Optagelse på C-sporet sker, efter indstilling fra PPR (Pædagogisk-Psykologisk Rådgivning), i visitationsudvalget.

Transkript

1 Principper for C-sporet 1. Målgruppe Optagelse på C-sporet sker, efter indstilling fra PPR (Pædagogisk-Psykologisk Rådgivning), i visitationsudvalget. C-sporet indgår sammen specialklasserækken A-gruppen på Lindevangsskolen samt specialskolerne Skolen på Nordens Plads og Christiansskolen i Frederiksberg Kommunes samlede undervisningstilbud til elever med særlige behov. C-sporet indgår i en arbejdsdeling med de andre specialtilbud, hvor C-sporet optager elever med generelle indlæringsvanskeligheder. For at få et så præcist billede som muligt af, hvor i målgruppen eleven befinder sig, afholdes der når en elev er visiteret til C-sporet et overleveringsmøde, hvor PPR, en ledelsesrepræsentant fra Søndermarkskolen, relevante lærere fra C-sporet, en pædagog fra den modtagende SFO eller klub og en lærer eller pædagog fra den afgivende daginstitution/skole. Søndermarkskolen tilsikrer, at der i tilknytning til visitationsudvalgets beslutning om placering af en elev i C-sporet, formidles en klar beskrivelse af indlæringsvanskelighedernes karakter, gerne understøttet af en WISC-test (Wechsler Intelligence Scale for Children). Beskrivelsen indarbejdes i elevplanen (jf. Bilag I) og udgør et arbejdsgrundlag for C-sporets lærergruppe. 2. Generelle indlæringsvanskeligheder Generelle indlæringsvanskeligheder er et overbegreb for en række forskellige forhold, der giver indlæringsvanskeligheder. I specialundervisningsrapporten 1 beskrives generelle indlæringsvanskeligheder som, børn der har behov for en særlig pædagogisk indsats, børn der har gennemgribende udviklingsforstyrrelser og kræver en forudsigelig struktur og børn med en generel forsinkelse i deres udvikling, der i nogle tilfælde er medfødt, som påvirker barnets mulighed for at lære. Mellem én og halvanden procent af folkeskolens elever har generelle indlæringsvanskeligheder. På Søndermarkskolen arbejdes der aktivt med C-sporets faglige profil. Herved skabes grundlag for målrettet visitation og prioritering af kompetenceudvikling i C-sporets lærerteam. 1 Specialundervisningsområdet i Frederiksberg Kommune, Maj 2010, side 15

2 3. Inklusion Specialklasserækkerne er placeret på kommunens folkeskoler for at sikre en tæt kobling til almen området. Forskningen peger på, at samlæsning med almensporet i et eller flere enkeltfag (vertikal inklusion), kan understøtte elevernes læring, sociale kompetencer og sikre relevante faglige udfordringer. På Søndermarkskolen er C-sporet en integreret del af skolen, og eleverne integreres så vidt muligt i almenområdet med mindre helt specifikke hensyn til elevernes særlige behov taler imod. Søndermarkskolen vurderer systematisk den enkelte elevs mulighed for inklusion i almenområdet i enkeltfag eller perioder. Vurderingen fremgår af elevplanen og indgår mindst én gang om året i skole-hjem samtalerne. 4. Klassestørrelse Klassestørrelserne i C-sporet er afpasset hensynet til elevernes særlige vanskeligheder med henblik på at sikre eleverne et udbytte af undervisningen der ligger så tæt på almenområdet som muligt. På Søndermarkskolen tilstræbes, at klasser i C-sporet som hovedregel ikke har over 10 elever i klassen. 5. Klassens liv De små klassestørrelser udgør en væsentlig forudsætning for et anerkendende, udfordrende og klart struktureret undervisningsmiljø. Omvendt kan de små klassestørrelser udgøre en barriere for etablering af venskaber i klassen der kan understøtte klassens sociale liv. På Søndermarkskolen er der opmærksomhed omkring de udfordringer, de små klassestørrelser på C-sporet udgør for klassernes sociale liv. 6. Undervisningsmiljø Forskningen viser, at et anerkende, udfordrende og klart struktureret undervisningsmiljø, hvor lærerne modtager kvalificeret supervision, har en positiv effekt 2. I C-sporet understøttes dette gennem valg af undervisningsmaterialer, en pædagogisk praksis der møder eleven på dennes niveau, gennem den holddeling af undervisningen som to lærere i 2 Specialundervisningsrapporten, s. 7n

3 hovedfagene giver mulighed for, gennem aktiv inddragelse af klassepædagogen samt skemalægning hvor der undervises i hovedfagene dansk og matematik dagligt. På Søndermarkskolen prioriteres et anerkendende, udfordrende og klart struktureret undervisningsmiljø i C-sporet. Det betyder, at der skabes en klar og stabil struktur omkring klasserne hvor skemaet tilrettelægges med daglig undervisning i de to hovedfag dansk og matematik, hvor de ekstra lærerressourcer bruges aktivt til systematisk undervisningsdifferentiering og hvor der tilstræbes stabilitet i lærerteamet omkring den enkelte klasse. 7. Lærerressourcer Samarbejde med ressourcepersoner der har specialpædagogiske kompetencer giver den bedste effekt 3. Lærere der modtager systematisk supervision styrker deres kompetencer. Lærerne i C- sporet bør have særlige formelle kompetencer i specialundervisning, erhvervet i deres uddannelse eller gennem relevant efteruddannelse. Lærerne i hovedfagene skal som hovedregel have linjefag i deres respektive fag. På Søndermarkskolen lægges der vægt på, at lærerne på C-sporet har særlige formelle kompetencer i forhold til målgruppen, der understøtter C-sporets faglige profil. Der tilrettelægges supervision for lærergruppen gennem et tæt samarbejde med PPR og andre faglige vidensmiljøer. Lærerne har som hovedregel linjefag i deres respektive fag. 8. Økonomi Ressourceudmeldingen til Søndermarkskolen indeholder særlige ressourcer målrettet C-sporet. Ressourcerne muliggør en række særlige tilbud til elever i C-sporet, herunder lejrskoleophold, svømning, ekstra musikundervisning m.v. På Søndermarkskolen prioriteres synlighed omkring anvendelsen af de særskilte ressourcer der udmeldes til C-sporet. 3 Do.

4 9. Samspil med skolefritidsordningen Frederiksberg Kommune udmelder særlige ressourcer til SFO er på skoler med specialklasserækker. Ressourcerne anvendes synligt og målrettet til at understøtte inklusion af eleverne gennem samspil mellem specialklasserækkerne og almensporene. Der udarbejdes for hvert skoleår en aktivitets- og handlingsplan der synliggør anvendelse af de udmeldte ressourcer. På Søndermarkskolen udarbejder SFO Drivhuset og C-sporet i fællesskab, for hvert skoleår en aktivitets- og handlingsplan der synliggør anvendelse af de særskilte ressourcer der følger med elever i C-sporet. 10. Skole-hjem samarbejdet På Søndermarkskolen prioriteres skole-hjem samarbejdet baseret på en systematisk og klar forventningsafstemning mellem skole og hjem. Børn med særlige behov udgør naturligvis en særlig udfordring. Søndermarkskolen understøtter hjemmet i håndtering af disse udfordringer. Hvert år i november/december afholdes revisitationssamtaler hvor det vurderes om fortsat placering i C-sporet er det rigtige skoletilbud for det kommende skoleår. I samtalen deltager elevens forældre, en repræsentant fra skolens ledelse, lærere fra klassens team, den psykolog der er tilknyttet skolen samt andre relevante ressourcepersoner. Den opdaterede elevplan danner udgangspunkt for samtalen. Søndermarkskolen inddrager hjemmets ressourcer i klassens liv. På Søndermarkskolen prioriteres skole-hjem samarbejdet baseret på en systematisk og klar forventningsafstemning. Vedtaget af skolebestyrelsen på mødet 15. december 2011

5 Bilag I Uddrag af elevplan