Københavns Professionshøjskole

Transkript

1 F

2 Kontakt Pia Maria Lie - Experimenarium Professonshøjskole Morten Philipps - It-didaktiker Thomas Dyreborg Andersen - Lektor og naturfagsdidaktiker Rasmus Høiby - forfatter

3 F Hvorfor Flipped Learning på Experimentarium? 10 min. Prøv Lyslabyrinten 45 min. Projektet 10 min. Samarbejde og ønsket udbytte 5 min. Baggrund for metoden 15 min Spørgsmål 10 min.

4 Om os Morten R. Philipps Pia Maria Lie Rasmus Høiby Poul Kattler Thomas Dyreborg Andersen og mange flere og mange flere

5 Kontakt

6 Om jer

7 Udfordringer på Experimentarium Klasser der er på egen hånd i huset Komplekst rum Skjult faglighed Fælles beskeder Andre gæster Besøget forbindes med leg/pause Lærernes tid til forberedelse

8 Hvorfor Flipped Learning på Experimentarium? Guide til besøget Introduktion til udstilling og fagbegreber Stille en faglig problemstilling Fleksibilitet i tilrettelæggelsen Mulighed for at opstille hypoteser Faglig fordybelse Mulighed for at tage data og målinger hjem Ideer til brug af data og videre forløb

9 Lyslabyrinten

10

11 Prøv Lyslabyr inten kortlink.dk/tgtt

12 Se svar Oversigt Regneark

13 Projektet

14 Samarbejdet Experimentarium samarbejder med Pilotprojekt i foråret 2017 Der er nu udviklet i alt ti forløb til fem udstillinger. Forskning i foråret Find alle forløbene på Experimentariums hjemmeside

15 Overblik over forløbene Lyslabyrinten: Det farveløse rum & Lys og farver Under huden: Led efter led & Hvor hot er du? Idéværket: Mellemtrin/udskoling Havnen: Træk et ton & Et hav af varer Stranden: Havet former kysten & Diger og porte

16 Baggrund for metoden

17 Klassisk flipped classroom

18 FLIP-modellen

19

20 Flip: Aktiv medieret læring Selvstændighed Lærer (vejledning) Svarark (aktivitet) Samarbejde Video (information) (Eppard & Rochdi, 2017)

21 Problemstillingerne De fleste besøg bliver til sodavandsbesøg uden forberedelse, trods lærernes gode intentioner: Udstillingen er utilgængelig i forberedelsen Forberedelsestiden er lille Klasseledelse er udfordret af rummet Rummet fordrer mere fri experimenteren Eleverne zapper igennem besøget (-dybde) Eleverne lærer noget forskelligt (-fælles oplevelse) Meget faglighed forbliver skjult (Sørensen & Kofod, 2004; Busch, 2004)

22 Det gode besøg Fagligt fokus efter Kofod & Sørensen, 2004

23 Strukturen Klassen: Læringsforudsætninger og historik Under: Eksperimenterende og fagligt arbejde. Efter: Bearbejdelse til fælles faglighed i skolekontekst. Faglig aktivitet Arbejdsark Arbejdsark Arbejdsark Faglig aktivitet Video 1 +2 Opstilling Faglig aktivitet Lærer(vejl.)

24 Modus: Arbejdsark Svabo, 2011:... besøgspraksis hvor den primære aktivitet er at løse opgaver. og Det er en besøgspraksis som kombinerer en skolastisk og fakta-orienteret logik med skattejagtens spændingsmoment. Carlsson & Hoffmann, 2004:... fratage eleverne ejerskabet til læringssituationen og at arkene er... orienteret mod at finde de rigtige svar... Vores arbejdsark: Centreret om én opstilling og det faglige arbejde der. Læreren er til stede med den enkelte gruppe. I Hvor hot er du? skal eleverne selv designe undersøgelsen Der er i det hele taget mange åbne/vurderende svar

25 Modus: mobilen Svabo, 2011: Tilgangen til udstillingen er visuel, æstetisk og personlig og kan i bogstaveligste forstand kaldes overflade-orienteret; fokus er, hvordan dyrene ser ud, ikke hvad de hedder hvor de bor, eller hvad de spiser. Vores arbejdsark fordrer billeddokumentation: Centreret omkring aktiviteterne Fastholdelse af den faglige oplevelse Til efterbehandling i klassen *Google forms har en fildelingsfunktion, der dog er fravalgt.

26 Undersøgelseskompetence

27 Faglige elementer Måling af: rumfang i vandløbet vandets hastighed (gns.) Udregning af: massen Vandgennemstrømning Epot = m * g * h Undersøgelseskompetence: Eksperiment og justering Fejlkilder på målinger

28 Undersøgelse og Epot centimeter decimeter Før Under g=9.81 m/s2 ydre belastning bredde undersøgelseskompetence tværsnit højde gruppe længde rumfang liter Videoer masse kilogram beregninger Epot = m*g*h målinger Opstilling spørgeskema lærer

29 Tværfaglighed og begreber Interviewer: Er spørgsmålene for svære? Lærer: Nej, men øh... Det der er lidt sjovt er. De ved ikke hvad et tværsnit er når de møder ordet første gang. Og... niende klasse... jeg tror at det er en blokering. Jeg tror at det er manglende transfer... nu har vi pludselig fysik, hvorfor skal vi så have matematik? Det siger de også. I kan nok ikke gøre mere ved det, jeg tror at man er nødt til at forklare det.

30

31 Opsummering på rapporten Videomediet fungerer godt til formidling af kontekst og faglige elementer. Svararket som medie gør det tydeligt hvad der skal arbejdes med. God brug af figurer/billeder osv. målretter læreprocessen Delte meninger om digital eller analog. Mobiler fungerer godt til faglig dokumentation.

32 Hvad så nu?

33 Spørgsmål