Program. Min baggrund. Ikke et spørgsmål om for eller imod. Klasseledelse

Transkript

1 Klasseledelse i teori og praksis med fokus på brug af computere og mobiler Tømrerfaglærernes konference Roskilde Program : Oplæg om klasseledelse og styring af brug af computere og mobiler : Spørgsmål : Pause : Gruppediskussioner : Plenum Dorte Ågård Institut for Læring og Filosofi, AAU, [email protected] Min baggrund 16 år i gymnasieskolen ansat på Aarhus Universitet Ph.d.-afhandling 2014: Motiverende relationer lærer-elev-relationens betydning for gymnasieelevers motivation Fra 2015: lektor på Aalborg Universitet Forsker i klasseledelse, motivation og pædagogisk ledelse Gennemført lang række udviklingsprojekter på skoler, hvor man bl.a. afprøver ny strategi i f.t. digitale medier Hvorfor skaber digitalisering problemer? Ikke et spørgsmål om for eller imod Det er ikke en diskussion for eller imod digitale medier en kamp mellem teknologientusiaster og teknologiforskrækkede Det er er spørgsmål om at erkende, at ny teknologi har utilsigtede konsekvenser og negative bivirkninger indrette sig fornuftigt med teknologien ved at minimere de negative sider Klasseledelse Der er behov for klasseledelse, der forholder sig til brugen af de digitale medier rammer spilleregler retningslinjer Så kan vi bruge dem uden for store bivirkninger 1

2 Hvad er de negative bivirkninger? Kvantitativt problem: Vi spilder tid Afbrydelser her og nu Koncentrationsproblemer på længere sigt Motivationsproblemer ved overfladisk læring Svækket lærer-elev-kontakt En undersøgelse på et htx af elevers brug af devices i en uge Når mobilen tager magten, dokumentar TV2 Play Nogle resultater: Faglig brug distraktioner neutral brug 5:00 4:50 1:10 Facebook-tid Gennemsnit 1:40 på 5 dage Ved 20 sek. pr. gang = 10 gange pr. lektion 8 max-brugere: Gennemsnit 3:16 4:48, 4:24, 3:45, 3:08, 3:00, 2:57, 2:27, 2:32 Ikke-faglig brug af computere: 44% af tiden Samlet fordeling af computer-aktivitet alle klassens elever i gennemsnit, total fem dage Spil og Youtube Spil (14 elever) Gennemsnit 2:17 på 5 dage 8 max-brugere: Gennemsnit 3:48 (højeste 8:00, 6:40) Youtube (21 elever) Gennemsnit 0:39 på 5 dage Distraktioner de hårdest ramte elever Nogle elever scorer højt i flere kategorier og har et ekstremt højt niveau af distraktioner: 9:31 9:15 8:14 7:43 7:37 2

3 Tid går til spilde Kvalitativt problem: Læring kræver koncentration Tid er den vigtigste ressource i lærling og uddannelse Elever spilder masser af værdifuld tid på forstyrrelser Koncentration = at arbejde med den samme tankegang uden afbrydelser og forstyrrelser Ny viden bearbejdes i arbejdshukommelsen = hjernens skrivebord Det skal blive der længe nok til at blive lagret i hjernens langtidshukommelse Det kræver ubrudt tid Ellers forsvinder det Hukommelsesfunktioner i hjernen Multitasking ødelægger læringsprocessen Fx matematikopgave + Facebook + Tetris Hjernen kan ikke være opmærksom på to ting på samme tid, men skifter mellem dem Hvis man bliver afbrudt - selv få sekunder - forsvinder det, man har gang i og skal findes frem igen Opgaver tager op til 40 % længere tid, hvis man afbrydes Man bliver ikke bedre og bedre til at multitaske: Jo mere man multitasker, jo dårligere bliver man til det Langsigtede konsekvenser: Ødelagt koncentrationsevne Koncentrationsevnen kan ødelægges af konstant brug af skærme Hjernen ændrer sig og kræver, at der hele tiden skal ske noget nyt Så kan man efterhånden ikke selv styre sin opmærksomhed: tankerne springer og flimrer man bliver rastløs man bliver hurtigt færdig man arbejder overfladisk Koncentrationsproblemer på mange niveauer Utydelig faglighed mange elever mister sikkerhed og overblik forstår ikke, hvad der foregår forstår ikke, hvad de skal har svært at huske fra sidste gang er forvirrede og desorienterede har hele tiden deres opmærksomhed på deres mobil diffus virkelighedsfornemmelse 3

4 Der er brug for Camilla: Jeg kan godt lide, at læreren repeterer det for os, så vi kan huske, hvad det er, vi har læst. Fordi det kan godt være meget svært, når man kommer fra et fag og så til et andet, lige at sætte sig ind i, hvad det nu var, vi lavede sidste gang. Tydelige timestart med fuld kontakt og koncentration Repetition Hans Jeg kan kun lige svare for den tredjedel af klassen, som jeg snakker med. Vi sidder på Skype, der sidder vi tyve personer og snakker sammen fra de forskellige klasser. Interviewer Hvornår gør I det? Hans Det gør vi i timerne. Interviewer I er på Skype i timerne? Hans Ja ja, der sidder vi og snakker sammen. Interviewer Så du sidder sammen med tyve elever, hvoraf nogen er fra nogle andre klasser? Hans Ja, normalt sidder man og hyggesnakker, men så er der også nogle grupper, det er nogen grupper, hvor man kan sidde og snakke flere sammen, og der sidder vi og snakker om opgaver sammen og deler noter. Der er to samtaler i en klasse normalt. Der er den vi fører over internettet, og så er der den, vi fører på klassen. Der er brug for Hjælp til at holde fokus på den fælles faglige dagsorden Elev: Jeg får angstanfald, når mobilen ikke er ved mig. Det er jo sådan en privat ting. Det er jo mange af ens private ting, der er på telefonen og så videre. Interviewer: Men bliver du ikke forstyrret af den? Elev: Nej, den ligger i min lomme lige nu. Altså, jeg har rigtig meget lyst til at tage den op. Men jeg kan godt sige: Du har ikke brug for den. Interviewer: Men du skal bruge lidt energi på at lade være med at kigge på den? Elev: Ja, så jeg tænker lidt over det. Jeg tænker lidt over det lige nu. Interviewer: Okay - det kunne være, der var kommet noget, du lige skulle se? Elev: Ja, det er det. Interviewer: Hvad kunne det være? Elev: Snapchat, he he. Ja, det kunne være, de havde skrevet et eller andet til mig, jeg ved ikke. Interviewer: Og det kunne godt være, at det var vigtigt at se? Elev: Ja, sådan spændende. Bare lige sådan to minutter, det tager bare lige to sekunder, jeg er hurtig til at skrive, og så kan jeg lige lægge den tilbage [ ] Altså, den ligger jo bare i min lomme. Det er jo ikke fordi, jeg hele tiden tager den op. Det er slet ikke det, og den er på lydløs, så vibrerer den ikke eller noget. Jeg tager den ikke frem. Men jeg tænker på den. Det er som, når man savner én [ ] Det er sikkert også en af grundene til, at jeg ikke fungerer i skolen, så [lang pause]. Jeg har det sådan, jeg er ukoncentreret fordi, du ved, man bliver bare afhængig af telefonen, jeg ved ikke hvorfor. Det er bare, der er et eller andet lort over den, he he. Der er brug for At hjælpe elever til at slippe afhængigheden og tankerne om mobilen holde opmærksomhed på den fælles faglige sammenhæng 4

5 Interviewer: Så du kan godt lide, at læreren bruger armbevægelser? Hvad er godt ved det? Dawoud: Det giver mere fokus. Hun skal måske ikke bevæge sig alt for meget, bare stå sådan la-la. Hun skal bare stå sådan der og fortælle os, hvordan vi skal gøre og sige Ja, det er rigtigt og sådan noget. Interviewer: Er det fordi, det bliver levende eller hvad? Dawoud: Ja. Det er lige det. Det bliver mere man ved, at man er der, og man ved, hvad man laver. Der er brug for At tale med drengene om konsekvenserne af deres spillemønster 1/3 af drengene bruger 4 timer eller mere på spil på hverdage Søvnproblemer Alt andet er kedeligt! Motivationsproblemer Man når aldrig dybt nok ned i stoffet til at forstå det rigtigt opdage, hvor spændende det er Det går ud over motivationen for at lære stoffet eller faget Det er kedeligt Det siger mig ikke noget Relationelle problemer - svækket kontakt Computeren er kommet imellem læreren og eleverne Elever sidder i deres egen zone - klaserummet er blevet opdelt i 30 individuelle felter Elever har opmærksomheden på deres skærm Bortvendt kropsholdning Svækket øjenkontakt Vi sidder i vores egen lille verden Svækket aflæsning af kropssprog og spejling => usikkerhed (Hart 2007) Svækket lærerautoritet? Styring-kontakt-modellen Lærerforestillinger It er godt så er it hele tiden allerbedst Selvstændighed er godt så skal eleverne selv styre Eleverne er digital natives jeg ved ikke så meget Undervurdering af forstyrrelserne betydning for læring => Jeg må hellere lade være med at bestemme Når læreren ikke griber ind, kan elever opleve det som om, han/hun er ligeglad Ligeglade lærere er noget af det mest demotiverende Wubbels m. fl Ågård

6 Klasseledelsesstile 8 facetter af læreradfærd Wubbels 2006, Ågård 2016 Forskellig virkning på motivation og udbytte Retningsgivende Struktur Roller Normer Spilleregler Retningslinjer Forventninger Mål Kriterier Modeller Konsekvenser af bærbare computere Vi har ikke haft formulerede spilleregler Lærerne har været usikre Eleverne har generelt fået ansvaret uden at have træning i åben computerbrug Der er stor irritation og frustration De manglende spilleregler har skubbet lærernes klasseledelse nedad og til venstre: Mere negativ kontakt Svækket lærerautoritet (Ågård 2014, 2016) Er klasseledelsen skredet alene pga. uklar computerstyring? Hvad kan lærere gøre i praksis? 6

7 Computerbrug i skolen: noget man skal lære Man bliver ikke selvstændig ved bare at få frihed Elever har lang erfaring med at bruge computeren som impulsstyret redskab, primært til underholdning Ikke som bevidst læringsredskab De trækker fritidsvanerne med ind i skolen Elever skal trænes i at bruge computeren som læringsredskab og styre brugen af mobilen Der er brug for progression En strategi - indtil elever kan selv Computere Computerne er altid lukkede ved timestart ingen private dagsordner fra starten Læreren regulerer, hvornår de skal bruges Elever åbner og lukker efter fagligt behov Læreren planlægger hjemmefra sekvenser med og uden computer afhængig af fagligt behov To profiler på computeren En skoleprofil med Word, Excel, Powerpoint, Google og andet nødvendigt for skolearbejdet En privat profil med genveje til Facebook, Instagram, Youtube, Netflix m.m. til fritiden. Lærerne bruger ikke Facebook og andre sociale medier i undervisningen Nemt for eleverne at skelne mellem skole og fritid og opretholde skellet mellem de to profiler Andre tiltag Altid planlægge dele af lektionerne, hvor skærmene er helt lukket Kun én computer med ved gruppearbejde, indtil det fungerer Brug e-bøger med omtanke: kopier engang imellem, brug kun én skærm engang imellem Mobilen Saml mobilerne ind, når de ikke skal bruges i teoritimen På værkstedet: Find måder at synliggøre og afprivatisere den faglige brug af mobilen Sæt ure op i lokalerne for at minimere kiggeriet Fælles it-politik Det er for svært for den enkelte lærer at ændre kulturen og de digitale vaner Der skal være fælles it-politik: Det er lærerne, der bestemmer, hvornår og hvordan devices skal bruges Minimum på holdet Allerbedst på hele skolen Formuleres af ledelsen på hjemmeside i informationsmateriale på møder 7

8 Elevreaktioner? It-hele-tiden-strategien er forfejlet Mange elever oplever det som en stor lettelse og hjælp at få sat rammer om brugen af mobiler og computere Men mange har så store problemer med koncentration, at de ikke kan andet De kan reagere med rastløshed, uro og vrede Is i maven! Det skal læres, og det tager tid Vi skal bruge it Men kun, når det giver mening It-hele-tiden er en vildfarelse Vi skal sætte rammer op og lægge begrænsninger, så eleverne kan håndtere situationen Det er en klasseledelsesopogave Ellers overlader vi dem til en opgave, de ikke kan magte (Ågård 2016) Læs mere Boas, Anders: Undskyld, jeg afbryder, Weekendavisen 2. december 2016 Frank, Lone: Hvor kom jeg fra (om multitasking), Weekendavisen 2. marts 2012 Gazzaley, Adam, and Larry D. Rosen The distracted mind: Ancient brains in a high-tech world MIT Press Plechinger, Dorte: Tag magten over undervisningen tilbage, lærere, Uddannelsesbladet Interview med Dorte Ågård: Ågård, Dorte (2014) Motiverende relationer lærer-elev-relationer i gymnasieundervisning, Systime Ågård, Dorte (2016) Klasseledelse i ungdomsuddannelserne, Frydenlund Ågård, Dorte (2016) Motivation læreransvar eller elevansvar? Tidsskriftet Paideia maj 2016, Dafolo Diskussion i grupper Hvordan er situationen på de hold, I underviser? 2. Er der nogle af oplæggenes pointer og ideer, I kunne tænke jer at arbejde videre med? 3. Hvem skal i givet fald foretage sig hvad? Når mobilen ta r magten, dokumentar på TV2, sendt august 2015 og juni 2017, TV2 Play Omtale af projekt om klasseledelse og styring af computere og mobiler: Gymnasieforskning.dk september 2016: Online tid i skolen Hvordan ser situationen ud internationalt? 8

9 Online i skolen + online tid hjemme: Danmark nr. 1 Hvad får vi så ud af det? Sammenligning mellem computerbrug og PISA-scorer i læsning på skærm computerbaseret matematik digital navigation Vi klarer os langt ringere, end man kunne forvente i forhold til vores intensive brug af computere i og uden for skolen Læsning på skærm Digital navigation Evne til at planlægge og styre søgning på internettet Hvor relevante og fokuserede er søgningerne? Think, then click Digital navigation Samlet billede: intensiv brug => ringe udbytte 9

10 Konklusion om sammenhæng mellem computerbrug og fagligt udbytte It-hele-tiden-strategien er forfejlet PISA-målingerne viser, at en begrænset brug af computere i skolen er bedre end slet ikke at bruge computere, men at en mere intensiv computerbrug end OECD-gennemsnittet ser ud til at være forbundet med signifikant ringere elevudbytte (OECD 2015 s. 16). Der er ingen positiv sammenhæng mellem intensiv computerbrug og digitale kompetencer De lande, der klarer sig bedst, har en helt anden og mere begrænset praksis og i skolen mht. computere It-hele-tiden-strategien er forfejlet Den har negative konsekvenser, bl.a. Lavere fagligt udbytte Øgede koncentrationsproblemer Ringere lærer-elev-relationer 10