstner Solsikkebilleder inspireret af Vincent Van Gogh Portrætbilleder lavet med collage inspireret af Picasso Sportsgrene Sportsbilleder fra avisen som oplæg for et maleri 30 30

31 Cirkus kommer til byen Det kunne være alt lige fra plakater til klovne i ler og design af popcornbægre. Illustrationer til historier eller eventyr evt. kombineret med oplæsning Illustration af gåder og ordsprog I mørke er alle katte grå Et hane og en opskrift Baggrunden er en opskrift på en ret med en hane skrevet uden afstand mellem ordene, så kun den opmærksomme beskuer opdager det. Selve motivet er en iagttagelsestegning af en hane malet med flydende tusch. Den er klippet ud og limet på

32 Design og arkitektur Papmachearbejde på en flaske, hvorefter den placeres ude i byen som en skulptur. Julekalender Rundt i byen kunne man placere 24 julebilleder evt. med oplæsning af en julehistorie til hver dag. Skattejagt Billederne kunne indeholde spor og lyd, som peger hen på, hvor næste billede er at finde. Insekter i overnaturlig størrelse Insekter levet i ler, som evt. placeres et sted i naturen. Fisk Akvarelbilleder lavet efter iagttagelse af fisk fra diverse fagbøger

33 Dette kan du også bruge Aurasma til - At præsentere forklaringer ud fra billeder ophængt på væggen. - At give forklaringer til opgaver, forsøg og eksperimenter - Lave billed-tags på ting fx på verdenskort, bøger, udstoppede dyr. - At give instruktioner på biblioteket og i faglokalerne - At fremvise elevproduktioner lavet i fx sløjd, fysik, håndarbejde og hjemkundskab. - Selvevaluering og boganmeldelser - Til at vise 3D-modeller - Quizzer og opgaver 33 33

34

35

36 VIA Center for Undervisningsmidler