Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Maj-juni, 2014/2015 Institution VUC Vest Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Hf/hfe/ Billedkunst C Julie Bilgrau 14BK0C21 Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Titel 2 Titel 3 Titel 4 Titel 5 Titel 6 Titel 7 Titel 8 Titel 9 Titel 10 Titel 11 Titel 12 Identitet og selviscenesættelse Farvelære Ekspressionisme Maleteknik Komposition, rum og perspektiv Renæssance Lys og skygge Skulptur, installation og samtidskunst Billedanalyse Arkitektur: Antikken og Renæssancen Impressionisme Eksamensprojekt: Parafraser Side 1 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 1 Indhold Identitet og selviscenesættelse Artikel og film: Keld Hybel: Selvportrætter er det nye sort: Oxford Dictionary kårer selfie til årets ord, Politiken 1. dec. 2013 Musikvideo med The Chainsmokers: #Selfie (https://www.youtube.com/watch?v=kdemffbs5h0) Billedmateriale: Helen Chadwick, Forfængelighed II, 1986 Chuck Close, Selvportræt i-ii, 1995 Nan Goldin, Nan en måned efter at være blevet tævet, 1984 Douglas Gordon, Monster, 1996-97 David Hockney, Selvportræt med blå guitar, 1977 Frida Kahlo, Self-Portrait with Thorn Necklace and Hummingbird, 1940 Thomas Kluge: Dronning Margrethe, 1996 Elke Krystufek, Paint(ing), 1998 Sarah Lucas, Selvportræt med spejlæg, 1996 Robert Mapplethorpe, Selvportræt, 1988 Henri Matisse: Dance (II), 1910 Edvard Munch: Skriget, 1893 Ejnar Nielsen: Portrætgruppe. Paris, 1900-01 Catherine Opie, Selvportræt/ammende, 2004 Pablo Picasso: Grædende kvinde, 1937 Marc Quinn, Self II, 1996 Raphael: Madonna, 1508 Emil Nolde, Selvportræt, 1917 Egon Schiele, Selvportræt med påfuglevest, 1911 Trine Søndergaard, N+T, 2000 Jan Van Eyck, Portræt af en mand, 1433 Vincent Van Gogh, Selvportræt, 1888 Side 2 af 31
J.F. Willumsen, Selvportræt, 1932 Øvelser: Skriftlig introduktion til øvelse 1: Blindkontur Skriftlig introduktion til øvelse 2: Billedcollage Skriftlig introduktion til øvelse 3: Selfie tegning Skriftlig introduktion til øvelse 4: Iscenesat fotografi Omfang 15 lektioner á 45 min. Særlige fokuspunkter Portrætter fra forskellige kunstnere Selvportrætter fra forskellige kunsthistoriske perioder Øvelser: Selvportrætter i forskellige materialer Refleksion over og klassesamtale om identitet og selviscenesættelse Automatiske/hurtige arbejdsprocesser og langsomme/fordybende arbejdsprocesser Fokus på nærvær og koncentration Fokus på at tegne det, de ser, ikke det de ved Arbejde praktisk med portrætter i forskellige materialer Give bredt indblik i selvportrætter gennem kunsthistorien Arbejde med forskellige kreative arbejdsprocesser Skabe dialog, refleksion og selvforståelse Skabe kritisk blik på selvfremstillinger i medier/sociale medier Etablere en god klasserumskultur kendskab til hinanden og kulturen på holdet Introduktion til brug af materialer: Tegning/blyant, akvarel, collage, fotografi/iscenesættelse Introduktion til forskellige arbejdsformer: klasseundervisning, gruppearbejde, pararbejde, individuelle øvelser Mundtlighed Udstilling af øvelser Væsentligste arbejdsformer Induktiv: Gennem praktiske øvelser med portrætter i forskellige materialer at introducere kursisterne til selvportrætter og selviscenesættelse Tavleundervisning Side 3 af 31
Klassesamtale Individuelle praktiske øvelser Mindmap Fælles brainstorm Søge billeder på Internettet Billedanalyser i gruppe Gruppearbejde Mundtlig fremlæggelse Side 4 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 2 Indhold Farvelære Litteratur: Henrik Scheel Andersen og Ole Laursen: Billedkunst. Metode. Kronologi. Tema, Systime 2006-2011, s. 36-40 Billedmateriale: Peter Paul Rubens: Salomons dom, u.å Christen Købke: Portræt af landskabsmaleren Sødring, 1832 Annabel Elgar, We were until we weren t, 2004 Wolfgang Tillmans, 1997 Rembrandt: Den hellige familie Thomas Kluge: Dronning Margrethe, 1996 Michael Kvium: Kulturkreds, 1992 Anna Ancher: Solskin i den blå stue, 1891 Emil Nolde: Dansen om guldkalven, 1910 Vincent van Gogh: Hvedemark med Cypresser, 1889 Kristian Zahrtmann: Sofie Amalies død, 1882 Karl Isakson: Nature morte med hortensia og appelsiner, 1911 Anna Ancher: Fru Brøndum i den blå stue, 1913 Edvard Munch: The Death Bed, 1895 Ejnar Nielsen: Portrætgruppe. Paris, 1900-01 Masaccio: Jomfru med barn, 1426 Rembrandt van Rijn: Den hellige familie, 1640 Claude Monet: St. Lazare banegården i Paris, 1877 Emil Nolde: Dansen omkring guldkalven, 1910 Edvard Munch: Skriget, 1893 John William Waterhouse: The Lady of Shalott, 1888 Side 5 af 31
Praktiske øvelser: 1) Farvecirkel 2) Brækkede farver 3) Jordfarver Omfang Særlige fokuspunkter 3 lektioner á 45 min. Formål: Introduktion til farvelære teoretisk og kunsthistorisk Introduktion og anvendelse af faglige begreber Praktiske øvelser med farver: Blanding af farver Introduktion til akrylmaling Forberedelse til billedanalyse Indhold: Primærfarver Sekundærfarver Tertiærfarver Komplementærfarver Kold og varme farver Nabofarver Ittens farvecirkel Kvantitetskontrast Kvalitetskontrast Lys/mørke kontrast Væsentligste arbejdsformer Tavleundervisning - formidlingsorienteret Udgangspunkt i kursisternes forforståelse Praktiske øvelser træningsrum procesorienteret Variation Progression Retur til forside Side 6 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 3 Ekspressionisme Indhold PowerPoint med billedmateriale. Oversigts ark med nøgleord i forhold til Ekspressionismen. Litteratur: Dorte Fogh, Hans Struve og Irene Søndergaard, Billedkunst 1. Ismer i dansk maleri efter 1870, Gyldendal 1990 Billeder: Edvard Munch: Skriget, 1893 Emil Nolde: Dansen omkring guldkalven, 1910 Edvard Munch: Melankoli, 1894-96 Emil Nolde: Masker (stilllife III), 1911 Ernst Ludwig Kirchner, Self Portrait as a Soldier, 1915 Edvard Munch. Aften på Karl Johan, 1892 Ernst Ludwig Kirchner: Potsdamer Platz, 1914 Richard Mortensen: Selvportræt, 1937-38 Svend Wiig Hansen: Menneskeridt, 1958-59 Svend Wiig Hansen: Angstens offer, 1974-1986 Robert Storm Petersen, Kultur, 1908 Omfang Særlige fokuspunkter 9 lektioner á 45 min. Formål: Kunsthistorisk periode efter 1750 Billedanalyse Visualiseringsøvelse Introduktion til akrylmaling Mundtlighed Anvendelse af analytiske begreber Afprøvning af forskellige arbejdsmetoder Side 7 af 31
Faglige kompetencer Sociale kompetencer Personlige kompetencer Indhold: Lektion 1: Teori Lektion 2: Gruppearbejde CL (spørgsmål-svar) Lektion 3: Billedanalyse i grupper og gennemgang af analyser fælles Lektion 4-9: Praktisk øvelse: Ekspressionistisk portræt med akrylmaling på baggrund af sort/hvidt fotografi. Kursisterne må kun anvende primærfarverne + sort og hvid Væsentligste arbejdsformer Retur til forside Tavleundervisning Variation Klassesamtale spørgsmål og svar Gruppearbejde CL: Spørgsmål og svar Pararbejde - summeøvelse Mundtlig fælles gennemgang Individuel praktisk øvelse Side 8 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 4 Indhold Maleteknik Billedmateriale: Peter Paul Rubens: Salomons dom, u.å Philip Pearlstein: Mr and Mrs Edmund Pillsbury, 1973 Emil Nolde: Dansen omkring guldkalven, 1910 Vincent van Gogh: Kirken i Auvers, 1890 Willem de Kooning: Komposition, 1955 Per Kirkeby: Gryn-Sommer, 1988 Claude Monet: St. Lazare banegården i Paris, 1877 Charlie Toorop: Skalsamleren, 1891 Jackson Pollock: Number 1A, 1948 Asger Jorn, Ørnens ret, 1950 Richard Mortensen, Fugle og planter, 1936 Maria Torp: Afloat, 2011 Allan Otte: Ophobning, 2010 Litteratur: Henrik Scheel Andersen og Ole Laursen: Maleteknik, s. 40. og Cobra s. 140-141 PowerPoint om maleteknik Opgavebeskrivelse (udleveres først efter opgaven er løst) Omfang Særlige fokuspunkter 3 lektioner á 45 min. Formål: Skelne mellem personlig oplevelse af visuelle udtryk og analytisk tilgang til visuelle fænomener Løse elementære visualiseringsopgaver med vægt på billedkommunikation Vælge og analysere et relevant billedmateriale med udgangspunkt i en overskuelig faglig problemstilling (her fokus på maleteknik) Skelne mellem kunsthistoriske perioder og beskrive disse perioders væsentligste træk Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk Styrke faglige kompetencer Side 9 af 31
Almene kompetencer: Kreativitet, sproglige kompetencer, ansvar for egen og andres læring Personlige kompetencer: æstetisk sensibilitet Sociale kompetencer: Samarbejdsvilje og evne, empati At afprøve forskellige maleteknikker og arbejdsprocesser At arbejde kollektivt og associativt At opleve forskellen mellem spontan og kontrolleret arbejdsform At miste styring med processen Progression: Knytte an til tidligere erhvervet viden fra forløb om farvelære Indhold: Gennemgang af maleteknik i forskellige kunsthistoriske perioder Eksempler på abstrakt-ekspressionisme med Cobra og Jackson Pollock. Eksempler på samtidskunstens blanding af abstraktion og figuration Eksempler på automattegning og collageteknik fra surrealismen. Praktisk øvelse med afprøvning af forskellige maleteknikker og arbejdsformer Diskussion: Hvad opnår maleren ved at anvende den maleteknik? Væsentligste arbejdsformer Formidlingsorienteret tavleundervisning Klassedialog Praktisk øvelser: Individuel og fælles (procesorienteret) Retur til forside Side 10 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 5 Indhold Komposition, rum og perspektiv Litteratur: Henrik Scheel Andersen og Ole Laursen: Billedets virkemidler, s. 7-27. Betty Edwards: At tegne er at se. Indføring i frihåndstegning, 1990, s. 110 124. Julie Bilgrau: Vodcast om komposition, rum og perspektiv: http://youtu.be/a6erg0xe1ee?hd=1 Billedmateriale: Joan Miró: Mennesker og hund i solen, 1949 (surrealisme) Teo van Doesburg: Modkomposition, 1925 Guido da Siena: Tronende Madonna med barn, o. 1270 Roy Lichtenstein: Takka Takka, 1962 Emil Nolde: Dansen omkring guldkalven, 1910 Per Kirkeby: Gryn-Sommer, 1988 Edvard Munch: Skriget, 1893 Jean-Francois Millet: Hyrdinden med sin fåreflok, 1864 Harald Slot-Møller: Primavera, 1901 Vincent van Gogh: Hvedemark med Cypresser, 1889 (ekspressionisme) Harald Giersing: Landevej ved Faaborg, 1925 Anselm Kiefer: Shulamite, 1983 Claude Monet: St. Lazare banegården i Paris, 1877 Vincent van Gogh: Kartoffelspiserne, 1885 Richard Billingham: Ray s a Laugh, 1996 Karl Isakson: Nature morte med hortensia og appelsiner, 1911 Viggo Johansen: Børnene vaskes, 1888 Frants Henningsen: Forladt dog ej af venner i nøden, 1888 J.F. Willumsen: To Bretagnekoner skilles efter en Passiar, 1890 Side 11 af 31
Lykke Andersen: I Danmark er jeg født, 2007 P.S. Krøyer, Fiskekutterne skal lette. Efter solnedgang. Skagen, 1894 Christen Dalsgaard: Landsbysnedkeren bringer Kisten til det døde barn, 1857 Erik Raadal: Sommermorgen. Stationspladsen, Gjern, 1939 Masaccio: Jomfru med barn, 1426 (renæssance) H.A. Brendekilde: Udslidt, 1889 (realisme) Anna Ancher: Solskin i den blå stue, 1891 Masaccio: Den Hellige Treenighed, 1427 Albrecht Dürer, Tegner, der udfører perspektiv-tegning af Kvinde, 1515 Øvelser: I grupper skabes fotografier med forskellige kompositionsprincipper: Billedrum, illusionsrum, overlapning, farveperspektiv, Repoussoir, linearperspektiv, fugl-/frø- og almindeligt perspektiv, åben og lukket komposition, Cirkel/ellipse, statisk/dynamisk komposition, stabil/labil trekant, Det gyldne snit. Øvelse med Linearperspektiv (blyant) Omfang Særlige fokuspunkter 6 lektioner á 45 min. Faglige mål Løse elementære visualiseringsopgaver med vægt på billedkommunikation Vælge og analysere et relevant billedmateriale med udgangspunkt i en overskuelig faglig problemstilling. Kursistens eget arbejde skal indgå i billedmaterialet. Forstå kunstfaglige tekster i medierne og i undervisningsmaterialet på et elementært niveau Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk Indføring i billedanalytiske begreber Progression i forhold til billedanalyse Kompetencemål Faglige kompetencer Almene kompetencer: Selvstændighed, faglig fordybelse, ansvarlighed for egne og fælles resultater Personlige kompetencer: Engagement, motivation, koncentrationsevne, æstetisk sensibilitet Side 12 af 31
Sociale kompetencer: Samarbejdsvilje og evne Indhold: Væsentligste arbejdsformer Gennemgang af kompositionslinjer, rum og dybde hjemmefra via Vodcast Indtegne kompositionslinjer på udleverede billeder og på klassen Fotoøvelse af kompositionsprincipper Perspektivtegning Diskussion: Hvilken effekt har kompositionslinjerne/-principperne i kursisternes egne øvelser? Variation Aktivering Induktiv: Afprøvning af teori i praksis læring på egen krop Vodcast It undervisning Klassedialog Parøvelse Gruppeopgave: fotografi Perspektivtegning: Individuel praktisk opgave Retur til forside Side 13 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 6 Indhold Renæssance Litteratur: Litteraturens veje s. 72-80. http://www.kunstonline.dk/kunsthistorie/1300-1600/ http://www.kunstonline.dk/kunsthistorie/1300-1600/?kat=109&lnk=74 Billedmateriale: Perugino: Jesus overrækker nøglerne til St. Peter, 1481, vægmaleri i Det Sixtinske Kapel, Vatikanet Rom Rafael: Skolen i Athen, 1510 11, fresko i Vatikanet Rom Omfang Særlige fokuspunkter 3 lektioner á 45 min. Formål: Billedanalyse Forstå kunstfaglige tekster fra bøger og Internet Præsentation af kunsthistorisk periode før 1750 Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk Almene kompetencer: Selvstændighed, samarbejde og sans for at opsøge viden, faglig fordybelse, ansvarlighed for egne og fælles resultater, analytiske og kritiske færdigheder og sproglige kompetencer Sociale kompetencer: Samarbejdsvilje og evne, kommunikationsevner Progression Studieforberedelse: Notatteknik, mundtlighed, formidling Indhold: Billedmateriale fra før 1750 Tekst fra lærebøger og Internet Malerier Billedanalyse: formalanalyse og betydningsanalyse Væsentligste arbejdsformer Paropgave Gruppearbejde Research Side 14 af 31
Socialform Procesorienteret Sekvensering Mundtlig fremlæggelse ved opsamling Skriftlig formidling i Powerpoint Retur til forside Side 15 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 7 Indhold Lys og skygge Litteratur: Hans Scheel Andersen og Ole Laursen, Billedkunst. Metode Kronologi Tema, Systime 2006, s. 30-36 PowerPoint Værker: Guido da Siena, Troende Madonna med barn (o.1270). Masaccio, Jomfru med barn (1426) Rembrandt van Rijn, Den hellige familie (1640) Caravaggio, Den vantro Thomas, ca. 1600: Claude Monet, St. Lazare banegården i Paris, 1877 Anna Ancher, Solskin i den blå stue, 1891 Joakim Skovgaard, Kristus i de Dødes Rige, 1892-95 P.S. Krøyer, Hip, hip, hurra, 1888 Fritz Syberg, Bælsbådene går ud, Kerteminde Havn, 1907 Alhed Maria Larsen, Blomster i et vindue, 1914 Edvard Weie, Mindet, Christiansø, ca. 1912 Karl Isakson, Udsigt over Gudhjem (1921) Thomas Kluge, udvalgte værker Olafur Eliasson: Your rainbow panorama The Weather projekt, 2003: James Turell: www.youtube.com: http://www.youtube.com/watch?v=ksm2einvuwu http://www.youtube.com/watch?v=nw_xp6gnhxs&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=_bujpdxkmz8 Side 16 af 31
Praktiske øvelser: Øvelse 1: Fotokonkurrence Øvelse 2: Skraveringsøvelse med blyant Øvelse 3: Frihåndstegning af æble med blyant på papir Omfang Særlige fokuspunkter 3 lektioner á 45 min. Faglige mål og kompetence mål: Skelne mellem udvalgte kunsthistoriske perioder og beskrive disse perioders væsentligste træk i forhold til lys og skygge Progression i forhold til billedanalytiske begreber Indlæring og anvendelse af nye fagbegreber Skelne mellem intuitiv tilgang til egne visuelle udtryk og analytisk tilgang til egne visuelle udtryk Løse elementære visualiseringsopgaver Forstå kunstfaglige tekster i undervisningsmaterialet på et elementært niveau Introduktion til forskellige kunstneriske medier Opbygge og styrke almene- og personlige kompetencer som: Selvstændighed, samarbejde, kritisk sans, kreative evner, faglig fordybelse, koncentrationsevne, ansvarlighed for egne og fælles resultater, samt analytiske færdigheder. Opbygge og styrke sociale kompetencer som kommunikationsevner, samarbejdsvilje og -evne Indhold: Introduktion til brug af lys og skygge i malerier og installationer fra Middelalder, Renæssance, Impressionisme, Symbolisme, De danske Kunstnerkolonier og enkelte samtidskunstnere (Thomas Kluge, James Turell og Olafur Eliasson) Væsentligste arbejdsformer Tavleundervisning: Formidlings- og indholdsorienteret Gruppearbejde: Formidlings- og læringsorienteret Individuelle undervisning: Proces- og problemorienteret, samt læringsorienteret Sekvensering og variation Progression Deduktive øvelser: Afprøvning af teori i praksis (trænings- og procesorienteret). Retur til forside Side 17 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 8 Indhold Skulptur, installation og samtidskunst Henrik Scheel Andersen m.fl.: Skulpturanalyse: s. 75 80 Postmodernisme og samtidskunst: s. 150 155 Antikken og Renæssancen: s. 177 183 Det postmoderne: s. 187-192 Farven i skulpturen: s. 202-204 Nye former i samtidskunsten: s. 202 204 Tekster fra medier: Sensual Logic, Pressemeddelelse fra Esbjerg Kunstmuseum 2014 Kan en installation hænge på et søm, Undervisningsmateriale fra Museet for Samtidskunst 1999 Trine Ross, Jeppe Hein og den usynlige labyrint, www.trineross.com Christian Lemmerz, Genfærd, www.aros.dk Toni Matelli, www.aros.dk Eget materiale: Skeel og Skriver, http://esbjergkunstnu.dk/index.html Analyseskema PowerPoint Billedmateriale: Louise Bourgeois: Moder, 2003 Udvalgte værker af Jeppe Hein Spydbæreren, 450-440 f.kr. Michelangelo, David 1501-04Niki de Saint Phalle, 1960 Niki de Saint Phalle, Nana Baloon, 1960 Jake & Dinos, Kylie, 1997 Jana Sterbak, Vanitas: Kødkjole til en albino anotektiker, 1987 Christian Lemmerz, Katrina 2007/Mermaid 2005 Toni Matelli, Fucked (couple), 2005 Side 18 af 31
Felix Gonzales-Torres; Uden titel (Portræt af Ross I L.A, 1991 Jens Haaning: Turkish Jokes, installation 1994 Superflex: Biogas i Afrika (HSA s. 203) Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=7bg-vjs9plk (2:05) http://www.youtube.com/watch?v=_30hqprkbpm (3:32) http://www.youtube.com/watch?v=szagcpl4zx4 (5:47) http://www.youtube.com/watch?v=xtu5gjh0fkg (3:01) http://www.youtube.com/watch?v=g1ilxh06yoy (5:27) Omfang Særlige fokuspunkter 12 lektioner á 45 min. Faglige mål Kursisterne skal kunne: Skelne mellem personlig oplevelse af skulpturer og analytisk tilgang til skulpturer Løse elementære visualiseringsopgaver Analysere et relevant billedmateriale Samle analytiske resultater i en konklusion Forstå kunstfaglige tekster i medierne og i undervisningsmaterialet på et elementært niveau Skelne mellem udvalgte kunsthistoriske perioder og beskrive disse perioders væsentligste træk Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk Mundtlighed Kompetencemål: Almene kompetencer: Selvstændighed og samarbejde. Forholde sig reflekterende og ansvarligt til omverden og deres egen udvikling. Kritisk sans og kreative evner. Faglig fordybelse. Ansvarlighed for egne og fælles resultater. Analytiske og kritiske færdigheder. Sproglige kompetencer Personlige kompetencer: Engagement, motivation, koncentrationsevne, æstetisk sensibilitet Sociale kompetencer: Samarbejdsvilje og evne, kommunika- Side 19 af 31
Indhold: tionsevner og empati Skelne mellem personlig oplevelse og analytisk tilgang til kunst Teoretisk gennemgang af samtidskunst, kunstinstallationer og skulpturer Introduktion til forskellige samtidskunstnere Praktisk arbejde med skulptur Skulpturanalyse Museumsbesøg Kunsthistorisk gennemgang af skulpturens udvikling Tekster fra forskellige medier (undervisningsmaterialer og bøger, youtube, artikler m.m.) Væsentligste arbejdsformer Aktivitetsform: Museumsbesøg (formidlingsorienteret) Tavleundervisning (formidlingsorienteret) Praktisk øvelse (procesorienteret) Gruppearbejde (proces- og projektorienteret) Mundtlige fremlæggelse Sekvensering og variation Retur til forside Side 20 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 9 Indhold Billedanalyse Grundbog: Henrik Scheel Andersen og Ole Laursen, Billedkunst Metode Kronologi Tema, Systime 2006: s. 41 42 (Analytiske synsvinkler) s. 43 51 og s. 82 83 (Den formalanalytiske synsvinkel) s. 62 69 og s. 84 85 (Den betydningsanalytiske synsvinkel) Billedmateriale: Raphael, Den tronende Madonna med barnet omgivet af helgener (Colonnaalteret), 1505 Rubens, Den hellige familie med Frans af Assissi, 1630erne Anna Ancher, Solskin i den blå stue, 1891 Edvard Munch, Pubertet, 1894 Richard Mortensen, Fugle og planter, 1936 Per Kirkeby: Gryn-Sommer, 1988 Michael Kvium, Kulturkreds, 1992 Christian Schmidt-Rasmussen, Stork and swan, 2006 Eske Kath, Event, 2006 Ivan Andersen, Et studie i sort, 2006 Kathrine Ærtebjerg, En sensommerdag, 2006 Allan Otte, Ophobning, 2010 Julie Nord, The Paper Doll s House, 2010 PowerPoint: Billedanalyse Opgaveformulering Analyseskema Omfang Særlige fokus- 3 lektioner á 45 min. Faglige mål Side 21 af 31
punkter Kursisterne skal kunne: Skelne mellem personlig oplevelse af visuelle udtryk og analytisk tilgang til visuelle fænomener Analysere et billedmateriale med udgangspunkt i en faglig problemstilling Samle analytiske resultater i en konklusion Forstå kunstfaglige tekster i medierne og i undervisningsmaterialet på et elementært niveau Skelne mellem kunsthistoriske perioder og beskrive disse perioders væsentligste træk Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk Skriftlighed Kompetencemål: Almene kompetencer: Forholde sig reflekterende og ansvarligt til egen udvikling, Kritisk sans, Faglig fordybelse, Ansvarlighed for egne og fælles resultater, Analytiske og kritiske færdigheder, Sproglige kompetencer Personlige kompetencer: Engagement, motivation, koncentrationsevne, æstetisk sensibilitet Sociale kompetencer: Samarbejdsvilje og evne Indhold: Teoretisk arbejde med billeder på flader Udvalgte værker med spredning fra før ca. 1750, efter ca. 1750, samt kunst fra de sidste fem år Teoretisk og praktisk arbejde med følgende problemstillinger: Formal- og betydningsanalyse Skriftlighed Kursisternes forforståelse Progression Analytisk tilgang overfor personlig tilgang Væsentligste arbejdsformer Tavleundervisning Formidlingsorienteret Gruppearbejde Undervisningsdifferentiering Sekvensering og variation Progression og taksonomi Side 22 af 31
Skriftlighed og mundtlighed Retur til forside Side 23 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 10 Indhold Arkitektur: Antikken og Renæssancen Litteratur: Henrik Scheel Andersen og Ole Laursen: Arkitekturanalyse, s. 80-81 og Grækenland s. 100-103 og Renæssancen s. 106-110 og s. 113-114. Tekster om Antikken og Renæssancen fra Dansk Arkitekturcenter: http://www.dac.dk/da/dac-learning/netundervisning/arksite-1/temaer- 1/arkitekturens-historie-1/baggrund-1/antikken-1/ http://www.dac.dk/da/dac-learning/netundervisning/arksite-kanon/omarkitektur/stil-og-perioder/renaessance/ Youtube.com: Klip om Tegnestuen BIG: https://www.youtube.com/watch?v=klwhkx1dbfm https://www.youtube.com/watch?v=eruwdbez1aq Kompendium: PowerPoints Billedmateriale: Parthenon, Akropolis, Athen år 447-432 f.kr. Vesta templet, Rom Søjleordner Colosseum, Rom 80 e.kr Tiberius buen, omkr. 14-37 e.kr. Konstantins triumfbue, Rom 312 315 e.kr. Pantheon, Rom omkr. 120 e.kr. Leonardo da Vinci: Den Vitruvianske mand 1492 Andrea Palladio: Villa Rotonda, 1550 Brunelleschi: Kuplen på domkirken i Firenze ca. 1420-36 Bramante: Tempietto til S. Pietro i Montorio, Rom 1502 Alberti: S. Andrea i Mantua, ca. 1460 Alberti: Palazzo Ruccellai, Firenze, ca. 1460 Side 24 af 31
Rafael: Skolen i Athen, 1510 11, fresko i Vatikanet Rom Piero della Francesca: Idealby, ca. 1470 Masaccio: Treenigheden, Maria, Johannes og stiftere. Vægmaleri i St. Maria Novella, Firenze, ca. 1427 Perugino: Jesus overrækker nøglerne til St. Peter, 1481, vægmaleri i Det Sixtinske Kapel, Vatikanet Rom Omfang Særlige fokuspunkter 4 lektioner á 45 min. Formål: Skelne mellem personlig oplevelse af visuelle udtryk og analytisk tilgang til visuelle fænomener Løse elementære visualiseringsopgaver med vægt på billedkommunikation Samle analytiske resultater i en konklusion Forstå kunstfaglige tekster i medierne og i undervisningsmaterialet på et elementært niveau Skelne mellem udvalgte kunsthistoriske perioder og beskrive disse perioders væsentligste træk Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk Analytiske færdigheder Indhold: Arkitektur (proces, grundplan, interiør, eksteriør) Arkitekturanalyse Antikken Renæssancen Moderne arkitektur Om at opleve og sanse arkitektur Praktiske øvelser med registrering Lektion 1: Lektion 2: Hvad er arkitektur og hvordan arbejder arkitekten? Indledende øvelse 1 (Barndommens rum) Indledende øvelse 2 (Rum og mellemrum) Youtube om BIG Om at opleve arkitektur Registreringsopgave af VUC s gamle og nye bygning (lydoptagelser, frottage af materialer, tegning af facader, tegne grundplaner, analyse af facader, fotografering af detaljer) Lektion 3: Klassisk arkitektur Antikken: Grækenland og Rom Side 25 af 31
Renæssancen Fotoøvelse i Esbjerg Lektion 4: Arkitekturanalyse Væsentligste arbejdsformer Tavleundervisning Parøvelser Gruppearbejde Visualiseringsøvelser Udstilling Sekvensering Variation Progression Retur til forside Side 26 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 11 Indhold Impressionisme Litteratur: Dorte Fogh m.fl.: Impressionisme, In: Billedkunst. Ismer i dansk maleri efter 1870, s. 39-42 How to paint like Monet: https://www.youtube.com/watch?v=xicl4l3p57k https://www.youtube.com/watch?v=5swj_9av6qk https://www.youtube.com/watch?v=tw4jitwqglw https://www.youtube.com/watch?v=qas_pmlyidy Arbejdspapirer: Ark med arbejdsspørgsmål til teksten PowerPoints Billedanalyseskema Omfang Særlige fokuspunkter 5 lektioner á 45 min. Indhold: Billeder på flade Udvalgte værker efter 1750 (impressionisme) Lektion 1: Lektion 2: Teori, Billedanalyse Lektion 3 5: Praktisk øvelse+ Formativ selvevaluering Faglige mål Løse elementære visualiseringsopgaver Analysere et relevant billedmateriale Samle analytiske resultater i en konklusion Forstå kunstfaglige tekster Skelne mellem udvalgte kunsthistoriske perioder og beskrive disse perioders væsentligste træk Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk Gengivelsesstrategier Side 27 af 31
Kompetencemål: Almene kompetencer: Selvstændighed, samarbejde og sans for at opsøge viden. Kreative evner. Faglig fordybelse. Ansvarlighed for egne og fælles resultater. Analytiske og kritiske færdigheder. Sproglige kompetencer Personlige kompetencer: Engagement, motivation, koncentrationsevne, æstetisk sensibilitet Sociale kompetencer: Samarbejdsvilje og evne, kommunikationsevner og empati Væsentligste arbejdsformer Retur til forside Tavleundervisning Gruppearbejde Individuelle praktiske øvelser Formidlings- og procesorienteret Sekvensering Variation Side 28 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 12 Indhold Eksamensprojekt: Parafraser Billedmateriale: Alfred Hitchcock, Psycho, 1960 Edvard Hopper, Lighthouse Hill, 1927 Wim Wenders, Street Front in Butte, Montana, 2000 Giorgione, Liggende Venus, 1508 Tizian, Venus fra Urbino, 1538 Edouard Manet, Olympia, 1863 Larry Rivers, Jeg kan lide Olympia med sort ansigt, 1970 Yasumasa Morimura, Portrait (Futago), 1988-90 Diego Velázquez, Las Meninas (Hofdamerne), 1656-57 Pablo Picasso, Las Meninas (Hofdamerne), 1957 Michael Kvium, black out, 2002 Michael Kvium, Erobringsbillede, 1992-93 Carl Frederik Hill, Fruit Tree in Blossom, 1880 C. W. Eckersberg: Portræt af Bertel Thorvaldsen 1814 Michael Kvium, Selvportræt som Eckersbergs Thorvaldsen, 2001 Diego Velázquez, Pave Innocens X, 1650 Francis Bacon, Study after Velazquez s Portrait of Pope Innocent X, 1953 Otto Dix, The Salon, 1921. Photograph by Larry Fink, Homage to Otto Dix, September 2001, from the Forbidden Pictures Portfolio published 2004 Salvador Dalí, Erindringens bestandighed (De bløde ure), 1931 Barthes Simpson Caspar David Friedrich, Der Wanderer über dem Nebelmeer, 1818 Elina Brotherus, Der Wanderer 2 The New Painting, 80 cm x 97 cm. 2004 Jean-Siméon Chardin, ca. 1759-1760 Laura Letinskt, Untitled, #85, Hardly More Than Ever series, 2003 Asger Jorn, Den foruroligende ælling, 1959 Side 29 af 31
Ulrik Lund & Bo Mølgaard, ælling (le canard inquiétant), 2011 Caravaggio (1571-1610), Bacchus, 1597 Peter Carlsen (1955- ), Bacchus, 1999 Éduard Manet, Frokost i det grønne, 1863 Jeff Koons, Manet, 1991 Micha Klein, Crystal Powder from God, 180 x 300 cm. Værket er en del af serien 'Arrival of the Rainbow Children. 2000 Philippe de Champaigne, Still-Life with a Skull, 1671 Damien Hirst, Diamon Skull (For the Love God), 2007 Jim Riswold, Make Believe Damien Hirst For The Love Of God, 2007 Leonardo da Vinci (1452-1519), Mona Lisa, ca. 1503 Fernando Botero (1932- ), Mona Lisa, 1977 Banksy Lektion 1-2: Oplæg om parafraser Lektion 3-4: Problemformulering og billedanalyse Lektion: 5-13: Selvstændigt praktisk arbejde Lektion 14-15: Afslutning og præsentation Omfang Særlige fokuspunkter 15 lektioner á 45 min. Faglige mål Skelne mellem personlig oplevelse af visuelle udtryk og analytisk tilgang til visuelle fænomener Løse visualiseringsopgaver med vægt på billedkommunikation Vælge og analysere et relevant billedmateriale med udgangspunkt i en overskuelig faglig problemstilling. Samle analytiske resultater i en konklusion Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk. Almene kompetencer: Selvstændighed, sans for at opsøge viden. Personlig myndighed. Forholde sig reflekterende og ansvarligt til egen udvikling. Kritisk sans og kreative og innovative evner. Faglig fordybelse. Ansvarlighed for egne resultater. Sproglige kompetencer Personlige kompetencer: Engagement, motivation, koncentrationsevne, æstetisk sensibilitet Side 30 af 31
Væsentligste arbejdsformer Retur til forside Tavleundervisning Klassedialog Selvstændigt skriftligt arbejde Selvstændigt praktisk arbejde Mundtlige oplæg Progression Taksonomi Proces- og produktorienteret Side 31 af 31