Undervisningsplan 2015/2016

Transkript

1 Friskolen i Starreklinte Skoleleder Bente Espensen Møllevangen Hørve Inst. nr: Undervisningsplan 2015/2016 for faget ENGELSK 10. klasse af faglærer Rui Lourenço Spørgsmål kan rettes til: Rui Lourenço, tlf

2 Undervisningsplan, skoleåret 2015 / 2016 Fag: Niveau: Lærer/ Initialer: Skema: Engelsk 10. klasse med x elever Rui Lourenço (RL) 3 lektioner/ugentligt Bogsystem (er): English 2000, bog 7 af Jørgen Lund, John Coghill, Eva Kambskard, Anne Bjørn Larsen, Anne Louise Lindgreen Crossroads 9 Texts af Halvor Heger, Nina Wroldsen, Inger-Margrethe Sørensen Gyldendal Route 9 Engelsk for 9. klasse Af Wendy A. Scott, Lars Skovhus - Gyldendal Grammar Matters Engelsk af Vibeke Flemmer og Lene Juul Engelsk Grammatik - English Grammar in Use af Raymond Murphy Cambridge University Press Test Your Grammar - English Grammar in Use af Raymond Murphy Cambridge University Press In Use Study Guide - English Grammar in Use af Raymond Murphy Cambridge University Press Suppleringsopgaver udarbejdet af (RL) The English Language Teacher s Handbook Joanna Baker Heather Westrup Klassens faglige niveau sættes i forhold til, hvad der kræves i den almindelige folkeskole på 10. klassetrin. Det skal bemærkes, at flere elever ofte ikke behersker grundlæggende centrale færdigheder som, ordklasser, anvendelse af hoved og hjælpeverber, dannelse af præsens nutid i enkelt og vedvarende form, dannelse af de forskellige bøjningsformer og de gældende regler for regelmæssige og uregelmæssige udsagnsord i nutid, datid og fremtid. Flere af elever udviser ofte mangel på rutine, og en meget begrænset ordforråd i forbindelse med skriftlige opgaver og mundtlig fremstilling hvorfor kræves en grundig indlæring og gennemgang. En del lektioner fokuser på enkelte emner og temaer, hvorved de centrale kundskaber indlæres, således at eventuelle elevers uregelmæssige skolegang, kan blive indhentet. I denne periode er det særligt vigtigt at den enkelte elev udviser engagement, og er indstillet på et koncentreret undervisningsforløb, for at danne sig en forståelse af de basale færdigheder samt at indlære nye kundskaber i faget.

3 Af hensyn til et produktiv og velfungerende undervisning er det vigtigt at bemærke at eleverne skal medbringe de skole materialer der skal anvendes i klassen så som hæfter, skriveredskaber osv. og møder til tiden og velforberedte ligesom læreren. Fagdidaktik Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke sig mundtligt og skriftligt. Undervisningen skal samtidig udvikle elevernes bevidsthed om engelsk sprog og sprogbrug samt med sprogtilegnelse i hensyn til Fælles Mål og Den nye Folkeskolelov. Stk.2. Undervisningen skal skabe rammer for oplevelse, indsigt og samarbejde samt styrke elevernes aktive medvirken. Herved skal undervisningen bidrage til, at eleverne bevarer lysten til at beskæftige sig med sprog og kultur til fremme af deres videre udvikling. Stk.3. Undervisningen skal give eleverne indsigt i kultur- og samfundsforhold i engelsktalende lande og derved styrke deres internationale forståelse og forståelse af egen kultur. I engelsk skal de grundlæggende kundskaber og færdigheder i hvert af de fire områder udvikles som en helhed på alle fagets klassetrin både i faget engelsk, og når engelsk indgår i tværgående emner og problemstillinger. De centrale kundskabs- og færdighedsområder er grundlaget for tilrettelæggelsen, gennemførelsen og evalueringen af undervisningen, således at eleverne får mulighed for at: - anvende engelsk som et internationalt kommunikationsmiddel - anvende sprogets opbygning og virkemidler til at gøre kommunikationen hensigtsmæssig - anvende deres forståelse af, hvordan de bedst tilegner sig engelsk og fortsat udvikler deres sprog - anvende viden om kultur og samfundsforhold i engelsktalende lande til at få indsigt i mellemmenneskelige relationer og forståelse af andre kulturer I denne undervisningsplan for tiende klasse lægges der speciel opmærksomhed i elevernes viden og forståelsen omkring de forskellige kulturelle og samfundsforhold i engelsktalende lande inddraget i klassens pensum. Undervisningsdifferentiering I undervisningsplanen lægges stor vægt på differentiering hvor den enkelte elev i klassen tilgodeses, samtidig med at man bevarer fællesskabets muligheder. Undervisningen tilrettelægges, så den både styrker og udvikler den enkelte elevs interesser, forudsætninger og behov, og så den indeholder fælles oplevelser og erfaringsgivende situationer, der forbereder eleverne til at samarbejde om at løse opgaver.

4 Den engelske sprogtilegnelse er for de fleste elevers vedkommende i gang, før de får faget i skolen, men det er vigtigt at huske, at det ikke gælder alle elever. Spredningen i klasserne er således til stede fra begyndelsen, og undervisningen skal både her og i de følgende forløb tage udgangspunkt i den enkelte elevs behov og forudsætninger. Den enkelte lektion eller dobbeltlektion sammensættes alsidigt og varieret, både med hensyn til materialer, arbejdsformer og lærer/-elevroller. Ofte vil der begyndes og afsluttes lektionen i fællesskab med fælles oplevelser og lade det individuelle, par og gruppearbejdet foregå mellem disse. Den differentierede undervisning tilrettelæges ud fra et emne, hvor der anvendes materialer med forskellige sværhedsgrader der tager udgangspunkt i den enkelt elevs standpunkt og viden. Gældende for 10. klassetrin 10. klasse adskiller sig i mange henseender fra de foregående klassetrin. Én gruppe elever har et fagligt niveau, der betyder, at de kunne gå videre til en af ungdomsuddannelserne efter 9. klasse. De vælger alligevel 10. klasse af en række forskellige årsager. En anden gruppe elever har faglige problemer i et eller flere fag og vælger derfor 10. klasse. En tredje gruppe har så store faglige problemer, at supplerende undervisning kan være påkrævet, også i engelsk. Hertil kommer, at 10. klasseforløbet er indrettet, således at eleverne har mulighed for at afslutte forløbet hurtigt og vælge at gå til prøve i december snarere end ved skoleårets afslutning. På grund af disse forhold stilles der i 10. klasse særlige krav til undervisningsdifferentiering og fokusering på den enkelte elevs særlige behov. I 10. klasse er sproget som kommunikationsmiddel fortsat i centrum, men med øgede forventninger til rimelig præcision og nuancering og større sproglig bevidsthed. Eleverne skal have mulighed for at møde et alsidigt udbud af tekster om emner af personlig, kulturel og samfundsmæssig relevans. Eleverne arbejder selvstændigt og med høj grad af medansvar og medbestemmelse. Undervisningens emner og aktiviteter tilgodeser en større modenhed i elevgruppen og lægger samtidig op til differentiering i forhold til deres videre uddannelsesplaner. Kommunikative færdigheder Fokus er på den videre udvikling af elevernes receptive og produktive færdigheder inden for en stadig bredere emnekreds. Hovedvægten ligger fortsat på lytteforståelse og mundtlig udtryksfærdighed, men arbejdet med læse og skrivefærdighed prioriteres højt. Arbejdet med lytning omfatter både personlige, kulturelle og samfundsmæssige emner. Undervisningen foregår på engelsk, og det forventes, at eleverne benytter engelsk i klasseog samarbejdssituationer. Undervisningen bygger på en videreudvikling af elevernes evne og lyst til at udtrykke sig mundtligt på engelsk med rimelig lethed og præcision afpasset situationen.

5 Undervisningen skal give eleverne mulighed for at anvende sproget i meningsfulde sammenhænge. Det er motiverende for eleverne at opleve, at andre kan forstå og anvende det, de har produceret. Formålsbestemte aktiviteter, fx at lytte efter indhold, kendte ord, tematiske ord, evt. efterfulgt af træningsopgaver, giver leverne passende sproglige udfordringer og styrker deres lyst til at bruge engelsk. Læseoplevelsen styrkes kontinuerligt gennem en vekselvirkning mellem fælleslæste tekster og elevernes selvstændige læsning, der kan suppleres med lydstøtte. Elevernes skrivelyst udbygges og styrkes gennem ægte kommunikation, fx venskabsklasser via chatrooms, blogs, internetbaserede spil og personlige hjemmesider. Der arbejdes med varierede skriveopgaver inden for forskellige emner og genrer, og herunder inddrages kreative skriveaktiviteter som digte, breve, artikler, beretninger o.l. for at få forskelligartede skriveerfaringer. Eleverne arbejder med at forstå hovedindhold og specifik information på engelsk, talt i et autentisk tempo, i arbejdet med lydog billedmedier og i mødet med engelsktalende forstå udvalgte regionale og sociale varianter om forskellige emner og inden for forskellige genrer anvende engelsk i et bredt udvalg af kommunikative situationer, fx deltage i samtaler og diskussioner med flere indfødte sprogbrugere, redegøre for informationer samt selvstændigt fremlægge et forberedt stofområde søge og formidle information selvstændigt til forskellige grupper af modtagere med inddragelse af forskellige præsentationsformer, herunder kreative og it-baserede videreudvikle deres evne og lyst til at udtrykke sig skriftligt med rimelig præcision i et sammenhængende sprog afpasset genren tilrettelægge skriveprocessen selvstændigt fra idéfase til færdig tekst afpasse stil og indhold efter afsender, hensigt og modtager kommunikere mundtligt og skriftligt gennem digitale medier, herunder lyd- og billedmedier, med henblik på at skabe tekster og produkter, som andre kan bruge anvende engelsk som internationalt kommunikationsmiddel i og uden for skolen. Sprog og sprogbrug Undervisningen giver eleverne mulighed for at udvikle deres sproglige færdigheder, så de kan bruge sproget forholdsvis præcist og nuanceret og i rimelig grad afpasset situationen. Der lægges vægt på et fortsat systematisk arbejde med at opbygge et tilstrækkeligt og forholdsvis præcist ordforråd, herunder idiomatiske vendinger, inden for udvalgte emner, eventuelt med inddragelse af områder der vedrører elevernes uddannelsesplaner. Nyt ordforråd gøres aktivt gennem hyppigt og varieret brug. Elevernes opmærksomhed skærpes over for ord og vendinger, der ofte giver anledning til misforståelser. Eleverne får jævnligt evalueret deres ordforråd, fx gennem test på computeren. Der er stadig fokus på udtale og intonation. Målet er en udtale, der nærmer sig en af de anerkendte udtalevarianter.

6 Arbejdet med grammatik integreres i de øvrige aktiviteter. Isolerede grammatiske øvelser prioriteres lavt. Sådanne kan dog være med til at skabe overblik, når de målrettes den enkelte elevs sproglige behov. Til denne træning kan fx anvendes computerbaserede programmer, der kan give eleven hurtig og præcis feedback. Undervisningen omfatter skærpet opmærksomhed over for betydningen af stavning og tegnsætning for en teksts forståelighed. Eleverne arbejder med at udvikle deres sproglige færdigheder, så de kan bruge sproget forholdsvis præcist og nuanceret og i rimelig grad afpasset situationen tale og skrive engelsk med rimelig beherskelse af centrale grammatiske områder, herunder ordstilling, verbernes former, pronominer og sætningsstruktur anvende centrale regler for opbygningen af sammenhængende tekster inden for almindeligt forekommende genrer, herunder brug af sætningsforbindere kende til forskellige teksttyper omdanne en teksttype til en anden, fx en novelle til et nyhedsindslag afpasse sprogbrugen hensigtsmæssigt efter situation og modtager udvide deres kendskab til centrale samtalemønstre, herunder turtagning og gambitter, og almindelige omgangsformer gennem arbejdet med medier, simuleringer og kontakt med engelsktalende personer. Sprogtilegnelse Undervisningen tilrettelægges med henblik på at udvikle elevernes selvstændighed og fastholde deres motivation for fortsat at udvikle deres sprog, herunder også den sproglige præcision. Undervisningen fokuserer på udvikling af elevernes lytteog læsefærdighed med anvendelse af hensigtsmæssige strategier. Opgaver til lytning og læsning hjælper eleverne til at vælge lytte- og læsestrategi i forhold til teksttype, situation og formål. Der arbejdes dels med global forståelse, dels med forståelse af detaljer. Strategierne anvendes systematisk i arbejdet med stadigt mere krævende skønlitterære tekster, sagprosatekster samt lyd- og billedmedier. Der anvendes så vidt muligt autentiske tekster, der også omfatter udvalgte regionale og sociale varianter. Det er vigtigt fortsat at bevare elevernes mod på at gætte kvalificeret. Elevernes erfaringer fra arbejdet med andre fremmedsprog inddrages, og de arbejder med at anvende ligheder og forskelle mellem engelsk og andre sprog. Undervisningen omfatter opgavetyper, der støtter udviklingen af skrivestrategier, fx skriveprocessens faser og procesorienteret skrivning. Elektroniske medier udnyttes på alle måder, der kan støtte og udvikle elevernes sprogtilegnelse, fx til international kommunikation, videndeling og netværksdannelse. Grammatiske oversigter, it-baserede ordforråds - programmer og ordbøger inddrages løbende i arbejdet. Forventninger til, at eleverne er i stand til at se og belyse en sag fra flere sider, øges gradvist.

7 Eleverne arbejder med at styrke deres bevidsthed om, hvordan de udvikler deres engelsk, så det bliver et stadigt mere præcist og nuanceret kommunikationsmiddel, der kan anvendes i flere sammenhænge opsøge og udnytte de muligheder, der er for at bruge engelsk mest muligt i og uden for skolen udvikle deres kommunikationsstrategier, fx omskrivning, anvendelse af overbegreber og synonymer anvende computerens stave- og grammatikkontrol udvikle deres evne til at identificere egne engelsksprogede styrker og svagheder. Eleverne opmuntres til at anvende engelsk uden for skolen på alle måder, der har deres interesse anvende relevante arbejdsformer udvikle selvstændige arbejdsformer, både når de arbejder alene og i grupper finde, vurdere og anvende informationer fra internettet og engelsksprogede kilder, fx i forbindelse med fremlæggelser. Kultur- og samfundsforhold Undervisningen tager især udgangspunkt i emner, tekster og lyd- og billedmedier fra forskellige genrer, der er relevante for eleverne, og som samtidig giver en nuanceret opfattelse af kultur- og samfundsforhold i de engelsktalende lande, der arbejdes med. Arbejdet med at finde forskelle og ligheder mellem egen og andres kulturer er centralt og inddrages med udgangspunkt i varierede aldersrelevante tekster og emner. Undervisningen omfatter møder med andre, der anvender engelsk enten som modersmål eller som lingua franca (dvs. at ingen af samtalepartnerne har engelsk som modersmål, men anvender engelsk som fælles kommunikationsmiddel), gennem samarbejdsprojekter, udvekslinger, møder og eventuelt rejser. Eleverne arbejder med at udbygge deres viden om kultur- og samfundsforhold, herunder dagligliv, levevilkår, værdier, normer og ungdomskulturer i lande, hvor engelsk tales primært som modersmål, sekundært som andetsprog tænke over og vurdere egne forhold og værdier i arbejdet med relevante emner perspektivere til danske forhold diskutere personlige holdninger, egne og andres værdier samt forskelle og ligheder i arbejdet med skønlitterære tekster, sagprosa, musiktekster, blade, film og internettet kommunikere med elever i andre lande, hvor brugen af engelsk er en reel nødvendighed, enten fordi engelsk er de pågældendes modersmål, eller fordi engelsk anvendes som et fælles kommunikationsmiddel (engelsk som lingua franca/efl). Evaluering Som led i undervisningen vil der foretages en løbende evaluering af elevernes udbytte. Formålet med en sådan evaluering er at informere lærere, elever og forældre om, i hvilket

8 omfang undervisningen har givet det forventede resultat, og på hvilken måde den videre undervisning skal planlægges og gennemføres. Evalueringen danner grundlag for vejledningen af den enkelte elev og er nødvendig for tilrettelæggelse og sikring af tilstrækkelig undervisningsdifferentiering. En evaluering med dette sigte vil være et væsentligt redskab for den proces, der skal sikre eleven det maksimale udbytte af skolegangen. I planlægningen og tilrettelæggelsen af undervisningen er evalueringsformen overvejet og fastlagt, som en integreret del af det aktuelle undervisningsforløb. I første omgang kan der skelnes mellem den eksterne evaluering, som kendes fra folkeskolens afsluttende prøver, og den interne, løbende evaluering, som skaber grundlag for og kvalificerer det videre arbejde. Evalueringen vil være relateret til de opstillede mål, specifikke såvel som overordnede, individuelle såvel som fælles. Den vil fokusere på flere elementer i undervisningen, fx materialerne, aktiviteterne, det faglige udbytte, elevernes bidrag til arbejdets gennemførelse, lærerens bidrag og støtte, samarbejdet, samværet. Eleverne kan evaluere sig selv efter de enkelte forløb, ved at de hver især skriftligt redegør for deres oplevelse, forståelse og udbytte af undervisningen i forhold til de mål, der var opstillet for forløbet, eller ved løbende at føre logbog. Den skriftlige form giver svar fra alle i klassen, i modsætning til den mundtlige klasseevaluering, hvor læreren oftest må vurdere ud fra de mest talende elever. Læreren kan sammenfatte de kommentarer, som eleverne har noteret. Kommentarerne vil formentlig afspejle mange forskellige aspekter af undervisningen og må derfor kategoriseres af læreren eller af eleverne og læreren i fællesskab. Planlægning Undervisningsplanen er inddelt i temaer med tilhørende under emner, aktiviteter i henhold til de centrale kundskaber, og sprogfunktioner anvendt. Hvert tema er opdelt i bearbejdelse af emnet, gennemgang og rettelse af opgaver, besvarelse af spørgsmål o.s.v. Den resterende tid er tilrettelagt til repetitionsprocessen (som på engelsk betegnes drilling ) besvarelse af eventuelt resterende spørgsmål og evalueringsprocess. Sideløbende skal der afleveres opgavesætte som fokuserer på elevernes egenindlæring af grammatisk stof og beherskelsen af faget. Det er vigtigt at nævne at de fleste elever i klassen har et massiv behov for opsamlig, rutinearbejde og repetion af det tidligere gennemgået faglige stof i andre klasser. Denne del af processen er nærmere beskrevet under afsnittet om materialebrug I dette skoleår arbejder vi med syv hovedpunkter: 1-Temaer: Hvert tema handler om et emne, relateret i dette tilfælde til et engelsktalende land eller kultur og samfundsmæssige forhold i steder i verden hvor engelsk er det dominerende

9 eller official sprog, og består af en gruppe lektioner, med tilsvarende tekster, grammatisk stof, filme og opgaver med et tidsbegrænset forløb - India past and present - God and gods - The great debate - Famous - A beautiful world - People who made a difference - Made in USA 2-Færdigheder: Beherskelse af sproget og indsigt i grammatisk stof på middel og avanceret niveau med tilsvarende korrekt anvendelse, i fromulering ved mundtlig og skriftlig fremstilling er samt med læsning, forståelsen og tydning af forskellige typer af tekster skrevet på tilsvarende niveau. 3-Faglige områder: De udvalgte områder for i år er følgende: Gramatisk og sproglig korrekt sætnings dannelse, udvikling af kommunikations færdigheder og beherskelsen af sproget. Navneord, kendeord, ejefald, spørgende og nægtende sætninger med to do, tillægsord gradbøjning, ing form, biord, ejestedord, påpegende stedord, henførende stedord, tilbagevisende stedord, spørgende stedord. Udsagnsords bøjning og anvendelse i nutid, datid og fremtid i enkelte og vedvarende former (Present, Simple + Continuous; Past, Simple + Continuous; Future; Present Perfect, Past Perfect). Beherskelse og anvendelse af modalverber, hjælpeverber (to be, to have, to do), bestemt og ubestemt artikler, navneord, tillægsord, stedord, forholdsord, biord og bestemmelsesord. Tillægsord gradbøjning. Dannelse/bøjning af navneord i ental og flertal. Læsning, forståelsen og tydning af forskellige typer af tekster, digte, historie, stil, avis. Centrale Kundskaber De tre hovedpunkter bearbejdes gennem de centrale kundskaber, som danner den fagdidaktisk grundsten i planen. De tre første kundskaber er de vigtigste elementer i sprogets beherskelse og derfor vil være højst prioriteret.

10 - Skrivning Der prioriteres en indlæring af skriftlig fremstilling, af hensyn til elevernes bevidstgørelse i sprogets anvendelse, som det fortrukne redskab i erhverv, kommunikation, handel, industri, musik og filmverden og især edb-sproget. Engelsk skrift vil blive prioriteret ved bl.a. fristil, boganmeldelse og andre former for skriftlig fremstilling. Ved arbejdet med skriftlig fremstilling har vi de seneste år set en større interesse for skriveprocessen, hvor man tidligere i første række interesserede sig for det færdige produkt. Skriveprocessen opdeles ofte i fire hovedfaser: en indledende planlægning, en nedskrivning, en bearbejdning og en anvendelse. Der sker naturligvis ofte en vis overlapning mellem de tre første faser, så eleverne både planlægger og bearbejder under nedskrivningen. I den indledende fase finder eleverne frem til nogle centrale aspekter af indholdet, som de formulerer i stikord eller sætninger. Disse organiseres, således at teksterne får en logisk opbygning og naturlig sammenhæng. Det vil ofte være en fordel, at eleverne sammen laver denne indledende planlægning. Dette kan ske klassevis, gruppevis eller parvis. Eleverne skal vænnes til at bruge tid på den meget vigtige planlægningsfase. Nedskrivningen af det første udkast til teksten skal helst ske uden for mange ophold og sidespring for at finde ud af stavning, grammatik og ordvalg, da det kan hæmme en flydende og sammenhængende formulering. Eleverne foretager den første bearbejdning selv med brug af de nødvendige hjælpemidler. Næste fase i bearbejdningen vil være lærerens og/eller kammeraternes respons, hvor teksten kommenteres, og hvor der stilles forslag til forbedringer. Derefter bearbejder eleven/eleverne teksten yderligere. En sådan grundig bearbejdning vil forhåbentlig føre frem til en endelig tekst, som undervejs er blevet forbedret både indholdsmæssigt og sprogligt. Efterhånden som eleverne vænnes til at dele skriveprocessen op i faser, vil det blive lettere for dem at skrive, fordi deres opmærksomhed kan samles om færre aspekter ad gangen. De får overskud til at koncentrere sig om en bestemt del af processen, og undervisningen kan lægge op til, at eleverne skriver flere udgaver af den enkelte tekst i stedet for at satse på det endelige produkt. Eleverne kan ofte med fordel arbejde parvis eller i små grupper på tre eller fire. Samarbejdet vil kvalificere produktet og ikke mindst skriveprocessen. Gruppens deltagere kommer med forslag til indholdet, formulering af sætninger og til enkelte ord. De forskellige forslag vurderes og diskuteres, nedskrives og bliver evt. slettet igen. Måske foregår noget af diskussionen på dansk, men forslag til formuleringer, alternative ideer og det endelig produkt vil være på engelsk.

11 - Læsning Højtlæsning, individuel og frilæsning af tekster, hvorved elever træner deres læsefærdigheder. Eventuelle elever med underudviklede læsefærdigheder og/eller formindsket læseevne bliver hjulpet af læreren og støttepædagogen gennem processen. Derved prioriteres engelsk læsning ifølge ovenfor nævnte grundlag. Det er væsentligt, at eleverne fra starten bliver bevidste om, hvorfor de læser, og at de indstiller deres læsning efter dette formål. De væsentligste strategier, som eleverne får behov for at arbejde med, vil være: Skimming, hvor eleverne hurtigt lader øjnene løbe ned over teksten for at få fat i hovedindholdet og skanning, hvor eleverne leder efter en bestemt oplysning. I praksis vil læsestrategier ofte blive anvendt som en kombination af forskellige læsemåder: Uddrag af romaner og noveller, som læses for oplevelsens skyld, eller længere tekster, som eleven skal have overblik over, læses så hovedindholdet og nogle detaljer huskes. En yderligere vigtig strategisk færdighed, som spiller sammen med disse læsestrategier, vil være, at eleverne bliver bevidste om, hvornår de skal slå ord op i en ordbog, og hvornår de skal lade være. Dette forhold hænger sammen med den måske allervigtigste strategi for tekstarbejdet og undervisningen generelt: at bevare evnen, modet og lysten til at gætte. Omkring teksternes sværhedsgrad er der lagt vægt på at de udvalgte tekster aldrig er for svær for eleverne. Der forbeholdes muligheden for forskellige tekster ind for det same emne for at støtte den enkelt elevs udvikling med udgangspunkt i det niveau eleven befinder sig på, den samme procedure følges vedrørende opgaverne, der er knyttet til teksterne. Læsning indebærer også muligheder for den fælles oplevelse, der kan ligge i, at alle har arbejdet med det samme emne, måske på forskellig vis og på forskellig tid, men sådan at alle kan inddrages i en fælles samtale om det læste, hvor læreren gennem elevernes og egne bidrag perspektiverer det læste. - Tale Udtalelsesøvelser indgår i læsning, tekstbearbejdelse og mundtlig fremstilling. Mundtlig besvarelse af spørgsmål vedrørende tekster og lignende, og kan inspireres af de anvendte til karakterer i teksten, der besvares efter samme mønster. Sprogets anvendelse i tale bliver højt prioriteret, som et væsentlig led i sprogets beherskelse. Yderligere aktiviteter i denne sammenhæng er endvidere omtalt i afsnittet om materialebrug og strategier. Elevernes sprog udvikler sig ved at blive brugt, men alle elever tilegner sig ikke de samme sproglige elementer ved at arbejde med den samme kommunikationssituation. Nogle elever vil tilegne sig bestemte ordforrådsmæssige elementer, andre elever helt andre.

12 Nogle elever vil tilegne sig visse grammatiske elementer sammen med de ordforrådsmæssige, andre igen deres helt egen kombination af ordforrådsmæssige, strategiske og grammatiske færdigheder. Det vigtige er, at alle elever gennem aktivitet møder udfordringer og styrkes i deres lyst til at bruge engelsk. Den grundlæggende struktur for elevernes tilegnelse af sproglige erfaringer er pararbejdet, der gradvis udvides til at omfatte samtale med flere samtidige samtalepartnere i stadig mere komplekse situationer og om stadig mere abstrakte emner. Det er her vigtigt, at eleverne skifter samarbejdspartner ofte. Erfaringer viser, at eleverne ved mødet med skiftende partnere hele tiden får afprøvet deres hypoteser om sproget, så man derved undgår, at fejl, som en enkelt elev laver, efterhånden overtages af den anden elev. - Grammatik Præsentation af fagligt stof indledes med fælles gennemgang på tavlen, hvorefter eleverne selv arbejder med opgaver af same art og karakter i bøger eller på kopiark. Spørgsmålene bliver mundtlig fremstillet og besvaret ved anvendelse af tavlen, når den findes formålstjenstlig. I denne klasse følges den grammatisk vejledning (udarbejdet i Cambridge Universitet af den anerkendte forfatter og professor Raymond Murphy). - Lytte At kunne lytte og korrekt tyde ordene er et væsentligt redskab i enhver sprogsforståelse. Højtlæsning af teksterne, at stille spørgsmål og selv besvarelse disse, og almindelig talt kommunikation i engelsk inde og udenfor klasseværelset, bliver stimuleret i det omfang det er muligt, for at eleverne træner deres lyttefærdigheder. Læreren læser teksterne højt for eleverne. Oversættelse af teksterne. - Ordforråd For hver lektion laves en liste Vocabulary Lists af nye ord og ord-sammenhænge, som avendes i den enkelte tekst mm. Begreber og ord oversættes. I hver tekst understreger eleverne alle ord, som de ikke kender. Ordene gennemgåes på tavlen med hjælp af læreren (RL); eleverne gætter sig frem til ordenes betydning og eleverne skriver ordene i deres kladdehæfte. Yderligere aktiviteter i denne sammenhæng er endvidere omtalt i afsnittet om materialebrug og strategier. Engelsk og EDB: I henhold til Fælles Mål , og Forenklede Mål bliver EDB integreret i undervisningen på passende måde, således at der i undervisnings forløb bliver arbejdet med film, musik, lytteøvelser samt grammatiske programmer for at styrke elevernes færdigheder.

13 Self Study Guide for Intermediate Students af Raymond Murphy, Cambridge University Press. Test Your Grammar - Grammar Exercises af Raymond Murphy, Cambridge University Press Det kulturelle aspekt: Eleverne møder med et forhåndskendskab til den engelsktalende verden. Gennem arbejdet med aktiviteter, billeder, lyd, video og tekster kan begynderundervisningen i engelsk give eleverne mulighed for at få en større viden om og forståelse af folk og kultur i engelsktalende lande og oplevelse af engelsk som et internationalt kommunikationsmiddel. Hvor det er muligt, er det frugtbart i perioder at lade engelskundervisningen indgå i tværfaglige samarbejder med de øvrige humanistiske fag og de praktisk musiske fag. Elevernes mulighed for at anvende engelsk i autentiske sammenhænge er en motiverende faktor for det videre arbejde. Arbejds- og samarbejdsformer Valget af arbejdsform er vigtig. For at fremme elevernes muligheder for at få personlige erfaringer med sproget, organiseres undervisningen som en vekslen mellem fællesarbejde, gruppearbejde, pararbejde, og individuelt arbejde Navnlig er pararbejde væsentligt. Det giver tryghed blot at tale med partneren, frem for at alle i klassen ser på den, der taler. Lektier: Eleverne får et begrænsede antal afleveringer, som understøtter de emner og øvelser i klassen, som anvendes under hensynstagen til den enkeltes rutine og elevens udvikling af færdighederne i faget. Opgavesæt bliver suppleret med opgaver, som udarbejdes af læreren og bruges mere i hverdagsopgaverne. Opgaver og aktiviteter: Eleverne skal i undervisningen opleve, at de har brug for engelsk, og at det er sjovt, spændende og udfordrende at bruge sproget. Derfor skal arbejdet med opbygningen af de kommunikative færdigheder bestå i, at eleverne bliver sat i situationer, hvor de skal bruge engelsk til at løse opgaver eller aktiviteter, fx til at gennemføre praktiske, sociale og kreative handlinger. Ofte vil disse aktiviteter indeholde elementer, der kombinerer et indholdsmæssigt problem med et sprogligt problem. Derved opnås en kommunikativ situation, hvor der er noget, man skal snakke om, men hvor der også er fokus på det sproglige. Materialebrug / Strategier Det valgte bogsystem English 2000 bliver hovedsaglig anvendt til tekstbasis samt kopieret materialer som led i indlæring af nyt og gammelt fagligt stof under hensynstagen til de valgte emner/temaer dette skoleår. Den valgte grammatik vejledning English Grammar in Use er et komplet grammatisk redskab der bl.a. omfatter en tilsvarende

14 samling af opgaver, der bruges som kopiark både i hverdagsopgaverne og sideløbende som opgavesæt. Anvendelse af edb-midler i undervisning anvendes bl.a. ved filmvisning, musik og grammatiske opgaver. Som led i undervisningsplanen er der nogle områder i de centrale kundskaber, som understøttes af yderligere aktiviteter udenfor klasseværelset. I dagligdagens rutiner specielt efter skoletid anvender læreren (RL) det engelske sprog, som fortrukne i kommunikation med eleverne. I tilfælde at en elev sidder med en opgave, som vedkommende ikke ser sig i stand til at løse, er denne naturligvis velkommen til at rådføre sig med mig, og som regel befinder jeg mig på skolen. Lektielæsning er et tilbud, som er skemalagt i undervisningstiden bl.a. i valgfagsblokken. Derudover kan der træffes anden aftale om lektiehjælpsordning i faget, hvor eleverne kan få eventuelle spørgsmål besvaret mm. Da lektiecaféordningen er et tilbud til eleverne i deres og min fritid, etableret i forventning om et behov herfor, forventer jeg også tilslutning/fremmøde. I modsat fald vil dette tilbud ophøre og kan først evt. genoprettes, såfremt der er elevgrundlag dertil. Ændringer Ændringer i undervisningsplanen kan forekomme pga. elevernes tilegnelsesgrad i løbet af skoleåret. I tilfælde af væsentlige ændringer undrettes ledelsen øjeblikkeligt med orientering om ændringerne med følgende konsekvenser heraf.