Alsidig udvikling. På Gentofte Skole og fritidsordning

Transkript

1 Alsidig udvikling På Gentofte Skole og fritidsordning

2 Hvad er alsidig udvikling i dine øjne? 3 eksempler på begreber..

3

4 Anbefaling, juni 2010: Der bør udvikles trin- og slutmål for elevens alsidige udvikling. Det skal præciseres, hvilke kompetencer det helt konkret forventes, at eleven får på hvert trin igennem skoleforløbet, og hvordan disse spiller sammen med elevens faglige færdigheder. Der bør desuden udvikles metoder til at evaluere disse kompetencer. (s. 21) Rejseholdets rapport

5 Ny Nordisk Skole skal: 5. Tage udgangspunkt i, at faglighed omfatter mestring af de enkelte faglige discipliner, evnen til at kombinere fagene, samt sociale, personlige og motoriske kompetencer. (Manifest for Ny Nordisk Skole, august 2012) Ny Nordisk Skole

6 En tretrinsraket: 1. En afklaring og definition af alsidig udvikling 2. Udvikling af eksisterende og nye tiltag der støtter barnets alsidige udvikling 3. Nye praksisformer for evaluering (dokumentation) af elevens alsidige udvikling Projektet på Gentofte Skole

7

8 Oplever en hel masse tiltag omkring personlig og social udvikling Lærerne skal tage ansvar (fx grp.dannelse) Vil ikke gerne vurderes men opdage forskellighederne Grænser for skolens indblanding i personlig udvikling Forslag: samtaler med selvvalgt lærer Mindre copy-paste i tilbagemeldinger til eleverne Ja til blandede klasse, nye klasser, tvær-lejrskoler, pige og drengemøder, trivselsdage Vi gør meget allerede! Hvad med at udvide kontaktlærerideen? Endnu mere integrationsarbejde ifm nye stamhold Fast punkt på medarbejdermøde: erfaringsudveksling Team-swop GS gør alsidig udvikling på MANGE måder: ikke ensrette Dagens faglige OG sociale mål skal altid ekspliciteres Booste AKT-funktionen Elever og ansatte melder ind

9 Sociale kompetencer forstås som barnets evne til at indgå i og bidrage til forpligtende fællesskaber gennem samarbejde og ansvarlighed. Læringskompetencer forstås som barnets lyst til at lære gennem nysgerrighed/undren og udnyttelse af sine potentialer. Personlige kompetencer forstås som barnets oplevelse af trivsel gennem selvindsigt og tryghed. Alsidig udvikling på

10

11

12

13 Kompetencekubus samarbejdskompetence ansvarlighed nysgerrighed for at lære læringstålmodighed empati selvindsigt hjem skole fritid

14 Skriftliggørelse

15 Handleplaner, identitetsarbejde, Belbin-test, klassekammeratarbejde, spilleuge, selvevalueringsskema, fast ugentlig skovdag, blandede klasser, social målsætning, legeaftaler med forældre, fokusbørn, ændrede elevsamtaler (skabelon), gruppedynamik, konfliktbehandling, klassetrivsel, kommunikative evner, fælles kulturelle oplevelser på årgangen, idræt på tværs, positiv feedback og selvtillid, 100-dages fest, elektronisk kontaktbog, hyttetur, lommefilm om trivsel, projektarbejde, roller, klassekammerateffekt, kreativitet, selvstændighed, krospbevidsthed, mixuge, spil og rollespil, elevsamtaler med selvvalgt voksen Projektideer

16 Eleverne udfylder selvevalueringsskema med udgangspunkt i de opstillede mål Vi vil løbende have mundtlig og skriftlig evaluering med eleverne samt i teamet Fælles opsamling bagefter Læreren er overkontrollant Vi vil efterfølgende evaluere forløbet med eleverne (personligt/skriftligt) og blandt teamets voksne (storteammøde/mundtligt). Dokumentation Man skal altså være lidt varsom her mange udlever altså det sociale udenfor skolen (dreng i 8. kl.)

17 Logik : curriculum eller opdragelse? Etik: hvordan undgå at komme for tæt på? Særskilte aktiviteter eller integreret i det faglige? Tre dilemmaer

18 Curriculum-logikken: Mål, plan, indhold, metode, evaluering m.m. Opdragelseslogikken Lejlighedsvis, samtaler, gode eksempler, relationer Begge dele nødvendigt Første dilemma

19 Etik: Ikke stemple Undgå at karakterisere med egenskaber Fasthold troen på udvikling og forandring Evt. evaluering laves sammen med eleven Andet dilemma

20 Særskilt eller integreret? Både og Tredje dilemma

21 Læringsløft 2020, Alsidig udvikling og progression Indsats på Gentofte Skole Professionsløft med Metropol og DPU(Anette Hildebrand og Per Fibæk Laursen) Afklaring og definition af alsidig udvikling Udvikling af eksisterende og nye tiltag der støtter elevens alsidige udvikling Nye praksisformer for evaluering (dokumentation) af elevens alsidige udvikling

22 Læringsløft 2020, Definition af alsidig udvikling på Gentofte Skole 2012 Sociale kompetencer forstås som barnets evne til at indgå i og bidrage til forpligtende fællesskaber gennem samarbejde og ansvarlighed. Læringskompetencer forstås som barnets lyst til at lære gennem nysgerrighed/undren og udnyttelse af sine potentialer. Personlige kompetencer forstås som barnets oplevelse af trivsel gennem selvindsigt og tryghed.

23 Læringsløft 2020, Sammenhæng og videndeling Der er logisk sammenhæng til arbejdet med inklusion og ledelse af børnegruppen God mulighed for videndeling på et vanskeligt område Oplagt mulighed for at styrke samarbejdet mellem lærere og pædagoger Der skal findes måder at dokumentere den alsidige udvikling Sammenhæng til kommunale indsatser (fællesskaber) Inddragelse af børn og forældre

24 Læringsløft 2020, Medarbejderne arbejder med læringsmål Opstille læringsmål for hvert læringsforløb undervisning/fritid Læringsmål skal formuleres i et sprog, som børnene kan forstå Læringsmål er individuelle Der bør kun være 3 læringsmål pr. forløb Fokus på læringsmål i forløb og aktivitet Det skal være meget tydeligt, hvad barnet skal kunne, når læringsforløbet er gennemført Inddragelse af barnet i læringsmålene både før, under og efter Inddragelse af forældrene i arbejdet med læringsmål

25 Læringsløft 2020, Barnet i arbejdet med alsidig udvikling og progression Barnets lyst til at lære mere Barnets mulighed for at lære på forskellige måder Barnets mulighed for at lære sammen med andre

26 Læringsløft 2020, Opgaven i teamet m. ledelsesfokus Teamet træffer beslutning om indsatser omkring alsidig udvikling for barnet. Tage udgangspunkt i et forløb eller aktivitet og vælge 3 tydelige mål i forhold til sociale kompetencer, læringskompetencer og personlige kompetencer. Teamet opstiller mål for den enkelte elev Hvad er status nu i forhold til målet? Hvilken progression skal der være (=elevens mål) Hvordan skal eleven arbejde for at nå målene? (=handlinger) Indsatserne skal kobles til fagene

27 Læringsløft 2020, Opgaven i teamet m. ledelsesfokus Fokus på det enkelte barn i fællesskabet Hvor skal vi hen? Hvor langt har jeg rykket mig? Hvad er mit næste skridt?

28 Læringsløft 2010, Alsidig udvikling: Dokumentation og læringsplan Den alsidige udvikling skal vurderes på tværs af fag og fritid, og skal forstås som lærings-, sociale- og personlige kompetencer vedrørende handlinger, ikke personkarakteriseringer Lærere og pædagoger skal opstille mål, arbejde med progression og dokumentation af barnets alsidige udvikling Dialogen mellem lærer/pædagog, barnet og forældrene om barnets alsidige udvikling skal føre til beslutning om fremadrettede mål og læringsplan med feedback og feedforward

29 Læringsløft 2020, Fremadrettet: Progression og læringsmål Arbejdet med progression og individuelle læringsmål skal styrkes både i forhold til faglighed og alsidige udvikling Barnets læring skal kvalificeres gennem systematisk fokus på læringsudbytte og progression m. indflydelse og ansvar. Bedre understøttelse og inddragelse af barnets/forældrenes viden om den faglige progression og læringsmål, samtidig med at forældrene får mulighed for at tage medansvar Digital læringsplan skal bruges som dialogredskab i arbejdet med læringsmål