Målstyret undervisning vidensinformeret skoleudvikling. Ph.d. Bodil Nielsen

Transkript

1 Målstyret undervisning vidensinformeret skoleudvikling Ph.d. Bodil Nielsen

2 Professionsdidaktik } Mål: } En bestemt udvikling af praksis og den enkeltes professionelle kompetencer som målet } Udgangspunkt: } Læreres forskellige praksis og forudsætninger } Hvordan kan man støtte lærere og give skub i retning af den ønskede udvikling af såvel praksis som kompetencer?

3 Skoleudvikling vidensinformeret Omstilling til bl.a. synlige læringsmål og nye FM kræver tid og energi til ændringer af } holdninger } måder at planlægge på } måder at tale om og skrive om undervisning på Henvisninger til forskning ofte } på forvaltnings- og ledelsesniveau } i bred form som argumentation om læringsmål og FM

4 Omstilling UDVIKLING AF KVALITET Læringsmål } Fra emner og aktiviteter som udgangspunkt } til læringsmål som synlige og styrende Niveau } Fra: underforståede kriterier for evaluering } Til: tydeligt formulerede tegn/kriterier STYRING AF INDHOLD Fælles Mål } Fra tidligere praksis med FM 2009 } Til: alle FM s mål tilgodeses

5 Læringsmål - omstilling } Til at formulere det der før var underforstået } Til at tydeliggøre en faglig progression } og skelne mellem hvad der repeteres, og hvad der er nyt } Til at vise hvordan mål er styrende for valg af aktiviteter } Til at bruge mål som kriterier ved evaluering

6 Evaluering - omstilling } Til at synliggøre tegn/kriterier } Til at være tydelig om fremskridt og ærlig om niveau } Til tydelig skelnen mellem evaluering af faglige fremskridt, aktivitetsniveau, adfærd

7 Debat } LæringsmålstænkningEN } omtalt som entydig, men opfattet som noget forskelligt } Henvisninger til forskning } - brugt til at argumentere om ændringer i rammer } - næste: brugt til at argumentere om undervisning

8 Fælles Mål - omstilling } Til at argumentere om FM med henvisning til FM } Til at skabe en tydelig forbindelse FM-læringsmål } Til at FM gælder, planlægge med sigte på alle FMs målpar } og følge rammerne for hvad der er på hvilke trin } Til at styre valg af afsnit fra læremidler } frem for at være styret af læremidlers valg

9 Drøftelser Ofte } af hvordan man kan omstille } af hvordan man kan samarbejde om det, lægge en plan Men også } af om FM er rimelige } af om dannelse er forsvundet } af om målstyret undervisning er et krav Og af hvordan det med målstyring og tegn overhovedet skal forstås

10 Det er svært En anden tradition rodfæstet Uformelle læseplaner: læremidler og plejer } For lidt tid } Usikker på om elever lærer mere } Ønske om frihed } Usikker på om det giver mindre motivation og mere uro } Usikker på nye faglige områder } Betænkeligheder ved tydelig evaluering } Myter om hvad der står

11 Ledelsers støtte Ledelserne/den pædagogiske ledelse kan } lave en plan for omstillingen } og følger op på det teamene når frem til kan tydeliggøre } hvilke formelle rammer der er for praksis } hvad kommunen eller skolens ledelse har fastlagt } hvad det er den enkelte lærer/teamets ansvar at vælge

12 Pædagogisk ledelse kan } skaffe et så realistisk billede som muligt af lærernes praksis } forholde sig til forskellige lærerforudsætninger } acceptere usikkerheden } vise at udvikling af undervisning er en proces } Forklare hvordan resultater fra forskning eller skoleudvikling andre steder skal omsættes til denne skoles praksis gerne med eksempler

13 Vejledere i vidensinformeret skoleudvikling Vejledere i } at udvikle egen praksisteori } at tilegne sig nye faglige områder } at forholde sig anderledes til elevers umiddelbare lyst } at bruge FM, formulere læringsmål og bruge dem } at formulere sig om syn på fag, uv. og læring og indgå kompromisser } at formulere sig om læreprocesser i dialog med elever } at orientere sig og skabe overblik } at forholde sig til et krydsfelt

14 Lærerstuderende } Selv mestre fagenes metafærdigheder } Små undersøgelse bachelorprojekt } Deltagelse i skolers udviklingsprojekter } Inddragelse i skolens udviklingsplaner

15 Udviklingsprojekter Projekter med henblik på udvikling af skolen } Fokus på mål med udviklingsprojekter } Beskrivelse af baggrund og metoder } Beslutning om hvordan resultater skal bruges Erfaringsindsamling } Tid og rammer til systematisk indsamling på et delområde

16 Litteratur } Boysen, Lis og Bodil Nielsen (2013): Vejledning. Skolens vejledere som ressourcepersoner, Gyldendals Lærerbibliotek } Brønd et al. (2015): Læringsmål og taksonomiske redskaber, Dafolo } Hattie, John (2013): Synlig læring for lærere, Dafolo } Nielsen, Bodil (2015): Læringsmål i dansk, Samfundslitteratur } Nielsen, Bodil (2015): Styr på mål, Lærerbiblioteket, Hans Reitzels Forlag } Nielsen, Bodil (2013): Læringsmål og læringsmåder. Undervisningsdifferentiering i praksis, Gyldendals Lærerbibliotek } Winter, Søren og Vibeke Lehmann Nielsen (red.) (2013): Lærere, undervisning og elevpræstationer i folkeskolen, SFI, Kan downloades frit fra } Danmarks Evalueringsinstitut (2012): Fælles Mål i folkeskolen. En undersøgelse af lærernes brug af Fælles Mål } Undervisningsministeriet (2014) Læringsmålstyret undervisning i folkeskolen