Et indblik i studielivet gennem Instagram

KØBENHAVNS UNIVERSITET Et indblik i studielivet gennem Instagram Et casestudie af de studerendes involvering i Københavns Universitets studielivskampagne #BlivStuderendePåKU Ida SøborgMadsen Kristin Siefert Nielsen Vejledt af Helle Kannik Haastrup KAspeciale i dansk Institut for Nordiske Studier og Sprogvidenskab, Københavns Universitet September 2015

Abstract( ThecampuslifecampaignfromUniversityofCopenhagenwasreleasedin2010.Sincethen thecampaignhasincludedsocialmediasuchasfacebookandinstagram.thepurposeofthe campaignistorecruitpotentialstudents.theaimofthefollowingthesisistounderstand whystudentsgetinvolvedintheinstagramprofile@kustudielivandhowthestudents motivesforinvolvementinthecampaignaffectsthepicturesontheprofile. ThisthesisconsistsoftwomainanalyzeswhichaddressthequestionsofthetwoFstep statementofpurpose.thefirstanalysiswillbeexaminedthroughqualitativeinterviewswith studentswhohavebeeninstagrammeroftheweektounderstandtheirinvolvement.inthe secondanalysisthecontentoftheprofilwillbethefocalpoint.bothaquantitativeand qualitativeimageanalysiswillformthebasisforthisanalysis.thiswillleadtoadivisionof typicalandatypicalimagesattheprofile@kustudieliv. Theresultsofthefirstanalysishighlightfivetendenciesformotivationandinvolvementof thestudentsat@kustudieliv:instagramasafactorofmotivation,theinformationbeyond thestudentcounsellor,thevirtualhighffive,thenarrativeoftheselfandtheambassador. Inthesecondanalysistheresultsfromboththequantitativeandqualitativepictureanalysis showsthatthereisanormforwhichpicturesthegroupofstudentsprefertoupload.both typicalandatypicalpicturescontributeforanauthenticandhumanimageoftheuniversityof Copenhagen,aslongastheatypicalpicturesstayunderrepresented. Thispresentstudycontributestoanunderstandingofhowinvolvementincampaignscanbe analyzedatsocialmediaonthebasisofaconcretecase,andwhichexpressionthe involvementcauses.throughtransparencyinourmethodsweenablethepossibilityfor similarcasestoexamineourapproachwithacertainprobabilitytoreachthesameresults.

Indholdsfortegnelse 1.INDLEDENDE(FÆLLES)...4 1.1INDLEDNING(FÆLLES)...5 1.2EMNE2OGFELTAFGRÆSNING(FÆLLES)...8 2.METODOLOGI(FÆLLES)...9 2.1INDLEDENDE(FÆLLES)...10 2.2SPECIALETSVIDENSKABSTEORETISKERAMME(IDA)...11 2.3ANALYSESTRATEGI(IDA)...12 2.4METODE(KRISTIN)...17 2.4.1%Kvantitativ%metode%(Kristin)%...%18 2.4.1.1%Udførelse%af%typologisk%inddeling%af%billeder%fra%@KUstudieliv%(Ida)%...%18 2.4.1.2%Den%typologiske%billedinddeling%(Kristin)%...%19 2.4.2%Kvalitativ%metode%(Kristin)%...%19 2.4.2.1%Udførelse%af%interviews%(Kristin)%...%19 2.4.2.2%Udvælgelse%af%informanter%(Kristin)%...%19 2.4.2.3%Præsentation%af%informanter%(Kristin)%...%20 2.4.2.4%Interviews%(Kristin)%...%21 2.4.2.5%Som%du%spørger,%får%du%svar%(Kristin)%...%22 2.4.2.6%PilotM%og%eliteinterview%(Kristin)%...%23 2.4.2.7%Vores%rolle%som%interviewere%(Kristin)%...%24 2.4.2.8%Socialkonstruktivistisk%tolkning%af%interviews%(Ida)%...%25 2.5TEORI(IDA)...26 2.6VALIDITETOGRELIABILITET(FÆLLES)...28 3KUPÅINSTAGRAM(FÆLLES)...30 3.1AGERENPÅINTERNETTETIDAG(IDA)...31 3.1.2%Sociale%medier%(Ida)%...%31 3.2INSTAGRAMSOMSOCIALTMEDIE(IDA)...34 3.3FAKTAOMKAMPAGNEN(KRISTIN)...37 3.3.1%Ærlighed,%troværdighed%og%autenticitet%(Kristin)%...%37 3.3.2%Kampagnestrategien%(Kristin)%...%38 3.3.3%Målgruppen%M%de%rigtige%studerende%(Kristin)%...%38 3.3.4%At%vise%et%ansigt%(Kristin)%...%39 3.3.5%Ni%indsatsperioder%(Kristin)%...%39 3.3.6%Instagramprofilen%%M%@KUstudieliv%(Kristin)%...%40 3.3.7%Rekruttering%af%ugens%instagrammer%(Kristin)%...%41 3.3.8%Antal%følgere%og%aktivitet%på%@KUstudieliv%(Kristin)%...%41 4TEORI(FÆLLES)...43 4.1TEORETISKINTRODUKTION(FÆLLES)...44 4.2GIDDENS:IDENTITET(KRISTIN)...47 4.2.1%Selvidentiteten%(Kristin)%...%48 4.2.2%Skabelsen%af%tillid%(Kristin)%...%48 4.2.3%To%typer%af%tillidsrelationer%(Kristin)%...%49 4.2.4%Iscenesættelse%af%selvfortællingen%(Kristin)%...%51 4.2.5%Giddens %begreber%og%de%sociale%medier%(kristin)%...%51 4.3HONNETH:ANERKENDELSE(KRISTIN)...53 4.3.1%Den%emotionelle%sfære%(Kristin)%...%54 1

2 4.3.2%Den%retslige%sfære%(Kristin)%...%54 4.3.3%Den%solidariske%sfære%(Kristin)%...%55 4.3.4%Anerkendelse%i%den%solidariske%sfære%på%sociale%medier%(Kristin)%...%56 4.3.5%Opsamling%på%de%tre%sfærer%(Kristin)%...%56 4.4HABERMASOGDENBORGERLIGEOFFENTLIGHED(IDA)...58 4.4.1%Intimsfærens%påvirkning%af%den%kulturelle%offentlighed%(Ida)%...%59 4.4.2%Deliberativ%demokratiopfattelse%(Ida)%...%59 4.4.3%Medierne%og%den%offentlige%sfære%(Ida)%...%61 4.4.4%Det%udvidede%offentlighedsbegreb%(Ida)%...%61 4.5MEYROWITZ:ADFÆRDOGMEDIER(IDA)...63 4.5.1%Middle%region%(Ida)%...%64 4.5.2%Situationer%og%rum%(Ida)%...%65 4.5.3%Middle%region%adfærd%på%de%sociale%medier%(Ida)%...%66 5ANALYSE(FÆLLES)...67 5.1KVANTITATIVANALYSEAFINDHOLDETPÅ@KUSTUDIELIV(FÆLLES)...68 5.1.1%De%tre%hovedkategorier:%Billedgenre,%lokalitet%og%situation%(Fælles)%...%68 5.1.1.1.%Billedgenre%(Fælles)%...%68 5.1.1.2.%Lokalitet%(Fælles)%...%71 5.1.1.3.%Situation%(Fælles)%...%71 5.1.1.4%Roland%Barthes %billedteori%(fælles)%...%73 5.1.2%Resultater%fra%den%kvantitative%billedanalyse%(Ida)%...%74 5.2ANALYSE1:HVORFORINVOLVERESIG?(FÆLLES)...77 5.2.1%Instagram%som%motiverende%faktor%(Ida)%...%77 5.2.2%Det%virtuelle%skulderklap%(Kristin)%...%80 5.2.2.1%Selvets%usikkerhed%(Kristin)%...%81 5.2.2.2%Forskel%på%den%kvantitative%og%kvalitative%anerkendelsesform%(Kristin)%...%83 5.2.2.3%Fællesskabets%anerkendelse%(Kristin)%...%84 5.2.3%Det,%som%studievejlederen%ikke%kan%vise%(Ida)%...%85 5.2.4%Selvfortællingen%M%en%bevæggrund%for%at%være%ugens%instagrammer%(Kristin)%...%89 5.2.4.1%Er%det%mig,%eller%er%det%ikke%mig?%(Kristin)%...%90 5.2.4.2%Kunsten%at%iscenesætte%sin%selvfortælling,%uden%det%bliver%pinligt%(Kristin)%...%92 5.2.4.3%Modsætningsfyldte%forhold:% Jeg%synes,%jeg%ser%grim%ud%på%alle%billeder %(Kristin)%...%93 5.2.5%Ambassadøren%(Ida)%...%94 5.2.6%Delkonklusion%(Fælles)%...%96 5.3ANALYSE2:PROFILENSPLURALISTISKEINDHOLD(FÆLLES)...98 5.3.1%Typiske%og%atypiske%opslag%(Fælles)%...%99 5.3.2%Et%typisk%opslag:%Billede%1Forberedelse%på%en%søndag%(Ida)%...%99 5.3.2.1%Æstetiserende%elementer%på%det%denotative%og%konnotative%niveau%(Ida)%...%100 5.3.2.2%Bidrag%til%selvfortællingen%(Ida)%...%102 5.3.3%Et%atypisk%opslag:%Billede%2Dildoparty%med%medstuderende%(Ida)%...%103 5.3.3.1%Intimt%indhold%i%en%offentlig%sfære%(Ida)%...%104 5.3.3.2%Positiv%og%negativ%anerkendelse%(Ida)%...%105 5.3.4%Et%atypisk%opslag:%Billede%3Monikas%selfie%(Kristin)%...%107 5.3.4.1%Opgøret%med%den%perfekte%studerende%(Kristin)%...%108 5.3.4.2%Anerkendelsen%(Kristin)%...%110 5.3.4.3%Ansigtsgørelse%(Kristin)%...%110 5.3.5%Et%typisk%opslag:%Billede%4Studerende%på%RUSMtur%(Kristin)%...%111 5.3.5.1%Det%denotative%og%konnotative%niveau%(Kristin)%...%112 5.3.5.2%Vi%er%med%på%RUSMtur%(Kristin)%...%113 5.3.5.3%En%perfekt%selviscenesættelse%og%selvfortælling%(Kristin)%...%113 5.3.5.4%Ansigtsgørelse%(Kristin)%...%114

3 5.3.6%Delkonklusion% %analyse%2%(fælles)%...%115 6AFSLUTTENDE(FÆLLES)...117 6.1DISKUSSION(FÆLLES)...118 6.1.1%Hvem%kan%ambassadøren%hjælpe?%(Fælles)%...%118 6.1.2%Et%svagt%narcissistisk%jeg%eller%et%naturligt%behov%for%anerkendelse?%(Fælles)%...%119 6.1.2.1%Er%ugens%instagrammer%narcissist?%(Fælles)%...%120 6.1.3%Generaliserbarhed%(Fælles)%...%121 6.2KONKLUSION(FÆLLES)...123 6.2.1%De%fem%tendenser%(Fælles)%...%123 6.2.2%Selvfortælling%og%anerkendelse%på%Instagram%(Fælles)%...%123 6.2.3%Den%personlige%norm%(Fælles)%...%124 6.3PERSPEKTIVERING(FÆLLES)...127 7LITTERATURLISTE...128 7.1BØGEROGTIDSSKRIFTER...128 7.2WEBARTIKLER...131 8BILAG...134 BILAG1:KAMPAGNEPRÆSENTATIONFRAUDDANNELSESSERVICE,KØBENHAVNSUNIVERSITET...134 BILAG2:TRANSSKRIBEREDEANVENDTEDELEAFINTERVIEWMEDJACOBHØJRUPHANSEN...138 BILAG3:SPØRGEGUIDE...144 BILAG4:SCREENDUMPAFMONIKASKOMMENTARTILBILLEDE3...148

1.Indledende Dettekapitelintroducererlæserentildettespeciale.Specialetsundersøgelsesfeltpræsenteres ienindledning,somafrundesmedspecialetsproblemformulering.herefterfølgerenemne2 ogfeltafgrænsningforateksplicitererammerneforspecialetsundersøgelsesgrundlag. 4

1.1 Indledning Brugenafsocialemediereriløbetafdesidste10årstegeteksplosivt,ogvireferererofteretil demibådedagligtaleoginyhedsmedier.aleneidanmarkerfacebookdanskernes foretruknesocialemediemed3,5mio.månedligebrugere 1,hvilketbetyder,atflereendhver andendanskerharenfacebookprofil.detteharmedført,atdesocialemedierogsåerbleveten fastdelafmarkedsføringsstrategienhosorganisationermedbådekommercieltogikke2 kommercieltformål.traditionelkampagneplanlægningerikkealtidnok,hvismanvilnåudtil isærdenyngremålgruppe. SomstuderendepåKøbenhavnsUniversitet(KU)ogsomstorforbrugereafdesociale medierervifleregangestødtpåvoresuniversitetsstudielivskampagne,somharkørtsiden 2010.Davisåantalletafstuderendeogpotentiellestuderende,derbådefølgerogengagerer sigiku sstudielivskampagnepådetsocialemedieinstagram,blevvoresnysgerrighedvakt. DestuderendedelerpersonligeoplevelserviaInstagram,somf.eks.enfamiliefødselsdageller etbilledeaf,hvaddeharspisttilmorgenmad.hvadmotivererdissestuderendetilatengagere sigoginvesteretidienkampagne,dererenmarkedsføringskampagneforetuniversitet? Dettespørgsmålerinteressantforbådedenspecifikkestudielivskampagne,menogsåfor kampagneplanlægningmedbrugafdesocialemediergenerelt. Vibliverudsatforover3.000reklamebudskaber 2 iløbetafendag,ogvoresintuitiveselektion foregårderforiethøjttempo.efterhåndenerviblevettrænetiatgennemskuepået splitsekund,omenreklame,enartikelelleretbilledeerværdatbrugetidpå2selvomder ogsåfindeseksemplerpå skjultereklamer,somviikkevedførsteøjekastkanafkodesomet reklamebudskab.foratvilyttertiletbudskab,skalbudskabetappelleretilosellermåske enddaprovokereos.detskalvækkenoglefølelserios,somresultereri,atvivælgeratdvæle vedellerengagereosibudskabet.desocialemedierkannogetheltsærligt,nårdetkommertil engagement.desocialemedierbyggerpåbrugerinddragelse,hvorfolkigennem brugergenereretindholdiformafbilleder,beskeder,opdateringer,delingerog likes kommunikerermedhinanden.kampagnestrategier,derhartænktelementet 1 (DRMedieforskning2014:22) 2 (Convinceu.å.) 5

brugerinddragelseindfrastartviasocialemedier,kanderforfåspredtderesbudskabviralt 3, hvisdeigennemkampagnensindholdformåratvækkeeninteressehosmodtageren. Motivationenforinvolveringhosmodtagerenkanopståafflereforskelligeårsager,ogvier interesseredeiatundersøge,hvordanenkampagneformåratvækkeinteressehosengruppe studerende,sådestuderendeaktivtvælgeratinvolveresiginetopdennekampagne. KU sstudielivskampagneerudarbejdetafuddannelseservice(us)isamarbejdemed mediebureauretgefühloghartilformålatrekrutterepotentiellestuderende(bilag1aogbilag 2:9.50).Udoverathavefokuspåatrekrutterepotentiellestuderendeharkampagnenogsåtil formålatrekrutterederigtigestuderende.derharlængeværetfokuspå,atformange studerendefalderfraderesstudie,ogdissestuderendeerenøkonomiskbyrdefor universitetet.rapportende%gode%studieliv(boeskovetal.2003)eretomfattendekvalitativt studieafhumaniorastuderendesfrafaldpåkuogkansessomenforløbertilefterfølgende initiativerforatundgåfrafaldblandtdestuderende.atrekrutteredenrigtigestuderendetil universitetethandlerhermedikkeblotomrekrutteringisigselv,menomatfastholdeden studerende,sådenstuderendeikkelaveretstudieskiftundervejsellerdropperheltud,og hermedkandetundgås,atdenstuderendebliverenøkonomiskbyrdeforuniversitetet. Sometledikampagnenerprofilen@KUstudieliv 4 oprettetpåinstagram,sombyggerpå indholdproduceretafnuværendestuderendefraku.destuderendefrakufårhermedrollen somambassadørerforkampagnen.præmissenforkampagnenstilstedeværelsepåinstagram erafhængigaf,atdestuderendeengagerersigogproducererindholdtilprofilen,ellersville afsenderenafindholdetistedetværekusomadministrativinstitution,ogkampagnenville væreenheltanden.deterdogletteresagtendgjortatfådestuderendetilatinvolveresigog deleetbudskabpådesocialemedier,dainvolveringkræver,atdefrivilligtinvestererderes tid. Desocialemedierkantilføreenkampagnedirekteinvolveringafmodtageren,men modtagerenskalmotiveresførst.formotivationenerden,derforårsagerinvolveringistedet 3 Spredningenafdenviralekommunikationforegårspontant(Schrøder2013).Viral kommunikationpådesocialemedierforegårvedatdeleeller like etopslag,sådettebliver spredtudiensnetværk. 4 Direktelinktilprofilen:https://instagram.com/kustudieliv/ 6

forpassivitet,ogdenmåkommetiludtrykpåetellerandetplanogpådennemådeforstærke motivationenhosandreimodtagergruppen. Dennemotivationhosmodtagerenønskerviatklarlæggeidettespecialevedhjælpaf empiriskeundersøgelser.resultatetafdestuderendesinvolveringudmunderi instagramprofilenssamledeudtrykgennembilleder,hvilketførerosfremtilfølgende problemformulering: Hvorfor%vælger%de%studerende%at%involvere%sig%i%KU s%studielivskampagne%på% instagramprofilen%@kustudieliv?%og%hvordan%afspejler%opslagene%på%profilen%de% studerendes%motivation%for%at%involvere%sig%i%en%typologisk%billedinddeling%og%gennem% en%selektiv%eksempelanalyse%af%billeder?%% Udovervoresnysgerrighedvedrørendedestuderendesmotivationforatinvolveresigi studielivskampagnenervoresegenmotivationfordettespecialeogsåprægetaflystentilat udforskedetforholdsvisnyemedieinstagram.dentilgængeligelitteraturominstagram omhandlerbrugenafmedietpåetplan,somvedrørerpraksis.vihåberpåmeddettespeciale atkunnebidragetilforståelsenaf,hvordaninvolveringafmodtagereikampagnerpåsociale medierkananalyseres,samthvilketudtrykinvolveringenforårsager. 7

1.2EmnePogfeltafgræsning OmfangetafKU sstudielivskampagnebeståraffleremediekanalersomeksternhjemmeside ogvideoerspredtgennemku svideoportal,menkampagnengørogsåbrugaftryktereklamer somf.eks.ophængtebannerepådiversebus2ogtogstationer.viharvalgtatfokuserepå instagramprofilenmednavnet@kustudielivfordi: Brugerinddragelseindgår,dadeternuværendestuderende,somproducerer indholdettilprofilen Instagrameretvisueltmedie,hvordeterbilleder,somerudtryksformen Dererenhøjgradafaktivitetpå@KUstudieliviforholdtilandreuniversiteters instagramprofiler 5 Udoverinstagramprofilenerfacebook2ogYouTube2profilen BlivstuderendepåKøbenhavns Universitet ogsåendelafkampagnen,hvilketbetegnerdetresocialemedier,hvor kampagnenforløber. Viharfravalgtatinddrageovennævntefacebookprofil,YouTube2profilogKU sanden instagramprofil@ugensalumneafhensyntilspecialetsomfang.herudoverharviogså fravalgtstudielivskampagnenshjemmesidewww.studier.ku.dk. 5 Setabel3pås.42. 8

2.Metodologi Kapitletklarlæggerspecialetsvidenskabsteoretiskeperspektiv,analysestrategi,metodiske tilgangeogteoretiskeramme.herudoveromfatterkapitletovervejelserommetodiskevalgog fravalg.afslutningsvistvurderesspecialetsvaliditetogreliabilitet. 9

2.1Indledende Voresproblemformuleringlyder:Hvorfor%vælger%de%studerende%at%involvere%sig%i%KU s% studielivskampagne%på%instagramprofilen%@kustudieliv?og%hvordan%afspejler%opslagene%på% profilen%de%studerendes%motivation%for%at%involvere%sig%i%en%typologisk%billedinddeling%og%gennem% en%selektiv%eksempelanalyse%af%billeder?%denneproblemformuleringvilblivebesvaretudfra empiriskeundersøgelseroganalyserafkonkreteopslagfra@kustudieliv,hvor fremgangsmådenvilbliveuddybetidetteafsnit. Vivilindledeafsnittetmedatpræsenterespecialetsvidenskabsteoretiskeramme.Dettevil bliveefterfulgtafspecialetsmetodiskefremgangsmådeiformafenanalysestrategi,somer centreretomspecialetstodelteproblemformulering.hereftervilviredegøreformetoderne forvoresempiriskeundersøgelseritoseparateafsnitomkvantitativeogkvalitativemetoder. Efterfølgendevilvipræsenterespecialetsteoretiskeramme,ogafslutningsvisvilviredegøre forvoresovervejelservedrørendespecialetsvaliditetogreliabilitet.% 10

2.2Specialetsvidenskabsteoretiskeramme Specialetsnaturligetilhørsforholdtildethumanvidenskabeligeparadigmekommerisærtil udtrykvedspecialetshermeneutiskmetodologisketilgang.undersøgelsenmedtilhørende analyserogkonklusionvilførstogfremmesttageafsætihermeneutikkenstonøglebegreber: fortolkningogmening.igennemvoresførsteanalyse,somtagerudgangspunkti empiriindsamlingenbeståendeafinterviewsmeddestuderende,erdetførstedelaf problemformuleringen,derbliverbesvaret.dettevilskevedenfortolkningafdestuderendes svarmedhenblikpåatafkodeenmeningmeddereshandling idettetilfældehvorforde studerendeharvalgtatinvolveresig.ihermeneutikkenbundermeningiintentionalitet (Pahuus2010:164),ogintentionerdet,derførertilhandling.Denhandlendesintentionerer hermedafgørendeforhandlingerneskarakter.imodsætningtilnaturvidenskabernes forståelseafkausaleforhold,derkanforklareenfysiskhandlingellerfunktion,erdeti hermeneutikkenessentieltatforståmeningudfrafortolkning.idettespecialeervioptagetaf deneksistentielleformforhermeneutik,deropfatterdetenkelteindividsom etforetagsomt væsen (ibid.:150)imodsætningtiletdeterministisksynpåindividetsompassivt iagttagende.deterhermeddetmeningsfuldeveddeaktivehandlingeriformafdeltagelsei kampagnenfordestuderende,vivilfindefremtilibesvarelsenafførstedelaf problemformuleringenvedfortolkningafdestuderendesudsagn. Somhermeneutikkereervibevidsteom,atvoresfortolkningerprægetafvoresiforvejen eksisterendevidenometemne voressåkaldteforforståelse.vianerkenderderfor,atforat kunneforstådeenkeltedeleervinødttilatforståhelheden ogomvendt.denneudlægning afdenhermeneutiskecirkelbunderienforståelseaf,atdeteneforudsætterdetandet.vigør hermedbrugafvoreseksisterendevidenommedietinstagram,ku sstudielivskampagne, brugafsocialemedierosv.,nårvifortolkerdatafravoresempiriindsamlingfor,atdetskal givemeningietstørreperspektiv. 11

2.3Analysestrategi DettespecialesundersøgelsesgrundlagermotivationenfordestuderendesdeltagelseiKU s studielivskampagnepåinstagramsamtdetdertilproduceredeindhold.medenudvælgelseaf netopdennekampagnemedentilhørendemodtagergruppeerundersøgelsenetcasestudieog hermedenkvalitativundersøgelse.formåletmedresultaterneafdettestudieerderforikkeat kunnegeneralisereogdrageparallellertillignendekampagner,menherimodatsikre resultaterafenenkeltståendecase,dererfremkommetvedendybdegåendeundersøgelse. Detteerdogikkeensbetydendemed,atresultaterfremkommetvedetcasestudiealdrigkan værerepræsentativeoggeneraliserende,da eksempletsmagt ikkeskalundervurderes isærnåretcasestudiebrugessomsupplementelleralternativtilandremetoder(flyvbjerg 2015:473).% Vorescase,KU sstudielivskampagne,erudvalgtpåbaggrundafdenhøjeaktivitet,der udspillersigpåkampagnensinstagramprofilsammenlignetmedlignende studielivskampagner(setabel3s.42).casenerinteressant,dadenhøjeaktivitetudgøresaf tomodtagergrupper:potentiellestuderendeognuværendestuderende.voresundersøgelse vilbegrænsesigtilatomhandledensidstemodtagergruppe2denuværendestuderende. Strategienforudvælgelseafcasenerhermedinformationsbaseretimodsætningtilen vilkårligudvælgelseiformafenstikprøve.casenerdetsomflyvbjergbetegnersomen ekstrem eller atypisk caseiforlængelseafcasensfunktionsomsærligsuccesfuld(ibid.: 475).Denneformforcasegiverfølgendefordele: Nårformåleteratskaffemestmuliginformationometgivetfænomen,eren repræsentativcaseellerettilfældigtudvalgikkenødvendigvisdenmestvelegnede strategi.dentypiskeellergennemsnitligecaseersomregelikkedenrigestepå information.atypiskeellerekstremecasesgiveroftemereinformation,fordideinddrager flereaktørerogflerebasalemekanismeridenstuderedesituation.(ibid.:473) Studietafcasensomensærligsuccesfuldkampagneharhermedsinefordele,dadenhar mangeaktørerogetomfangsrigtindhold,somkanbelyses. Foratkunnesvarefyldestgørendepåproblemformuleringenstodeltespørgsmålvil specialetværekoncentreretomtohovedanalysersamtentilhørendekvantitativ billedanalyse,somharførttilentypologiskbilledinddeling. 12

Førstedelafproblemformuleringenlyder: Hvorfor%vælger%de%studerende%at%involvere%sig%i%KU s%studielivskampagne%på% instagramprofilen%@kustudieliv?% Dennedelvilblivebesvaretudfraenkvalitativundersøgelseiformafinterviewsmed11 studerende,deralleharværetugensinstagrammeroghermedaktivepå@kustudieliv. Besvarelsernefravoresinterviewsvilvifortolkeudfraenrækketeoretikere,somerudvalgti enkombinationafvoresiforvejeneksisterendevidenpåområdetogpåbaggrundafde studerendesbesvarelser.viharhermedhafteneklektisktilgangtiludvælgelsenafvores teori.besvarelsenafførstedelafproblemformuleringenvilresultereienrækketendenser, somerafgørendefordestuderendesinvolveringikampagnen. Andendelafproblemformuleringenlyder: Hvordan%afspejler%opslagene%på%profilen%de%studerendes%motivation%for%at%involvere%sig%i% en%typologisk%billedinddeling%og%gennem%en%selektiv%eksempelanalyse%af%billeder?% Udfraresultaterneafvoreskvantitative,typologiskebilledinddeling,dergiverosetoverblik overindholdetpåinstagramprofilen@kustudieliv,vilviudvælgefirebillederfraprofilen.ud afdissefirebillederviltorepræsentativtsetværetypiske,menstovilværeatypiske.med afsætidefremkomnetendenservedbesvarelsenafførstedelafproblemformuleringenvilvi foretageenkvalitativbilledanalyseafdefireudvalgtebillederibesvarelsenaf problemformuleringensandendel. Hveranalysevilværecentreretomforskelligedimensionerafkommunikationsstruktureni kampagnen.denklassiskekommunikationsstruktur AfsenderTekstModtager haren lineærkommunikationsvej,hvordeteroptilmodtagerenatfortolkeafsenderensbudskabi formafentekst.tekstenkanbådeværeentekstbogstaveligttalt,menderkanogsåværetale ometmundtligtbudskab,visuellebudskaberiformafbillederogfilmo.a.ivores undersøgelseharvifokuspåalletredeleafkommunikationsmodellen:afsender,tekstog modtager.detteharvi,daviundersøgerugensinstagrammersmotivationforatinvolveresig ikampagnen.selveteksten,viundersøger,erkampagnen,somdenudspillersigpåinstagram 13

iformafprofilen@kustudielivmedalletilhørendeopslag.modtagerenudgøresafpotentielle studerende,dersamtidigermålgruppenforkampagnen,menmodtagerenerogsånuværende studerendepåku,somvedatfølgeinstagramprofilensindholdselvbliveropmærksommepå mulighedenforatbliveugensinstagrammer.dendirekteafsenderaf@kustudieliverkusom administrativtorgan,mensdenindirekteafsendererugensinstagrammer,somproducerer størstedelenafindholdettilprofilen.daugensinstagrammersamtidigudgøresafnuværende studerende,serkommunikationsvejensåledesud: FigurA Ugensinstagrammerskalfindesigruppenafnuværendestuderende,ogderforhardenne gruppeafstuderendeendobbeltrollesombådeafsenderogmodtagerafteksten.viforholder osderfortilalletredeleidenklassiskekommunikationsstruktur,nårviundersøger @KUstudielivogugensinstagrammer.Ibesvarelsenafproblemformuleringensførstedeler dethovedsageligtugensinstagrammersomafsenderogmodtager,viharfokuspå,ogderforer detdennegruppe,viharinterviewet.ibesvarelsenafproblemformuleringensandendeler detindholdetpå@kustudielivsomtekst,viharfokuspå. DenkompleksekommunikationsstrukturskitseretovenforharvisselighedstrækmedKatz oglazarsfeldsklassiskekommunikationsmodel,derbeskrivermassemediernespåvirkningaf beslutningstagere.modellenerudvikletpåbaggrundafstudierunderpræsidentvalgenei 1940og1944medhenblikpåatkortlæggepåvirkningerafvælgernesbeslutninger 14

(Henriksen2001:30).Undersøgelsenviste,atvælgernevarlangtmeremodtageligeoverfor mediernesbudskab,hvisdetteblevpræsenteretigennemenpersonfranærmiljøet,somde havdetiltrotil.pådennemådekunnemediernehaveindflydelsepåvælgerne,mendetvar denindirekteafsenderafbudskabetiformafdentroværdige opinionsdanner,somhavde denstørsteindflydelsepåvælgerne(ibid.).pådennemådeopstårderentodelt kommunikationsvej,nårbudskabetframedierneskaludtilvælgerne,dersersåledesud: FigurB 6 Dennetodeltekommunikationsvej,hvoropinionsdannerenerbindeleddetmellemdetoveje, kanmedfordelsammenlignesmeddendobbeltrolle,somugensinstagrammerharsombåde afsenderogmodtager.ugensinstagrammererpåsammemådesomopinionsdannerenen person,somvedatvidereformidlemassemediernesbudskabkanpåvirkeengruppe individersvalg.depotentiellestuderendeskalsessomdennegruppeafindivider,somaktivt villyttetilettroværdigtmellemlediformafugensinstagrammeristedetfordendirekte 6 (CommunicationTheory2010) 15

afsenderafmediet,somidettetilfældeerku.katzoglazarsfeldskommunikationsmodelkan derforværemedtilatsynliggøredenkompleksekommunikationssituation,somugens instagrammererplacereti.samtidigkanmodellenogsåanskueliggøredenrolle,somugens instagrammerharoverfordepotentiellestuderende,somdeforsøgeratpåvirketilatvælge KUsomkommendeuddannelsesinstitution. 16

2.4Metode Detteafsnitomhandlerspecialetsmetodisketilgangeiforholdtilempiriindsamlingerog begrundelseromvalgogfravalgidennesammenhæng.afsnittetvilførstomhandleden metodisketilgangivoreskvantitative,typologiskebilledinddelingogherefterdenmetodiske tilgangivoreskvalitativeempiriindsamling.nedenståendetabelviserenoversigtover specialetsempiriogfordelingenafsekundærogprimærempiri: Type Primærempiri Sekundærempiri Tekst Interview 7 Tabel1 558billederfra instagramprofilen @KUstudieliviperioden 22.04.2014 22.04.2015. Billederneerinddelti: 26overordnedebilledgenrer 29situationer 2Lokalitet:påuniversitetet ellerej. 4udvalgtebillederisamme periodetilanalyse2 11studerende,somhar væretugensinstagrammer (interview1211). Resultat:Femtendenser,som gørsiggældende. Relateretresearchom specialetsgenstandsfeltog Instagramsomsocialtmedie. Interviewmedeksperti socialemedier, markedsføringaf universiteterogdigital partnerigefühl:jacob HøjrupHansen(bilag2). 7 DeelleveinterviewservedlagtpåmedfølgendeUSB2nøglesomlydfilerogtransskriberede PDF2filer.DeleafeliteterviewetmedHøjrupHansenertransskriberetogvedlagtsombilag2. 17

2.4.1Kvantitativmetode 2.4.1.1Udførelseaftypologiskinddelingafbillederfra@KUstudieliv DavoresanalyserammeomhandlerKU sstudielivskampagnepåinstagram,harvivalgtat laveentypologiskinddelingafopslagenepåprofilen.dentypologiskeinddelingtjenerto formål,somafspejlervorestodelteproblemformulering.førstskalinddelingenskabe overblikoverbilledernetilatbesvarespørgsmålet,hvorfordestuderendevælgeratinvolvere sigikampagnen.herefterskalinddelingengøredetlettereatudvælge,hvilkebillederderskal analyseresyderligeretilbesvarelsenafspørgsmålet,hvordandestuderendesmotivationtilat involveresigkommertiludtrykpåprofilen. Profilen@KUstudieliveraktiv,ogderbliverløbendetilføjetnyeopslag.Foratinddelingen kanforholdesigtiletantalopslag,somerkonstant,harviderforvalgtatlavedentypologiske inddelingudfraentidsbegrænsetperiodepåetår,såledesatetheltstudieårer repræsenteret.derforomfatterdentypologiskeinddelingopslagenefraprofilensoprettelsed. 22.april2014ogetårfremtild.22.april2015.Idenneperiodeharderværetialt558opslag, og53studerendefraforskelligestudieretningerpåkuharværetaktivepåprofilensomugens instagrammer.udafdeialt558opslager42opslagfraadministrationenpåku,sombl.a. kommermedgoderådoginfoomåbenthus2arrangementer.davoresfokuserpåde studerendeogderesmotivationforatinvolveresig,harvivalgtatanalysereopslagenehver forsig,såresultaternefradentypologiskeinddelingafdestuderendesopslagikkebliver påvirketafadministrationensopslag.opslagenefraadministrationenvildogstadigblive analyseretudfrasammeparametresomopslagenefradestuderende,såresultaternemed fordelkansammenlignes.dervilderforforekommetoseparatefacitlister:enmed resultaternefradestuderendesopslagogenmedresultaternefraadministrationensopslag. Udoverbillederindeholderopslageneogså27kortevideoer:20fradestuderendeog7fra administrationen.dissevideoererikkeblevetanalyseret,davorestypologiskeinddelinger lavetpåbaggrundafbilledanalyser.videoerneerderforblotnoteret. Viharvalgtatinddeleopslageneitrehovedkategorier;billedgenre,lokalitetogsituation medtilhørendeunderkategorier,hvorbådebilledetsformogindholdindgår.hvertenkelt billedeerinddeltefterdetrehovedkategorierindenfordetilhørendeunderkategorier således,atetbilledekunkantilhøreénbilledgenre,énlokalitetogénsituationpåsammetid. 18

Definitionenafbilledgenrerneogsituationsbeskrivelserneerforetagetpåbaggrundaf,atde fremkommerpåbillederne.deterderforudelukkendebilledernepåprofilen,somdannerde genrerogsituationsbeskrivelser,somviharinddeltdemi. Medformåletomatgivelæserenenklarforståelseafdentypologiskeinddeling,harvi derfornøjebeskrevetbilledgenrerne,lokalitetogsituationsbeskrivelserneiafsnit5.1.1. 2.4.1.2Dentypologiskebilledinddeling Dentypologiskebilledinddelingmuliggør,atvikananalysereethøjtantalafbillederog placerederesindholdibestemtekategorier.metodiskudførervienkvantitativkategorisering afbillederne,somresultererienrækkekvantitativeresultater.resultaternegiverosviden om,hvilkeafbilledgenrernedererfærrestogflestaf,samthvordegeografiskertaget. Igennemdentypologiskebilledinddelingharvifåetstrukturogoverblikoverenstørre mængdeafbilleder. Samtidigharvipåbaggrundafbilledinddelingenudvalgt,hvilkebillederviinddrageri indholdsanalysenianalyse2.baggrundenfordenneudvælgelsetagerudgangspunkti,om billederneertypiskeelleratypiske.%ennærmerebeskrivelseaf,hvadettypiskogetatypisk billedeer,vilbliveuddybetianalyse2.herudovervarbilledinddelingenmedvirkendetilat udvælgedeinformanter,somskulleindgåivoreskvalitativeempiriindsamling. 2.4.2Kvalitativmetode 2.4.2.1Udførelseafinterviews Detfølgendeafsnitomhandlerdeindledendeovervejelserogudførslenafvoreskvalitative empiriindsamling.vivilherifokuserepåudvælgelsenafinformanter,spørgeguide, interviewudførelsesamtvoresrollesominterviewere. 2.4.2.2Udvælgelseafinformanter Voresbilledinddelinghavdeenvigtigfunktion,daviviabilledinddelingenkunnese,hvilkeaf ugensinstagrammerederhavdelagtatypiskeellertypiskebillederafstudielivetop.vi 19

rekrutteredeinformanterdirektepåbaggrundafdette,daviønskedeengruppeaf informanter,somrepræsenteredebeggedele.vivalgtederforatkontaktedestuderende,som varinstagrammereisammeperiode,somvoresbilledinddelingforløbover.resultatetaf voreskvantitativebilledinddelinggavosherienviden,somforudsattedenkvalitative empiriindsamling.formåletmedvoreskvalitativeempiriindsamlingiformafinterviewsvar derforatbesvareførstedelafproblemformuleringenogskabeenempiriskrammeforvores efterfølgendeindholdsanalyseiproblemformuleringensandetspørgsmål. 2.4.2.3Præsentationafinformanter Inedenståendeskemafremgår11informanter,somudgørvoreskvalitative empiriindsamling.resultatetblevengruppeafinformanter,hvorspredningenaf studieretningervarbred,hvilketgavdiversitetigruppen: 6læserennaturvidenskabeliguddannelse 3læserenhumanistiskuddannelse 2læserensamfundsvidenskabeliguddannelse HerudoverudførtealleinformanterneenGallupsegmenttest 8.Igennemdennesikredevios videnom,hvorvidtdervarlighedellerulighediinformanternessegmentinddelingogderes diversitet.samtidigunderstregedesegmentinddelingen,atselvomdervarenspredningi informanternesstudieretning,såvarderfællestrækideressegmentinddeling: 6tilhørerdetfællesskabsorienteredesegment 2tilhørerdetmoderne,fællesskabsorienteredesegment. 1tilhørerdettraditionelle,fællesskabsorienteredesegment 1tilhørerdetmoderne,individorienteredesegment 1tilhørercenter2segmentet 8 InformanterneudførtetestenpåGallupshjemmeside(Gallup2015a).GallupKompaser etsegmenteringsværktøj,sompåbaggrundafholdningsspørgsmålinddelerdendanske befolkningi9homogenegrupper(gallup2015b) 20

Segmentinddelingenviser,atdeterenforholdsvishomogengruppe,somdelermangeafde sammeværdierogholdninger,dastørstedelenafdembefindersigindenfordet fællesskabsorienteredesegment.herudovereralleinformanterialdersgruppen20225år. Interview Navn Alder Studieretning Segment 1 Anders 23år Veterinærmedicin Det fællesskabsorienterede segment 2 Angela 25år Biologi2bioteknologi Detmoderne, individorienterede segment 3 Annarita 21år Medicin Detmoderne, fællesskabsorienterede segment 4 Astrid 23år Landskabsarkitektur Det fællesskabsorienterede segment 5 Gry 22år Kunsthistorie Detmoderne, fællesskabsorienterede segment 6 Joen 23år Biokemi Center2segmentet 7 Kristine 21år Folkesundhedsvidenskab Det fællesskabsorienterede segment 8 Linette 21år Sociologi Det fællesskabsorienterede segment 9 Monika 23år Tysk Dettraditionelle, fællesskabsorienterede segment 10 Sarah 24år Informationsvidenskab ogkulturformidling Det fællesskabsorienterede segment 11 Simone 22år Jura Det fællesskabsorienterede segment Tabel2 2.4.2.4Interviews Vivurderede,atindividuelleinterviewsvilleværemesthensigtsmæssig,daviønskedeat spørgeindtildenenkeltesforståelseogerfaringer,somikkekangøresiet 21

fokusgruppeinterview.ifølgehalkiererfokusgruppergodetilat produceredataomsociale grupper,fortolkninger,interaktionerognormer,hvorimoddeermindrevelegnedetilat produceredataomindividerslivsverdener (Halkier2009:13).Vivarnetopinteresseredei detsidstnævnteogikkeisocialegruppersinteraktioner.enandengrundtilatvivalgte individuelleinterviewsvar,atdenuformellesociale%kontrol, 9 somofteopstårien fokusgruppe,kunnevirkehæmmendepåinformanternessvar.ienfokusgruppeville informanternesåbenhedomderesbevæggrundeforinvolveringikampagnenblive besværliggjort,ogeventuellerefleksionervillegåtabt.detvistesigogsåivoresinterviews,at informanterneforbandtselviscenesættelseoganerkendelsepådesocialemediersomet vanskeligtemne.vierderforafdenoverbevisning,athvisinformanterneskulleindgåi fokusgrupper,villeviikkehavefåetåbneogærligesvar,dadensocialekontrolsandsynligvis villehindredette.enandenovervejelse,sombekræftedevoresvalgiafholdelseafindividuelle interviews,er,atinformanterneerenmegethomogengruppe.grundetgruppens homogenitetvillevimuligvishaveerfaret,atfokusgruppeinterviewetblevtilen konsensusmaskine(halkier2009:13),dainformanterneserfarings2ogværdigrundlagihøj graderdetsamme. 2.4.2.5Somduspørger,fårdusvar Viharudarbejdetvoresspørgeguideudfradetsemistrukturerede%livsverdensinterview,%somer etplanlagtogfleksibeltinterview(kvale&brinkmann2009:353),daviønskedeat indhente beskrivelserafdeninterviewedeslivsverdenmedhenblikpåatfortolkebetydningenafde beskrevnefænomener (ibid.:19).grundentildetteskyldes,atviinterviewedevores informanteromkringenrækkefølsommeog(fornogle)tabubelagteemner.det semistruktureredeinterviewnærmersigenhverdagssamtale(kvale&brinkmann2009:45), somstadighardetprofessionelleformål,hvilketeftervoresopfattelseskaberetgodt fundamentforatfåærligesvaromkringettabubelagtellerpinligtemne. Vivalgteatstrukturerespørgeguidenpåbaggrundafvorestematiskeforskningsspørgsmål, daviherisikredeintervieweneendynamiskfremgang,somtogudgangspunktivores problemformulering.viudarbejdedederforenspørgeguide,somindeholdtvores 9 Halkierdefinerersocialkontrolsomenfremkommetkontrolifokusgruppen,derhindrer,at alleforskelle,erfaringerogperspektiverkommerfrem. 22

forskningsspørgsmål,somviogsåhavdeomformulerettilenrækkeinterviewspørgsmål,der varudtryktiinformanternesdagligsprog 10.Dettegjordeanalyseprocessennemmere,davi herihavdeenrækketemaer,somvikunnestrukturereanalysenefter.selvomvihavdeen forholdsvisfastogforudbestemtrækkefølgeivoresspørgeguide,vardenikkeafgørendefor, hvordaninterviewetforløb.viprioriteredeatholdehverdagsinterviewetsåbenhedigennem alleinterviews,ogikkeforetageunaturligeafbrydelser. Vivalgteatindledehvertinterviewmedenkortbriefingomkringformåletmedinterviewet, enpræsentationafosselv,samtmulighedenforanonymitet.herefterstilledevienrække faktuelle%spørgsmål 11 tilinformantensåsomalder,fødeby,studieosv.detvaretbevidstvalg, atviplacerededefaktuellespørgsmålibegyndelsen.årsagentildetteskyldes,atviønskede, atinformantenskullestartemeddesimpleogupersonligespørgsmålforatfølesiggodttilpas ogsamtidigfåenfølelseaf,atspørgsmåleneikkevarkomplicerede.informanternefandtsig hurtigttilrettesominterviewpersonogåbnedeopforderespersonligerefleksioner.de faktuellespørgsmålblevefterfulgtafenrækkeåbnevurderingsspørgsmål 12,hvordetvar informanternestanker,følelserogrefleksioner,somvispurgteindtil.viafsluttedeligeledes hvertinterviewmedendebriefing,hvorvispurgte,ominformantenhavdenoglespørgsmål ellertilføjelser. Voresspørgeguidevarstruktureretpåbaggrundafvoresteoretiskeovervejelseromkring iscenesættelse,privatsfæreoganerkendelse.viharværetopmærksommepå,atdisseikkevar styrendeforinterviewet,såviikkeledteinformantenindpånogenbestemtesvar.derforvar detsemistruktureredeinterviewogsåenoplagtinterviewform,daviherihavdenogle bestemteemner,somvigernevilleberøre. 2.4.2.6Pilot2ogeliteinterview Viafholdtetpilotinterview,indenviudførtederesterendeinterviews.Herfokuseredevi hovedsagligtpå,hvordaninformantenreageredepåvoresspørgsmål,ogommetoden besvaredevoresspørgsmål. 10 Spørgeguidenervedlagtsombilag3. 11 Faktuellespørgsmåldefineressomspørgsmål dervedrøreradfærd,hændelserellerydre egenskaberogkendetegn. (Hansen&Andersen2009:105) 12 Holdningsspørgsmålomhandlerinformantensegnetanker,refleksionerogvurderinger. (Hansen&Andersen2009:106) 23

Denvigtigsteerfaringfrapilotinterviewetvar,atdetvaroptimalt,hvisvikunnefå informantenselvtilatnævnebetydningenaflikesogkommentarer.viindsåhervigtighedeni atstilleopklarendespørgsmålvedrørendelikesogkommentarerpådenmest hensigtsmæssigemåde,såviikkepåvirkedeinformanterne. Ispecialetsindledenderesearchfaseafholdtvieteliteinterview 13 medjacobhøjruphansen, somerdigitalpartnerigefühl.højruphansenharværetmedtilatopretteogstrukturere @KUstudieliv.HerudoverharHøjrupHansenværetlederpåkampagnen,sidenGefühlovertog kampagneni2010.vifikherividenomkampagnenogdenbagvedliggendestrategiomkring @KUstudielivsformål.Indeninterviewethavdeviskaffetosvidenomandreuniversiteters brugafinstagram,ogeliteinterviewetsupplererderfordeforhold,somgrundlægger specialetsforskningsfelt. 2.4.2.7Voresrollesominterviewere Viharefterstræbtatforholdeosneutraletilinformantenssvarogpåtagetosenbevidst% naivitet(kvale&brinkmann2009:349),såvisikredeosatværeåbneoverfor informanternessvarogsåledesikkeforudbestemmeenrækkefærdigekategorierog fortolkningssystemer(ibid.).detskaldognævnes,atdettevarensværbalancegang.vi oplevedegentagnegangeivoresinterviews,atinformanternehavdebrugforbekræftelseog anerkendelseideressvar: Informant:ja,jegtror,atdetersådan,måskeerjegbangefordentanke,atfolktænkerom mig,atjeg,ejjegveddetikke,jegkommerudpådybtvandnu,forjegerikkeheltsikker på,hvadjegmener,men. Interviewer:Detgiverfinmening,altså,detgørdetheltsikkert. Informant:Ja,jegharlysttilatsigeenhelmasseting,jegkanbareikkeligefåsatordpå. Sådetkanvære,atdetkommer. Interviewer:Jaja?(Interview10:21.02) Inogletilfældevarvinødsagettilatbekræfteinformantenssvar,såinformantenkunne fortsættesinesvar.daviharenrækkesociokulturellelighedspunktermedvoresinformanter, hardettebetydet,atviskulleholdeosforøjeikkeatforudsætteinformanternessvar,men samtidigopmuntredemtilatsvare.somhalkierskriver: Interviewerensrolleeratvære 13 EteliteinterviewerifølgeKvaleogBrinkmannetinterviewmedenpersonmedethøj fagligtniveauomkringforskerensforskningsfelt(kvale&brinkmann2009:167). 24

professionellytterogspørgerienbalancemellemindlevelseogdistance (Halkier2009:48). Vivarderforopmærksommepå,atvieksplicitfikspurgtindtilinformanternes sociokulturelleselvfølgeligheder,såviikkefikindirekteogimplicittesvar.samtidigservidet somenfordel,atinformanterneforudsatte,atvikendtetilderesstudieliv.detbetød,atder blevetableretenafslappetoguformelstemning,hvilketfremmededenhverdagssamtale,som detsemistruktureredeinterviewskalnærmesig(kvale&brinkmann2009:45). 2.4.2.8Socialkonstruktivistisktolkningafinterviews Vedfortolkningafmeningudfradestuderendesudsagntagerviafsætiet socialkonstruktivistiskerkendelsesteoretiskudgangspunkt.helekonceptetomatværeugens instagrammererensocialkonstruktion,somopretholdesvedatbliveitalesatafandreien socialkontekst.vianerkenderderforsprogetsbetydningfordenmåde,viopfatter virkelighedenpå,oghvordanviskabermening. Herudoverbetragtervidestuderendesopslagpå@KUstudielivikraftafrollensomugens instagrammersombidragtilderesegenogensamletfortællingomatværestuderendepåku. Deresnarrativeopslagiformafbillederogteksterendelafderessamledefortællingom selvet,somforhandlesietsocialtfællesskab.pådennemådeerdenenkeltemedtilat konstruereselvet,mendettekankunske socialt ifællesskabmedandre,hvilketidette tilfældeforegårpådetsocialemedieinstagram.deterderforgennemforhandlingeridet socialefællesskab,atdetenkelteindividslivshistorierskabes(collin2010:271). Viforholderostildestuderendesopslagpåprofilensomudtrykfordenvirkelighed,de bevidstprøveratfremstille,ogviervelvidendeom,atdennevirkelighederkonstrueretog bliverforhandletogvurderethosdeandrebrugereafprofilen.denvirkelighed,de studerendefremstillerpå@kustudieliv,vilderforaldrigværeobjektiv,menetbevidst selektivtudsnitafbillederfrastudielivet,derkonstruererennyvirkelighed. Vifortolkerderforudfradenantagelse,atdestuderendesdeltagelseikampagnenpå Instagramskalfortolkesudfraetperspektivom,atdenvirkelighed,vifortolker,ersocialt konstrueret. 25

2.5Teori Formåletmeddetteafsniteratredegøreforvalgafvoresteoretiskerammefordettespeciale. Enuddybendebeskrivelseafteorierne,begreberneogteoretikerneserkendelsesteoretiske ståstedvilbliveuddybetietsenereteoriafsnit. Undersøgelsensgenstandsfeltidettespecialeerdestuderendesmotivationforatdeltagei studielivskampagnen,samthvordandettekommertiludtrykikampagnen.dettevilvi undersøgeudfraensocial,relationelkontekst,hvorvifortolkermeningenmedderes involveringikampagnensetudfra,hvordandeskaberenidentitetisamspilletmedandrepå desocialemedier.vivilderforgørebrugafenrækkesociologer,hvorafnogleforholdersig direktetilsamspilletmellemindivid,samfundogmedier,mensandreikkedirekteforholder sigtilmedierne,mennærmeretildetenkelteindivididetsenmodernesamfund. AnthonyGiddensforholdersigdirektetilindividetsforholdtilmediernesetudfra,hvordan vivedtillidsrelationerbegårosienmedialiseretverden,hvorviaktivtkanpåvirkevores identitetimodsætningtildettraditionellesamfund,hvormanvarfødttilatudfyldeen bestemtrolle.hanplacerersigindenforenteoretiskramme,hvorviserindividetsomet foretagsomtvæsen,deraktivtvælgeratkonstruereogpåvirkesinidentitetpådesociale medier.axelhonnethsanerkendelsesteoriforholdersigikkedirektetilmedierne,mener alligevelaktuelsetudfraetmedieperspektiv,dadesocialemediergrundetderes arkitektoniskeopbygningihøjgradbegunstigeranerkendelseiformaf likes og kommentarfelter.vivilderforprimærtbrugegiddensoghonnethtilatanalyseremeningen meddestuderendeshandlingersammenstilletmeddestuderendesudsagnfravores interviews. JoshuaMeyrowitzskaberendirektekoblingmellemmedierneogsocialadfærd,hvorved hanmener,atmediernesvalgafindholdaffødernyenormerforadfærdibefolkningen.hans teorierrelevant,dadennekanbrugestilatskabeetkritiskblikpåindholdetafbilledernei voresbilledanalyse.habermas teoriomoffentlighedforholdersigtildetraditionellemedier ogerudformetførdedigitalemediersfremkomst.hansperspektiveromdistinktionen mellemoffentligogprivaterdogihøjgradrelevantforvoresspeciale,dainstagramprofilen @KUstudieliverenoffentligprofil.SelvomHabermas distinktionikkeeraktuel,nårdet gælderdesocialemedier,erdisseperspektiverstadigrelevanteiendiskussionafindholdeti formafbillederneskarakter.meyrowitzoghabermasvilviderforprimærtbenyttei 26

analyserneafbilledernetilatbeskrivegradenafintimitetogpersonligtindholdpåbillederne ogtilatbeskrive,ihvilkensammenhængdeforskelligebillederoptræder. Voresteoretiskerammeerderforsammensatafsociologerogmediesociologer,somallehar fokuspådetenkelteindividsetietsamfundsrelevantperspektiv.teoriernekomplementerer hinandenved,atteorierneharetforskelligtfokuspåentenindividellersamfundpåetmikro2 ellermakroniveau,såledesatbeggeemnerbliverbelystudfradenhermeneutisketilgangtil, atendelkunkanforståsudfrahelheden,ogathelhedenkunkanforståsudfraenkeltdele. Forenuddybendeforklaringafspecialetsbrugafteoretikeresetabel4s.45. 27

2.6Validitetogreliabilitet Validiteteretudtrykfor,omdenanvendtemetodeundersøgerdet,som problemformuleringenforeskriver.enhøjinternvaliditetindebærer,atdererkohærens mellemmetodevalg,teori,empiri,analyserogkonklusioner.viharvalgtatanvende forskelligemetodisketilgangeispecialet,somkomplementererhinanden.validiteteni specialeterstyrketved,atvoreskvantitativeresultaterfravorestypologiskeinddelingaf billederneerrepræsentativefordenperiode,dabilledinddelingenindeholderalleopslagi løbetafetårfra@kustudieliv.viharsuppleretdenkvantitativebilledinddelingogden kvalitativebilledanalysemedvoreskvalitativeempiriindsamling,hvilketharstyrket validiteten.enkvantitativvidenom,hvilkekategorierafbillederderudgørinstagramprofilen, gøroskompetentetilatudvælgebilledertilproblemformuleringensandetspørgsmålom, hvordandestuderendesmotivationforatinvolveresigikampagnenkommertiludtryk. Ispørgsmåletomvaliditeterdetvæsentligtatvendeblikketmodinterviewsituationen,hvor validitetenafhængerafkvalitetenafinterviewetogtroværdighedeniinformanternessvar (Kvale2009:230).Hererdetenvigtigpointeiforholdtilvaliditetatværeopmærksompå, ominformanterneiinterviewsituationentilbageholderellerskjulerderesoprindelige motivationforatindgåikampagnen.detkanviikkeudelukke,menviantager,atde studerendeharsvaretærligtoguddybendepåspørgsmålene,daderesaktivitetpå @KUstudieliviforvejeneroffentlig,ogdadefrivilligthardeltagetiinterviewene.Herudover erderflerelighedspunkteriinformanternessvar,hvilketbekræftervaliditetenimetodens fremgangsmådeogresultater. Reliabilitetsikresvedatformidlesinemåderatproducereogbearbejdedatapåeneksplicit oggennemskueligmåde,såandrekanvurdere,omundersøgelsenervidenskabeligog pålidelig(halkier2009:109).detskalværetydeligtforlæseren,hvordanforskerenhar udarbejdetensystematiskanalyseafdata.foratfastholdeogstyrkespecialetsreliabiliteter detvigtigt,atspecialetsfokuserpræcistdefineret,ogatderertransparensivoresmetodiske fremgangsmåde.dettesikrervivedvoreskonkreteogafgrænsedeproblemformuleringsamt voresfremlagteanalysestrategiiforrigeafsnit.herudoverharvibeskrevetbilledgenrerne, situationerne,inddelingsprocessenogfremlagtresultaterne.vivedlæggerogsåvores interviewguidesombilagforatskabetransparensomkringselveudførelsenafinterviewene. 28

Herudoverskaldetpåpeges,atInstagrameretmedieikonstantudvikling,ogvoresdatavil muligvisværeændretitaktmed,atinstagramog@kustudielivændrersig.detbetyder,at resultaternefravoreskvantitativedatamuligvisikkevilværedesamme,hvisenlignende undersøgelseblevforetagetafandreforskerevedhjælpafsammemetode,menmedetandet tidsintervalendvores.voreskategorieribilledinddelingenskalderforsessomnogle inddelinger,deroverordnetstrukturererbillederneidenne%kontekst.dentypologiske billedinddelingerderforreplicerbar,hvisdenforetagesisammetidsperiode,davihar beskrevetbilledgenrerneogsituationsbeskrivelsernedybdegående. 29

3KUpåInstagram Idetfølgendeafsnitbliverlæserenpræsenteretfordennødvendigebaggrundsforståelsefor specialetsundersøgelse.udformningenafku sstudielivskampagnebliverbeskrevet,og efterfølgendeviletredegørendeafsnitomvoresagerenpåinternettetogenbeskrivelseaf medietinstagramdannerammenomdennødvendigeforforståelsefordettespeciale. 30

3.1Agerenpåinternettetidag Medinternettetsudbredelseigennem90 erneog00 erneharenrækkefasergjortsig gældendeforvoresagerenpånettetfremtilidag.viergåetfraatskelnegroftmellematvære onlineogofflinetilatbefindeosiensfære,hvorlinjernemellemdetonline2ogofflineunivers ikkelængereerskarptoptrukket. Deførstestoretjenesterpånettet,derudbødsocialinteraktionmedandre,somf.eks. MicrosoftsMSNMessenger(nuWindowsLiveMessenger),YahooPager(nuYahoo Messenger)ogandrechatforummervarmedtilatsætterammenforkommunikationenpå nettet.dererdogenvæsentligforskelpådatidensagerenpånettetfremtilidag,ogdeter voresfaldendebehovforatværeanonyme.larsenbeskriverdennebevægelsevækfra anonymitetenpåfølgendemåde: Viergåetfraatkommunikereviaavatarerogbrugernavne tilatbefindeosietonline/offlineblend. (Larsen2013:169).Dentidligekommunikationpå nettetiåbnechatforummerbarprægaf,atmankunneskjulesigbagetselvopfundet brugernavn,hvormanikkenødvendigvisbehøvedeatvære100%ærligomkringsin identitet.denneformforanonymoptrædenpånettetkalderjohnsulerfor dissociative anonymity ogerenudafseksfaktorer,somsulermener,påvirkervoresinteraktionmed hinandenpånettet.sulerforklarer,atnårfolkharmulighedenforatadskillederesonline handlingerfraderesvirkeligehandlinger,såfølerdesigmindresårbareomkringatskulle afsløresigselv,oghvormegetdestikkerudframængden(suler2004:322).denneformfor anonymiteteksistererstadig,menidagoptrædervioftere somosselv ivoresagerenpå nettet(larsen2013:169),hvilketvigørmedvoresfuldenavnoggerneetprofilbilledepå diversesites.fremkomstenafdesocialemedieropgennem00 erneharhaftbetydningfor denneudvikling.desocialemedierafspejleretmerepersonligtmediebillede,hvorhele essensenliggeridenpersonligeprofil,dereroffentligtilgængelig. 3.1.2Socialemedier MySpace,Twitter,LinkedIn,YouTube,FacebookogInstagram listenoversocialemedier voksersigheletidenstørre.socialemedierhørerunderweb2.0kategorien,somindikereren nyformforsocialkommunikationogbrugerskabtindholdpånettet(finnemann2013).hvor dettidligereprimærtvareksperter,derhavdeadgangtilatskriveogkvalitetstjekkeoffentlige 31

tilgængeligetekster,kanallemeddenyemedier,somf.eks.wikipedia,selvværemedtilat generereindholdet.detsammegælderfordesocialemedier,hvoraltindholder brugergenereret.foratetmediebliverdefineretsometsocialtmedie,erderdogenrække kriterier,sommedietskalopfylde.boydogellisonbrugerfølgendedefinitionomsocial% Network%Sites,somviharvalgtatfølgeidettespeciale: Asocialnetworksiteisanetworked%communication%platforminwhichparticipants1)have uniquely%identifiable%profilesthatconsistsofuser2suppliedcontent,contentprovidedbyother users,and/orsystem2leveldata;2)canpublicly%articulate%connectionsthatcanbeviewedand traversedbyothers;and3)canconsume,produceand/orinteractwithstreams%of%userm generated%contentprovidedbytheirconnectionsonthesite.(boyd&ellison2013:158) Isærpunkttreersærliginteressantforos,nårvisenereispecialetvilsenærmerepå brugernesinteraktionmedhinandengenneminstagram. Nyereforskningviser,atungesprimæreformålmedatværetilstedepådesocialemedierer vedligeholdelsenafkontaktentileksisterendevennerogbekendte. 14 Indholdetpådesociale medierproduceresderforprimærtafungemedhenblikpåatblivekommenteret, liket eller deltaffolk,dekenderiforvejen.dettestemmeroverensmedvoresoverordnedebevægelse vækfradetanonymemoddetpersonlige vivilgernevurderesogkommenteresafvores nuværendenetværk,somogsåkenderosienofflinesituation.derskalvære overensstemmelsemellemdenpersonmaneronlineogoffline. Larsen(2009)skelnermellemadfærdenpådesocialemedierogidetidlige gruppedannelserpåinternettet,hvilkethunbetegnersom virtuellecommunities (Larsen 2009:47).Føropblomstringenafdesocialemedieri00 ernefandtesderonlinefællesskaber, somblevindgåetpåbaggrundaffællesinteresser.herforegikkommunikationenpåbaggrund afenfællesinteressemedfolk,manhøjstsandsynligtikkekendteiforvejen.dettekunnef.eks. væreenfællesinteresseindenforenmusikgenre,film,mode,sportsgrene,rollespiletc.ide virtuellecommunitiesvarkommunikationenmøntetpåinteresserførvenner,hvor kommunikationenpådesocialemedierforholdersigomvendt,ogprimærtervennerfør interesser(ibid.). MedieforskerenNancyBaymmener,atdevirtuellecommunitiesleveribedstevelgåendei dagogikkekunhørertilitidenføropblomstringenafdesocialemedier.hunskelnermellem 14 Sebl.a.Larsen(2009)ogTænketankenDigitaleUnge(2013) 32

networkedindividualism og networkedcollectivism (Baym2010:90291)ibeskrivelsenaf forskellenpådepersonligeprofilerpådesocialemedieroggrupper,dererindgåetpå baggrundaffællesinteresser.gruppedannelserfinderifølgebaymstedbådepådesociale medier,hjemmesider,blogsogandredomæner.igrupperneopstårderenfællesidentitet, somfordrerenfællesnormforadfærd: Sharedpracticesentailnormsfortheappropriateuseofcommunication.Ongoinggroups developstandardsthatguidemembers behavior.violationsofthesenormsareoftenmet withcriticalresponsefromotherusers.(baym2010:78) Nårmanindgårivirtuellegrupper,bliverderderforskabtennormforkommunikationen, somvirkerselvforstærkendepågruppensmedlemmer,ogsomblivertydeliggjort,nårnogen afvigerfradenherskendenorm. boydogellisonsdefinitionafsocialemedierbliverafnogleopfattetsomenforbred definition.larsenopstilleristedetfirekriterierfor,hvordanbrugerenbenyttermediet,da hunmener,atfokusikkebørværepå,hvordanudviklerenhartænkt,atmedietbørbruges.i stedetskalfokusværepå,hvordanbrugernehandler.defirekriterierbestårderforaffire handlinger,sombrugerneudfører: Socialeogkontaktskabendehandlinger Personligeogprofilerendehandlinger Underholdendeoginteraktivehandlinger Støttendeogpraktiskehandlinger (Larsen2009:48) ILarsensempiriskeundersøgelserafungesbrugafsocialemedierharhunfundetfremtil,at detoførstekriterierharstørstindflydelsepå,hvorforungebrugersocialemedier. Iforholdtilatoptrædesomosselvpådesocialemedierharudviklingenaf netværksforbindelseikombinationmedsalgetafsmartphonesoglaptopsglobaltsetuden tvivlogsåhaftindflydelsepåvorestilgangtilatværeosselv.medensmartphoneellerenlap topkanmanværeonlinefleregangepåendag,ogskelletmellematværeonlineogofflineer hermedikkesåtydeligtlængere. 33

3.2Instagramsomsocialtmedie Instagramblevlanceretiefteråret2010ogerpåfåårblevetetpopulærtsocialtmedie.300 mio.brugereeraktivehvermåned,ogigennemsnitbliverderdelt70millionerbillederom dagen(instagram2015a.)selveomdrejningspunktetpådetsocialemedieerdelingenaf billederpåenprofil,hvorframanogsåkanfølgeandrebrugereogsederesbilleder.instagram erprogrammeretsomenapp,hvilketbetyder,atinstagramerenapplikationspecieltdesignet tilsmartphonesogtablets.app energratisforbrugerne,ogderoptræder(endnu)ikke reklameribrugerensnewsfeedidanmark.detteerdogikketilfældetforbrugerneiusa, hvorreklameroptrædersomsponsoreredeopslag. OrdetInstagramerensammensmeltningafordeneinstantogtelegramogkanhermed oversættestil øjeblikkeligmeddelelse.substansenidennebetydningkanforståspåflere niveauer.programmeringensomenappforudsætterførstogfremmest,atmanoftefysisk bærerrundtpåmediet,f.eks.iformafensmartphone.dettebetyder,atmedieterlet tilgængeligt,ogenmeddelelsekansendesnårsomhelst,hvorsomhelst.påetkommunikativt planbestårdenprimæremeddelelseafetbilledeoftestledsagetafenmetatekstmedenkort beskrivelseogengruppehashtags.nåretbilledefårethashtag(#),tilknyttesbilledettilde billeder,somharsammehashtag.deterhervedmuligtatsøgesigfremtilbilleder,somer samletunderéthashtag.instagram2billedernesformaterkvadratiskoginspireretaf billedformatetfrakodakskamerainstamaticfrastartenaf1960 erne. Etordsproglyder,atetbilledesigermereendtusindord,ogetbilledeisigselvskalderfor sessomenkommunikativmeddelelse.ikkenokmedatetbilledekanbeskriveensituationi sigselv,såeretbilledetagetmedensmartphoneoftestenmindrekrævendeprocesendat udformeenlængereskriftligmeddelelse,ogdetvilderforoftestværehurtigereatuploadeet billedesomenmeddelelse.påetteknologiskplanharfolkenebaginstagramværet opmærksommepåenlangsomogoftetrættendeproces,nårmantidligereharuploadet billedertilinternettet(instagram2015b).dettebesluttededesigforatgørenogetved,ogde udvikledeenmetodetilatuploadeogloadebilledernehurtigtviaapp en.denneteknologiske udviklingharmuliggjortdenøjeblikkeligemeddelelsepåinstagram. Instagrameretvisueltmedieoghenvendersigisærtildem,derforetrækkerat kommunikeregennembilleder.app enindeholderenrækkefiltre,somheletidenbliver videreudviklet,ogsomdenenkeltebrugerkanbenyttetilatgivesinebillederetpersonligt 34

prægiformafnuancer.f.eks.erdetmuligtatfåetbilledetilatfåetretro2lignendeudtrykfra 1970 ernevedbrugafetfiltermedvarme,brunenuancer,ellermankangørebilledetsort2 hvidtforatgivedetetsofistikeretfilmnoir2præg.værktøjernetilbilledredigeringiformaf filtre,beskæringoglyssætninggiverdenenkeltebrugermulighedforatsættesitegetprægpå ogæstetisereenrækkebilleder.medietsarkitekturerderforafgørendefordemuligheder, sombrugerenharpåtreniveauer: Theproductofarchitecturecanbeseenaspartengineering,partart,andpartsocially configuring,asstructuresareoftendesignedtobevariablyfunctional,aesthetically pleasing,andinfluentialinshapinghowpeopleinteractwithoneanother.(boyd2011:41) Deterhermeddetfunktionelle,æstetiskeogsocialeaspekt,sommedietsarkitektur konstituerermedopbygningen.nåretbilledebliverlagtoppåinstagram,bliverbrugeren tilbudtmulighedenforattilføjeetfilter.detteerettilbudomatæstetiserebilledet,som funktioneltseterlettilgængeligtforbrugeren. PåInstagramudgørhvertenkeltbilledeendelafenstørrehelhed.Gårmanindpåden enkeltebrugersprofil,sermanbilledernelistetsomencollage,somiminiatureskaberen mosaikiformafnuancerogenkeltefortællinger.billedernekanderforanskueshverforsig, mendekanogsåsessomensamlethelhedogénfortælling.derkanderforskelnesmellemto formerforcollagerpåinstagram: 1)Profilensomhelhed,hvorderdannesetpluralistiskindholdafbillederog videoer 2)Etbilledekanværeencollage,hvorflerebillederdannerétsamletopslag InstagramleveroptilboydogEllisons(2013)kravomatværeetsocialtmedieikraftaf funktionernesomdetbrugergenereredeindhold,desynligeforbindelserogdeunikke profiler.dererdogstorforskelpåmedietsfunktioneraltefter,ommanvælgerathaveen åbenellerlukketprofil.vedenåbenprofilkanallefølgevedkommendeuden,atmanskal godkendesførst.detteskaberenkultur,hvorbrugerneikkenødvendigviskenderhinanden påforhånd,førdefølgerhinanden.derkanværetaleombrugere,derfølgerandre,som inspirererdem.dettekanskyldesflottebilleder,originaleopslag,enspændendehverdag, ellerderkanværetaleomdecideredebrandsfraf.eks.modehuseellerboligindretning.her 35

bliverdeteninteresse,sommedfører,atenbrugerfølgerenanden.hermedhardenne adfærdfællestrækmedgruppedannelserpåbaggrundafinteresseridevirtuellecommunities ogkansammenlignesmedbaymsbetegnelse networkedcollectivism (Baym2010:91). Vælgermanderimodathaveenlukketprofil,skalmangodkendehverenkeltfølger,ogman kanhervedsikresig,atmankenderalleensfølgerepersonligt.adfærdenveddettevalgkan derforsammenlignesmedbaymsbetegnelse networkedindividualism (ibid.:90). Arkitekturenimedietsopbygninggørdetderformuligtatvælge,ommanudelukkendevil haverelationer,dererpersonligtgodkendt,ellerommanvilgøredetmuligtforalleatfølge ensprofil. 36

3.3Faktaomkampagnen KU sstudielivskampagneblevlancereti2010isamarbejdemedmediebureauetgefühl. Kampagnentogpådaværendetidspunktudgangspunktifirestuderendeshverdageogderes egnevideooptagelser,somskullegiveetautentiskbilledeafdestuderendeshverdag.gefühl beskriverformåletmeddestuderendesoptagelserpåfølgendemåde: KøbenhavnsUniversitetåbnerdøreneopforlivetpåKUmedalt,hvaddetindebæreraf sorgerogglæder,udfordringerogsejre,socialtlivogfaglighed.i5månederkanmanfølge universitetslivetfor4studerende.udstyretmedhverdereskameradokumentererde 100%autentiskdereshistorieogstudieliv.(Gefühlu.å) Deovennævntefilmbestårafstuderendesoptagelser,somersammenklippettilenrække kortefilm,deromhandlerforskelligefacetterfrastudielivet.filmeneerinddeltefteremner somf.eks fritidogfest eller eksamenogopgaver.antalletafstuderende,somindgåri filmeneharveksletmellemfiretilotte,ogidageksistererderover100filmmedstuderende fraenrækkeforskelligestudieretninger,somertilgængeligepåwww.studier.ku.dk, KøbenhavnsUniversitetsYouTube2profilogFacebookprofilen.Herblevidéengrundlagttil,at detvardestuderende,somskulleformidlederesstudieliv(bilag2:31.40).sloganet De bedste,hårdesteogsjovesteåriditliv opstodogsåher,dafokusskulleværepåde studerendesoplevelserogerfaringeristudielivetpåku(bilag2:11.30).kampagnenerstadig aktiv,ogdenermedåreneblevetudbygget,sådennuogsåudfoldersigpådesocialemedier FacebookogInstagram. 3.3.1Ærlighed,troværdighedogautenticitet IfølgeKUogGefühlønskermålgruppenenuformel,ærligogtroværdigformidling(bilag1bog bilag2:30.54).detharbetydet,atsynsvinklenhovedsagligtharværetplacerethosde studerende,ogifølgehøjruphansenerderikkeredigeretiindholdetfradestuderende: [ ]viredigeredeikkeidefirestuderendesvideoer,hvordehellerikkefiknogle instrukser.[ ]Deterdetsammemed,atviikkesletterindholdfraFacebookeller Instagram.Vivillegernebevægeosvækfradentraditionellekampagne,hvorKUfortæller, hvorgodedeer,fordideterihvertfaldvoreserfaring,atdeterutroværdigt.[ ]Deter bedstatfåmålgruppentilselvatfortælleomkring,hvordandeter.deterdetsamme,vi gørpåinstagramogfacebook,ogdetharvistsigatværedenrigtigemåde.(bilag2:31.42) 37

Detharderforværetprioriteret,atkampagnentagersitudgangspunktidestuderendes studieliv,hvornøgleordeneerautenticitetogrealisme(bilag2:30.32). 3.3.2Kampagnestrategien FrakampagnensstartogfremtilidagharformåletværetdetsammeifølgeHøjrupHansen: HovedformåleteratfåpotentiellestuderendetilatsøgeindpåKøbenhavnsUniversitet,og sekundærterdetderigtigestuderende. (Bilag2:9.55).KUuddyberformåletmed kampagnenpåfølgendemåde: Øgetoptagafkvalificeredeansøgere,færrestmuligtstudieskiftereoghøjgennemførsel Viskalinspirere,kvalificereogforventningsafstemme (Bilag1a) Meddetteformålforøjeerkampagnestrategienklarlagt,hvilketdannerdenbaggrund,som kampagnentagersitudspringfraidag. 3.3.3Målgruppen2derigtigestuderende Nårviomtaler,atKUønskerathvervede%rigtige%studerende,såerdetkampagnensmålgruppe (bilag1g).målgruppenforkampagneneroverordnetunge,somharafslutteten adgangsgivendeeksamen,ogsomskaltilatvælgeenvideregåendeuddannelse.målgruppen skalhavedefagligekvalifikationertilatfuldføreenvideregåendeuddannelse.herudover bestårmålgruppenogsåafdem,somikkekendertilku suddannelsesmuligheder,har forbeholdiforholdtilatvælgekuellertvivlerpå,omkuerdenretteuddannelsesinstitution fordem(bilag2:10.40).samtidigerkuinteresseretiattiltrækkeunge,somfuldførerstudiet, dadeterenstorøkonomiskudgiftforuniversitetet,nårstuderendestopperpåderesstudie udenatgennemføredet.dettestemmerogsåoverensmedønsketom,atkampagnenskal haveettroværdigtogægteudtryk(bilag1bogbilag1c),såmålgruppenikkefåretforvrænget billedeafstudielivetogderforstopperpåuddannelsen.deterderforbådeikuogde potentiellestuderendesinteresse,atfremstillingenafstudielivetersåvirkelighedsnærtsom muligt. 38

3.3.4Atviseetansigt Ikampagnensbegyndelsevardetisamspilmeddeseksstuderendesovennævntekortfilm samtenrækkeplakaterpåforskelligeoutdoormedierigadebilledet,somudgjorde kampagnen.outdoormediernevarudgjortafplakaterogbannere,hvilketikkegavden ønskedeeffekt.udfordringenbestodi,atdemsombleveksponeretforkampagnenoftest appelleredetilunge,somalleredehavdebesluttetsigforatlæsepåku(bilag2:10.39). HøjrupHansenomtaleropgavenforbundetmeddette: Dem,manmåskeikkesåmegetfikfati,vardem,somvarmegettvivlendeomkring KøbenhavnsUniversitet,nuvardetrigtigefordem.Erdet[KU]forkarriereorienteret,for elitært,fortungt,forsværtogerdersletikkenogetsocialtliv?detvardem,somviskulle havefati.viskullehavefatidem,somhavdedetlidtmereblødebehov.detvaret primærtformål.(bilag2:10.40) IfølgeHøjrupHansenbestodudfordringeni,atdetvarnødvendigt,atdersketeen menneskeliggørelseafkusomuddannelsesinstitution,damålgruppenhavdeenrække forudanelseromkringku: Kampagnenskulleoverbeviseom,atKUikkeerdetherelitære sted.dererogsådetsocialeliv.deterikkenoget,dersmadredefolk.[ ]Viskulleogså fortælledetsjove[ ](Bilag2:11.30).Iforsøgetpåatskabemenneskeliggørelseaf universitetetpåpegerhøjruphansen,atherersocialemedieretnyttigværktøj: Instagramer lidtligesomfacebook,menbaremereudtaltsådan,atvikankommenedpåjorden,ogfåvist nogetmenneskeligtognogleansigterognogetmiljø. (Bilag2:25.59). DetharheriværetprioriteretfraKU ssideatgiveuniversitetetetmenneskeligtansigtoglade denuværendestuderendeovertagedennedel. 3.3.5Niindsatsperioder Fra2010ogfremtil2014varkampagnestrategien,atKUmarkedsførtesighovedsagligt omkringåbenthusisamspilmeddeseksstuderendesovennævntefilm.inovember2014 blevstrategienomlagtogkonceptetmeddeseksstuderendesfilmblevfravalgt,daemnerne blevforfastlåst.deropstodetbehovforatkommunikereforskelligebudskaberiforskellige 39

periodersamtetbredereperspektivpåflereuddannelser(bilag2:9.13).kampagnenbestodi detteårafniindsatsperioder,hvorhverindsatsperiodehavdeetoverordnetbudskab, eksempelvis åbenthus, forældretid eller ansøgningkvote1 (bilag1d).indsatsperioderne blevudvikletsådepassedetildearrangementer,somkuafholdt,hvorderrekrutteresnye studerende,f.eks.vedåbenthus.samtidigvardetogsåvigtigtforku,atpotentielle studerendekunnestillespørgsmålogfåsvarbådefradestuderendeogstudievejledningen (bilag1eog1f),hvoridesocialemediervaretoplagtredskabidennyekampagnestrategi.de socialemediersfunktionikampagnestrategienkanderforsesiku ssocialmedia2strategi: Strategiskafsætogveldefineretmålgruppe Lytteoggiveværdifuldesvar Autentiskmarkedsføringsindholdmedafsætidestuderendesverden Engagerendeindholdogfokuspådenstørrefortælling. (Bilag1e). Desocialemedierbliverenkanal,hvorKUkaninddragedenuværendestuderendesvidenom studietimens,atdenønskedemålgruppenåsoginddrages.samtidigpåpegerhøjruphansen, atdesocialemediererensærligrelevantkanalforku(bilag2:23.09),daforskellige budskaberkankommunikeresløbendeisamspilmed,atdestuderendegiveren menneskeliggørelsetilku. 3.3.6Instagramprofilen2@KUstudieliv Instagramprofilen@KUstudielivhareksisteretsidenden22.4.2014,hvordetførstebilledeer blevetuploadet.detergennemgåendeforprofilen,atderhverugeerennystuderendefra KU,derberetteromlivetsomstuderendeviainstagramprofilen,somer ugensinstagrammer. Profilenbestårhervedhovedsagligtafopdateringerfradenuværendestuderendeshverdag, spørgsmålfrapotentiellestuderendeogefterfølgendesvarfraugensinstagrammer. Herudovererinstagramprofilen@ugensalumneogsåendelafkampagnen,hvordeter færdiguddannedestuderende,somovertagerprofilenogløbendeopdatererfraderes arbejdsliv.instagramkontoen@kustudielivgenoptrykkerogsåbillederfrainstagramkontoen @ugensalumne. 40

3.3.7Rekrutteringafugensinstagrammer Ugensinstagrammerbliverrekrutteretpåtomåder:1)Igennemnetværk,somudgøresaf studiekammeraterpåtværsafstudier,somopfordrerhinandentilatinstagrammeomderes studieog2)igennemopslagpå@kustudielivogfacebooksiden,hvorderefterspørges studerende,somharlysttilatinstagrammeomderesstudie.destuderendemeldersig frivilligt,ogdemodtagerikkebetalingellergaverforderesinvolvering. Detersamtidiggældende,atugensinstagrammerfårenrækkeretningslinjerfraKU,inden instagramugenstarter.retningslinjernebestårafnoglekravomenrækkehashtags,derskal benyttesvedhvertopslag.hvisdetf.eks.erenstuderendefrabiokemi,skalugens instagrammerherfratilknyttehashtaggene#nørrecampus,#kustudielivog #blivstuderendepåbiokemi,dakuherisikrersig,atpotentiellebiokemistuderendekansøge pådissehashtagogseopslagherfra.herudoverfårnogleafugensinstagrammeretilopgave atinstagrammeomspecifikkeemner,somf.eks.defysiskeomgivelserpåderescampuseller denførsteugepåderesnyestudie.detskalpåpeges,atugensinstagrammerikkefårudleveret reglerom,hvaddeikkemåinstagrammeom.retningslinjernekaninogletilfældebeskrive, hvadadministratorerinteressereti,atderbliverinstagrammetom.størstedelenafugens instagrammereharfriehændertilatfokuserepå,hvaddevilideresstudieliv. 3.3.8Antalfølgereogaktivitetpå@KUstudieliv Foratgiveetfyldestgørendeindblikiaktivitetenpå@KUstudielivvilfølgendeafsnitkort opridseantalletaffølgereoggiveenvurderingaf,omantalleterhøjtellerlavtiforholdtil andrelignendeinstagramprofiler,somerknyttettilandreuniversiteter. Denedenståendeuniversiteterharalleeninstagramprofil,somtagersitudgangspunkti studielivet.detskalpåpeges,at@kustudieliv,@aaustudieliv(aalborguniversitet), @aarhusuni(aarhusuniversitet)og@mitruc(roskildeuniversitet)erprofiler,somhar sammeordningsom@kustudielivmedugensinstagrammer.heriadskillerdissetre instagramprofilersigvedihøjeregradatinvolvereinformationtilnye,kommende studerende,såsombilledervedrørendeåbenthussamtopfordringertilspørgsmålfra følgerne.deresterendeuniversitetersinstagramprofilerermarkeretmedenstjernei skemaet,dadeprimærtomhandlerstudielivetfornuværendestuderendeogikkeharen ugensinstagrammer. 41

Inedenståendetabeleruniversiteternearrangeretefterantalletaffølgeretilderes instagramprofil,somviser,at@kustudieliverdeninstagramprofilmeddethøjesteantal følgereogopslag. Uddannelsesinstitution Følgereaf instagramprofilen pr.dagsdato: 4.3.2015. Instagramprofilen følger Antal billeder Optagne studerende pr. 1.10.2014 Københavns Universitet AarhusUniversitet CopenhagenBusiness School RoskildeUniversitet AalborgUniversitet AalborgUniversitet KBH ITUniversiteti København Tabel3 3673følgere @KUstudieliv 2242 501 39.906 3006følgere 753 293 36.820 *@aarhusuni 1557følgere 177 150 17.391 *@CBScph 739følgere 67 161 7.992 @mitruc 644følgere 385 299 19.872 @aaustudieliv 545følgere 617 191 @aaucph 145følgere 55 32 1.895 *@itucph Dererenhøjgradafaktivitetpå@KUstudielivsprofil,ogderersamtidiginteressefra studerendeogkommendestuderendetilatfølgeoginterageremedprofilen. Vikanpåbaggrundafdettekapitelkonkludere,atKU sinstagramprofilharethøjtantal følgereogopslagiforholdtilandreuniversitetersinstagramprofileridanmark.årsagentil dethøjeaktivitetsniveauogantalletaffølgeretilku sinstagramprofilkanskyldes studielivskampagnen,dadennenetopharinddragetdesocialemedierimarkedsføringenaf KUogherigennemfåetmangefølgere,hvilketikkeersketisammeomfanghosderesterende universiteter. 42

4Teori Kapitletpræsentererspecialetsteoretiskeramme,samspilletimellemteoretikerneog herefterdeudvalgteteoretiskebegrebersformålianalyserne.herudoverforklaresdenvalgte teoridybdegående,hvoriderløbendeeksemplificerestil@kustudieliv. 43

4.1Teoretiskintroduktion Ibesvarelsenafvoresproblemformuleringharviudvalgtenrækketeoretikereogderes begreberifastsættelsenafvoresteoretiskeudgangspunktogramme.vibeskæftigerosmed firehovedteoretikere: AnthonyGiddens,sociolog AxelHonneth,filosofogsociolog JürgenHabermas,filosofogsociolog JoshuaMeyrowitz,mediesociolog DetergældendeforGiddens,HonnethogHabermas,atderesbegreberprimærterudviklet medhenblikpåatforklaresociologiskehandlingerogikkesommedieanalytiskebegreber. Nårvianvenderbegreberneudenforderesoprindeligekontekst,harviderforvalgtat inddrageenrækkesekundæreforskereogteoretikere,somnetopbeskæftigersigmedsociale medierpåbaggrundafsociologiskebegreber.disseer: JakobLinaaJensen,lektorimedievidenskab MaleneCharlotteLarsen,lektorisocialemedier DavidGauntlett,professorikommunikationogmedier JosteinGripsrud,professorimedievidenskab BentFausing,professoriæstetikogvisuelkommunikation Igennemdesekundæreteoretikeresættervienmedieteoretiskramme,somdanner grundlagetforbrugenafsociologiskebegreberpåenmedietekst.voresvalgafsekundære teoretikerefårheriogsåenfunktion,hvordeeksemplificererdesociologiskebegreberien mediemæssigkontekst. Herudovererdetlevendemenneskersbrugogoplevelseafenfaktuelmedietekst,somogså eromdrejningspunktetispecialet.daviikkefokusererpåfiktivemenneskerellerenfiktiv medietekst,erdesociologiskebegreberrelevante,dadetermennesketssocialeadfærd,som erafgørendeforbesvarelsenafproblemformuleringensførstespørgsmål. 44

45 Davibrugerbegreberfradetsociologiskeparadigmepåenmedietekst,erdetvigtigt,atvier præcisei,hvordanvibrugerbegrebernefrasociologiensomanalytiskebegreber.dette fremgårinedenståendetabel,hvorteorieneromsattilanalytiskebegreber: Primære teoretikere Begreberne Begrebernesformål Anthony Giddens 2Selvfortællingog selviscenesættelse 2Livsstil 2Selvidentitet 2Tillidsrelationer Atdefinereogforklarehvilkesociologiskeprocesser,somhar betydningforinformanterneshandlen,agerenogbehovfor selviscenesættelsepådesocialemedier. Axel Honneth 2 Anerkendelsessfære r 2Behovfor anerkendelse 2Selvværdsættelse Atklargøreinformanternesbehovforanerkendelseog beskrive,hvilkenformforanerkendelse,sominformanterne møder. Jürgen Habermas 2Denprivateogden offentligesfære 2Kommunikativ rationalitet Atskabeenforståelsefordenoffentlighed,somdetsociale medieinstagramindgåri.herudoverkonsensusforståelseud frakommunikativeprocesser. Joshua Meyrowitz 2Middleregion Hvordanmediernesudviklingharformetvoresadfærdien sammensmeltningaftidligereadskilteadfærdsnormer. Sekundære teoretikere JakobLinaa Jensen 2Deloffentligheder (siloer) UdvidelseafHabermas offentlighedsbegrebtilatbeskrive denoffentlighed,somviindgåripådesocialemedier. Malene Charlotte Larsen 2Anerkendelsepå desocialemedier 2Virtuelle communities Påvisningafudløsningafanerkendelseidensolidariskesfære gennemungesbrugafsocialemedier,sombl.a.motivererdem tilatbrugesocialemedieroginvolveringpådisse. Herudoverbeskrivelseafgruppedannelserpåinternettet. David Gauntlett 2Dannelsenog formidlingenaf selvidentitetenpå desocialemedier Kontekstualiserebegrebetselvidentitetpåsocialemedier. Jostein Gripsrud 2Offentlighed 2Kommunikativ rationalitet UddybelseafHabermas begreberienmediekontekst. NancyBaym 2Networked individualism 2Networked collectivism Forståelseafgruppedannelserpåinternettet.

46 danahboyd ognicole Ellison 2SocialeNetwork Sites Definitionafsocialemedier. JohnSuler 2Dissociative anonymity Forståelseafdenanonymeoptrædenpåinternettet. Billedanalyt ikere Roland Barthes 2Detdenotativeog konnotativeniveau 2Tekstens forankring 2Denlingvistiske meddelelse Atudføreenbilledanalysepåetdenotativtogkonnotativt niveau,hvoritekstensforankringogbilledetslingvistiske meddelelseindgår. BentFausing 2Ansigtsgørelse 2Ansigt2til2ansigts tillidsrelation 2Selfies Atdefinereogbeskrive,hvilkentillidsrelation,derskabesud fra@kustudieliv,nårderindgåransigter. Tabel4 Somovenståendetabelviser,anvenderviteorienbådesommedieanalytiskebegreberpå selvemedieteksten,menogsåsomsociologiskebegreber,nårvianalysererinformanternes svar. Herudovergørvibrugafteoretikere,somharspecialiseretsigindenforbilledanalysesåsom BarthesogFausing.Ibeskrivelseogdefinitionafbilledgenre,situationerpåbilledernesamt billedernestekstdannerbarthesogfausingdetteoretiskefundament.teorienskalderforses somensamletteoretiskramme,somindeholderbegreberfradetsociologiske, medieteoretiskeogbilledanalytiskeparadigme,dertilsammenbesvarer problemformuleringenstospørgsmål.

4.2Giddens:identitet IfølgeGiddenserdétidentitetsarbejde,somindividetgennemgåridetsenmodernesamfund, enkompleksproces.detteskyldes,atnormerogtraditionerikkelængerenedarvesfra familienogderforikkeafgørindividetsvanerellerhandlinger(giddens1996:26230). Vifokusererpåbegreberneidentitet%og%selvidentitet,dadisseergrundbegreberivores opfattelseafselviscenesættelsepådesocialemedier. Giddensskelnermellemtoformerforidentitet,somerfølgende: Selvidentitet:Erdenmådeindividetopfattersigselvpå(Giddens1996:68). Identitet:Erdenmådeandreopfatterindividetpå,altsådefortællingersomindividetvælger atfortælleomsigselv(ibid.). Individetharénselvidentitet,somtilknyttesindividetsegenopfattelse.Herudoverhar individetflereidentiteter,somudtrykkesafhængigtaf,hvilkensocialsammenhængpersonen indgåri.påsammemådehævdergiddens,atidentitetikkeerenfastkerne,somvierfødt med,menherimodflydende.identitetendannesigennemvoreshandlinger,valgoghelevores livsforløb.ifølgegiddenskantraditionenikkegiveindividetenselvidentitetidetsenmoderne samfund,daderersketenaftraditionalisering(giddens1996:224).detenkelteindividskal træffeenrækkevalg,datraditionikkelængereafgøroggrundlæggerselvidentiteten.giddens definererselvidentitetensom: Selvidentitetener,hvadindivideterbevidst om medudgangspunktibegrebet selvbevidsthed.selvidentitetermedandreordikkenoget,derbareergivetsomet resultatafkontinuiteteniindividetshandlingssystem,menderimodnoget,der rutinemæssigtmåskabesogopretholdesiindividetsrefleksiveaktiviteter.(giddens1999: 68) Giddensserikkeselvidentitetensometellerfleresærligepersonlighedstræk,somindividet udviser.selvidentitetenskalherimodforståsafindividetselvpåbaggrundafvedkommendes biografi(ibid.). 47

4.2.1Selvidentiteten% Daindividetikkeerstyretaftraditioner,blivernormerogværdiertilettil2ellerfravalg.De valg,somindividettræfferhverdag,erendelafselvfortællingen.giddensdefinerer selvfortællingensometudtrykfordeovervejelserogvalg,somvistillesoverforogtræffer hverdag,ogsomerendelafdenfortsatteselvfortællingogdermedvoresselvidentitet (Giddens1996:70). Selvidentitetenseksistentiellespørgsmålhængermegetnøjesammenmeddenskrøbelige karakterhosdenbiografi,somindividet skaber omsigselv.enpersonensidentitetskal hverkenfindesiadfærdelleriandresreaktioner uansethvorvigtigedisseer,meni evnentilatholdeensærligfortællingigang.[ ]Den[selvfortællingen]måkontinuerligt integrerebegivenheder,somfinderstedidenydreverden,ogselektivtanbringedemiden fortsatte historie omselvet.(ibid.) Giddensopfatterheriidentitetsomnoget,derkonstrueresisamspilmedomgivelserne,og individetopbyggerenselvfortælling(giddens1996:71)omsigselvioverensstemmelsemed sineerfaringer. Etandetbegreb,somifølgeGiddensudgørvoresselvidentitet,erlivsstilen.Giddensdefinerer livsstilpåfølgendemåde: Livsstilerrutineretpraksis,hvorrutinerneerinkorporeretitøjvaner,spisevaner, handlemådeogforetruknemødesteder.menderutiner,derfølges,errefleksivtåbnefor forandringilysetafselvidentitetensmobilekarakter.[ ]Disse(ogstørreogmere eksistentielle)valgerbeslutningen,derikkealenedrejersigom,hvordanmanhandler, menogsåhvemmanvilvære.(giddens1996:100) Livsstilenafspejler,hvilkeværdierindividetgerneviludviseogstræbeefter,hvilketbetyder, atlivsstilenogselvfortællingenertogrundlæggendebetingelserforselvidentiteten. 4.2.2Skabelsenaftillid EtbærendebegrebidetsenmodernesamfunderifølgeGiddenstillid.Giddenserafden opfattelse,atdetsenmodernesamfunderkendetegnetved,atindividetudvisertillidilang højeregradendfør(giddens1996:30).igiddensoptikdefinerestillidsomtillidtilenperson elleretsystemspålidelighed.nårindividetudvisertillidtiletandetindivid,forventesenfast reaktion,resultatelleradfærd.individetharheriengrundlæggendetillidtilandreindividers troværdighedogærlighed,ognårderrettestillidmodetsystem,erderenforudanelse 48

omkringoverholdelseafnoglebestemteprincipperogfunktioner(giddens1996:11213). DetsenmodernesamfunderifølgeGiddensogsåkarakteriseretved,atnogletillidsrelationer tilfamilieoglokalsamfundetermindskettilfordelfortillidentilabstrakte%systemer%(giddens 1996:30).Abstraktesystemerbestårhovedsagligtafekspertsystemer,somerdesystemer, individetbenytterdagligt(giddens1996:277).eteksempelpåetekspertsystemer internettet,somindividetanvenderudenatbesiddevidenomsystemetsteknologiske konstruktion.giddenshævder,atindividetbrugerekspertsystemertrygtogudvisertillidtil disse,selvomindividetikkekendertildendybereliggendetekniskebaggrund. Ekspertsystemetovertagerentillidsrelation,somidettraditionellesamfundvillehaveværet udgjortaff.eks.religion,traditioner,familieetc.(kaspersen2001:141).eteksempelpå individetstillidtilekspertsystemerer,hvisindividetskalvælgeenvideregåendeuddannelse. Individetkannuresearchepåinternettetomkring,hvilkeuddannelsesinstitutionerderfindes, samthvilkestudier,derudbydes.individetanvenderekspertsystemet,internettet,somen tillidsrelation,hvordetidettraditionellesamfundeksempelviskunneværeudelukkende forældrene,somafgjordeindividetsstudie2ogfremtidsvalg.detskalikkeforstås,såledesat tillidsrelationertilfamilie,vennerogkollegaerikkeharindflydelsepåindividetsvalg2dethar de,mentillidsrelationentilekspertsystemetbetyder,atindividetnuselvkanindhenteviden omf.eks.valgafstudieogpåbaggrundafdettetræffevalget. 4.2.3Totyperaftillidsrelationer Giddenserafdenopfattelse,atgrundettillidsrelationernesforandringskelnesdermellemto typeraftillidsrelationeridetsenmodernesamfund,someransigtmtilmansigt%forpligtelse%og ansigtsløse%forpligtelser(giddens1994:75).dissetyperaftillidsforholdudgørfundamentet foretsamfundsopretholdelse.ansigt2til2ansigtforpligtelserertillid,somfindes,nårindivider erpåsammestedoginteragerermedhinanden.denfysisketilstedeværelseafde interagerendepersonerafgørderfor,omdeteransigt2til2ansigtforpligtelser.deansigtsløse tillidsrelationerkommertiludtrykivorestillidsforholdtilsamfundetsekspertsystemer jf. ovennævnteeksempelmedinternettet.herimenergiddens,atderikkeertaleomtillidtil personer,mentilsystemer. FausinghariværketAnsigt%til%ansigt%(2002)tagetudgangspunktiGiddensovennævnte tillidsrelationeroganalyseret,hvilkenbetydningansigtsgørelsenharidetsenmoderne 49

samfundmedfokuspåmediebilledetogdenteknologiskeudvikling: Ansigttilansigtsforpligtelserhenvisertiltillidsrelationer,dereretableretisituationer, hvormanersammenpåsammetid.ansigtsløseforpligtelserdrejersigderimodom udviklingaftillidtilsymbolskeudtrykellerspecialistudsagn,somerabstrakteogafden grundogsåansigtsløse.demoderneinstitutionerogfirmaerermegetafhængigeaf,atder skabestillidtiluhåndgribeligestørrelser[ ].Ietableringenafdennetillidkommer ansigtetindibilledetigen,fordidetkanmenneskeliggøredeabstraktesystemer.(fausing 2002:183) EnafFausingspointerer,atinstitutioner,somkanvirkeuhåndgribeligeelleruvedkommende, kanfåetkonkretogmenneskeligtudtrykvedatfåetansigtudadtilviaeksempelvis kampagnerogreklamer(fausing2002:17).denneansigtsgørelsekanbl.a.forekommei markedsføring,somindeholderansigterpåmennesker,derbranderinstitutionereller virksomheder.ifølgefausingerformålet: Gennemansigtsgørelsensøgermanatforanstalteenumiddelbarlighedmellem personificeringen'og'os.'både'firma'og'vi'bliver'ikke'mere'et'det,'derimod'et'du'ved'hjælp' af#ansigtsgørelsen#[...]#ansigtsgørelsen#giver#bådefirmaogosidentitet.(fausing2002: 191) IvoresanalyservilvianvendeFausingsdefinitionafdenspecifikkeansigtsgørelse.Fausing definereransigtsgørelse,nårderfremkommeretmenneskeligtansigtimarkedsføringaf virksomheden.ansigtetviserfølelser,hvilketskaberenansigt2til2ansigttillidsrelationtil seeren.fausingbrugerherieteksempelfrarealkreditdanmarkskampagnefra200122002: RealkreditDanmarkogandrelignendefirmaersombankerogforsikringsselskaber,hvis varererabstrakteogensartede,løsersituationenvedansigtsgørelseniikkemindstreklamer ogmarketing (Fausing2002:184).Fausingkonkludererudfrasinanalyse,atderskabesen menneskeligansigtsgørelseafrealkreditdanmark.ansigsgørelsenbetyder,atrealkredit Danmarkbevægersigvækfraenabstraktogudefinerbarinstitutiontilderimodatvære konkretogvedkommendeviademenneskeligeansigter.etandeteksempelendrealkredit Danmarkerinstagramprofilen@KUstudieliv,hvordensammeansigtsgørelseog menneskeliggørelsesker.nårdestuderendeikonkretbetydningbrugerderesansigteri markedsføringenafku,skerderenansigtsgørelseafkusominstitution. 50

4.2.4Iscenesættelseafselvfortællingen VoresdefinitionafiscenesættelsetagersitudgangspunktiGiddensdefinitionafindividets selvfortællingoglivsstil.viserselvfortællingensomeniscenesættelseafindividets handlingerellerhistorier,derforetagesiforholdtilomverdenenogoverforindividetselv. Overforomverdenenkanindividetgennemselviscenesættelseviseandre,hvordanindividet erellerønskeratbliveopfattet,ogindividetskaberetbilledeimodtagerensbevidsthed.det sammeskermedselvidentiteten,nårviiscenesætterenbestemtlivsstil.igennem iscenesættelsenudviklervivoresidentitetogheriandremenneskersopfattelserafos.dette betyder,atdefortællinger,somindividetudvælgerogfremviser,servisom selviscenesættelse,dadetudelukkendeerindividet,somvælger,redigererogfremstillerde konkretesituationer.eteksempelpådetteses,nåretindividvilfremvise,athunkunkøber økologisk.hunvilstyrkeandresopfattelseafhendeshandlinger(identitet)oglivsstil,og samtidigvedhun,athunikkeudelukkendekøberøkologisk(selvidentitet),menhunønsker, atandrefårdetindtryk.hendesfortællingomindkøbaføkologiskevarerindgårihendes selvfortællingogkanstyrkehendesidentitet. Detstårindividetfrit,omdebegivenheder,derindgåriselvfortællingen,er sande,hvilket underbyggerordetiscenesættelse.individetkanmanipulereselvfortællingen,sådenfremstår somenønsketlivsstil.dererdognoglenaturligebegrænsninger,daselvfortællingenskal kontinuerligtintegrerebegivenheder,somfinderstedidenydreverden (Giddens1996:70). Ivoresoptikindeholderselvfortællingenderfordefortællinger,somindividetønsker,at identitetenskalafspejle. Samtidigservienekstradimensionomkringiscenesættelsenafselvfortællingen,nårvi inddrageretsocialtmediesominstagram.nårugensinstagrammertageretbilledeafen udvalgtsituation,såiscenesættesselvfortællingenigennemdetudvalgtemotiv, billedbeskæringen,filtretogdetilknyttedehashtags.igenneminstagramsarkitektur iscenesætterdenstuderendesinselvfortællingienvisuelgrad. 4.2.5Giddens begreberogdesocialemedier Hvisblikketrettesimodandreteoretikere,somharbrugtGiddens begreberien mediekontekst,erdavidgauntlettsforskningrelevantatinddrage.gauntletthævder,ligesom 51

Giddens,atindividetløsriversigfratidligeretraditionerogidentiteterogskabersinegen unikkeogpersonligeidentitet,hvilketbetyder,atindividualiteteressentieltidetsenmoderne samfund.gauntlettmener,atmassemediernetilbyderforskelligeformerforselvfortællinger, somindividetsselvfortællinginflueresafietstørreellermindreomfang.gauntlettfokuserer isærpå,atindividetsidentitetkonstrueresudfradevalg,somindividettræfferogetønske om,atandreskalsedet.selvidentitetenskabesigennemenforhandlingmedsamfundet.et eksempelpådettesesibrugenafetsocialtmediesominstagram.herudvælgerindivideten rækkelivsstileogdertilhørendepraksisseriforsøgetpåatfremstilledetselvbilledeafsin selvfortælling,somindividetønsker.hvisdetdrejersigomeninstagramprofil,vilbrugeren uploadebillederogskrivehashtags,somskaldanneandresopfattelseafindividet.derskal heritagesenrækkebevidstevalg,somf.eks.fritidsinteresser,arbejde,musik,madlavning, politikosv.,somudviserdeværdierogdenlivsstil,somindividetvilforbindesmed.individet kanheriredigereogre2designesinidentitetpådesocialemedier,hvilketbetyder,atden konstantudviklesgrundetindividetsrefleksivitet.gauntlettpåpegeridennesammenhæng,at individetsersitlivsometrefleksivtprojekt,derkonstantudvikles,hvoridesocialemedierer etværktøjidannelsenafidentitetenogselvfortællingen(gauntlett&awan2013:115). Idettespecialeanalysererviskabelsenaf(selv)identitetenpådesocialemediermedafsæti bådegiddensoggauntlett. 52

4.3Honneth:Anerkendelse IfølgeHonnetherdetnødvendigtforjegetskonstitutionogeksistens,atdetmodtager anerkendelse.honnetherafsammeopfattelsesomhegel 15,atanerkendelsenskerigennem individetssocialisering,dadeterigennemdenne,atindividetanerkendesafsine medmenneskerogsamfundetsstrukturer.ifølgehonnethkanderskelnesmellemtre anerkendelsessfærer,hvordeternødvendigtforindividetatfåanerkendelse: Denemotionellesfære selvtillid(anerkendelsenopnåsigennemfamilieogvenner) Denretsligesfære selvagtelse/selvrespekt(anerkendelsenopnåsigennemjuridiske rettigheder) Densolidariskesfære selvværdsættelse(anerkendelsenopnåsigennemkulturelle, politiskeogarbejdsmæssigefællesskaber) Honnethserdetresfærersomsammenhængendeforindividet,såanerkendelseindenfor hversfæreudgørenontogenetiskgrad 16 iindividetsudvikling(honneth2003:13).deter herivigtigt,atindividetopnåranerkendelseialletresfærer,daindividetmåerfare anerkendelseialleformerforatkunneudvikleenvellykketselvrealisering.selvrealiseringen beståraftreformerforintersubjektiv%anerkendelse(honneth2003:15),somopnåsigennem anerkendelseidetresfærer.detreformerforintersubjektivanerkendelseerfølgende: 1)Individetsselvtilliddannesidenemotionellefase,hvorkærlighederenforudsætningfor subjektetsfundamentaleselvtillid(honneth2003:14) 2)Individetsselvagtelse,ogsåkaldetselvrespekt,udløsesvedindividetsjuridiskerettighederi samfundetidenretsligesfære(honneth2003:15) 3)Selvværdsættelsenudvikles,nårindividetbidragertiletbestemtfællesskab,hvorindividet bådeindgårsommodtageroggiverafanerkendelse,hvilkethonnethogsåkaldersocial værdsættelse(ibid.) 15 HonnetherinspireretafdentyskefilosofHegelsværk Phänomenologie%des%Geisten fra 1807.Hegelsanerkendelsestankebyggerpå,atindividetkanblivekrænketelleranerkendti noglesituationer,somentenforhindrerellerfremmerindividetsselvopfattelse(juul2010: 40),hvilketergrundtankeniHonnethsanerkendelsesteori. 16 Ontogenetiskgradbetyderdetenkelteindividsudviklingfraspædbarntilvoksen. 53

IfølgeHonnethkanindividetviaanerkendelseidetresfærergradvistopnåetfritog uhæmmetlivbådesomprivatperson,retspersonogsamfundsborger(honneth2006:18).for atgiveetfyldestgørendeindblikidetresfæreroganerkendelsensrollevilnedenstående afsnitredegørefordetresfærer. 4.3.1Denemotionellesfære Idennesfæredannerindividetgrundlagetogforudsætningerforatkunneindgåiet intersubjektivtforhold.idenemotionellesfæreerdetdenærekærligheds2og omsorgsrelationer,somdanneranerkendelsen.defølelsesmæssigeforholdmellemindivider oplevessometgensidigtafhængighedsforholdaffølelsesmæssigstøtte.hvisindividetfår tilstrækkeliganerkendelseidennesfære,udviklerogvedligeholderindividetsin grundlæggendeselvtillid.honnethbeskriverdenemotionellesfæresomdenmest grundlæggendeanerkendelsessfærehosindividet,daindividetherdannersociale kompetencerogkanindgåinærefællesskaberogsamfundsmæssigeforhold.deterheri,at individetbliveranerkendtsometbehovs2ogfølelsesvæsen(jakobsen2011:16).eteksempel pådetteses,nårspædbarnetmodtagerkærlighedogomsorgfraforældreogfamilie.heri dannesforudsætningernefor,atbarnetkanfærdesisamfundet,dabarnetdannerselvtillid. Venskabs2ogfamilierelationervedligeholderogudviderheridenfundamentaleselvtillid (Honneth2003:15). 4.3.2Denretsligesfære Idenretsligesfæreopnårindividetsinanerkendelsevedatdeltagesomanerkendtog anerkendendeindivididenjuridiskesfære,hvoriindividetsselvagtelseellerselvrespekt opstårsometligemedlemafsamfundet.denretsligeanerkendelseopstår,hvisindividet blivermødtafenforståelseoganerkendelseafsinjuridiskeretogværd.idennesfæreerdet vigtigt,atanerkendelsenergensidig,daindividetkunkansesigselvsomenretsperson,hvis individetselvanerkendersineforpligtelserogjuridiskerettighederisamfundet(honneth 2006:146). 54

4.3.3Densolidariskesfære Idennesfæreudløsesanerkendelsenirelationtilgruppen,fællesskabetellersamfundet (Honneth16:2003).Heriopstårselvværdsættelsehosindividet,daindividetsdeltagelseog engagementifællesskabetbliveranerkendt.viafællesskabetbliverindividetssærligeog individuelleegenskaberogkompetenceranerkendtogpåskønnet.honnethhævder,atnår individetanerkendesforsinesærligeevnerogbidrag,erdetmedtilatreproducere samfundet(honneth2003:16).dettehængersammenmed,atindividet,somindgårigruppen ellersamfundetssolidaritet,bidragerpositivttilfællesskabetogsamfundetgenerelt. Værdsættelsenafindividetkanudspringeafindividetslivsforløb,præstationer,funktioner ellerhandlinger,somindividettidligereharudførtellerudfører.individetopnårheriensocial% værdsættelse. Foratopnåetubrudtselvforholdharmennesket,udovererfaringenaffølelsesmæssig opmærksomhedogretsliganerkendelse,ogsåbehovforensocialværdsættelse,hvordet fårmulighedforatforholdesigpositivttilsinekonkreteegenskaberogmuligheder. (Honneth2006:163) Heriudløsesselvværdsættelsen,daindividetværdsættersigselvsomendelaffællesskabet. Densolidariskesfærebestårderforbådeaffølelserogfornufthosindividet,hvilketståri kontrasttildetoandresfærer.hosdenemotionelleformforanerkendelseerdetkærlighed, somdanneranerkendelsen,ogidenretsligesfæreerdetfornuften.idensolidariskesfæreer solidaritetenbådefornuftsbaseretogemotionel,dadenneskaldannerelationermellem mennesker,hvorbådefølelserogfornuftervigtige(honneth2003:17). Idensolidariskesfærekankrænkelsenudgøresaf,atindividetellerengruppebliver ydmyget,ignoneretellertruet,såderesevnerogkompetencerikkebliveranerkendt.detkan ogsåværelevemåde,virkelighedsopfattelseoglign.dennekrænkelseskaderognedbryder denindividuelleellergruppensselvværdsættelse(honneth2003:18). Erfaringenafdennesocialenedvurderingmedførerderforogså,atmanikkeharmulighed forpersonligselvværdsættelse,dvs.atkunneforståsigselvsomén,derværdsættesfor sinekarakteristiskeegenskaberogmuligheder.(honneth2006:179) 55

Samletsetbliverindividetsselvværdkrænket,daindividetslivssynogvirkelighedsopfattelse ikkeanerkendes.individetvilderforfåenfølelseaf,atdetikkeeraccepteretoganerkendtfor sinindividuellelevemåde. 4.3.4Anerkendelseidensolidariskesfærepåsocialemedier Idettespecialekoncentrererviosprimærtomanerkendelsenidensolidariskesfærepåde socialemedier,hvorivivilvendeblikketmodlarsensph.d.,hvorhunundersøgerungesbrug afsocialenetværk(larsen2010).påbaggrundafsineforskningsresultaterkonkludererhun følgende: Derermangeforskelligegrundetil,atvibruger(forskellige)socialenetværkssider,ogdet handlerikkekunompseudovenskaberelleratvisesigfrem.vifårderimodopfyldtnogle grundlæggendesocialeogindividuellebehov.(larsen2009:49) Debehov,somLarsenomtaler,kansessometudtrykforanerkendelsenidensolidariske sfæreogdenselvværdsættelse,somindividetoplever,nåranerkendelsenudløsesher. SamtidigpåpegerLarsen,atdetprimærterdesocialeogkontaktskabendesamtpersonligeog profilerendehandlinger 17,somgør,atdeungebesøgersocialenetværkssider.Deungegiver udtrykfor,atbrugenafdesocialemedierhandleromatbekræfteogholdesinevenskaberved lige.larsensforskningsresultaterkansessometeksempelpå,hvordananerkendelseniden solidariskesfærepådesocialemedierindgår,oghvordanbrugerneopnårselvværdsættelsen ibrugenafsocialemedier.nårdeungeudførerdeovennævntehandlingerogroserhinanden påderesprofiler,udløsesselvværdsættelsen.eksemplerpåkrænkelseridensolidariske sfæreoptræder,nårbrugerneblivertruetf.eks.omkringudseende,ellernårdebliverudsat forseksuelchikane.heriopleverbrugerne,atdeikkeeraccepteretoganerkendt(larsen 2010:242). 4.3.5Opsamlingpådetresfærer Anerkendelsenideovennævntetresfærerudløsesihverenkeltsfæreogikkepåtværsaf hinanden.anerkendelsesformenidetresfærerbestårafkærlighed,rettighederogsolidaritet. 17 Larsensfirehandlingerbeskrivespås.33. 56

Somtidligerebeskrevetopnårindividetihversfæreintersubjektivanerkendelse,sombestår afselvtillid,selvagtelseogselvværd.dissebevirker,atindividetharetpositivtforholdtilsig selvogmuliggørudviklingafenvellykketselvrealisering.hvisindividetikkeopnår anerkendelseidetresfærer,menherimodkrænkelser,erfølgernedepression,usikkerhedog eksistentielangst. Nedenståendefigurviser,hvordandetresfærertilsammengrundlæggerogmuliggør individetsselvrealisering: FigurC 18 Somovenståendefigurviser,kandetreanerkendelsessfærersessom integrationskomponenter,somforudsætterhinanden(honneth2003:17). Detresfærerdannerheritilsammenindividetsselvrealisering,somergrundlæggendefor,at individetkaneksistereisamfundet.desocialemedierkansessometværktøjtil,atindividet kandannesinidentitet,hvoriindividetsselvrealiseringindgår.herudovervistelarsens forskningsresultater,hvordanselvværdsættelsenopståridensolidariskesfærehosungepå desocialemediersamtidigmed,atbrugernefikopfyldtnoglegrundlæggendesocialeog individuellebehovigennemanerkendelsen. 18 (Heidigren2010:37) 57

4.4Habermasogdenborgerligeoffentlighed SociologenJürgenHabermasstårfordenklassiskebeskrivelseafopdelingenafdetprivateog detoffentligeietciviliseretsamfund.dahabermasbeskriveroffentlighedenudfraenpolitisk kontekst,vilviidetteafsnitogsågørebrugafgripsrudsfortolkningafhabermas begreberud fraetmedieorienteretperspektiv. Opigennemdet18.og19.århundredevardetadelenoghoffet,dersadpåmagten.Magten varrepræsentativogblevvistfremvedspeciellelejlighedertilfolketuden,atdenalmene borgerhavdeindflydelsepåbeslutningerogmagtfordeling.sommodreaktionopstodder kaffesaloner,hvorintellektuellemødtesiforsamlingerogfritkunnediskutere samfundsrelateredeemner,deroftevarpåvirketafemnerfradagensavis.herudfraopstod det,somhabermasbetegnersomden borgerligeoffentlighed (Habermas2009:82). Indenforfænomenetdenborgerligeoffentlighedbefinderdersigfemområder.Fireunder samfundogénunderstat.defireområderundersamfundbestårafintimsfæren, socialsfæren,denkulturelleoffentlighedogdenpolitiskeoffentlighed,mensstatenudgøresaf statsapparatet.nedenforsesenfigur,derillustrereropdelingen: FigurD 19 19 (Mortensen1975:268) 58

Defireområderundersamfunderhverisærkarakteriseretvedathaveenrækkeaktiviteter, stederoginstitutionertilknyttet.kommunikationkanhermedhenførestiletafdefire områdervedenbeskrivelseaf,hvadderkommunikeres,hvordetkommunikereshenneog underhvilkeninstitution. 4.4.1Intimsfærenspåvirkningafdenkulturelleoffentlighed Denkulturelleoffentlighed(ogsåkaldetdenlitteræreoffentlighed)findesbl.a.ikulturhuse somteatreogbiografer,hvorkulturstofkanblivecentrumfordebat.herkanemnerfra intimsfærenmedproblemstillingerafpersonligkarakterfremføresforetpublikummed fiktiveellerfaktiskebeskrivelserpåetmereellermindrekunstneriskplan.pådennemåde kanproblemstillingerfradetprivateområdeiformafintimsfærenogsocialsfærenblivetil omdrejningspunktidetoffentligeområde.dettekanskevedatblivediskuteretentenmeden kreativvinkelidenkulturelleoffentlighedellermedenpolitiskvinkelidenpolitiske offentlighed. Fordetenkelteindividharsamspilletmellemintimsfærenogdenkulturelleoffentlighed ogsåenidentitetsskabendebetydning: Iintimsfærendannesdensubjektivitetdernårtil forståelsemedsigselvomsigselvidenkulturelleoffentlighed. (Gripsrud2007:259).Deter altsåiintimsfæren,såsomihjemmet,atmanbliverbevidstomsigselv,ogdennefaktorbliver udslagsgivendefordenrolle,mankommertilatudfyldeidenkulturelleoffentlighed. 4.4.2Deliberativdemokratiopfattelse IHabermas idealomenborgerligoffentlighedbefinderviosietdeliberativt,demokratisk samfund.detvilsige,atdeterprøvelsenafetargument,derførertilkonsensusom sandheden.ipraksisvilledetteideeltsetvisesigf.eksved,attopersoner,derdiskuterer politik,kontinuerligtvilladedebedsteargumenterværegenstandfordebattensudviklingfor hervedatladeétargumentståtilbagesomudslagsgivendeforkonsensusogensamlet forståelse.deteraltsåargumentetisigselv,derskalafgøredebattensudslag,ogikkeprivate forhold.detteharhabermasformuleretpåfølgendemåde: Detbedrearguments 59

ejendommeligetvangsløsetvang. (Habermas1971:131).Detteindikerer,atdeterdialogog fælleskonsensusforståelse,derskalføretilhandling.ideeltsetvirkerdetindlysende,atdet bedsteargumenterdet,manfølger,menivirkelighedenharvimangeforskelligedagsordner, ogdeterderforyderstsjældent,atenpolitikerindrømmeroverforsinmodstanderien politiskdebat,atmodstanderensargumentvarbedreendsiteget.ifølgehabermasburde dettedogværemuligt,darationalitetikkekunskalligestillesmedpositivismensendegyldige sandheder,menogsåudgøresafenkommunikativ%rationalitet(gripsrud2007:173).den kommunikativerationalitetindebærerikkeberegninger,derermålbareogudslagsgivende forsandheden,mensandhedenskalistedetfindesgennemdialog.dialogenskaliprincippet væreåbenforalle,såsandhedenfremkommerpådemokratiskvis. Habermasskelnermellemlivsverdenogsystemverdensomtoområderisamfundetmedhver deresdominerendeformforrationalitet.livsverdenenbestårafenrække betydningsmønstre,derdannergrundlagforvoressubjektivemådeatseverdenpåog organiseresgennemsproget.systemverdenenudgøresafdeadministrativeinstitutionerog forholdersigobjektivt.ilivsverdenendominererdenkommunikativerationalitet,dadeter gennemsprogetogdialogen,atkonsensusskalfindes.isystemverdenenerdetdentekniskm økonomiskerationalitet(ibid.),dergørsiggældendevedatgørekravpåsandhedengennem målbareberegningerogabsolutteudsagn.systemverdenensrationalitethardetmedatville påvirkeogudfordrelivsverdenensrationalitet.det,somhabermasbetegnersomden kommunikative%handlen,følgersammerationalitetstankegangsomdenkommunikative rationalitet,hvilketvisige,athandlingerudførespåbaggrundafenfællesantagelseom konsensusiforholdtilomverdenognormer.ihabermas ideellesamfundhandlermennesker derforrationeltikommunikativforstandvedsammenatudfordreargumenterogsammennå tilenighedomsandheden.dennedemokratiforståelseindbefatteralleisamfundet,hvorkøn, etnicitetogklasseskelerunderordnet.foratallekandeltageaktivtidendemokratiskedebat, forudsætterdetteogså,atalleharligeadgangtildennødvendigeinformationometgivet debatteretemne. Pådenmådeerideenomborgernesinformationsfrihedabsolut grundlæggendeienhverdemokratiopfattelse,forståetsomdenalmenerettilmangfoldighed, mangesidigogsubstantielinformationogviden. (Ibid.:263).Dettesikrer,atallekandeltage påligefodmedhinanden,ogatbeslutningerneblivertruffetpåetoplystgrundlag. 60

4.4.3Medierneogdenoffentligesfære Ietdeliberativt,demokratisksamfundermediernesprimærerolleatbidragetiloplysningog meningsdannelseidenoffentligesfære,ogetkommercieltudbyttebørværesekundært (Gripsrud2007:265).Deleafvirkelighedenspresseerdogihøjeregradstyretaf kommercielleinteresserfremforatværesamfundets vagthunde,hvilketifølgehabermaser etproblem.nårunderholdningsstofbliverprioriteretfremforsamfundsrelevanteemner, kaldesdettefortabloidiseringafpressen.emner,somofteerpersonligogmelodramatisk vinklet,bliverpræsenteretikortformat,hvorunderholdningsværdienvægteshøjereendat præsentereetemnepånuanceretvis.detersåledesantalletafseere,antaloplagellerantal likesaltefter,hvilketmediederertaleom,dererafgørendeforvalgafemnerfremfor emnernessamfundsrelevanteværdi.detersåledesemnerfraintimsfæren,derbliver præsenteretidenoffentligesfære,menmedenlogikfradensocialesfæremht.profitog privateøkonomiskeforhold.derkanpådennemådeværetaleomhistorieromf.eks. offentlige,politiskepersonersprivatlivsomskilsmisser,sygdomogfamilieforøgelseristedet foretfokuspåpersonensvirkeogsamfundsrelevans.ensådanfremstillingsformmeden blandingafemnerfraintimsfærenogdenpolitiskesfæreanserhabermassomforstyrrende fordenoffentligedebat.hoshabermasermassemediernesrolleatskabeetforumfor opinionsdannendeprocesser,somledertilbeslutningertruffetgennemkommunikativ konsensusforståelse(ibid.:262).personligeinteresserskalderforikkediskuteresiden offentligesfære,menbliveidenprivatesfære,ogdenoffentligesfæreskalbehandlefolkets interesserialmindelighed. 4.4.4Detudvidedeoffentlighedsbegreb LinaaJensen(2013)argumentererforetudvidetoffentlighedsbegrebiforbindelsemedde socialemedier,dahanmener,athabermas offentlighedsbegreberforankretiidéenomtidog rumsomafgørendefaktorerforkommunikation.heriliggerimplicitforståelsenaf,at offentlighederenforestillingomansigttilansigt2kommunikation(linaajensen2013:192). Detteerikketilfældetmeddesocialemedier,hvorbådesynkronogasynkronkommunikation foregårpåtværsafafstande,ogvierderfornødttilatudvidevoresforståelseaf offentlighedsbegrebet.linaajensentaleromdetudvidedeoffentlighedsbegrebiforbindelse 61

medpolitiskdialogpådesocialemedier,menvifinderdetnyttigtatbenyttesammeudvidede offentlighedsbegrebiforbindelsemedgenerelkommunikationpådesocialemedier.linaa Jensenbrugermetaforen siloer,nårhanbeskriver,hvordanoffentlighedeneropdeltpåde socialemedier.meddettemenerhan,atvipådesocialemedierkunindgåride deloffentligheder,somviønskeratindgåi: Derertaleomenselektivforbundethedfremfor etforpligtendefællesskab. (Ibid.:205).Dettevilsige,atnårvikunbliverudsatforbilleder, statusopdateringerogindlægfrafolkivoresnetværk,bliverviikkeudfordretitilstrækkelig gradpåvoressynspunktertilatkunneindgåienoverordnetoffentligdialogihabermas optik.viforpligtigerosderforikketiletoverordnetfællesskab,mentilfællesskaber,somvii forvejenerbekendtmed. VifinderdetstadigmeningsfuldtatbenytteHabermas traditionelleoffentlighedsbegreb sombaggrundsforståelseforoffentlighedsidealer,menvierogsåbevidsteomdenutopiske tanke,derliggerbag.iforbindelsemedsocialemediervilviderforbenytteosaflinaajensens metaforiskesilobegrebogomdøbedettetil deloffentligheder,dadeterdenneforståelse,der liggerbag.deloffentlighederpådesocialemedierstemmersåledesogsåoverensmeddanah boydsbetegnelse netværksbasseredeoffentligheder (2011),somersemioffentligheder, fordideudgøresafensnetværk. 62

4.5Meyrowitz:Adfærdogmedier Engivensituationfordrerenbestemtadfærd.Udfradennebetragtningharmediesociologen JoshuaMeyrowitzudformetenteori,somomhandlersocialadfærdskodeks.Adfærdenpåde socialemedierafspejlerengivetsituation,ogvivilsenereredegørefor,hvordanopslagenepå @KUstudielivkanplaceresindenforMeyrowitz adfærdskodeks.følgendeafsniterderforen redegørendeuddybelseafmeyrowitz teori. HovedargumentetiMeyrowitz bogno%sense%of%place(1985)er,atudviklingenafnyesociale situationerofteerenutilsigtetkonsekvensafteknologiskudvikling.nyemedierskabernye situationer,somkrævernyeadfærdsmønstre.detteeressensenimeyrowitz teori. Meyrowitz teoriomsocialadfærdskodeksdrejersigomtrestadier,mankanagerepå: Deep backstage, middleregion og forwardfrontstage (Meyrowitz1985:47).Dissetrestadierer enviderefortolkningafsociologenervinggoffmans(1922 1982)teaterinspireredebegreber frontstage og backstage,somafspejlerenadfærd,derkanbefindesigienten frontregion elleri backregion (Goffman1959:107).IfølgeGoffmanerdensocialeadfærd,derbefinder sigfrontstage,prægetafetceremonieltkodeksforden/dem,derperformerogden/dem,der overværerdengivneperformance.situationer,derforegårfrontstage,erf.eks.politisketaler, forelæsninger,teaterosv.herimoderenadfærd,derbefindersigbackstage,uceremonielog mereafslappet.herkanmantrækkesigtilbageogforberedeogøvesigpårollerneifront stage.dettekanf.eks.værehjemmemedfamilieniprivaten.atværeietbestemtrumer hermedknyttettilenbestemtadfærdifølgegoffman: Aregionmaybedefinedasanyplace thatisboundedtosomedegreebybarrierstoperception. (Ibid.:106).Rummeterhermed medtilatfremkaldeforventningertilenbestemtadfærd,hvorafrummetsinteriørogså understøtterdette. Goffmanbeskrevdenneopdelingaffrontregionogbackregionislutningenaf1950 erne. Meyrowitzvalgtemedudviklingenafdendigitaletidsalderatfortolkebegrebernepånyi midtenaf1980 ernemedhenblikpåatpræsentereennyregion,somhanmente,varopstået meddendigitaletidsalderogdenyeformerforkommunikation.hermedpåpegede MeyrowitzogsåenvæsentligmangeliGoffmansteori,daGoffmanifølgeMeyrowitz ignorerededenelektroniskekommunikation,somf.eks.fandtstedpåtv,ogkunforholdtsigtil kommunikation,somforegikface2to2face. 63

4.5.1Middleregion Iløbetaf1960 ernesketedermarkantesocialeforandringeridenvestligeverden,som ændredevoresopfattelseaf,hvilkeemnerderkanomtalesoffentligt.ifølgemeyrowitzvar denneudviklingmedtilatrykkegrænsernefor,hvadmankunneviseoffentligt,ogdette medførteennysocialorden,hvorennynormopstodomkring,hvadmankunnesigeoggøre offentligt(meyrowitz1985:5). Istedetforatsedennyesocialeordensomheltnyesituationeropståetuafhængigtog isoleretafandresituationer,foreslårmeyrowitzatsedennyesocialeordensomen sammensmeltningafiforvejeneksisterendesituationer,somudspillersigigoffmansfront regionogbackregion.denyesituationer,deropstårisammensmeltningenaffrontregionog backregionitaktmedmediernesudbredelse,erhermeddet,sommeyrowitzbetegnersom middleregion: Usingtheconceptsofbackandfrontregionasabase,thenewbehaviorthatarisesoutof mergingsituationscouldbecalled middleregion behavior.conversely,thetwonewsets ofbehaviorsthatresultfromthedivisionofsituationscouldbecalled deepbackregion behaviorand forefrontregion behavior.[ ]Thenewseparationofsituationsallowsfor bothacoarserbackstagestyleandamorepristineonstageperformance. (Ibid.:47) SomdetfremgårafdetovenståendecitatholderMeyrowitzfastiGoffmansbegreberback regionogfrontregion,menadfærdenidissetoområderfårdogenmereekstrembetydningi Meyrowitz optik.foratmarkeredette,giverhandemmærkaterne deepback og forefront. Nedenforsesenfigur,derillustrererhenholdsvisGoffmanogMeyrowitz tomåderatbeskrive adfærdpå,inddeltiområder: ErwingGoffman JoshuaMeyrowitz Backstage Deepback Back Middleregion Frontstage Forefront Front 64

FigurE 20 Denadfærd,derudspillersigiMeyrowitz middleregion,udgøresafdele,somtidligere befandtsigidentraditionellebackstagesammenmeddelefradentraditionelleonstage (ibid.).adfærdenimiddleregionkarakterisereshermedved,atvedkommendekanudøve adfærdafoffentligogprivatkarakterpåsammetid.nåretstatsoverhovedfølgesafet kameraholdiegethjem,hvorfamiliemedlemmerogsåoptræderiuformelleomgivelserog måskeenddaiførtuformelpåklædning,erdertaleomenadfærd,somudspillersigimiddle region.vedkommendeerenoffentligperson,somofteagereriforefront2situationer,f.eks.ved formelleceremonier,menvedatinvitereettv2holdindenforiprivaten,visesenpersonlig sideafstatsoverhovedet.hvisentrivielhverdagssituationudspillersigimens,hvorfamilien f.eks.spisermiddagsammen,villeadfærdenidennesituationudenettv2holdafspejleendeep back2adfærd,mendatv2holdetertilstedemedhenblikpå,atoptagelserneskalvisestilen størreoffentlighed,befinderadfærdensigimiddleregion. 4.5.2Situationerogrum Denormativeuskrevnereglerforadfærdiengivetsituationerhverkensubjektiveeller objektive,deerintersubjektive(meyrowitz1985:24),hvilketvilsige,atdeformesi samspilletmellemmennesker.dererfleregrundetilvoresbehovforatdefinereensituation, ogmeyrowitzpegerpåvoresnaturligebehovforatforventningsafstemmeensituationpå forhånd.detkanværedirekteangstfremkaldendeikkeatkendeenkommendesituationog hermeddenmedfølgendeagenda.forallesituationerharenellerandenformfortilhørende agenda.selvensituation,hvormanersammenmedvenner,harenimplicitagendaom,atder idennesituationikkeernogenformelagenda(ibid.:25). Normenforadfærdiengivetsituationskabesikulturerogsubkulturer,hvormanofteikke direktetænkeroverdeuskrevneregleromkringadfærd,mentværtimodhandleri overensstemmelsemeddemubevidst.meyrowitzpåpeger,atdeterførst,nårnogenbryder medagendaeniensituation,atvilæggermærketildenunderliggendeagenda.f.eks.hvis nogenbegynderattalehøjlydtikirkenunderenvielse,ellerenadvokatbegynderatsynge 20 Figurudformetmedinspirationfra(Hjarvard2005:28) 65

underenretssag hvilketvioftevilbetegnesommanglendesituationsfornemmelsehos vedkommende. MeyrowitzgøropmedGoffmansmådeatanskuesituationerpåsomenstatiskstørrelse,der typiskerdefineretudfradetfysiskerum.imeyrowitz optikerensituationdefineretsomet informationssystemnærmereendetfysisksted(ibid.:39),hvilketbetyder,atensituationkan skifteuden,atmannødvendigvisbevægersigindietandetfysiskrum.hannævnerbl.a.et eksempelmedtoteenagere,dertaleritelefonsammenoghervedskaberetbackstage2 områdeovertelefonen,selvomdeikkefysiskbefindersigisammerum.hererdet teknologien,dergørdetmuligtfordetoteenagereatskabeetvirtueltrum,hvoradfærden afspejlerenbackstagesituation.situationenafhængerafdenenkeltesadgangtilinformation omsocialadfærdhosdenandenistedetforatafhængeafetfysisksted. 4.5.3Middleregionadfærdpådesocialemedier PåtrodsafatMeyrowitzskrevNo%Sense%of%Placei1985,ogderfornaturligtvarmestoptagetaf tv2mediet,erbogenstadigaktuelidag.ikonklusionentilno%sense%of%placereflekterer Meyrowitzvidereovercomputerensindflydelsepåsocialesituationerifremtiden.Meyrowitz argumentererfor,atnårvivedhjælpafdeelektroniskemedierbringerbackstage2adfærdind ienoffentligkontekst,såbliverdetautomatisksværereatopretholdedetraditionelle formelleroller.derforbliveroffentligkommunikationmindreformelendførhen: The reciprocalinformality ofourtimehastwosides.itcouldbesaidthatpeoplearenow allowedtodropformalcommunication,oritcouldbesaidthatwearenowforcedtodropit. (Meyrowitz1985:321).Imådenhvorpåvikommunikerermedhinanden,erdetblevet normenatudelukkedenaltforformelletone,hvilketihøjgraderudslagsgivendefor kommunikationenpådesocialemedier.viskalderforsenereispecialetsenærmerepå, hvordankommunikationenfradeku2studerendepåinstagramafspejleradfærdeni Meyrowitz middleregion. 66

5Analyse Kapitletindeholdertreanalyser:enmindreanalyseogtohovedanalyser.Denførsteanalyse erenkvantitativbilledanalyse,somharresulteretientypologiskbilledinddeling. Kategorierneforbilledinddelingensamtresultaterneherafpræsenteresidetteafsnit,og herefterfølgerspecialetstohovedanalyser,analyse1oganalyse2.detohovedanalyser svarerhverisærpåetafspørgsmåleneispecialetstodelteproblemformulering. 67

5.1Kvantitativanalyseafindholdetpå@KUstudieliv 5.1.1Detrehovedkategorier:Billedgenre,lokalitetogsituation Idennekvantitativebilledanalysevilvipræsenterekategorierneogresultaterneafvores typologiskebilledinddeling.detfølgendeafsnitdefinererderforvorestrehoved2og underkategoriermedfokuspåatudpege,hvilkesubkategorier,hvertenkeltopslagfra @KUstudielivtilhører. 5.1.1.1.Billedgenre Indenforhovedkategorienbilledgenrebefindersigsekssubkategorier:Selfie,gruppebillede, portræt,arkitektoniskebilleder,stillebenogbilledcollage.nogleafkategoriernetager udgangspunktiteoretiskformuleredegenrer,mensandreforekommerpåetdeskriptivt niveau. Selfie Selfienudspringerafselvportrættet,somgennemtidenerblevetafbilledetindenformange forskelligestilarter,somdetekspressionistiskeselvportræt,detkubistiskeselvportræt,det impressionistiskeselvportrætosv.selfienadskillersigdogpåflerepunkterfraselvportrættet ogkanderforikkeblotværeentilhørendestilart.førstogfremmestergenrenikke domineretafkunstnere,menafamatører allekantageenselfieherudovererbillederne tagetmedhenblikpåatblivevisttilmange.billedernelæggeroptildialog,erafslappedeog spontane.selfienermuligvisdenmestfremherskendegenrenogensinde(saltz2014). ViharvalgtatgørebrugafmedieforskerFausingsdefinitionafenselfie.Fausingnævner opfindelsenafspejletirenæssancensomessentielforvoresopfattelseafselvet,dadetermed tilatplaceresubjekteticentrum.detsammegørsiggældendeforbilledgenrenselfien,som kaninddelesifleresubkategorier.hertilkannævneshealthie(fitness2selfien),usie(selfieaf par)ogfelfie(farmer2selfien)(fausing2014). Selfienadskillersigfraandreportrætgenrerved,atbilledettagesafpersonenpåbilledet vedentenatdrejekameraetellervedatvælgespejlfunktionenpåenenhed: Theselfieisa newvisualgenrethatisdistinguishablefromallotherportraitsinhistorybecausetheycanbe 68

madeinthetwinklingofaneye. (Fausing2014).Ienselfieoptrædermanhermedsom subjektogobjektispejletpåsammetid.vedatafbildesigselvsomselvportræt,sermansig selvispejlet, [ ]manadskillersigfraandremenneskerogsøgeranerkendelsefordetunikke vedenselv. %(Fausing2013). Voresgenrekategoriselfiedækkerbådeoverselfienienrenformsamttilhørende subgenrer,somf.eks.nårmereendénpersonoptræderpåbilledet densåkaldteusie. Gruppebillede Idennebilledgenreerdetvigtigtatskelnemellemet%gruppeportrætoget%gruppebillede.Vi skelnermellemdetogenrersåledes,atetgruppeportræteretopstilletinstitutioneltog formeltbillede,somvikenderfraf.eks.klassebilledet(buhl&flensborg2011:91).et gruppebilledeerherimoduformeltogerikkenødvendigvistagetioffentligesammenhænge, menkanværetagetidiverseforbindelser.viharindsnævretgruppebilledetivores billedtypologitilfølgendedefinition:et%gruppebillede%består%af%en%gruppe%mennesker,%hvor%der% er%samhørighed%inden%for%et%bestemt%område,%hvilket%er%omdrejningspunktet%på%billedet.% Personernepåbilledetkanværebevidsteomfotografenstilstedeværelseogindtageen bestemtposition.samtidigbehøverpersonerneikkeatværebevidsteomfotografenog billedet.deterdoggældendepågruppebilledet,atpersonerneharenvissammenhørighed (f.eks.forberedelsetileksamenellerenfestetc.),ogdeterpersonerne,somer omdrejningspunktetpåbilledet.ibeslutningenomhvorvidtpersonerneer omdrejningspunktetpåbilledet,erdettekstensforankringafdettilhørendebillede,somafgør dette. Portræt Videfinereretportrætsometbilledeafénperson.Beskæringenkanbådeomfattehele kroppen,ogdenkanværeetbrystbillede,hvordenportrætteredekiggerpåfotografen. Portrættetadskillersigfraselfien,dabilledetertagetafenandenpersonogikkeafden portrætterede. Arkitektoniskebilleder Arkitektoniskebillederviserenellerflerebygninger.BygningernekanværerelaterettilKU ellerandregeografiskesteder.derkanoptrædepersonerpådissebilleder,mendeterikke personerne,somerifokus,deterderimodbygningen.personernevilofteværeenmindredel 69

afmotivet,ogpersonerneerikkeopstilletelleriscenesatpåbilledet.ibeslutningenom hvorvidtpersonerneeromdrejningspunkt,erdettekstensforankringafdettilhørende billede,somafgørdette.billederidennegenrekanværetagetindendørsellerudendørs. Stilleben Billedgenrenstillebenharsinerøddertilbagefraantikken,oggenrendefineressom en motivkompositionaf døde tingsomartefakter,frugter,blomsterm.v.,somerordnetbevidsti etgenkendeligtrum. (Buhl&Flensborg2011:244).Etvigtigttrækvedstillebensbillederer, atdeindeholderartefakterogikkepersoner.artefakterneerheropstilletigenkendelige omgivelser,somf.eks.kanværeetkøkkenbord,stuegulvetelleretlaboratorium.vianvender Buhl&Flensborgsdefinitionafstilleben: De[stilleben]afspejler,hvilkenhverdagmanhar levet.ligeledesafspejlerdeaktuellesamfundsrelationtilogbrugafgenstande.defungerer somtidsbilleder. (Buhl&Flensborg2011:249)Viserderforstillebensfotografietpå Instagramsometredskab,personenkanbrugetilatdanneetbilledeafsinhverdagog studieliv.dettekansesisammenhængmedbuhl&flensborgsviderekarakteristikaf stilleben: Dethandleromatrepræsentere/konstruereenfaktiskellerfiktivpersongennem inddragelseafinformationompersonensunivers.personenkankarakteriseresgennem genstandefrahans/hendeshverdagsliv,præsentationafinteresser,arbejdsplads, livsholdning,musiksmag,madellerdrikke,sompersonenforetrækker.(buhl&flensborg 2011:249) VoresdefinitionafstillebenvilderfortagesitudgangspunktiBuhl&Flensborgskarakteristik, davidefinererstillebensbilledetsom:et%billede%med%artefakter%i%genkendelige%omgivelser,%hvor% der%ikke%indgår%personer.%billedet%viser%samfundets%relation%til%og%brug%af%genstande.% Billedcollage Denoprindeligeforståelseafbilledmontage2ogcollageviloftesttageudgangspunkti,når flereforskelligartedeenhederdannerensamletkunstneriskfremstilling(krabbemeyer 2004:207).Deførstecollagerbestodf.eks.affleresmåportrætter,somvarsamletiétbillede (ibid.).nårviomtalerenbilledcollagepåinstagramergrundantagelsendensamme.en forskelerdog,atdeterteknologiskmuligtpåinstagramatsammensætteenrækkebilleder viaenapp,hvoribillederneudvælgesfrakamerarullenpåtelefonen.herefterbeskæresde,så dekanindgåicollagen,hvorefterderlæggesetfilterpå,ogtilsidstuploadescollagenpå 70

Instagram.EnbilledcollagepåInstagramudgøresafmereendétbillede,ogbilledcollagenhar oftestetsammenhængendenarrativtforløb,somdeforskelligebillederidetsamledeopslag viser.detnedenståendebilledekansessomettypiskeksempelpåenbilledcollagepå Instagram,somheriviserendagisommerhushosugensinstagrammer. Voresdefinitionafencollageerfølgende:Når%flere%sammensatte%billeder%udgør%et%samlet% opslag.% (Screendump,Instagram) 5.1.1.2.Lokalitet Iforholdtilhovedkategorienlokalitetharvivalgtatafgrænsedetilhørendesubkategoriertil tomuligheder:påuniversitetetellerikkepåuniversitetet.dennebeslutningbyggerpå,at kampagnenharfokuspåstudielivetpåku,ogderforerdetinteressantatafkode,hvormange billeder,derharendirekteforbindelsetiluniversitetetvedfysiskatværetagetpå universitetet.billeder,derikkeertagetpåuniversitetet,kaniprincippetafbildealleandre steder.detkanhermedbådeværeudeioffentlighedenoghjemmeiprivaten. 5.1.1.3.Situation Dentypologiskekategorisituationharvivalgtatinddeleinisubkategorier.Disseerudvalgt påbaggrundafdesituationer,vivedengennemgangafbilledernekanse,forekommerpå 71

billederne.derforafspejlerdenisubkategorierhverisærénsituation,somfremkommerpå følgendedeskriptiveniveau: VennePogfamiliesammenkomsterSocialesituationermedfamiliemedlemmereller venner,somikkekendesfrastudiet. UndervisningssituationSituationermedundervisningstyretafenunderviser.Dette gælderholdundervisningogforelæsninger. ForberedelsessituationSituationerhvordenstuderendealeneellerisamspilmed andreforberedersigtilundervisningellereksamen.dettekanbl.a.foregåpålæsesal, påbiblioteket,påuniversitetetellerhjemme. ArbejdsPellerpraktiksituationDenstuderendebefindersigpåstudiejobbetelleri praktikogharafbilledetdette. SocialePellerfestligesituationerpåuniversitetellercampusSocialesituationerpå campus,hvorfokusikkeerpåundervisning,menpåsamværetmedmedstuderende. SocialePellerfestligesituationerudenforuniversitetellercampusmedstudiekammeraterSocialesituationermedvennerfrastudiet,somforegårudenfor campus.dettekanf.eks.værehjemmehosdenstuderende,påcaféellerandrestederi byrummet. MigPtidSituationer,hvordenstuderendeharvalgtatprioriteresigselv.Den studerendeerisituationenalene,ogdeterderforikkederelationellebåndmellem mennesker,dererifokus.dettekanf.eks.væreitræningscenteret,situationerhvor denstuderendepræsenterersigselvtilinstagramprofilenellerdrikkerenkopkaffei solen.derkanderforgodtforekommepersoneribaggrundenpåbillederne,menden studerendeharingenkontaktmeddissepersoneriselvesituationen. DenæstetiskesituationDennesituationerkarakteriseretved,atdeterdet æstetiserendeelement,somerifokus.formåletmedbilledetharværetatvise artefakter,somkanfascinerevedderesæstetiskeudtryk.dettekanværebillederaf universitetetsbygningeroglæsesale,menogsåstillebensbilleder,hvorf.eks.enfrokost erarrangeret,sålinsenindrammertallerken,glas,flaskerogandreartefakterpå bordetperfektogskaberetstemningsbillede.menneskerkanforekommepådisse 72

billeder,mendetfremgårtydeligt,atdetikkeerdem,somharværethensigtenmed billedetsmotiv. SammenkomstermedfagligtindholdDennesituationhartilformålatgiveen gruppemenneskeretfagligtinputuden,atderertaleomenundervisningssituation.et eksempelpådennesituationkanværeåbenthus2arrangementerpåku. 5.1.1.4RolandBarthes billedteori ForatafgøresituationenskaraktervilvigørebrugafRolandBarthes (191521980)begreb forankringmedtilhørendebrugafbegrebsparretdenotationerogkonnotationer.barthes mener,atetbilledekommunikerertremeddelelserpåéngang detværendedenlingvistiske meddelelse,denbogstaveligemeddelelseogdensymbolskemeddelelse(barthes1980:452 47).IBarthesartikelBilledets%retorikfra1964analysererBarthesnoglereklamebilleder. Reklameroptræderoftestsammenmedenellerandenformforlingvistiskmeddelelse,ogdet sammegørsiggældendefordestuderendesbilledopslagpåinstagram.allebillederpå @KUstudielivharentilhørendemetateksttilknyttetiformafhashtagsogbeskrivendetekst. Ydermerefindesderogsåenrækkebillederpåprofilen,somindeholderenlingvistisk meddelelsedirektepåselvebilledet,f.eks.titlerpåbøger,etbilledeafennedskrevettekst, produktnavneosv.omdenlingvistiskemeddelelsesbetydningskriverbarthesfølgende: Faktiskerdetkundenlingvistiskemeddelelsestilstedeværelse,dertæller,forhverken denspladsellerdenslængdeforekommerpertinente(enlangtekstkantakketvære konnotationenindeholdekunétglobaltindhold,ogdeterdetteindhold,dersættesi forbindelsemedbilledet).hvilkefunktionerhardenlingvistiskemeddelelseiforholdtil den(dobbelte)ikoniskemeddelelse?detserudtil,atdererto:forankring(ancrage)og afløsning(relais).(ibid.:48) ForankringhandlerforBarthesom,atdenlingvistiskemeddelelseermedtilatforankre billedettilénbestemtmening.detteskerpåtoniveauer:detdenotativeogdetkonnotative niveau.detdenotativeniveaubesvarerspørgsmålet:hvad%er%det?%dettegøresvedat identificeredekonkreteelementeribilledet.detkonnotativeniveauhandleromselve fortolkningenafbilledetogermedtilatsikreenstandardiseretfortolkningafbilledethos modtageren(ibid.:48).denlingvistiskemeddelelsehjælperhermedtilatmindskebilledets flertydigeudtrykpåetdenotativtogkonnotativtplan.detskaldoghertilnævnes,aten 73

kulturelforforståelseertætknyttettildetkonnotativeplan.enstandardiseretfortolkningaf etbilledeforudsætterhermed,atfortolkerenerindforståetmedafsenderenskulturelle erfaringssfære. Vedafløsningkanetbilledeafløseteksten,hvorbilledettalerforsigselv,somf.eks.ien tegneserie.detteforekommerdogikkeblandtbilledernepåinstagramprofilen,ogvivilderfor koncentrereosom,hvordantekstenermedtilatforankrebilledet,nårviskalvurdereog fortolkesituationenpådetenkeltebillede.metatekstenspillerhermedenvæsentligrollei vurderingenafhvertbilledessituation. 5.1.2Resultaterfradenkvantitativebilledanalyse Nedenforsesresultaterneafdenkvantitativebilledanalyseafdeialt558opslagpå instagramprofilen@kustudieliviperioden22.04.2014222.04.2015. Billedgenrer Ugens%instagrammer% KU s%administration% Gruppebillede 183 37,4% 9 21,4% Stilleben 144 29,4% 9 21,4% Portræt 48 9,8% 3 7,1% Selfie 47 9,6% 5 11,9% Arkitektoniskebilleder 37 7,6% 7 16,7% Collage 30 6,1% 9 21,4% Lokalitet Ugens%instagrammer% KU s%administration% Påuniversitet 248 50,7% 28 66,7% Ikkepåuniversitet 241 49,3% 14 33,3% Situation Ugens%instagrammer% KU s%administration% Forberedelsessituation 94 19,2% 5 11,9% Denæstetiskesituation 87 17,8% 12 28,6% Sociale2ellerfestlige 76 15,5% 5 11,9% situationerpåuniversitet ellercampus Mig2tid 65 13,3% 2 4,8% Sociale2ellerfestlige situationerudenfor universitetellercampusmed 60 12,3% 2 4,8% 74

studiekammerater Undervisningssituation 59 12,1% 1 2,4% Venne2og 24 4,9% 1 2,4% familiesammenkomster Arbejds2eller 20 4,1% 9 21,4% praktiksituation Sammenkomstermedfagligt 4 0,8% 5 11,9% indhold Videoer Ugens%instagrammer% KU s%administration% Antalvideoer 20 7 Tabel5 Udoveratgiveosetoverblikoverindholdetpå@KUstudielivbliverenrækketendenserogså ekspliciteretmedvoreskvantitativedatafradentypologiskebilledinddeling.nedenforfølger derforetresuméafrelevantetendenserfradenneinddeling. Igenrekategorienerdettydeligt,atgruppe2ogstillebensbillederdominerermed henholdsvis183og144svarendetil37,4%og29,4%.medgruppebilledernepå førstepladsenindikererdette,atdestuderendeharprioriteretbilledermedfleremennesker på,somafspejlerlivogfællesskab.påandenpladsenfindervigenrenstillebensbilleder,som udfragenrebetegnelsenergruppebilledetsdiametralemodsætning.stillebensbilledeter karakteriseretved,atmotivetnetopikkeudgøresafmenneskerogliv,menderimod artefakter.disseharsomregelenellerandenformfortilknytningtilfotografenogkanderfor afspejlefotografensliv,værdierogæstetiskesans.selvomdetopopulærebilledgenrerderfor erhinandensmodsætningeriforholdtilmotivetsgenstand,erdetteikkeensbetydendemed, atbeggegenrerikkekanafspejlemenneskeligerelationer. Dennæstenligeligefordelingafbilledertagetpåuniversitetetogudenforuniversitetetmed henholdsvis50,7%og49,3%ilokalitetsgenrenafspejlerentendens,hvordestuderendei ligehøjgradprioritereratvisesituationerpåogudenforuniversitetet.billedernetagetuden foruniversitetetkanhaveendirekteforbindelsetilstudiet.dekanf.eks.indebæreetmotiv, hvordenstuderendelæsertileksamenderhjemme,mensbilledernetagetudenfor universitetetogsåharenmulighedforatvisemotiver,derikkeharendirekteforbindelsetil studiet.dettekanf.eks.væremotiver,hvordestuderendeholderjulmedfamilien,erpåferie ellerholderfest.dissebillederharikraftafdereslokalitetnogleandrerammerfor,hvad motivetkanindeholdeognogleandremulighederfor,hvordirektetilknytningentilstudiet 75

skalvære.ikkeoverraskendeserfordelingenlidtanderledesud,nårdetgælderopslagenefra administrationen.herertotredjedeleafbilledernetagetpåuniversitetetsområde,mensen tredjedelertagetudenforuniversitetet.administrationenviserikkeenkeltpersoners hverdag,menherimodenkollektivfremstillingafuniversitetet,somf.eks.enkeltelokaliteter ogtipsfraadministrationen.opslagenefraadministrationenkandogogsåindebære genopslagfrainstagramprofilen@ugensalumne,ogpådennemådekanderalligevelværeen personligvinkelpåopslagenefraadministrationen. Udafdeialtniforskelligesituationer,udgør12,1%enundervisningssituationog19,2%en forberedelsessituation.tilsammenbliverdette31,3%afopslagenefradestuderende,som entenafspejlerenundervisningssituationellerenforberedelsessituationmedendirekte forbindelsetildetfagligemiljøpåuniversitetet.vedenfiltreringafvoresdatafremkomdet,at 63afdeialt94forberedelsessituationervartagetpåuniversitetet,mens31vartagetuden foruniversitetet. Denæstetiskesituationermed17,3%dennæststørsteunderkategoriindenfor situationskategorien.detæstetiserendeelementerifokus,ogdeterderforikke overraskende,at56udafdeialt87billeder,tagetafdestuderende,erstillebensbilleder. 21 21 OptællingsskemaetafdentypologiskebilledindelingervedlagtsomXLS2filpåvedlagte USB2nøgle. 76

5.2Analyse1:Hvorforinvolveresig? Foratsvarepåproblemformuleringensførstedelom,hvorfordestuderendevælgerat involveresigikampagnenpåinstagram,harviorganiseretsvarenefrade11interviews,som erudgangspunktetfornærværendeanalyse.vivilfremoverrefereretildenneanalysesom analyse1. Vedenanalyseafempiriindsamlingenfremkommerderialtfemtendenser,somer gennemgåendemotivationsfaktorerforatinvolveresigblandtdeadspurgte.defem tendensererfølgende: 1. Instagramsommotiverendefaktor 2. Detvirtuelleskulderklap 3. Det,somstudievejlederenikkekanvise 4. Selvfortælligen enbevæggrundforatværeugensinstagrammer 5. Ambassadøren Idenfølgendeanalysevilhvertendensbliveuddybetienkombinationafbrugafbegreberfra voresteoretiskerammeogpointerfravoresempiriindsamling.medenkritisk socialkonstruktivistisktilgangtilsprogeterviopmærksommepå,atudsagnenefrade studerendekanværeetudtrykfor,hvordandestuderendeønsker,atviskaltolkederes deltagelseikampagnen,nærmereenddenvirkeligebagvedliggendegrund.deterderformed enkritiskfortolkningafdestuderendesudsagn,atviharfundetfremtildefemnærværende tendenser. Defemtendenserharikkeværetrepræsenteretiligehøjgradhosalleinformanter,menskal sessometsamletudtrykforinformanternesmotivationforinvolvering,hvorafnogle tendenserfremkommertydeligerehosnogleafinformanterneendhosandre. Nårvisenereidettespecialerefererertiltendensernevednummerering,vildetvære rækkefølgenskitseretovenfor,derergældende. 5.2.1Instagramsommotiverendefaktor 77

Efterathavegennemgåetinformanternesbesvarelserstårdetklart,atInstagramsomvalgaf medieplatformharhaftbetydningfordestuderendesdeltagelseikampagnen.allede adspurgtehavdepåforhåndeninstagramkonto,ogdevarderforallebekendtmedmediet. Somsvarpåspørgsmåletom,hvilketsocialtmedieinformanternevarmestaktivepå,svarede seksinstagram,mensfemsvaredefacebook.denneligeligefordelingmellembrugaf InstagramogFacebookhosdeadspurgtebehøverikkenødvendigvisatafspejleadfærdenhos restenafdedeltagendeikampagnen,menpåbaggrundafegneiagttagelservilvialligevel argumenterefor,atsvareneivoresundersøgelseafspejlerengenerelvoksendeinteressefor detsocialemedieinstagram. Derkanværeflereårsagertil,atInstagramspopularitetersteget,ogflereafinformanterne nævnerbl.a.,atdeopfatterinstagramsometmereprivatmedieendfacebook.astridsvarede følgende,dahunblevspurgtom,hvorforhunikkevilledeleetopslagmedetpolitiskindhold påhendesegeninstagramprofil: Jegsynes,atderermegetforskelpåFacebookogInstagrampådetpunkt.Ogsåsynesjeg, atinstagrameretmerekreativtmedieogsådanhyggeligtmedie,endfacebookerpå mangemåder,hvorfacebookbliversådanetnyhedsfeed,hvorjeggodtkanfindepåat deleenartikelellersådannoget,hvorinstagramblivermegetmereprivatformig.[ ]Det erikkesådan,atjegharetprincipom,atjegaldrignogensindevillæggenogetoppå Instagram,somomhandlerpolitik,mendetermeremådenatbrugedetpå.(Interview4: 5.47) FlereafdeandreadspurgtedelerAstridsholdningom,atFacebooklæggermereoptildebat ogdelingafindholdsomf.eks.artiklermedetpolitiskindhold,hvorimodinstagramsom mediebrugestilkreative,humoristiskeogpersonligeindslag(interview3,4,5).herudover blevdetnævntgentagnegange,atfacebookbrugestilpraktiskeinformationer,somf.eks. kommunikationmedlæsegruppen,vennermm.,hvorinstagrambrugestilatvise,hvadman laverligenu. Habermas skarpeinddelingafdetprivateogdetoffentligeområdebliverproblematiskat bibeholde,nårvitaleromdesocialemedier.somtidligerenævnterdetmererelevantat brugebetegnelsendeloffentlighedertilatbeskrivedenoffentlighed,somkommunikationen pådesocialemedierforegåri.dvs.atdestuderendedelerindholdienlukketkredsiformaf deresnetværk,ogatindholdetpådennemådehverkenbliverfuldstændigprivateller fuldstændigoffentligt.bådeprivateogoffentligepersoneroptræderpådesocialemedier,og emnerne,derdiskuterespåeksempelvisfacebook,indeholderenstordiversitetigradenaf 78

personligtogoffentligtindhold.nårvoresinformanteralligevelvælgeratbeskriveinstagram sometmerepersonligtmedie,kandetteskyldes,atfacebookprimærterbåretaf tekstindhold,mensinstagramerbåretafbilledindhold,sombl.a.gryforklarer: [ ]detvirker somom,atinstagramersådanlidtmerepersonligtiogmed,atdeterbilleder,sombliverdelt ogikkesåmegettekst,såivirkelighedenkanmanfåretmegetafsinegenhistorieogsåudaf vedatkiggepådebilleder. (Interview5:2.20).Vikandogikkekonkludere,atder konsekventerenmarkantforskelpågradenafpersonligtogoffentligtindholdpådetosociale medier,mennedenståendeeksempelekspliciterer,hvordanangelavælgeratlæggebestemte opslagoppåhendesegeninstagramprofilistedetforhendesfacebookprofil: Jegsynesogså,atminprofilfaktiskermegetprivat[ ]dererfaktisketbilledeiundertøj, hvormangodtnokikkekansemitansigt[ ]Menellerskanjegogsåbaregodtlide,fordi Facebookerjoheltåben,ogdersynesjeg,atjegskalkontrollereretmegetsådan,hvadder ligesombliverlagtopogsådan,ogderharjegogsåheleminfamiliesom'venner'2 Instagramharjegikkeheleminfamiliesom'venner',såderkanjeggodttillademigat læggenoglelidtvilderebillederopsådan.(interview2:42.15) EtbilledeiundertøjerforholdsvispersonligtogviliHabermas optikværeenaktivitet,der formentligbefindersigiintimsfæren.detnårdogudtilenbredereoffentlighedvedatblive lagtoppåinstagram,hvilketmåklassificeressomdenkulturelle,offentligesfære.hervedsker derenovertrædelseafskillelinjenmellemdetoområder detprivateogdetoffentlige og deropståretområde,somerprivatogoffentligtpåsammetid. FlereafdeadspurgtelagdevægtpåatbeskriveInstagramsometmedie,dervarmere hyggeligt,kreativtogpersonligt(interview4,5,6,7og10)endfacebook.facebookfremstod fordeflestemereteksttungt,informationsrigtogsomenkontaktfladetilf.eks.læsegrupperog venner.facebookskommerciellesideblevogsåfremhævetsomnegativ(interview10),hvor allereklamerneblevopfattetsomforstyrrendeimellemopslagene.medåreneerannoncer begyndtatfyldemerepåfacebook,ogdeoptrædernuogsådirekteiensneewsfeedsomen integreretdelafopslagene.disseblivermålrettetdenenkeltebrugerudfrainformationerom køn,alder,universitet,personligeinteresser,politiskholdningm.m.(brügger2013:21). Tidligerevarannoncerneplaceretudeisiderne,hvilketsynliggjordeadskillelsenafreklamer ogopslagenefra venner.samtidigharreklamernesformtilpassetsigindholdetiens neewsfeed,såmanikkeumiddelbartser,atderertaleomenannonce.vedhjælpafskarp grafik,humorogmålrettetindholderreklamernemedtilatskabeentabloidiseringaf 79

Facebook2foratbenytteHabermas termforindhold,somhenvendersigimindregradtil folksomaktivesamfundsborgereogmeresomunderholdningsforbrugere(gripsrud2007: 266). InstagramiDanmarkerendnufritagetforannonceretindhold,ogdenneforudsætningfor, atderkundukkeropslagop,sombrugerenaktivtharvalgtatfølge,harvoresinformanter givetudtrykfor,virkertiltalende.dekanpådennemådefølgederesvennerog inspirationskilderudenforstyrrelserafkommercielart.entabloidiseringafinstagrami Danmarkharderforikkefundetsted,menInstagramsomsocialtmediehenvendersigheller ikkeisammeomfangsomfacebooktildenaktivesamfundsborger.dererenrelevantforskel pådetomediersarkitektur,hvornetopfacebookstekstbaseredeindholdihøjeregrad muliggørenpolitiskdebatendinstagramsbilledindhold,derihøjeregradhartilformålat inspirereogunderholde.informanternesbegejstringformedietinstagramkommerogsåtil udtrykved,atdeallepåforhåndvarkendtebrugereafmediet.sommonikaudtrykkerdet: [ ]jegtrorbare,atjeghavdetænkt,atnårhja,hvisderernogen,somskalværedetfra tysk,såskaldetsikkertnokværemig,fordialtsåihvertfaldpåminårgangerjegnokenaf dem,sombrugerinstagrammest.[ ](Interview9:7.40) Atalleinformanterneharværetkendtebrugereafmediet,harmedstorsandsynlighedhaft indflydelsepåderesmotivationforatdeltage.astridvalgteogsånetopdettesvar,dahunblev spurgtom,hvorforhunmeldtesig: Altså,atjegbaregodtkanlideInstagramellersådan. (Interview4:8.28). 5.2.2Detvirtuelleskulderklap Entendens,somvargennemgåendeivoresempiriindsamling,var,atalleinformanterne nævnteanerkendelsesomenrefleksioniderestidsomugensinstagrammer.anerkendelsei dennesammenhængskalforståssomdenanerkendelse,informanternemøderiformaflikes ogkommentarertilderesopslag. NårvibrugerHonnethstreanerkendelsessfærer,befinderviosidensolidariskesfære. Detteskyldes,atinformantensanerkendelseudløsesirelationtilsamfundetogfællesskabet. Informanternesselvværdsættelseudløses,idetdebidragertilfællesskabetomkring studielivetpåuniversitet,ogherimøderanerkendelseiformaflikesogkommentarer. 80

Samtidigbliverinformantenslivsstil,somf.eks.fritidsinteresser,studievalgosv.,anerkendt igennemlikesogkommentarer,hvilketogsågiverinformantendensocialeværdsættelse. Detteafsnitvilomhandletrehovedpointeromkringanerkendelse,somgjordesiggældende ivoresempiriindsamling: Likesogkommentarerharenvigtigbetydningogpåvirkerinformantens(u)sikkerhed påsigselv Dererforskelpåkommentareroglikes Anerkendelsengiverenfølelseafatværemedietfællesskab Viskelnerimellemtoformerforanerkendelsehosinformanterne.Deneneerdenkvantitative anerkendelseiformaflikes,hvorantalletaflikesfremgårvedhvertbillede.denkvantitative anerkendelsesformgiverherietoverfladiskogkortoverblikover,ombilledetharmødtmeget ellerlidtanerkendelse.denandenformforanerkendelseerdenkvalitativeanerkendelse, somudgøresafkommentarer,derindeholderspørgsmålellerrosendebemærkninger. 5.2.2.1Selvetsusikkerhed Engennemgåendetendenser,hvisinformanterneikkeopnårettilstrækkeligtantallikeseller kommentarer,sågiverinformantenudtrykfor,athunellerhanfølersigkedeligeller utilstrækkeligsominstagrammer.simonegiverudtrykfordenneusikkerhed: [ ]oghvisdet var,atjegnuhavdefåetrigtiglidtlikesiforholdtildeandre,såhavdejegdaselvfølgelig tænkt,atdetvarlidtærgerligtfordi,hvorforvarjegsåkedelig,ikke? (Interview11:14.18), hvilketogsånævnesafmonika: Hvisjegliggeretbilledeop,ogjegfårtolikes,såbliverjegsådanlidtfornærmetogsådan lidt,hvorforerderikkenogle,somlikerdet.detersgudaetfedtbillede,dether. (Interview9:17.02) Detergennemgåendeforstørstedelenafinformanterne,athvisderesopslagikkeblivermødt afanerkendelse,såtagerdedenmanglendeanerkendelsepersonligtogudtrykkerskuffelse. Detersamtidiggennemgående,atdererenhigenefteratværeendelaffællesskabet,som oftestfremkommer,nårinformanternebeskriver,hvilkenfølelsederopstår,nårbilledetikke 81

mødesafanerkendelse: Jegbliversådanlidt, nåmenkanisåikkelidemigmere,erjegså ikkeendelafgruppen,ellerhvad?erjegsåikkecoolnokmere,sideniikkegideratlikemine billeder? (Interview9:17.22).Hvisinformantenikkemøderdenforventedeanerkendelseaf sineopslag,bliveranerkendelsenidensolidariskesfæreikkeudløst,oghermedudløses værdsættelsenikke.informantenopleverikkeensocial%værdsættelse,dafællesskabetikke anerkenderinformantensopslag,oginformantengiverudtrykforusikkerhedogirritation. Overordnetsetgiveralleinformanterneudtrykfor,atanerkendelsenharenvigtig betydning,menomfangetafbetydningenerafforskelliggrad.hosgry,angela,joenoganders haranerkendelsenikkesammebetydningsomhosderesterendeinformanter.gryadskiller sigved,athungernevilkontrollere,hvilkeafhendesbilleder,sommodtagesafflestlikes.et eksempelpådetteses,dagryudtrykkerirritationoverfordelingenaflikespåhendesbilleder. Dererflerefølgeresomharliketetbilledeafenvindeltrappe,somhunharuploadetistedet forbilledetafhendesegetprivatevelgørenhedsprojekthopelight: Ogsålagdejegdendertrappeop,somfik132likes,ogdethavdejegdetlidtmærkeligt med[ ]såvardetsådanenåndssvagtrappesomfikmere[ ]Mendeteretflotbillede altså,ogfolkkangodtlidevindeltrapper.(interview5:11.52) Detinteressanteer,atGryikkeudtrykkertilfredshedoverdemangelikestilvindeltrappen 22, somdeandreinformantergjorde,hvisetbilledeharfåetethøjtantalaflikes.gryerherimod irriteretover,atanerkendelsenikkeramtedétbillede,somhunhavdeplanlagt.grys iscenesættelseafhendesselvfortællingmislykkedesihendesegenoptik,dahopelightbilledet ikkefikdethøjesteantallikes. HosAngelaogAnderssesetandetmønsteriforholdtilanerkendelsenafderesbilleder.De nævnerbeggeto,atdeiløbetafugenharholdtøjemedantalletaflikesogkommentarer,men detvarkonkurrencenomatopnåflerelikesenddenforrigeinstagrammer,somvarvigtigfor dem(interview1og2).italesættelsenafbehovetforanerkendelseermindreudtalthosgry, Anders,JoenogAngela.Selvomdefireinformanterikkeeksplicitnævnerbetydningenaf antalletaflikessomenvigtigfaktor,erderenrækkeimplicitteovervejelser,somtyderpådet modsatte.deharværetopmærksommepåomantalletaflikeserstigendeellerfaldendetil deresbilleder,ogdesammenlignerantalletaflikesogkommentarermedandreafugens instagrammere. 22 Grysbilledeafvindeltrappenfik132likes,hvilketeretafdebilledemedflestlikespå profilen. 82

Herudovererlikesogkommentarerdefunktioner,somkonstruererInstagram,ogsomer medietspræmis.deterlikesogkommentarer,somgiverinformantenanerkendelseforsine opslag,ogdetersamtidigdisse,somafspejlerominformantensopslagersuccesfuldeoggiver aktivitettilprofilen.dettebetyder,atselvomikkealleinformantergaveteksplicitudtrykfor, omkommentarerellerlikeshavdeenværdi,såmåvigåudfra,atdissealligevelharen afgørendebetydninghosinformanterne,dalikesogkommentarerergrundlæggendefor medietsarkitekturogdannermotivationforbrugafinstagram. 5.2.2.2Forskelpådenkvantitativeogkvalitativeanerkendelsesform Detergennemgåendeforalleinformanterne,atdenkvalitativeanerkendelsesformharen størrebetydningendlikes,hvilketuddybesafannarita Jegfulgteikkesåmegetmedilikes, menkommentarersynesjegvarretvigtige,fordiatdetvardenenestemåde,hvorjegfik feedback[ ]. (Interview3:11.15).Angelabifalderdette: Detvarfedereatfåenkommentar endetlike.jegtrorogså,atenkommentarvisermereinteresse (interview2:22.22). Kommentarerneanerkenderogbekræfterinformanternesopslagihøjeregradendlikes,da kommentarerneerenkonkretresponspåinformantensspecifikkeopslag,hvorimodetlike opfattesmereanonymt. Samtidignævnerinformanterneogså,atdebliver glade (interview1),ogføler,atde har gjortenforskel (interview6),nårdefårkommentarerogspørgsmål.kommentarerneog spørgsmåleneanerkenderinformanternessærligeegenskaberogdereslivsstil,hvilketgiver informantendensocialeværdsættelse.ovennævnteeksempelmedgryviser,athunikke opnårdensocialeværdsættelse,somhunhavdehåbetpå.eteksempelpå,hvordensociale værdsættelseudløses,kansesimonikasglædeomkringdenanerkendelse,hendesbillederer blevetmødtmediløbetafugen: Jegsynesnetop,atdetvarfedt,ataltsådervarflere,derskrev,atdetvarfedt,atjegvar ærlig.[ ]Detsynesjegogså,altsådetvarnogetafdetfedeatfåatvide,atdetvarrigtigt nok.detvarrigtigt,detjeggjorde[ ](Interview9:15.35) Monikaopnårdensocialeværdsættelse,dafølgerneroserhendessvartilderesspørgsmål, hendesstudievalgogkommermedopmuntrendebemærkningertilhendeseksamenslæsning. 83

5.2.2.3Fællesskabetsanerkendelse Nårinformanternereflektereroverbetydningenafantalletaflikesogkommentarerforderes instagramugeudmundersvareti,atdisseharbetydning,mendeter dumt og absurd (interview1og5).nedenståendeeksempeluddybersarahsrefleksionomkringdette: Jamen,manblivervellidtdrevetafdenderbekræftelse,manfår,altsåjegsigerdetgerne, dererjoetellerandetoverdet.ogdetbetyderjoikkeenskid,detvedjegjogodt[ ]men jegtrorbare,atdeteretlillerushmanfåriøjeblikket,atderernogen,dergiveren bekræftelsepå,atdeteretbilledeeller,atmanharskrevetnogetsjovtellernoget,ikke. (Interview10:25.06) Selvominformanternegiverudtrykfor,atbehovetforanerkendelseumiddelbartkanvirke negativt,såhardetenafgørendebetydningforderestilstedeværelsepåinstagramogderes selvværdsættelse.informanterneopnåranerkendelseidensolidariskesfæreog selvværdsættelsenudløsesgrundetderesbehovogønskeomatdelederesoplevelserog videnomderesstudietilpotentiellestuderende.selvværdsættelsenudløsesgennemderes livsforløb,præstationeroghandlinger,nårdeblivermødtafanerkendelseaffølgernetil profilenogderesmedstuderende.derskerenselvværdsættelsepåtofællesskabsniveauer: 1) Informantenmøderanerkendelsefrafællesskabet,dererpotentiellestuderende,der følger@kustudieliv.informantenkenderikkefølgerneiforvejen,ogderdannesen virtuelqoga2funktionogrelation.følgernebidragermedkommentarer,spørgsmålog likes. 2) Informantenmøderanerkendelsefrasitegetstudie,hvorkendtestudiekammerater opmuntrer,drillerogroserinformantensopslag.deterherietetableretfællesskab,da deterstudiekammerater,sominformanteniforvejenkenderfrasitstudie. Informanternesselvværdsættelseudløsespåbeggeniveauer,dainformantenværdsættersig selvsomendelaffællesskabetigennemkommentarerneoglikes.hvisanerkendelsen udeblivergiverstørstedelenafinformanterneudtrykforusikkerhedpåegneevnersom instagrammer. Dereringenafinformanterne,somgiverudtrykfor,atdehaftnegativeoplevelseriløbetaf deresinstagramuge.debeskriverderesinstagramtidsom sjov, hyggelig og lærerig (interview10,3og7).derespositiveoplevelsetagerudgangspunkti,atdeharopnåeten 84

værdsættelseidensolidariskesfære.hvisinformanterneikkehavdeopnåetanerkendelsei dennesfære,ogderesopslagvarblevetkrænketellerignoreret,villederesoplevelseafugens forløbikkeværepositiv. Anerkendelseigennemlikesogkommentarererikkeudelukkendeenforklaringpå,hvorfor destuderendevælgeratinvolveresigikampagnen.deterherimodenmotivationsfaktor,som kandannelystenogbevæggrundenforatdeltagesomugensinstagrammer. 5.2.3Det,somstudievejlederenikkekanvise Dererstorforskelpå,hvaddenadministrativemedarbejdersomf.eks.enstudievejlederkan fortælleometstudie,oghvaddestuderendeselvkanfortælle.enstudievejlederkanfortælle omfagogjobmulighederefterendtuddannelse,mennårdetkommertildensocialedelaf studiet,erdetnærmestumuligtforstudievejlederenatinformereoprigtigtpådetteområde, dastudievejlederenikkeselvindgårpåligefodmeddestuderendeidetsocialestudiemiljø. Detharderforhaftenstorbetydningforkampagnenatladedestuderendeageresom ambassadørerforderesstudie.idetteafsnitvilviudfrainformanternesudsagnanalysere, hvorforinformanternefinderdetrelevantatviseensideafderesstudie,som studievejlederenikkekanvise,ogvivilogsåsenærmerepå,hvilkedeleafstudiet informanternevælgeratvisefrem oghvilkedeundladeratvisefrem. Studievejlederenrepræsentererdenadministrativedelafuniversitetet,somharenagenda, deroftesterunderlagtpolitiskstyredereformer.studievejlederenskalførstogfremmest hjælpepotentielleognuværendestuderendeigennemstudietvedfagligsparring,men undersøgelserviser,atdetsocialestudiemiljøharenstorbetydningformangestuderendes trivselogmotivationforatgennemførestudiet. 23 Detharværetvigtigtforstørstedelenaf informanterneatvisedensocialedelafstudiet,somflerebeskriversomnogetheltsærligtog uniktfornetopderesstudie(interview1,3,5,6). Annaritabrugerfølgendebeskrivelse,nårhunskalredegøreforsineovervejelseromat læggebillederopafenprivatflytning: [ ]jegtænkte,nuerdetikkekunstudierelevant,nu erdetogsåstudielivsrelevant. (Interview3:12,58).Dennedualistiskebeskrivelseaf,hvad deropfattessomstudierelevantogstudielivsrelevant,giveretbilledeaf,hvilkesiderafstudiet, somkundestuderendeselvkanvise.detstudierelevantehenvisertilsituationer,somharen 23 Sebl.a.rapporten Degodestudieliv (Boeskovetal.:2003) 85

direktekontakttilstudiet,mensdetstudielivsrelevanteomhandlerdet,somharatgøremed livetsomstuderende.oversattilhabermas opdelingafsfærer,omhvorenaktivitetfysisk befindersig,vildebilleder,derertagetpåuniversitetet,befindesigidenkulturelle offentlighedogkonsekventhavemeddetstudierelevanteatgøre.billederne,tagetudenfor universitetet,kanprincipielttilhøredetreresterendesfærer:denintimeprivatesfære,den socialeprivatesfæreellerdenpolitiskeoffentligesfære.billedernetagetidissesfærerkan ogsåværestudierelevante,derkanf.eks.væretaleometbillede,hvordenstuderende forberedersigtilundervisningderhjemme,menbilledernekanogsåafspejleselvelivetsom studerendeudenatværedirektestudierelevante,menderimodstudielivsrelevante.udfra vorestypologiskeinddelingafsamtligebilledertagetafugensinstagrammerforprofilen @KUstudielivietårkanvise,at248ertagetpåuniversitetet,mens241ertagetudenfor universitetet.dennenæstenligeligefordelingafbilledertagetpåogudenforuniversitetet vidnerom,atdestuderendemedadgangtilprofilenharhaftetbehovforatvisesideraf studielivet,somikkeudlevespåselveuniversitetet. Ivoresinddelingafbilledernefandtviikkeopslag,dersåudtilatbefindesigidenpolitiske offentlighed,hvilketstemmeroverensmedinstagramsarkitektursombilledbasseretmedie ogdermedikkeetoplagtforumforpolitiskedebatter.derforerbillederne,somikkeertaget påuniversitetet,tagetientendenintimeprivatesfæreelleridensocialeprivatesfære.dette giverifølgehabermas inddelingafsfærerbilledernetagetudenforuniversitetetetmere privattilhørsforhold.situationersomvenne2ogfamiliesammenkomsterforegårtypiski hjemmetoghermeddenintimesfære.ifølgevorestypologiskebilledinddelingersamtlige billeder,derafspejlerdissesituationer,ogsåtagetudenforuniversitetet.ligeledeseralle situationerivorestypologiskeinddeling,somafspejlerenarbejds2ellerpraktiksituation,også tagetudenforuniversitetet.dissesituationervilihabermas optikforegåidensocialesfære. Enjurastuderendesynes,atmangeharfordommeom,atmansomjurastuderendeikkehar tidtilandetendatstudere.detvarderforvigtigtforhendeatvise,atmansom jurastuderendegodtkanfindetidtilandet: Jegsynes,manogsåskullese,hvadjeglavedeudenforstudiet.[ ]ogmanhartidtilalle sinevenner,sommankendte,indenmanstartede,ogmanharogsåtidtilatligge derhjemmeogsedronningensfødselsdagogtagetilberlinengangimellem.jegsynes,det varrigtigvigtigtatvise,atmankunnehaveenhverdag.(interview11:24.43) 86

Herharinformantenbevidstforsøgtatgiveetbilledeaflivetudenforuniversitetet,mender erogsåeksempler,hvordenstuderendeikkehartænktover,ombilledetvartagetpå universitetetellerpåandrelokaliteter: Nej,forminhverdag,densmeltersammen.[ ]Såpådenmådevardetheltnaturligtogså attagebillederheroppe,somdetvarattagederhjemmeellertageiparken,ellerhvaddet nukunnevære.(interview1:18.12) Detkanhermedbådeværeetaktivtvalgomatvisedenmereprivatesideafensstudieliv, ellerdetkanskeubevidst,nårfritidogstudietidintegreres.hvadentendetgælderomatvise detstudierelevanteellerdetstudielivsrelevante,hardestuderendedenfordel,atdeoptræder somtroværdige,fordideerførstehåndskilderoggennemleverstudietherognu: [ ]jegtænkte,atdetersupergodt,atdeterenstuderende,somviser,hvordandet egentligerogikkeenstudievejleder,fordidetvedviallesammengodt,deterikkealtid dem,derhardetrigtigesvar.ogdetbetyderbarenoget,atdeternogen,dereridet[ ] (Interview10:46.48) Destuderendesfunktionsomstuderendegiverdemenekspertvidenomnetopderesstudie, somkanomhandlealtdetstudierelevante,menogsåselvelivetsomstuderende.de studerendeudviklersigiforbindelsemedderesstudieogbliverstilletoverforenrække udfordringerafbådepraktiskogteoretiskkarakter,somf.eks.hvordanmanstrukturereren hverdagogafleveringafeksamensopgaver.hermederdestuderendeindfødteeksperterpå netopderesegetstudie.dererderforemner,somenstudievejlederkanhavesværtvedat viseisammeomfangsomdestuderendeselv. Voresundersøgelseviste,atdetvarmegetindividuelt,hvaddenenkelteinformantopfattede somrelevantellersomforpersonligtatvise.monikahavdevalgtatvise,athunhavdeblanket eneksamenidenuge,hvorhuninstagrammedeforku.hendesegneovervejelseromkring dettevar,athunvarnødttilatværeærligomkringsineksamenssituation(interview9).dade andreinformanterblevspurgtindtildennesituation,tilkendegavlangtstørstedelen,atde syntes,atdetvarbådemodigtogvigtigtatvisedenneuheldigeeksamenssituation: Det skaberetmererealistiskbilledeaf,hvordanstudielivetreeltseteriforholdtil,hvadnogen måskegårogtror. (Interview6:27.27).Alligevelvardetikkealle,derselvvillevisepå @KUstudieliv,hvisdeblankedeeneksamenellerfikendårligkarakter: [ ]jegtrorikke,at jegharhaftdenstoremotivationforatskulledeleetellerandetomkringdårligekarakterer 87

foreksempel,detsynesjegogsåstadigerrelativtprivat,hvadjegselvfårafkarakter. (Interview1:15.52).Dervardeltemeningerblandtinformanterneom,hvorvidtendårlig karaktervarforprivatetanliggendeatdelemed@kustudielivsfølgere.selvomendårlig karakterellerenblanketeksameneretstudierelevantanliggende,erderpersonligegrænser for,omdetteeretemne,manharlysttilatdelemedoffentligheden.anderledesserdetdog ud,hvismanharfåetengodkarakter.dennestudierelevantebegivenhedkanværenemmere atdelemedenoffentlighed,hvilketsarahbegrundermed,atdeternoget,folkkangiveen positivresponspåsom tillykke istedetforatsige, detvarærgerligt (interview10).aten situationerstudierelevanterderforikkeensbetydendemed,atsituationenudenviderekan delesmedoffentligheden. Opfattelsenafgrænsernefordetstudielivsrelevanteerdogendnumereflydendeenddet studierelevante.detstudielivsrelevanteharatgøremedlivetvedsidenafstudiet,sommange udtrykker,bliverenintegreretdelafselvestudiet.flerehavdeovervejelseromatladederes kæresteroptrædepåbillederne,menvalgtedemfra,dadetvilleværeforpersonligt (interview2og3).tilgengældoptræderfamilieogvenneristorstilblandtinformanternes opslag.gry(interview5:18.25)kritisererentidligereugensinstagrammer,somhartagetet selfie,menshunliggerpåenyogamåtte,foratværeetoverfladiskbillede,derikkegørnogen forskelmht.studievalgforpotentiellestuderende.linettevalgteatlæggeetbilledeopmeden tilhørendetekst,derbeskrev,hvordanhunhavdeboetpåenmadrasienlillelejlighed,hvor hunselvbeskrevdetsomrelevantatvise,hvordandetkanværesværtsomstuderendeat findeenboligikøbenhavn(interview8:20.07). Detfremgårafdeindsamledeinterviews,atinformanterneharmegetdelteholdningertil, hvaddererstudielivsrelevantatvise,oghvaddererforprivatogdermedikkelængere relevantatvisepåprofilen@kustudieliv.dettekanskyldesinformanternespersonlige holdningertildeopslag,degenereltlæggeroppåderespersonligeprofiler,mendererogså endelovervejelservedrørendeselveambassadørdelenforku.grybeskriverudfordringeni valgafindholdtilprofilen: [ ]duharikkesærligmegetpladsatgøredetpå,sådubliver nødttilatværevirkeligspecifikogogsågøredetinteressant. (Interview5:25.00).Atgøre indholdetspecifiktoginteressantpåsammetidafspejlerdenadfærd,derforegårimeyrowitz middleregion.udviklingenafdeelektroniskemedierharmedførtetnytkodeksforadfærd, hvordetikkebloteracceptabelt,mennærmereerblevetnormen,atinformationerleveresi ensammensmeltningaftidligereadskilteprivateogoffentligesituationer(meyrowitz1985: 88

93).Deterderforblevetacceptabelt,atdestuderendevisersiderafderesstudieliv,somhar meremedderesprivatlivatgøreendderesoffentligerollesomuniversitetsstuderende.hos informanternevardetvigtigtatvisedenprivatesideaflivetsomstuderende,mennormen varsamtidig,atopslagenemedprivatesituationerskullehaveenkoblingtilselvestudiet.om koblingenblevaccepteretsomgyldigafdeandreinformanterafhangafderesindividuelle vurdering. 5.2.4Selvfortællingen enbevæggrundforatværeugensinstagrammer Nårfokusrettesmod,hvorfordestuderendevælgeratværeugensinstagrammer,opstårder entendens,hvoridestuderendesselvfortællingogvalgaflivsstildannerbevæggrundenforat indgåikampagnen.indenfordennetendensbefinderdersigtremotivationsfaktorer,som fremgårhosalleinformanterne. Denførstemotivationsfaktorergennemgåendehosalleinformanterne,hvorbevæggrunden foratværeugensinstagrammertagerudgangspunktilystentilatladederesselvfortælling kommetiludtryk.informanternebeskriverderesbevæggrundefølgende: Manharhaftnoget påhjertet,mangernevilafmed (interview1:6.01)og jegsynesegentlig,determegetsjovt atskriveogberetteom,hvadjeglaver,påsådannoglehermåder (interview11:28.47). Informanternegiverudtrykforenlystoginteresseforatformidlederesselvfortællingog livsstil,somdannerdenidentitet,degernevilhave,kommertiludtryk. DenandenmotivationsfaktorerinformanternesstolthedoveratværestuderendepåKU, hvilketeninformantbeskriver: Jegermegetgladogstoltoveratgåpåuniversitetet.Sådet kanvære,atjegharetstørrebehovforatligesom Se,hvorfedtdeterKom,ogjoin (interview2:12.57).stolthedenbestårbådei,atdefinderkuprestigefyldt,ogatdeernogle afdeførsteifamilien,somlæserpåuniversitetet,hvilketbetyderatdetteindgårideres selvfortælling.(interview2,7,5og3). Dentredjemotivationsfaktorerinformanternesglædevedstudiet,sommotivererdemtilat instagrammeomstudielivetogiscenesættederesselvfortælling.eninformantbeskriverbl.a. hansmotivationtilatformidlesitstudietilspørgsmåletom,hvorforhanmeldtesigsom ugensinstagrammer: 89

[ ]jegsynes,atdeterenrigtigfeduddannelse,jegsynes,atstudiemiljøeterfedt,såjeg vilogsågernehave,atdemenneskerderreeltseterinteresseretidetmegetnørdede naturvidenskabelige,deogsåfårlovtilatprøvedet,somjegprøver.jegharaldrigfortrudt, atjegharskiftettilku,deterdetbedstevalg,jegnogensindehartaget,selvomdeter hårdt.(interview6:12.23) Ifølgevoresinformantererdertremotivationsfaktorer,sombeskriverderesmotivationforat iscenesættederesselvfortællingsomugensinstagrammer: 1) Engenerellystoginteresseiatdele,hvaddereshverdagindeholder 2) StolthedoveratværestuderendepåKU 3) Definderderesstudieinteressant,ogdevilgerneudbredekendskabettilderesstudie ellernedbrydefordommeomsamme Nårvoresinformantergiverudtrykforenlystoginteresseiatinstagrammeomderesstudie, kandetsessometresultataf,atdeharvalgtenlivsstil,hvordetrives,ogsomdederforvil formidle.informanternesvalgaflivsstildannergrundlagetforderesselvidentitet(hvordande opfattersigselv),menogsåderesidentitet(hvordanandreopfatterdem).livsstilensom universitetsstuderendeerendelafhele%deresselvfortælling,dadeneretudtrykforde overvejelserogvalg,sominformantenstillesoverforogtræfferhverdag.nårdestuderende forklarer,hvorfordevalgteatstuderevedku,erderogsåentendenstil,atku sgeografiske placeringikøbenhavnhavdeenafgørendebetydning.informanterneharheritagetet livsstilsvalg,hvordeharvalgtrammernefordereshandlingerogselvidentitetsom studerende.detteskabertilsammendenselvfortælling,sominformanternevilformidle.at væreugensinstagrammersenderetsignalom,atmanerstoltafsitstudieogstatussom studerende.behovetforiscenesættelseafselvfortællingenogvigtighedeniatopnå anerkendelseensolidariskesfærevisertilsammen,atinformantensøgeranerkendelseaf bådebillederneskvalitetogindhold.igennemiscenesættelsenafselvfortællingenopnår informanterneenstudiemæssiganerkendelse,somogsådannermotivationenforatvære ugensinstagrammer. 5.2.4.1Erdetmig,ellererdetikkemig? 90

Informanternesselvfortællinginddragerbillederbådefrastudietoglivetudenforstudiet. Derskerensammensmeltningafdissehosinformanterne,daderikkeopstårenklaropdeling af,hvornårdeterstudielivsrelevant,oghvornårdetikkeer.alleinformanternegiveriførste omgangudtrykfor,atdeharønsketatgiveetbilledeafdemselvsomstuderendeogikkesom privatperson.alligevelernæstenhalvdelenafbilledernepåprofilentagetandrestederendpå universitetet 24,ognårinformanternereflektereroverderesbilleder,pointererdeogså,atder indgåraktiviteter,somikkeumiddelbarterdirekterelaterettilstudiet.deterheritydeligt,at studielivetoginformanterneslivudenforstudietsmeltersammen,selvominformanterne førstsvarernejtil,atdeharønsketatgiveetbilledeafdemsomperson.eteksempelpådette sesiinterview3medannarita: K:[ ]hardetsåværetvigtigtfordigatviseidenuge,hvemduersomperson? A:Nej,jegtænktemegetover,atdetskulleværestudietgenerelt,ogdetatværeny generelt. K:Fordinårmansåsidderogkigger,såharduogsåetenkeltbillede,duharhjemmefra dinlejlighedder. A:Ja,jegharto. K:Ja,hvadvarsådan,havdedunogleovervejelseromdet,sådanatnubevægededudig lidtvækfrasådanselvecampus? A:Jameget,isærdetførste.Deterlidtgrænseoverskridendeatvise,hvormanbor[ ]Og detsidstebilledeerjoogsårimeligtprivat,eftersomdeterjoensfamilieogvennerog sådannoget..[ ]Såvardetmitafslutningsbillede,ognuhavdejegjofulgtmedlængenok tilatse,atafslutningsbilledetfaldtpåensøndag,ogdetvarokay,hvisdetikkevarså studierelevant.(interview3:14.03) Ovenståendedialogmedinformantenviser,athunoprindeligtikkehavdeplanlagtatvise nogenbilleder,somikkevarstudierelaterede,mendetskeralligevel.viser,atinformanterne umiddelbartønskeratholdefokuspåstudielivet,menatlivetudenforstudietalligevel indgår,selvomdetikkevarplanlagtideførsteovervejelseromderesinstagramuge.detteer etudtrykfor,atdenselvfortælling,sominformantenvælgeratformidle,inkorporerer begivenhederbådefrastudietogudenforstudiet,ogatderheriskerensammensmeltningaf disse.densammensmeltedeselvfortællingerderforetudtrykfor,hvorfordeikke2 studierelateredebillederuploades. 24 Voresbilledinddelingviserenfordeling,hvor248billederertagetpåuniversitetog241er tagetudenforuniversitet. 91

5.2.4.2Kunstenatiscenesættesinselvfortælling,udendetbliverpinligt Informanterneerihøjgradbevidsteom,atdeiscenesætterenselvfortællingomdemselv.Et eksempelpådetteerangela,somharuploadetetbilledeogtekst,deromhandler,athungør sigklartilfest: [ ]jegvarfaktiskudeatdrikkedagenfør,mendetsyntesjegikkerigtig,atjegkunnevise påentorsdag,sådetendtemed,atjegtagerlæbestiftpåderomlørdagen,ogsiger"så,nu skaljegfejreminsøstersfødselsdag",ogsåtagerjegdetafigenbagefter[griner].forjeg syntessimpelthen,atjeghavdeværetsåsuperkedelig.(interview2:23.02) Angelaerbevidstomdenselvfortælling,somhuniscenesætteromsigselv.Hunvilgerne udstråleenbestemtlivsstil,hvorhunikkeer superkedelig,menderimodskalibyen.hun iscenesætterderforenkommendebyturmedenselfie,hvorhuntagermakeuppå,hvorefter hun,nårbilledetertaget,tagermakeuppenafogbliverhjemme.angelaiscenesætteren kunstigselvfortællingomsigselv,dahunikkeskalibyen,mengernevilsendeetsignalomen kommendebyturogskabeenselvfortællingomdette. Enandentendens,dergørsiggældende,ogsomstårikontrasttilAngelasovennævnte selfie,er,atinformanterneogsågavudtrykfor,atderkunneopståenpinlighedomkring selviscenesættelseafderesselvfortælling,hvilketkansessomenkontrasttildenførste ovennævntemotivationsfaktor. Derdannedesigenrækkemønstreomkringdennepinlighed,somkankategoriseresi følgendetrepunkter: Detvarpinligt,nårdeskulletageselfiesellerandremotiver,hvorkundevarifokus Detvarpinligt,hvisdeikkesågodtudpåbilledetf.eks.,hvisbilledetvarforopstilletog iscenesat Detvarpinligt,hvisnogenfraensstudiesyntes,atmanvirkedebedrevidendeeller opmærksomhedstrængendeomkringstudiet Nårinformanterneskulletageselfiesellerandremotiver,hvorkundevarfokus,beskrevde detsom pinligt (interview10), ubehageligt (interview7), formeget (interview6)og unaturligt (interview3).informanternebegrunderdettemed,atdeikkemener,deerpæne påbilleder(interview1,10,7),deterpinligt,hvisandretænkernogetnegativtomdem (interview3,7og9),ogdeikkevilvirkesomopmærksomhedstrængendeellerbedrevidende 92

omkringderesegetstudie(interview10,3,8og7).årsagentilpinlighedenforklarerannarita idetfølgende: Folktagerjoaltidmegetbedreimodsådannoget,endmantror.Dererjosletikkeså megetjantelov,sommanselvgårrundtogtror,menjajegsynesda,atdetvarlidtpinligt førstegang,atjegfiketlikefraen,somikkevarfremmed.[ ]Ja,deternokdenneder jantelovsfølelse.(interview3:11.50) Informanternegiverisærudtrykfor,atugensførstebillede,hvordeskullepræsenteredem selv,f.eks.igennemenselfie,ikkevarlet,ogdetkunnetagelangtid,førdeblevtilfredsemed resultatet.kristinebegrunderhendestankeromkringselfien: Deterfordi,atdem[selfies]kanjegikkefordrageattage.[ ]Jegkanbareikkehavedet. Altså,jegsynesbare,ataltsåmanblivervurderetmegetudfradet,hvilketbillederman læggeropafsigselv.ellerdetgørjegihvertfald.[ ]atjegsynes,jegsergrimudpåalle billeder.jegermegetselvkritisk,ogsåsynesjeg,atjegharlidtmedenten,såermanen type,dertagerselfies,ellerogsåermanikke.(interview7:25.22) Informanternesselvfortællingskalderforikkekunindeholdeselfieselleropdateringerom livetudenforstudiet.ifølgeinformanternekanpinlighedenisæropstå,hvisdererformange irrelevanteogprivatebilleder,somgryuddyber: Detskalværenoget,jegharlysttilatsigevidere.Altsådetskalværerelevantpåeneller andenmåde.detskalikkeværesådan,nuharjegbagtenkage,deterlidtligegyldigt. (Interview5:10.51) Nårinformanterneiscenesættersigselv,ermåletatviseenselvfortælling,hvorbådestudie ogstudieliveterifokus,ogsamtidigskabeenreelogautentiskselvfortælling,udenatde virkerselvoptagede,opmærksomhedskrævendeelleroverlegne(interview7,10,11og6).de reflektererkritiskover,hvordandefremstår,hvordandeserud,oghvadandretænkerom deresselvfortælling. 5.2.4.3Modsætningsfyldteforhold: Jegsynes,jegsergrimudpåallebilleder Informanterneharpådenenesideengrundlæggendemotivationforatformidlederes selvfortælling,ogpådenandensidehardeogsånoglebegrænsningerogopfattelseraf,hvor grænsengår,indeniscenesættelsenafselvfortællingenbliverpinlig. 93

Grundpræmisseniatværeugensinstagrammerhvilerpå,atdenstuderendeharlysttilat tagebillederafsigselvogværesynlig,hvilketstødersammenmedengrundlæggende forfængelighedhosstørstedelenafinformanterne.enandengrundpræmisforatværeugens instagrammererselvemedietinstagram,hvorbilledeterdetbærendeelement.herimenes, atpåinstagramerselviscenesættelsepåensbillederetgrundvilkår,hvilketkansessomen modsætningtilinformanternesfrygtfor,atderesbilledervirkerforiscenesatte,kunstigeog selvcentrerede,daallebillederpåinstagrameriscenesat. Deterherimodsætningsfyldt,atinformanternepådenenesideikkevilvirkeselvoptagede, mensamtidigerdetendelafatværeugensinstagrammer,atdeskalformidlederes selvfortælling,somomhandlerdemselv.kirstinegiverogsåudtrykfor,atdetkanvirke selvmodsigendeatværeselvkritiskmedsitudseende,nårformåletmedatværeugens instagrammereratvisesitlivogsigselvsomstuderendepåetbilledbåretmediesom Instagram: Mendet[atværeselvkritiskmedsineselfies]erogsåtosset,nårmannetoper synligpåinstagram.(interview7:26.16). Størstedelenafinformanternedannerenfælleskonsensusom,atdegodebillederog dertilhørendetekstiløbetafeninstagramugehelstskalvirkenaturlige,deskalvære studielivsrelevante,ogbilledetskalikkeværeforiscenesat.parametreneforombilledet opfyldersucceskriterierneafspejlesiantalletaflikes,kommentarerogspørgsmålfrafølgerne. 5.2.5Ambassadøren Entendensblandtdeadspurgteforatdeltageikampagnenvistesigatværelystentilat hjælpepotentiellestuderendemedopklarendespørgsmåloginformationervedrørende studiet.flereudvisteentilfredsstillelsevedathavehjulpetandre,somf.eks.monika: Ja,jeg følerlidt,atjegkanbrugestilnogetforandre.dettrorjegfaktisk,mesterdet,altsåatderer nogen,derharkunnetbrugemigtilnoget.detsynesjeg,erretbekræftende. (Interview9: 27.25).Selveformen,hvorfolkharhaftmulighedforatstillespørgsmåltilugens instagrammer,blevfremhævetsompositiv,daen QandAfunktion varatforetrækkefrem for nogetbredt,upersonligtenvejskommunikation (interview1:19.08).glædenvedat fortælleomstudietafspejlersamtidiginformanternesstudieengagement.enstordelaf informanterne(interview3,5,6,7,8,10)havdeindgåetitutorforløbellersadifestudvalg, hvilketvidneromenhøjprioriteringafdetsocialestudielivvedsidenafdetfaglige.denne 94

gruppeharikraftafderesengagementtidligereprøvetatformidleinformationeromderes studietilenstørregruppestuderende,ogvejlederrollenerderforvelkendtfordem.det relativthøjesocialeengagementsniveaublandtdeadspurgteafspejlerenstudiekultur,hvor fællesskabogansvarvægteshøjt.lystentilatdelestudieoplevelsermedandreskyldesderes egenoverbevisningom,atderesegetstudievalgharværetdetheltrigtigefordem,somjoen, derlæserbiokemi: Jegharaldrigfortrudt,atjegharskiftettilKU,deterdetbedstevalg,jeg nogensindehartaget,selvomdeterhårdt. (Interview6:12.33).Joenhartidligerestuderet sundhedogernæringpåsuhrsmadakademi,mendroppedeudtilfordelforbiokemipåku. Hanerihøjgradoverbevistom,athanmeddennebeslutninghartruffetdetrigtigevalg,og hanharhermedføltsigmotiverettilatfortælleandreomdet(perfekte)studievalg. Detertydeligt,atdeinterviewedehverisærbrænderforderesstudie,ogatlystentilat overbeviseandre,somovervejerderesstudieretning,harhaftenbetydningforatdeltagei kampagnen.deadspurgteharhaftlysttilatbidragemedderesbudpå,hvordandeteratvære studerendepåbiokemi,medicin,tyskosv.vedatladedestuderendeselvfortælleomlivet somstuderendeerdetikkelængerekusomadministrativtorgan,derharmonopolpå sandheden.deterhermeddestuderendeselv,deriformafbilledermedtilhørendetekstog besvarelserpåkommentarerbeskriverogforhandler sandheden omatværestuderendepå KU.IHabermas optikerderhertaleomendemokratiseringsproces,nårdetikkelængereer eninstitution,deralenekanberetteomlivetsomstuderende.alligevelkandetvære problematisk,hvisargumenterneforatvælgeetbestemtstudieerudformetpåbaggrundaf personligeinteresser.angelanævnteogsåsinebetænkelighederiforbindelsemedatdeltage, dadetvilleværehendesvinkelalene,derskullebeskrive,hvordandeteratstudere bioteknologipåku(interview2:14.52).hunmente,athendespersonligeinteresserhavde førthendeienlidtandenretningenddengennemsnitteligebioteknologistuderende,så hendesopslagvilleværeprægetafdette. IfølgeBaymindgårviivirtuellecommunitiespånettetpåbaggrundaffællesinteresser.Der opstårenfællesholdningtiladfærdigruppen,ligesomgruppenogsåfårenfællesidentitet (Baym2010:86).Angelasbekymringeriforholdtil,omhendesopslageruberettigedepå profilen,kansessometudtrykforhendesovervejelserom,hvorvidthendesopslagvilafvige fradengængsenormpå@kustudieliv. AfKU sialtca.40.000studerendevilmanfindeforskelligesocialegrupper,somafspejler forskelligemåderatværestuderendepå.noglestuderendevildelelivsverdenshorisontog 95

værdier andrevilikke.viantager,atdestuderende,derharhaftadgangtil@kustudieliv, ligesomvoresinformanter,hørerblandtdem,deriforvejenermegetbegejstredeforderes studievalg.selvomsandhedenomatværestuderendepåkubliverfremlagtogforhandletaf mangeforskelligestuderende,vilderikkeværemegetforhandling,hvisdetprimærterén typeafstuderendeindenforsammesocialenetværk,somoptræderpåprofilen. LinaaJensenpegerpåsammeproblematik,nårdetgælderinternettetgenerelt.Fra internettetsstartharmandiskuteretinternetoffentlighedensbetydningfordenpolitiske demokratiskedialog.linaajensenpåpeger,atdendemokratiskedialogpånettetkan blomstreunderderetteomstændigheder,menatdetteoftestskyldes,atdeinvolveredeer Tordenskjoldssoldater,somiforvejenerpolitiskaktive(LinaaJensen2013:190).Påde socialemediersvarerdettetil,atfolkkunfølgerogengagerersigigrupper,enkeltpersonerog virksomheder,somdeiforvejenfølerensamhørighedmed,dvs.dedeloffentligheder,de ønskeratdeltagei.detfordrerikkeligefremdenfriedemokratiskedialog,hvisdedeltagende iforvejenerenigeogdermedikkeudfordrerhinandensstandpunkter. Jegsynesheltklart,at detharværetfedt,detdermed,atmansådanharfulgtmedellerværetmedtilathjælpe nogentilatfindeudaf,hvaddegerneville. (Interview7:38.28).Denneholdningafspejleren tendens,hvorinformanterneharlysttilathjælpepotentiellestuderendemedderes studievalgpåbaggrundafegneerfaringerogholdninger.deterdogdiskuterbart,omdialogen omkringdetatværestuderendepåkuertilstrækkeligmangfoldigogdemokratisk,ellerom isæréntypestuderendefavoriserestilatindgåidennedialog2entypesomeryderstsikker påsitstudievalg,ogsomermereengageretidetsocialestudielivenddengennemsnitlige studerende. 5.2.6Delkonklusion Ispecialetsførsteanalyseharvibesvaretproblemformuleringensførstedel,hvorforde studerendevælgeratinvolveresigikampagnen.vifandt,atdervaroverordnetfem tendenser,somvarudslagsgivendeforinformanternesmotivationforatdeltage. FørstogfremmesthavdeselvemedietInstagramenbetydningfordeltagelsen,hvilketkom tiludtryki,atalleinformanteriforvejenvaraktivebrugereafinstagram.depositivesider vedinstagramblevbeskrevetsomet hyggeligt, kreativt og personligt medie.deterdet 96

visuelleogdetæstetiske,dererkommunikationsformenimodsætningtilfacebook,hvordet hovedsageligterteksteriformafstatusopdateringer. Enandentendensvar,hvisinformanterneikkeopnåedeettilstrækkeligtantallikeseller kommentarer,blevdettetagetpersonligt,oginformantengavudtrykforenusikkerhedog manglendeanerkendelsesominstagrammer.informanterneopnårenselvværdsættelse gennemkommentareroglikes,sommotivererdemtilatinvolveresigikampagnen. Entredjetendensudgøresafdestuderendeslysttilatdelebådedetstudierelevanteogdet studielivsrelevantemedpotentiellestuderende.somambassadørerforkuønskede informanterneatvisedensideafstudiet,somstudievejlederenikkekanoplyseom.detvar tydeligt,atinformanternehavdeforskellige,subjektiveholdningertil,hvadmankunneviseaf studierelevantebegivenheder.selvomhabermas skarpeopdelingafsfærererforældeti forbindelsemeddesocialemedier,servialligevelentendens,hvornogleinformanter fastholder,atvisseemnerhørertiliintimsfæren.deerderformeretilbageholdendemedat delenogleemnerpåinstagramimodsætningtilandre,somopfatterdetraditionellesfærer sommereflydende. Enfjerdetendens,somergældendehosinformanterne,erengenerellystoginteresseiat formidlederesselvfortælling,somskyldes,atdeerstolteoveratværestuderendepåku samtidigmed,atdegerneviludbredekendskabettilderesstudie.dereslivsstilsom studerendeindeholderbegivenhederbådeindenforogudenforstudiet,hvilketgiveren sammensmeltetselvfortælling,someretudtrykfor,hvorfordeikke2studierelateredebilleder uploades. Enfemteogsidstetendensskalsesiforlængelseafdenfjerdetendens.Lystentilatfortælle omsitstudiekanbådeværerelaterettilformidlingenafsinselvfortælling,mendererogså taleomenlysttilathjælpeandrevedatinddrageegneerfaringer.hertilharugens instagrammerenchanceforatpåvirke sandheden omatværestuderendepåku,oghvordan potentiellestuderendeskalopfattekusomhelhed. Defemtendenserafspejlerenmotivationforinvolveringikampagnenpåflereniveauer. Førstogfremmesterderselvekommunikationsformen,Instagram,somharværettiltalende. Herudoverhardestuderendefåetetpersonligtudbytteafatdeltageiformafanerkendelse gennemtilkendegivelser.setietmakroperspektivhardeydermerehaftenmulighedfor individueltatpåvirkeku simagemedderesegenselvfortælling. 97

5.3Analyse2:Profilenspluralistiskeindhold Analysenidetfølgendeafsnitvilbesvareproblemformuleringensandendel,%hvordan% opslageneafspejlerdestuderendesmotivationforinvolvering.%herihenviservitil resultaterneianalyse1,somudgøresafdefemtendenser,derharvistsigatværeafgørende forinformanternesdeltagelseikampagnen.vivilomtalenedenståendeanalysesomanalyse2 ispecialet.% Ifølgendeafsnitvilviforetageenkvalitativbilledanalyseaffirebillederfra@KUstudieliv. Hervilvibelysedeelementeribillederne,hvordefemtendenserkommertiludtryk.Vivil derforfortsatbevægeosindenfordenteoretiskeramme,somvifastlagdeiforbindelsemed udførelsenafanalyse1,daanalyse2byggerviderepåresultaternefraanalyse1.deterikke voreshensigtatpåviseprototypenafetbilledemedhverafdefemtendenser,davihævder,at alleopslageneienvisgradformidlerenselvfortælling,deforsøgeratopnåanerkendelseog forholdersigtildistinktionernemellemdetoffentlige/privateogdetformelle/personlige.det erderforistedetvoreshensigtatudpegetendensernepånogleafdeopslag,hvor tendenserneermesttydelige ogsåselvomdettebetyder,athvertafdefemtendensers udtrykikkenødvendigvisvilblivebeskrevetiligehøjgrad.daanalyse2erenkvalitativ billedanalyse,vilvilæggesærligvægtpåatanalyserebilledernesæstetiskeudtryk. Defireudvalgtebilledertildenneanalysebefindersigselvsagtalleindenfordenperiode, somvorestypologiskebilledinddelingomhandler,dvs.fraapril2014 april2015.de udvalgtebillederstammerfrafireforskelligeafsendere,somalleharværetugens instagrammer.viharderforkunfokuspåétenkeltbilledefrahverafsenderogikkederes samledeopslagihelederesinstagramperiode. Herudovererudvælgelsenafdefirebillederlavetudfraatkunnebelysebådetypiskeog atypiske%opslagpå@kustudieliv,davimedetdatamaterialemed558opslagkanse,atder herskerennormindenforhvilkebilleder,dertypiskoptræderpåprofilen.samtidigfindes derogsåbilleder,somihøjgradafvigerfranormen,ogsomhermederatypiskeopslagpå profilen.detervigtigtatpointere,atnormenfastsættesafgruppenafstuderende,somhar bidragetmedopslagpå@kustudieliv.normenskalderforikkesessomenstatiskstørrelse, menerforanderligogpåvirkesafdengruppe,hvorinormenoptræder.foratudvælgelsenaf typiskeogatypiskeopslagikkeskalfremståuklar,følgernedenforenkortdefinitionaf typiskeogatypiskeopslagpå@kustudieliv. 98

5.3.1Typiskeogatypiskeopslag Typiskeogatypiskebillederfremkommer,nårviopsummererresultaternefravores kvantitativebilledinddeling.vedatlaveenoptællingafresultaternekanvise,hvilke billedgenrerogsituationer,deroftestfremkommerpåbillederne,ogikraftafdetteertypiske opslagpå@kustudieliv.hermederdetdekvantitativeresultater,somudpeger billedgenrernegruppebilledeogstilleben,somdetooftestfremkomnebilledgenrer,mens situationerneforberedelses2ogdenæstetiskesituationerdeoftestfremkomnesituationerpå billederne. Vikandogikkeisoleredissekvantitativedataogsedisseresultatersometsamletudtryk for,hvaddettypiskeogatypiskeopslagindeholder.atskabeetentydigtoverblikover558 opslageretkomplekstforetagende,ogderforkanvoreskvantitativebilledinddelingikke aleneudpege,hvilkebillederderertypiskeogatypiske.dervilværebilleder,sombefindersig indenforenbilledgenre,somoftefremkommerpådesamledebillederpåinstagramprofilen, mensomalligeveleratypiskegrundetbilledernesindhold.dettevilviseeteksempelpå senereidenneanalyse.hervildetværeenkvalitativfortolkningafdetenkeltebillede,som afgør,ometbilledeertypiskelleratypisksetudfra,ombilledetihøjgradafvigerfranormen. Alligevelerresultaternefravoreskvantitativebilledinddelingbrugbare,dadegiversvarpå, hvilkebilledgenrerogsituationer,deroptræderflestgangepåbillederne. Deterhermedkombinationenafresultaterneveddenkvantitativebilledinddelingogen kvalitativfortolkningafdetenkeltebillede,dersamletseterudslagsgivendefor,ometopslag ertypiskelleratypiskpå@kustudieliv. 5.3.2Ettypiskopslag:Billede1Forberedelse%på%en%søndag Antalletafstillebensbillederudgørnæstenentredjedelafdesamledebilledgenrerpå @KUstudieliv.Herudovertopperforberedelsessituationenogudgørsamletsetdensituation, somforekommeroftestpåprofilen.setudfravoreskvantitativebilledinddelingerbilledet nedenforettypiskopslagpåinstagramprofilen,ogbilledetsindholderkvalitativtsetogså typisk,hvilketvivilpræciserenærmereienanalyseidetteafsnit. 99

(Screendump,Instagram) 5.3.2.1Æstetiserendeelementerpådetdenotativeogkonnotativeniveau PåBarthes denotativeniveauserviialtfiregenstandepåbilledet:enbog,enfyldtkop,et tebrevogetbord.billedetersimpeltmåltiforholdtilantalletafgenstandeog aktivitetsniveauetpåbilledet.derforekommerflerelingvistiskemeddelelserpåbilledet,som udgøresafbilledetsmedfølgendetekstudeihøjreside,tekstenpådenopslåedesideibogen ogtekstenpåtebrevet.ifølgebartheserdenlingvistiskemeddelelseslængdeunderordnet,da derkunkanværeétgældendeglobaltindholdknyttettilbilledetgrundettekstens konnotation(barthes1980:48).deforskelligelingvistiskemeddelelserunderstøtterhermed densammebetydning,somskalfindesvedbilledetskonnotativebetydning.deterdogførst ogfremmestbilledetslingvistiskemeddelelse,somermedtilatforankrebilledetoggive billedeténsamletbetydning.idettetilfældeharugensinstagrammerselvproducereten tekst,hvorivifårfortalt,atdetersøndag,menatugensinstagrammeralligevelskallæseog forberedesigtilstudiet.vifårogsåfortalt,atdetheldigviserbritisklitteratur,derskallæses, hvilketugensinstagrammerfinderspændende.dennemeddelelseunderstøttesafhashtagget #blivstuderendepåengelsk,somforklarer,atugensinstagrammerstudererengelsk,ogderfor 100

giverkoblingenmellembritisklitteraturogengelskstudietmeningogunderstøtterbilledets samledebetydning.hashtaggeneerendelafdenlingvistiskemeddelelse,somdestuderende selvproducerer.deadskillersigdogvedatværeenrækkeafnøgleord,sombeskrivende forankrersituationenpåbilledet.dissenøgleordharendobbeltfunktion,dadesamtidig fungerersomenvirtuelknaphentilensamlingafbilleder,sombenyttersigafsamme nøgleord.pådennemådebliverdetenkeltebilledeindlejretiforskelligesamlingerafbilleder ogafspejlerhermedettilhørsforholdtilandrebilledermedsammehashtags. Detoandrelingvistiskemeddelelserpåbilledetunderstøtterogsåbilledetssamledemening. Pådenopslåedesideibogenerdetmuligtataneenengelsksprogetoverskrift,sombekræfter udsagnetomdenbritiskelitteratur,og Yogi 2tebrevetunderstøtterudsagnetom,atdet alligevelerudholdeligtatlæsebritisklitteraturpåensøndag.foratnåfremtildenne fortolkningvedatkobletekstogmeningharvigjortbrugafvoreskulturelleforforståelseog hermedtolketbilledetskonnotativebetydning.yogiteaereneksotiskluksusvare,sommed farverigeindpakningersignalereretstærktæstetiskprodukt.detfremgårafbilledetsindhold, atugensinstagrammerharværetopmærksompådennesignalværdivedatplaceredet tommetebrevundertekoppen,somhardensammelyserødefarvesomtebrevet.derskabes samtidigensymmetriibilledetvedplaceringenafdettetebrev,såresultatetbliveret harmoniskbillede,hvorvægtenihøjreogvenstresideafbilledetblivermereligeligtfordelt. Denåbenlysearrangeringafgenstandenepåbilledet,sådepasserindietharmoniskbillede, ertypiskforstillebensgenren,ogderfindestusindvisaflignendebillederpådetsocialemedie Instagram.Etsådantbilledekanafspejledenneugesinstagrammerskendskaboginteresse forinstagram,ogdadersamtidigergjortbrugafetfilter,vidnerdetteometkendskabtil medietsteknologiskemulighederforatæstetisereetbillede.voresførstetendens,som omhandlervalgetafmedietinstagramsommotiverendefaktor,kanværegældendefordenne ugesinstagrammer,davedkommendeillustrererkendskabtilmedietsmulighederognormer. Detvalgtefiltererfløjlsblødtmedenvarmlyserødnuance,somkomplimenterertekoppenog tebrevetsfarve.rangeringenafgenstandeneindenforlinsensrammekombineretmeddet valgtefilterskaberenæstetiseringafenbanalhverdagssituationforenstuderende. Forberedelsetilstudietpåensøndagerikkebaresurpligt.Pådettebilledefremstillesdet somværendebådesmuktogspændendepåsammetid forankretafdenlingvistiske meddelelsefraafsenderihøjresideafbilledet.derodedenoterfraundervisningenergemt 101

væk,demuligebrødkrummerogdenspildteteertørretoptilfordelforetperfektbilledeafat forberedesigtilsityndlingsstudie. 5.3.2.2Bidragtilselvfortællingen Omdenneugensinstagrammererbevidstomatpåvirkesandhedenomatværestuderende påkuellerej,såfremstillesselvesituationensom, atdetersmuktatstuderepåensøndag. Detteerikkeengenerelantagelse,dergælderallestuderende,mennetopdennestuderende vælgeratfremlæggeenforberedelsessituationpådennemåde.hermederdertaleomet bidragtildennestuderendesselvfortælling,derselektivtervalgtudtilatindgåienstørre fortællingomselvet.identitet,somifølgegiddensomhandler,hvordanandreopfatteren, skabesikkeudfraandresreaktioner,menherimodudfraindividetsevnetilatopretholdeen kontinuerligselvfortælling(giddens1996:70).deterhermedindividetssamledebidragtil selvfortællingen,dereridentitetsskabende.nårugensinstagrammervælgeratlæggeet billedeopafentypiskstudierelateretsituationsomdenneforberedelsessituation,fortæller detikke,atdennestuderendessituationerfuldstændigsammenligneligmedde93andre forberedelsesbilleder.hvertbilledeerunikt,dadeikkeindeholdersammekombinationaf genstande,farver,lokalitetosv.hvertenkeltbilledepå@kustudielivfortællerderfornoget omafsenderenogeretledidenenkeltestuderendesselvfortælling. Dettebilledemedtilhørendetekstafspejlerenperson,somerenflittigstuderende,der forberedersigtilstudietpåtrodsaf,atdeterenhårdsøndag(muligvispga.tømmermænd). Denåbenlyserangeringafgenstandeneibilledetsamtdetvalgtefiltervidneromenperson, somprioritereratformidledenæstetiseredevirkelighedhøjereendetrealistiskudsnitaf virkeligheden.denstuderendekunnehavetagetetbilledeafetrodetforberedelsesbord,en tekopudendettilhørendeluksuriøsetebrevogudenattilføjeetfiltertilfordelforetmere realistiskbillede.istedetindgårdeæstetiserendeelementeribilledetidenstuderendes selvfortællingogermedtilatunderstøttefortællingenomdennestuderendesomenflittig studerende,derformåratholdeenordeniselvesituationen.selvomafsenderenikke optræderibilledet,bliverafsenderenalligeveltillagtenrækkeegenskaber,derafspejlerde artefakter,sombefindersigibilledet. Afsluttendeerdetdogvigtigtatpointere,atdettebilledeskalsessometenkeltbidragtilen størrehelhedidensamledeselvfortælling.somnævntovenforskalderværeenkontinuiteti 102

selvfortællingenforatdennegodtagesafandre.hermedskaldenfremlagtebetydningafdette billedeunderstøttesaflignendeopslagfraafsenderen,derikkemodsigerdetteopslag,forat kontinuitetenkanopretholdesogunderstøtteafsenderenssamledeselvfortælling. 5.3.3Etatypiskopslag:Billede2Dildoparty%med%medstuderende Nedenståendebilledeharviklassificeretsometatypiskbilledepåtrodsaf,atbilledettilhører genrenstilleben.stillebensgenrenerrepræsenteretnæstflestgangeeftergenren gruppebilleder.nårbilledetalligeveleretatypiskbillede,skyldesdetteartefakternes værdiladedebetydning,somvivilanalyserenærmereidetteafsnit. Atbilledeterklassificeretsomatypisk,selvombilledettilhørerenhyppigtrepræsenteret genrekategori,betyderikke,atkategorierneivorestypologiskebilledinddelinger uanvendelige.detpåpegerherimodkompleksitetenvedatskulleinddele558opslagi kategorier,somtagerhøjdeforsamtligeiagttagelserpådetdenotativeogkonnotativeplanpå sammetid. (Screendump,Instagram) 103

Påbilledetsdenotativeniveauindeholderbilledetensamlingaffarverigegenstandei forskelligeformerplaceretpåetbord.pådetkonnotativeniveauserviensamlingaf sexlegetøjsombl.a.dildoer,piskogpenisring.genstandenepåbilledeterihøjgradunikke,da derikkefindesandrebillederpå@kustudielivmedsexlegetøj.dettegørbilledet kontroversielt,dasexlegetøjellersikkeforbindesmedprofilen.isoleretseterbilledetyderst kontroversielt,mennårvilæserbilledetstilhørendelingvistiskemeddelelse,somforankrer billedetogdetsbetydning,bliveropslagetssamledebetydningdogmindrekontroversielt. Tekstenihøjresidefortællerombilledet,atderertaleometdildo2partyiforbindelsemed studiet,somidettetilfældeerfolkesundhedsvidenskab.koblingentilstudielivetbestårheri, atderertaleometfagligtarrangementogaltsåikkeetpersonligtforetagende.herudoverer denlingvistiskemeddelelsemedtilatskabeenironiskdistancetilselvesituationenmed hashtagssom#ladjerikkeskræmmeog#vivilhavefleredrenge.vifårvedhjælpafhumor fortalt,atdererforholdsvismangepigerpåfolkesundhedsvidenskab.motivetmedsexlegetøj erderforisigselvkontroversielt,mendentilhørendelingvistiskemeddelelsevirkerher modificerendepåbilledetskontroversielleindhold. 5.3.3.1Intimtindholdienoffentligsfære Billedetsgenstande,sombestårafsexlegetøj,ergenstande,derprimærtforbindesmed privatenidetsenmodernesamfund.sexogintimiteteretpersonligtanliggende,somoftest foregårbaglukkededøreihjemmetogderforbefindersigiintimsfærenihabermas optik. Vedatbilledetbliverlagtoppå@KUstudieliv,bliverdeintimegenstandedeltmeden deloffentlighediformaffølgernetilprofilen.derskerhermedenoverskridelseafdet offentligeogprivateområde,nårdetintimedelesmedoffentligheden. Denneformforsammensmeltningafdetprivateogdetoffentligeienfremstillingsformer ifølgemeyrowitzenkonsekvensafdedigitalemediersudvikling(meyrowitz1985:107),som påvirkervoresadfærd.nårsexlegetøjbliverfremstilletimedierne,erdetteetudtrykforen nynormfor,hvilkenadfærdvikollektivtaccepterer.meyrowitz middleregion,hvor adfærdsnormerfrabackregionogfrontregionbliverforenet,beskriverden fremstillingsform,somfinderstedpå@kustudieliv.alleopslagpåprofilenfremstillesifeltet middleregionikraftaf,atalleopslageneliggeroffentligttilgængeligt.dettebetyderdogikke, atalleopslagenepåprofilenerenkonstantstørrelseindenformiddleregion2feltet.de 104

forskelligeopslagkanindeholdeelementer,derafspejleradfærdfradeepbackregionog forfrontregion.detteindebærer,atopslageneimiddleregionkanrepræsentereengradaf middleregion,somkanværetætpåenafdetoyderpoler:deepbackregionogforfront region.billedetafsexlegetøjindeholderelementer,somforbindesmedadfærdfradeepback region,dasexlegetøjerintimtogprivat.derforerbilledetsmiddleregion2felttætterepåden uformelle,privatedeepbackregionadfærd,enddenerpådenformelle,offentligeforfront regionadfærd.dettekunnefåkonsekvenserforbilledetsafsender,dabilledetskillersigud frarestenafprofilensbilledervedihøjgradatbenyttesigafelementerfradeepbackregion. Dennerisikovarbilledetsafsender,Kristine,opmærksompå,hvilkethunuddybedevedat forklare,hvadderkunnevirkeprovokerendepåbilledet: Jegtrorbare,deterfordi,atdetersådan,jahvadderforegåridetprivateellerintimtog sådanligefrem,deterenofficielsideligesomkustudieliv,derogsåladerdetligge.jeg tænkte,detkanvære,atdesletterdetefter,atjegikkehardenmere[ ]Mendetharde indtilvidereikkegjort.(interview7:22.42) Kristinehavdeovervejet,atbilledetmuligvislåpågrænsenaf,hvadKUsomdirekteafsender kunneståindefor,ogatkonsekvensenkunnevære,atbilledetvilleblivefjernet.detteerdog ikketilfældet,ogbilledetliggerstadigpåprofilen. 25 5.3.3.2Positivognegativanerkendelse Anerkendelsesommotivationsfaktorforatdeltageikampagnenharvibegrundetianalyse1 tilatomhandleantalletaftilkendegivelseriformaflikesogkommentarer.nårkristine vælgeratlæggeetbilledeudpåprofilen,derisådanengradbenyttersigafelementerfra deepbackregion,vedhun,atdettekanfåkonsekvenserforantalletaftilkendegivelser.alt efteromfølgerneacceptererdenneadfærdsomendelafnormen,vildetværeudslagsgivende forreaktionernemåltiantalletaflikesogikvalitetenafkommentarerne.dakristineagerer pågrænsenafdenherskendenorm,harhun nogetpåspil idensolidariskesfære,dahendes handlingmåanerkendesafandre,foratdetkanbidragetilhendesegenselvværdsættelse. Skerdetteikke,kandethaveennegativkonsekvensforhendesselværdssættelse. 25 Pr.dagsdatod.6/82015 105

Idensolidariskesfæreudløsesanerkendelseniforholdtilgruppen(Honneth2003:16),der idettetilfældeudgøresaffølgernetil@kustudieliv.kristinefikikkeoverraskendeendel kommentarer 26,derforholdersigtildetkontroversielleindholdpåbilledet.Langtdefleste vardogpositivemedentilkendegivelseaf,atindholdetblevopfattetsomethumoristisk indslag.enfølgerroserkudirekteforatladeopslagetliggepåprofilen: JegELSKERKUforat ladesådannebillederliggepåderesinstagram[efterfulgtafendelsmileys] (@mialundbaeksoerensen).dennekommentarindikerer,atkuindskriversigiendiskurspå desocialemediersomeninstitution,derikkeønskeratcensurereopslagenepåbaggrundaf indhold.enenkeltforholdersigdogkritiskvedatskrive,athunikkeved,omdettevilafholde hendefraatsøgeindpåfolkesundhedsvidenskab(@iosh).dennegativekommentaropvejer ikkedepositivekommentarersamletset,ogkristineharderforformåetatopnåpositiv anerkendelseforhendesatypiskeopslagidensolidariskesfære.selvomandreikkeville læggebilledetoppåprofilen,opnårkristinealligevelanerkendelseforatgåligetil ellerover grænsen,somenandenugensinstagrammeruddyber: [ ]altsådeer18,demderkiggerpådederinstagrams,ogdererdaheltsikkertnogleaf dem,dersynes,atdetersjovt,mendererdælemeogsåmange,somsynes,atdeterlangt overgrænsen.såjegsynes,atmansorterernogenlidtfra[ ]Jegvilhelstgøredenlidt meretilgængeligforalle.menjegsynes,atdetvarfedtafhendeatgøredet. (Interview2: 17.08) Atviseenandensideafstudiet,somstudievejlederenikkekanvise,kommertydeligttil udtrykidettebillede.viaenpersonligindgangfårkristinevist,atfolkesundhedsvidenskab harmereatbydepåenddetypiskesituationerrepræsenteretpå@kustudielivmed forberedelseogundervisning.hendesstudieermedtilatretfærdiggøre,athunlæggeret billedeopmedgenstande,derforbindesmedaktiviteter,somihøjgradhørertilideepback region,mensompræsenteresimiddleregion.ellersvillebilledetformentligfaldeheltuden fordenherskendenorm,ogfølgernesreaktionerkunneihøjeregradværenegative.kristine formåratbalancerepågrænsenaf,hvadmankanvisepåenoffentligprofil,dertilhøreret universitet,oghunopnårsamtidiganerkendelseforhendesdristighed.pådennemåde tilførerhunprofilenetpersonligtoganderledesudtrykleveretigennemhumor,somikkeville væremuligtforenstudievejlederpga.enprofessioneldistance. 26 Dererpr.dagsdatod.6/82015ialt14kommentarertilknyttetKristinesopslag. 106

5.3.4Etatypiskopslag:Billede3Monikas%selfie PåBarthes denotativeniveaubestårbilledetsmotivafenmørkhåretkvinde,somkiggerindi kameralinsen,imenshunrynkermunden.baggrundenviserenhvidbilledramme,som genspejlerenblåhimmel,hvideskyerogtohuse.hvisviserbilledetudfradetkonnotative niveau,fremgårdet,atkvindensernedtryktogtrætud.hunrynkermunden,hunharmørke randerunderøjneneogblikketeralvorligtoglåstfastikameralinsen.viserikkeglædeeller lettelse,menherimodtristhed.tilbilledethørerenlingvistiskmeddelelse,somfotografen (Monika)hartilknyttetbilledet,dahunuploadededet.Denlingvistiskemeddelelseforankrer billedettilenbestemtmening.itekstenskrivermonika,athunnetopharafleveretblankttil eneksamen,dahunikkeføltesigforberedtnok.hunvilistedetgåtilreeksameniaugust,og hunsiddernupåsinkærestesterrasse.billedetfårenandenbetydning,nårdenlingvistiske meddelelseinddrages,datekstenforankrerbilledetsmening.nårtekstenforankrerbilledet, såerdetennedtryktogtrætstuderende,somnetopharhaftendårligeksamensoplevelse. Billedetharetafdæmpetudtryk,hvilketkanskyldes,atdererlagtetblåligtoggråligtfilter overbilledet.filtretnedtonerallefarverne,sådetkunermonikasblåtrøje,somerden dominerendefarvepåbilledet.filtretbevirkersamtidig,atansigtetserblegtoggråligtud. HerudovererMonikasansigtindrammetafdenbagvedliggendevindueskarm,hvoriansigtet erdetdominerendemotivpåbilledet.denhvidevinduesrammeindrammermonikas overkrop,oghendesskuldresvandrettelinjeflugterparalleltmedvindueskarmensnederste linje.monikasansigterhovedmotivet,ogdetindrammesafdebagvedliggendelinjer,som omgrænseransigtetienrammebeståendeafenlukketfirkant.damonikahargenspejlingeni ryggen,fremstårdetsomom,atmonikaharvendtryggentilverdenogharlukketsigindeiet rum,somdenhvidevinduesrammeafgrænser.kameraeterforholdsvistætpåhendesansigt, hvilketbevirker,atseerenerlukketmedindimonikasrumoghendesfølelser. Billedetadskillersigved,atdetvisertristhed,ogatfarverneernedtonet.Detståri modsætningtilprofilensresterendebilleder,hvorfarverneerklare,ogdetergladeog smilendestuderende,somberetterpositivtomstudielivet. Detatypiskeibilledetfremkommerførstogfremmestvedbilledetsforankringtilteksten. Igennemforankringenkanvise,atdeterennegativsituation,hvorMonikaernedtrykt grundetsitstudie.detstårikontrasttilderesterendebillederpåprofilen,somikke indeholderlignendenegativesituationer,hvilketunderstregerdetatypiskeiopslaget. 107

Herudovererbilledetgenremæssigtkategoriseretsomenselfie.Setudfravoreskvantitative billedinddeling,såudgørselfieskun9,6%afbilledgenrernepåprofilen,hvilketunderstreger detatypiskeibilledet. (Screendump,Instagram) 5.3.4.1Opgøretmeddenperfektestuderende HvisvivenderblikketmodMonikasegenårsagtilbilledet,nævnerMonika,athunbevidsthar forsøgtatformidledenegativesituationervedstudiet: Jeggiderikkeskullesætteetellerandetfilterop,altsåskriveengod,romantiskhistorieom hvordanmitstudieer.[ ]Såjegtrormeget,atjeggiderikkedederrosenrødehistorier,om hvordanetellerandeter,hvisdetikkeersådan.(interview9:27.43) Monikatagerafstandfrade rosenrøde opslag,imenshunsamtidigvilværeenambassadør forsitstudie,dahunigennemsininstagramugeogsåbeskriverdepositiveoplevelserihendes 108

studieliv.samtidigvilmonikagøreopmedforventningenom,atugensinstagrammerskal væreensærligdygtigogengageretstuderende: Jeghavdeforestilletmigtit,hvisdeterensominstagrammerforKU,såvilledetværesådanen, somerskidegod,derfår12idethele,ogstarterigodtidogaltdetder,ogdetsynesjegligesom, atjegviste,atdeterjegihvertfaldikke.(interview9:14.47) Monikaprioritereratiscenesætteenselvfortællingomkringdenegativesidervedstudiet, hvorafhendesindsatssomstuderendekanvirkesjusketoguengageret.iscenesættelsensker igennemhendesbillede,billedtekstenogdesvar,somhungivertilfølgerne,som kommentererpåbilledet.monikasselvidentitetafspejlerheritydeligt,athunikkesersigselv somenmønsterelev,hvilketindgårsometselektivudvalgtelementihendessamlede selvfortælling.samtidigservietskel,hvorderesterendeinformantergenkendermonikas situationogpåpegeropslagetsvigtighed,mendevilikkeladedenindgåideresselvfortælling på@kustudieliv,dadeterforprivat,ellerdevilleikketræffesammebeslutningsommonika. MedMonikasbilledekommervibagkulissenogserensituation,somnoglestuderendekan havnei,hvilketmonikaforklareribilledetstekst: [ ]Isærfordijegligeharhaftetpardårligeperioderiforårssemestret.Herilæseferientrorjeg, problemetharværet,atjegharføltmigfuldstændigblankifaget,såjegtrorbare,detharværet enretstormundfuldherilæseferien,såjegergåetibaglås..ogfordetikkeskalværeløgn,er jegretnyforelsket,hvilketfjernerensfokusretmeget[ ](Bilag4) Jf.ovenståendekommentarfortællerMonikaomdepersonligeårsager,somliggertilgrund for,athunharafleveretblankt.hermedblivermonikaspersonligeovervejelservistfremidet offentligerum.ligesommeyrowitzhævder,såleveresinformationeriensammensmeltningaf tidligereadskilteprivateogoffentligesituationer(meyrowitz1985:93).monikafortællerom hendesmanglendekoncentrationogprioriteringafstudiet,hvorhunbeskriverenrække personligebagvedliggendefølelser,somvioprindeligtforbindermedhendesdeepback,men somnufremkommeroffentligt.monikasopslagblivereteksempelpå,athungerneinddrager detpersonlige,hvilketviser,hvordangrænsernemellemdeepbackogmiddleregioner flydendeogforanderlige. 109

5.3.4.2Anerkendelsen Somtendensnummertovisteianalyse1,sånævnteinformanterne,atanerkendelseigennem likesogkommentarerspilledeenstorrolle.monikasegenrefleksionomkringbilledet afspejlerogsådenusikkerhedogtvivl,somhunhavde,indenhunuploadedebilledet: Såtrorfolk,atmanermegadumfordi,atmanikkekanfindeudafdennehereksameneller sådannoget.[ ]fordide[følgerne]kanjobarekommeogsige,holdkæfthvorerdudum,eller etellerandet[ ]detkunnemanjogodtrisikere.(interview9:10.18) Monikasbehovforatværeærligomkringeksamenovervandtfrygtenfor,atfølgerneikke villeanerkendehendesbeslutning.billedetudløsteogsåihøjgradanerkendelsefrafølgerne, somrosteogtakkedehendeforatværeærlig,ogforikkeatgiveetfalskogoverfladiskbillede afstudiet.samtidigkomderflereopmuntrendebemærkningertilmonikaom,athunsikkert klaredeeksamennæstegang,hvilketmonikaresponderedepåmedattakke. Monikasbilledebliverherieteksempelpådenanerkendelsesomudløsesidensolidariske sfære.samtidigudløsesmonikasselvværdsættelse,dahunværdsættessomendelaf studiefællesskabetaffølgerne,selvomhunafleveredeblankttileksamen.hvadderkunne haveværetenensomogtabubelagtbeslutning,blivernuvendttil,atmonikamøder anerkendelseogopbakningfrafølgerne,oghunherifåranerkendelsefrafællesskabetaf potentiellestuderende,menogsånuværendestuderende,somfølgerprofilen. HvisvivenderblikketmodLarsensfireoverordnedehandlingerpådesocialemedier(ses. 24),kanfølgerneogMonikashandlingsessomdesocialeogkontaktskabendehandlinger (Larsen2009:48).FølgerneudførerdenovenståendehandlingrettetmodMonika,nårde roserhendeogstillerspørgsmåltilhendesstudie.monikaudførerdensammehandling tilbage,nårhuntakkerogpåskønnerderessvar. 5.3.4.3Ansigtsgørelse Somførnævnt,eransigtethovedmotivetpåbilledet.Monikaserfaringer,følelserogtanker, somafspejlesihendesansigtogtilhørendebilledtekstskaberenansigt2til2ansigt tillidsrelationtilmodtagerenogenansigtsgørelseafkusominstitution.somnævntiafsnit 4.2.3skabesansigtsgørelsenafeninstitutionellervirksomhed,nårderfremkommeret 110

menneskeligtansigtimarkedsføringen.ansigt2til2ansigttillidsrelationenopstår,hvisansigtet viserfølelserogmenneskelighed.beggedeleergældendepåmonikasbillede,dadetikkeer enanonymstemmeellerenupersonligtekst,somformidlertysk2studiet,deterherimoden ægte studerende,somfortælleromsorgerneogglædernevedstudiet.monikasansigt repræsenterernutysk2studietogku,hvilketskaberenstærkeretillidsrelationtilseeren,og KUbevægersigvækfraatværeenabstraktinstitution. 5.3.5Ettypiskopslag:Billede4Studerende%på%RUSMtur Derer183gruppebillederpå@KUstudieliv,hvilketbetyderatgruppebilledererdenmest anvendtebilledgenre.herudoverersituationen Sociale2ellerfestligesituationerudenfor universitetetellercampusmedstudiekammerater ogsårepræsenteretofte.setudfravores typologiskebilledinddelingernedenståendebilledeettypiskopslag,hvilketogsåergældende rentkvalitativtset,somnedenståendeanalyseviluddybe. (Screendump,Instagram) 111

5.3.5.1Detdenotativeogkonnotativeniveau Pådetdenotativeniveauibilledetservi13mennesker,somstårtætsammen.Pigen(ugens instagrammer)ibilledetsnederstehøjrehjørneholdertodåser.nårviserbilledetfradet konnotativeniveau,såerdetensamlingglade,ungeogsmukkemennesker,somstårtæt sammen.delænersigopadhinanden,desmiler,grinerognoglelaverfjolledeansigtsudtryk. Dekiggeralleindikameralinsen,ogdesignalererglædeogmorskab.Herudoveroptræder dertolingvistiskemeddelelserpåbilledet,somudgøresafugensinstagrammerstilknyttede tekstihøjresideogtekstenpåøldåserne.ugensinstagrammerstekstihøjresidefortæller,at hunerpårus2tur,detersidsteaften,ogdeermidtirus2turenssidsteaftensmåltid.herefter følgerenrækkehashtagssom#vivilikkehjem,#blivstuderendepålingvistikog#liverustur. Hashtaggeneforklarer,atdeterenvellykketRUS2tur,ogdeunderstøtterbilledetssamlede konnotativebetydning.denandenlingvistiskemeddelelsepåøldåserneunderstøtterogså billedetssamledemening.vikananedeførstebogstavericarlsbergsamtdertilhørendelogo påøldåserne,somunderstreger,atugensinstagrammerbefindersigienfestligsituation,hvor hundrikkerøl. Igennemvoreskulturelleforforståelsefortolkervibilledetskonnotativebetydning.Dette bevirker,atvived,atcarlsbergeretølmærke,ogdetoøldåsersåbenlyseplaceringihøjre hjørneafbilledetunderstregerkonnotationentil,atderdrikkesøl,nårmanerpårus2tur. Billedetkansamtidigsessometeksempelpådemangegruppebilleder,somprofilen indeholder,hvorungestuderendedeltagerienfestligbegivenhedmedderesmedstuderende. Billedetsindeholderderfor,kvalitativtset,ogsåettypiskopslag. Gruppenafmenneskererarrangeret,sådetforsøgesatfåallemedpåbilledet,hvilketgiver bevægelse.allekiggerindilinsenogforsøgeratkommemed.tæthedenmellempersonerne understregerfællesskabetogglædenvedhinandensselskab.ugensinstagrammersrøde læbestift,sorteeyeliner,blåøjneogdeguleøldåserbevirker,athendesansigttydeliggøresaf deklarefarver.herudovererfarvernevarmeoggyldnepåbilledet.ibaggrundensessolens strålerbagnoglegrene,hvilketgiverbilledetetnaturligtgyldentlys.samtidigerdergjort brugafetfilter,somfremhæverpersonernesblåøjne,tænderneshvidefarveogansigterne fårenvelplejethudognaturligglød.påbilledetfremstillesdétatværepårus2tursomsmukt, festligtogsjovt,hvilketerforankretafdetolingvistisketekster.dereringenintrigerog skænderier,menherimodfællesskabogrummelighed,hvilketbliveretbilledepåenvellykket 112

RUS2tur. Detfaktum,atderliggerovervejelserifiltervalg,detilhørendehashtagsogden fællesskabsfølelse,somudtrykkes,understregerdetæstetiskeibilledet.billedetkunnederfor brugesieteventueltmarkedsføringsmaterialeafku,dadetkansessometbilledepåku s sloganoghashtag,somertilknyttetstudielivskampagne; debedste,hårdesteogsjovesteåri ditliv. 5.3.5.2ViermedpåRUS2tur Somdettilknyttedehashtag#liverusturunderstreger,såerbilledettagetpåRUS2turen. Billedetviserfællesskabetogglæden,somdelingvistikstuderendeopleverpåderesRUS2tur, hvilketkundestuderendeselvkanformidleidennegrad.meddetteopslagervimedpårus2 turen,ogvifåretindbliki,hvilkenfællesskabsfølelse,derkanopståpåenrus2tur.opslaget bliverherietudsnitaf detvirkeligliv,somman(måske)villeoplevesom lingvistikstuderendepårus2tur.selvombilledeteriscenesatmedfilter,personernes placering,ogdetudelukkendeerpositivesider,sombliverfremhævet,såerbilledetautentisk, dadeteren ægte lingvistikstuderende.billedetudstrålerglæde,sammenhørighedogen fællesskabsfølelse,somersværatgengivefraf.eks.enstudievejlederssideafbordeteller tekstmæssigtpåeksempelvisenhjemmeside. 5.3.5.3Enperfektselviscenesættelseogselvfortælling Imodsætningtilbillede3,såproducererdenneugesinstagrammerenpositivoplevelse omkringdetatværestuderende.rus2turenogfællesskabetindgåriugensinstagrammers selvfortællingoglivsstil.ugensinstagrammerformidlerenlivsstil,hvorhunhardetsjovt,er afslappetogdrikkeralkohol.hunholderbevidstdetoøldåserfrem,hendeseyeliner,læbestift ogpandehårsidderperfekt,hvilketunderstregesmedbilledetsfiltersomtydeliggørfarverne. Dissetiltagiscenesættertilsammenhendesselvfortællingkombineretmedfiltret. Voresfjerdetendens(selvfortællingen)fraanalyse1errelevantidetteopslag,daugens instagrammeriscenesættersinselvfortælling,hvilketviserhendeslystoginteresseiat 113

formidlesinlivsstilogselvfortællingsomstuderende.ugensinstagrammerskaberen selvfortælling,somviserhendesnyestudiekammeraterogfællesskabet. Detersamtidiginteressant,nårviinddragerinformanternespointeomkring selviscenesættelseogpinlighed.dettebilledekansessometeksempelpåenvellykket selviscenesættelse 27 uden,atdet bliverformeget eller pinligt (interview1,3,5,6,7og10). Samletsetfokusererugensinstagrammerpåfællesskabetogikkepåhendeselv.Opslaget viserdetfællesskab,somenpotentiellingvistikstuderendekunneindgåi2hvishanellerhun altsåvalgteatlæsepåku.atappelleretilpotentiellestuderendesfællesskabsfølelsebliver herietvigtigtredskabimarkedsføringenafku. 5.3.5.4Ansigtsgørelse Pådettebilledeeransigternedetbærendeudtryk,dererikkeobjekterellerandremotiver, mendeteransigterne,somerdominerendepåbilledet.dettegiverenansigtsgørelseafde lingvistikstuderendeogherikøbenhavnsuniversitet.ligesomimonikasopslagopstårderen ansigt2til2ansigttillidsrelationmellemkuogfølgernetilprofilen.kubevægersigvækfraat væreenuformeloganonyminstitutiontilatviselevendemenneskersansigtogherisignalere etfællesskab. SomFausinghævder,såstræbervirksomhederoginstitutionerefteratskabeenansigt2til2 ansigtforpligtelseogskabeenstærkeretillidsrelationtilindividet(fausing 2002:191),hvilketogsåergældendeforKU(bilag2:25.59).Fausingseksempelmed RealkreditDanmarkviser(Fausing2002:184),atvirksomhederhyrermodellerog skuespillereimarkedsføringenafvirksomhedenistræbenefterenansigtsgørelse.det interessanteerher,atderskerenansigtsgørelseafkusominstitutioniopslaget,mendeter ikkehyredemodeller,somreklamererforku.deterherimod ægte studerende,somviseren autentiskogfaktuelsituation,somharfundetstedideresstudieliv.deterugens instagrammersfortjeneste,atansigtsgørelseogansigt2til2ansigtforpligelsefindersted,da hendesmotivationiatdeltagesomugensinstagrammerbidragertildisseafkuog lingvistikstudiet. 27 Detretypervedr.pinlighedogselviscenesættelsestårpåside92. 114

Indledningsvisidetteafsnitnævntevi,atgruppebilledeterdenmestanvendtebilledgenre påprofilen.somdettebilledeeksemplificerer,såfremgårderetfællesskabpågruppebilledet, somsignalererdetfællesskab,somdestuderendepåkukanindgåi.detteunderstregeside tilhørendehashtagsom#blivstuderendepålingvistik,derafgrænserdettefællesskabtilde lingvistikstuderende.deteraltsåikkeblotenansigtsgørelse,derskabes,deterogsået fællesskab,somkanvirketiltrækkendepåpotentiellestuderende. 5.3.6Delkonklusion analyse2 Ispecialetsandenanalyseharvibesvaretproblemformuleringensandendel,hvordan informanternesfemtendenserkommertiludtrykikampagnen.detteharvigjortveden kvalitativbilledanalyseaffirebilleder:totypiskeogtoatypiske.viharforetagetfire punktnedslagietstortbilledmateriale,daviigennemdisseharundersøgt,hvordan informanternesfemtendenserkommertiludtrykpåprofilen. SomsocialtmediesætterInstagramnoglebetingelserfor,hvordantendensernekommertil udtryk.arkitekturenpåinstagramindbyderførstogfremmesttilæstetisering,hvilket afspejlesidestuderendesopslag,ogheriskabesderenæstetiseringafsituationerfra (studie)livet.medbarthes billedanalytiskebegreberharvifastslået,attekstenforankrer billedetssamledekonnotativebetydning. Filtre,farver,arrangeringafgenstandeogpersonerskaberenæstetiskfremstillingoget selektivtudsnitafvirkeligheden,sombidragertilugensinstagrammersselvfortælling.en æstetiseringafenstudiesituation,somf.eks.forberedelseellerdetatværepårus2tur,ermed tilatfåsituationentilatfremståindbydende.deterbådetilgavnfordenstuderendesegen selvfortælling,mendetmuliggørogsåenpåvirkningafpotentiellestuderendesvalgaf universitet.atstuderepåkuerenintegreretdelafdestuderendesselvfortælling,oggrænsen mellem,hvaddererprivatogoffentligt,erflydendehosugensinstagrammer. Det,somstudievejlederenikkekanvise,kommerisærtiludtrykvedansigtsgørelseog fremvisningafelementerfradenprivatesfære.derskerenansigt2til2ansigt2tillidsrelation mellemkuogfølgerneafprofilen,nårviserautentiskebillederafdestuderendesansigter.de studerendebliverdeprimærekilder,daderesopslagviserenfaktuelogautentisksituation, somharfundetstedideresstudieliv.studievejlederenkankunberetteomdissesituationer somensekundærkilde.samtidigkandestuderende,dergårligetilgrænsenindenforden 115

gældendenormforindholdetpåprofilen,opnåanerkendelsefornetopatinddrageelementer fradeepbackregion. NårvivenderblikketmodKU segenmålsætningogstrategifor@kustudieliv,ermålet,at indholdetskalvære autentiskmarkedsføringsindholdmedafsætidestuderendesverden (bilag1e)ogformidlingenskalvære uformel,ærligogtroværdig (bilag2:30.54).viser billederneianalyse2someteksempelpå,atdenetopindeholder,hvadku sformålmed profilener.deatypiskebillederafvigerikkefraku smål,dadebevarerærlighedenogdet uformelle.vikanderforkonkludere,atdestuderendesopslagopfylderdemålsætningerog ønsker,somkuhartil@kustudieliv. Idenneanalyseharviudvalgtfirebilleder,somihøjgradunderstreger,atopslagenepå profilenerforskelligartede.monikasuheldigeeksamenssituation,dildo2party,fællesskabetpå RUS2turenogdenperfekteforberedelsessituationervidtforskelligesituationer,somalleviser siderneafstudielivet.bådedetypiskeogdeatypiskeopslagermedtilatgiveprofilenet pluralistiskudtryk,hvormangesiderafstudieliveterrepræsenteretsamletset.herudover signalererdemangegruppebillederogdertilhørendehashtagsetfællesskab,somde nuværendestuderendeindgåri,ogsomkanvirketiltrækkendepåpotentiellestuderende. 116

6Afsluttende Kapitletindledesmedatdiskutere,omdestuderendeshjælperinkluderendeidenform,som detkommertiludtrykpåprofilen.herudoverdiskuteresdet,omdestuderendeindgårsom ugensinstagrammergrundetetnarcissistiskbehovforanerkendelse.afslutningsvisbliver specialetsgeneraliserbarheddiskuteret. Tilslutvilkapitletpræsentererspecialetskonklusionsamtperspektiveretilandrerelevante aspekteriforlængelseafdenneundersøgelse. 117

6.1Diskussion 6.1.1Hvemkanambassadørenhjælpe? Voresinterviewundersøgelseharvist,atdestuderendegernevilbidragemedopklarende svaromstudietogvisepotentiellestuderende,hvaddekanbliveendelaf.pådenenesidehar vibelyst,atdestuderendegernevilhjælpe,ogatdeterenmotivationsfaktoratoptrædesom ambassadørforstudiet,menpådenandensidekandetdiskuteres,omdestuderendeshjælp erinkluderendeidenform,somdetkommertiludtrykpåprofilen,daprofilenprimært udgøresaféntypestuderende. Somviharbegrundetianalyse1,kanvibetvivle,om sandheden omatværestuderendepå KUfremstårfyldestgørende,hvisde,derfremførersandheden,tilhørerdensammegruppeog derforikkeudfordrerhinandensstandpunkter.alleinformanterneudførteensegmenttest, somviste,atlangtstørstedelenafdeadspurgtetilhøreretfællesskabsorienteretsegment. Nøgleordfordetfællesskabsorienteredesegmenterbl.a.medmenneskelighed,social ansvarlighedogomsorg,hvorimoddetindividorienteredesegmentihøjeregradkoncentrerer sigomegentilværelseogsucces(gallup2015c).ifølgeresultaternefrasegmenttesten sympatiserededeadspurgtederforihøjeregradmedværdierfradetfællesskabsorienterede områdeendfradetindividorienteredeområde.dettevidnerom,atgruppenafdeadspurgte, somdenneundersøgelsesresultaterhvilerpå,tildelserenhomogengruppe,derdelermange afdesammeværdier.hvordansegmentfordelingengenereltforholdersigpå@kustudieliv, kanviikkebestemmeudfradenneundersøgelse,ligesomviikkeved,hvordan segmentfordelingenpåhelekuforholdersig.deterdogdiskutabelt,hvadsandsynlighedener for,atsegmentfordelingenhosde11adspurgteafspejlersegmentfordelingenpåetuniversitet medca.40.000studerende.derforerdetsandsynligt,atdefremkomnetendenserianalyse1 ogdetdertilanalyseredeudtrykianalyse2eretresultatafenforholdsvishomogengruppe, somikkenødvendigvisafspejlerdetsamledeku.herafbliverdetsamledeudtrykaf,hvadet studielivpåkuindebærer,illustreretafengruppeafstuderende,somerforholdsvisenige om,hvordandettestudielivserud.mankanudfradettebilledediskutere,omdeterden eneste sandhed omstudielivetpåku.forhvadmeddenintrovertestuderende,dergruerfor denovervældenderus2tur,ellerdenungemor,somikkekanfåstudielivogfamilielivtilat hængesammen,nårsøndagenebliverinddragettilforberedelse?disseopslagerikkeendelaf 118

@KUstudieliv,ogderforerdersiderafstudielivet,somikkeerrepræsenteretpåprofilen.Det erdogsamtidigkampagnenspræmis,atdetnetoperselektive,personligeindslagom studielivet,sombliverdelt,ogderforerdetsamtidiggivet,atderaltidvilværeopslag,som aldrigbliveruploadetpåprofilen.somtidligerebeskrevetopstårdernormerforpassende kommunikationindenforgruppedannelser,hvilketprofilen@kustudieliveretgodt eksempelpå.samtidigindgårfolkigrupperogfællesskaberpådesocialemedier,somdei forvejendelerinteressermedellersympatiserermed.derforerdetennaturligkonsekvens,at derpå@kustudieliverskabtennormafdengruppe,somudgørprofilen. Spørgsmåletom,hvemambassadøreniformafugensinstagrammerkanhjælpemedrådom studiet,nårvedkommendehenvendersigtilmålgruppenafpotentiellestuderende,må besvaresudfra,omfølgerneafprofilenitilstrækkeliggradudgøresafmålgruppen.dethar ikkeværetdettespecialesformålatundersøgemålgruppen,ogvikanderforikkebesvare dettespørgsmål,menudfravidenomgruppedannelserpådesocialemedier,vedvi,at målgruppensiforvejeneksisterendeinteresseforkuerafgørendefor,omdemeldersigindi gruppenaffølgeretilprofilen.idiskussionenom,hvemugensinstagrammerhjælpermed informationeromstudievalg,ersvaretformentligdém,deriforvejenharvistinteresseforku somuddannelsesvalg,ogsomderforermodtageligeoverfordenhjælp,somugens instagrammerkantilbyde. 6.1.2Etsvagtnarcissistiskjegelleretnaturligtbehovforanerkendelse? Vedførsteøjekastpå@KUstudielivkandemangeopslagomstudielivetvirke,somomdeer uploadetgrundetetnarcissistiskbehovforanerkendelse.nedenståendeafsnitvildiskutere omdetteergældende,oghvadvoresvurderinger. Somdetfremgikafinformanternessvar,såvarderenrækkemodsætningsfyldtefølelser forbundetmedatiscenesættesinselvfortællingpåinstagram,ogderopstodmønstrei informanternessvar,sombeskrevdennepinlighed.informanternehavdenogleklare opfattelseraf,hvornårdetblevpinligt,somf.eks.hvisdervarmangeopstilledeselfies,eller hvismanvirkedebedrevidendeomkringstudietetc 28.Samtidighavdelikesogkommentarer envigtigbetydningforinformanternesoplevelsesomugensinstagrammer. 28 Mønstreneomkringselviscenesættelseogpinlighederpås.92. 119

Diskussionskriterierneudgøresaf,ommanserindividetsbehovforanerkendelsesom narcissistisk,ellerombehovetforanerkendelseskalsessompositivtforjeg ets identitetsdannelse.enstørrevidenskabeligundersøgelse(campbell&twenge2009)har konkluderet,atiscenesættelsenafselvfortællingenpåsocialemedierdrivesafetnarcissistisk behovforanerkendelse,somgørmennesketdeprimeretogegoistisk.andreforskereser selviscenesættelsenpådesocialemediersomvæsentligogpositivforjeg ets identitetsskabelse,hvoralleharbrugforanerkendelseforatudviklesigsommenneske.her sesselviscenesættelsepådesocialemediersometredskabudafmangetilselvudviklingen, sombl.a.larsensforskningsresultaterunderbygger. DetomedieforskereFausingogLarsenhævderbegge,atindividetsbehovforanerkendelse ernødvendig.deserudløsningafanerkendelseidensolidariskesfæresomensikringaf jeg etsselvværdsættelse,hvilketerenforudsætningformennesketstrivsel: Billedetafenselvervæsentligtogikkenødvendigvisennarcissistisktendens.Deter nødvendigtforjegetskonstitutionogeksistens,atdetmodtageranerkendelse.[ ]Vi sætterlidtilandresperceptioner,bedømmelseroglovprisningerforatkunneudvikleet socialtogmentaltselv.(fausing2013) 6.1.2.1Erugensinstagrammernarcissist? Nårvivenderblikketmodvoresinformanter,såserviikkebehovetforanerkendelsesomden hovedsagligedrivkraftforatinstagrammeomstudielivet.pådenenesidekanangelasselfie, somiscenesætterenkunstigbytur,sessometnarcissistiskråbomanerkendelse.påden andensidesigerangelaselv,athunvillevise,atfestogsåindgåristudielivet.hvisvihæver blikkettilinformanterneshovedmotivforatværeugensinstagrammer,såskyldesdet,atde havdeenstorglædevedderesstudie,oglystentilatdelederesstudielivskyldesderesegen overbevisningom,atderesstudievalgetvardetrigtigefordem.informanternenævnte,at likesogkommentarerhavdeenvigtigbetydning,mendetvarikkeenmotivationsfaktor,som afgjorde,omdevilledeltagesomugensinstagrammer.detteunderbyggesisæraf,at informanternefandtdenkvalitativeanerkendelsemereværdifuld,hvorderblevstillet spørgsmåltildem.detinteressanteer,atdetikkeblevnævnt,atdetvarmangelikesellerde rosendekommentarer,somhavdedenstørsteanerkendelsesværdi2detvariligesåhøjgrad studiefaktuellespørgsmål.herudovererinformanternesfølelseromkringpinlighedrelevante, 120

daviserdemsomnogleformidlingsmæssigeovervejelserom,hvordaninformanterne formidlerderesstudielivpåenhensigtsmæssigmåde,hvorbådedetstudierelevanteog studielivsrelevanteindgår.derforserviikkeinformanternesomselvcentreredeog narcissistiskeindivider,somudelukkendesøgeranerkendelse.viserdetteiforlængelseaf Fausingspointeom,atanerkendelsenidensolidariskesfæreernødvendigfor,atmennesket kanfungereidetsenmodernesamfund,hvorvialleharbrugforanerkendelse,oghvorjeg et udviklersigpåbaggrundafdette. Larsenkonkluderede,atdeungesbrugafsocialemedierikkehandledeomat visesigfrem (Larsen2009:49),menderimodom,atbrugerne fikopfyldtnoglegrundlæggendesocialeog individuellebehov (ibid.).vihævder,atdetsammeresultatergældendeforvores undersøgelse,dainformanterneikkehigerefteratformidledereslivudenforstudiet,men herimodhardeengrundlæggendelystogmotivationtilatformidlederesstudie.i formidlingenafdetteopnårdeensocialværdsættelse,somopfylderenrækkesocialebehov ogkonstituereridentitetensomstuderende.detteskyldesikkeetnarcissistiskbehovfor anerkendelse,menherimodetnaturligtbehovforanerkendelse. 6.1.3Generaliserbarhed Davoresundersøgelseeretcasestudie,harvisigtetefterenmulighedforenanalytisk% generalisering(kvale2009:289)vedlignendecasesiforholdtilvorestypologiske billedinddeling.vedengrundigbeskrivelseafvorestrekategoriervedinddelingenerdet muligtienanalyseaff.eks.aalborguniversitetsinstagramprofilatforetageenlignende inddelingafopslagene.hvisdesammekriterierforinddragelseafdestuderendesom ambassadørergørsiggældende,somvedvorescase,erderenvissandsynlighedfor,at sammeresultatervilfremkommevedenkvantitativbilledanalyse.herudoverervoresfem fremkomnetendenserfraanalyse1nogletendenser,vimedsikkerhedkansige,gørsig gældendeforinvolveringikampagnengenerelt.vikanikkemedsikkerhedafgøre,omvihar afdækketallemuligetendenserforinvolveringikampagnen,davoresundersøgelseikkeer repræsentativ,mendefemtendenserskalsessomeksemplerpåmotivationforinvolveringi kampagnen. Deterentilbagevendendediskussionom,hvorvidtkvalitativeundersøgelserbidragertil resultater,derkangeneraliseresibredereforstand.vivælgerførstogfremmestatsevores 121

resultaterafnærværendeundersøgelsesometbidragtilforståelsenaf,hvordanmankan analysereinvolveringikampagnerpåsocialemediermedudgangspunktien studielivskampagnefrakøbenhavnsuniversitet.undersøgelsensresultaterkanhernæst danneudgangspunktforeksempelvisenkvantitativundersøgelsemedudgangspunkti resultaternefranetopdettecasestudie. 122

6.2Konklusion Ispecialetharvibesvaretproblemformuleringen,somfalderitodeleogderforerblevet besvaretudfratoseparateanalyser.daanalyse2afhængerafresultaternefraanalyse1,vil konklusionenafspejledetgensidigeforholdmellemdetoanalyser. 6.2.1Defemtendenser Vierikkelængereanonyme avatarer,nårviagererpåinternettet.dettefremgårtydeligtaf denneundersøgelse,hvorstuderendeoptrædersomdemselvpåenoffentligprofilforen institutionsomku. Vikanoverordnetkonkludere,atdererfemtendenser,somergennemgåendeforde studerendesmotivationforatinvolveresig.defemtendenser,somerfremkommetveddette kvalitativecasestudie,er: 1. Instagramsommotiverendefaktor 2. Detvirtuelleskulderklap 3. Det,somstudievejlederenikkekanvise 4. Selvfortælligen enbevæggrundforatværeugensinstagrammer 5. Ambassadøren 6.2.2SelvfortællingoganerkendelsepåInstagram StolthedenoveratværestuderendepåKU,passionenomkringstudietellerengenerellysttil atdelesinhverdagergennemgåendefordestuderendesselvfortælling,somtilsammen dannerdrivkraftenforatværeugensinstagrammer.instagramsarkitekturdannerrammerne ogtilbyderfunktionertiliscenesættelseafselvfortællingen.igennemvisuelletekniske mulighederkanselvfortællingeniscenesættessåæstetisksommuligt. Hvisvivenderblikketmodanerkendelse,kanvikonkludere,atdestuderendeopnår værdsættelseidensolidariskesfæregennemlikesogkommentarer.atgiveetlikeelleren kommentarerenintegreretdelafinstagram,ogdetdannermulighedenforatopnå anerkendelseoggiveanerkendelse.likesogkommentarerharogsåenstorbetydningfor 123

oplevelsenafatværeugensinstagrammer,dadestuderendes(u)sikkerhedpåsigselv afhængeraf,omdeopnårselvværdsættelsen.samtidigvarkommentarernemereværdifulde endlikesfordestuderende,dadeherifølte,atdefikkonkretanerkendelsetilderesspecifikke opslag,hvorimodetlikeopfattesmereanonymt.kommentarerneanerkenderden studerendesspecifikkeselvfortællingogvalgaflivsstilmedroselleruddybendespørgsmål, dadenstuderendeværdsættersigselvsomendelaffællesskabetigennemkommentarerne. Herudoverkanvikonkludere,atnårenstuderendeuploaderetatypiskbillede,har vedkommende nogetpåspil idensolidariskesfære,dadetatypiskebilledemåanerkendesaf andre,foratdetkanbidragetilhansellerhendesegenselvværdsættelse.samtidiggavde studerendeudtrykfor,atdetvar pinligt, mærkeligt og formeget,hviseninstagramugekun varfyldtmedselfies,ellerhvisugensinstagrammervirkedebedrevidendeog opmærksomhedskrævendeomkringstudiet.destuderendetagerheriafstandfraen narcissistiskiscenesættelseafselvfortællingen.vikanderforkonkludere,atdestuderendes behovforanerkendelseikkeernarcissistisk,menderimodvæsentligtijeg ets identitetsdannelse. 6.2.3Denpersonligenorm SommedieforskerenMeyrowitzhævder,ermediernesudviklingudslagsgivendefor,hvordan vikommunikerermedhinanden.voresundersøgelseharvist,atdestuderendeharføltsig motiveredetilatvisesiderafstudielivet,somdepotentiellestuderendeikkekanfinde informationeromhinsides.denneuformelleoptrædenmedinddragelseafdenpersonlige fortællingerikkeblotetudtrykfordestuderendeslysttilatfortælleomsigselv,menen direktekonsekvensafdedigitalemediersudvikling: Theshiftfromprintmediatoelectronic mediaisashiftfromformalonstage,orfrontregion,informationtoinformalbackstage,or backregion,information,ashiftfromabstractimpersonalmessagestoconcretepersonal ones. (Meyrowitz1985:93).Denpersonligefortællinghenterinformationerfrabackregion fornetopatfremståuformelogautentiskfremforatfremståformelogpåtagetsomifront region.denuformelleadfærderikkeblotetvalg,menerblevetennormpådesocialemedier, somharfåetbetydningforkommunikationenpåinstagram.detbliversåledesnormen,atde studerendeagereriensammensmeltningafdetformelleoguformellepåprofilen @KUstudielivoghervedbefindersigimiddleregion.Konsekvensenbliver,atdestuderende 124

visersiderafderesstudieliv,somharmeremedprivatlivetatgøreendderesoffentligerolle somuniversitetsstuderende. Voresundersøgelseviste,atdestuderendegernevillehjælpepotentiellestuderendemed opklarendespørgsmålvedrørendestudielivetpåku,ogatdettevarendirektemotiverende faktorfordestuderendeforatdeltageikampagnen.påbaggrundafvoresundersøgelsevilvi dogkonkludere,atdestuderendepå@kustudielivprimærtudgøresaféntypesærligt fællesskabsorienteredestuderende,somikkenødvendigvisafspejlerdifferentieringeniku s samledebilledeafstuderende.selvomdemedvirkendeharhaftgodeintentioneromat hjælpe,kanderessvarvirkeinkluderendepåligesindedepotentiellestuderende,mens svarenesamtidigkanvirkeekskluderendepåpotentiellestuderende,somikkeafspejler gruppenaffølgere.ambassadørrollen,somdestuderendepåtagersigpå@kustudieliv,er derforprimærtenambassadørrollesomoverbeviserdeeksisterendefølgereafprofilen,som indgåriendeloffentlighedpåbaggrundafdereseksisterendeinteresse:ku.detbliver hermeddepotentiellestuderende,deriforvejenharkumedideresovervejelser,somugens instagrammerkanhjælpe. Vikankonkludere,atbilledernesbetydningikkekanfortolkesudenteksten.Viharmed Barthes denotativeogkonnotativeniveauvist,attekstensforankringafbilledetharstor betydningforbilledetssamledekonnotativebetydning.hermedkanenkvantitativ billedinddelingikkealeneafgøre,hvilkebillederderfremstårsomtypiskeogatypiske.dette afgøreskombineretmedenkvalitativbilledanalyseafudvalgteeksemplerfraprofilen. Detergennemgåendeforprofilenssamledeudtryk,atprofilentilførerenansigtsgørelsetil KUsominstitution.Destuderendesansigter,iscenesættelsenafderesselvfortælling,deres lysttilatindgåikampagnenogsvarepåspørgsmålgiverkuautenticitetogtroværdighed,da destuderendeerførstehåndskilder,somformidlerlivetsomstuderendepåku. Selvomdetypiskeopslagviser,atstudiettiltidererkrævende,såerdetengagementet, interessenogfællesskabetvedstudiet,somfremhævesogæstetiseres.påtrodsafdetteerde atypiskebillederstadigfordelagtigeforku.deatypiskebilledervedholderautenticitetenog troværdighedentilku,sålængedeerunderrepræsenteredeogikkedominererudtrykketpå profilen. Samletkonkludererspecialet,atdefemtendenserforatinvolveresigikampagnenkommer tiludtrykgennemdeopslag,destuderendeuploaderpåprofilen.dereringenafdefem 125

tendenser,somerdirektenegativeforku sfremtoningpåinstagram,ogkukanpådenne mådedragenytteafdestuderendesmotivationforatinvolveresigtilku segenfordel.selv nårnogleopslagbrydermednormenforbilledernesindholdpåprofilen,fremstårdettesom positivt,dadetbidragermedautenticitetogtroværdighed.medietslogikogengældende normbevirkerdog,atdethovedsageligterfortællingenomdefællesskabsorienteredeog engageredestuderende,somgørsiggældendepå@kustudieliv. 126

6.3Perspektivering Iforlængelseafkonklusionenvilviidetteafsnitdemonstrere,hvilkeandreaspekterafKU s studielivskampagne,derkunneværeinteressanteatundersøgeiforlængelseafdenne undersøgelse. Detkunneværeinteressantatvendeblikketmodmålgruppenfordennekampagne,somer depotentiellestuderende.vedathavefokuspåugensinstagrammeridettespecialeharvi belystmotivationenforatdeltageikampagnenogforatproducereindholdtilkampagnen. Hvordandetteindholdpåvirkermålgruppen,kunneværeemnetforenoplagtefterfølgende undersøgelse.hermedkunneeffektenafkampagnenmålesogsammenlignesmedku s hensigtmedkampagnen.pådennemådevilledetværemuligtatvurdere,omkampagnenpå Instagramharværetsuccesfuld.Detharikkeværetdettespecialeshensigtatundersøge målgruppenforkampagnen,mendeternærliggende,atviundervejsiprocessenfleregange harovervejet,hvordandestuderendespersonligefortællingerharpåvirketmålgruppen.ved enlignendekvalitativundersøgelseafmålgruppenkunnedetderforværeinteressantat undersøge,omkampagnenpåinstagramharførttiletstudievalgfortvivlendepotentielle studerende. Etandetaspekt,derkunneværeinteressantatundersøge,erderesterendeelementeriKU s studielivskampagne.idettespecialeharviisoleretkampagnenpåinstagramogudelukkende koncentreretosomkampagnensudformningpådettemedie.detkunneværeinteressantat undersøgekampagnensudformningligeledespåfacebookoghjemmesidenforatfået overblikoverkampagnenssamledeudtrykogforatkunnevurdere,hvordankampagnenpå Instagramunderstøtterdenoverordnedekampagne. Afsluttendevilvivurdere,atlignendebrugafmedietInstagrammedhøjsandsynlighedvil forekommeibetydeliggradfremover.medieterlettilgængeligtogharsamtidigenmulighed foratnåudtilenorganisationsinteressenterienoverkommeligform,somikkekræverstore økonomiskeogmenneskeligeressourcer.vedatladeen insider ienorganisation,somf.eks. enstuderendeellerenmedarbejder,ageresomambassadørfororganisationenformår organisationenatformidleetbudskabpåtroværdigogautentiskvisvedatoverladeansvaret tilenførstehåndskilde. 127

7Litteraturliste 7.1Bøgerogtidsskrifter Barthes,Roland(1980).Billedetsretorik.I:Fausing,Bent&Larsen,Peter(red.).Visuel% kommunikation.(s.42257).holte:medusa. Baym,NancyK.(2010).Personal%Connections%in%the%Digital%Age.Cambridge:PolityPress. boyd,danah&ellison,nicole(2013).socialitythroughsocialnetworksites.i:dutton,%william% (red.).the%oxford%handbook%of%internet%studies%(s.1512172).oxford:oxforduniversitypress. boyd,danah(2011).socialnetworksitesasnetworkedpublics:affordances,dynamics,and Implications.I:Papacharissi,Zizi(red.).Networked%Self:%Identity,%Community,%and%Culture%on% Social%Network%Sites(s.39258).NewYork:Routledge. Brügger,Niels(2013).Udviklingenafentomstruktur.I:Jensen,LinnaJakob&Tække,Jesper (red.).facebook% %fra%socialt%netværk%til%metamedie%(s.17244).frederiksbergc: Samfundslitteratur. Buhl,Mie&Flensborg,Ingelise(2011).Visuel%kultur%pædagogik.København:HansReitzels Forlag. Campbell,Keith&Twenge,JeanM(2009).The%Narcissism%Epidemic:%Living%in%the%Age%of% Entitlement.NewYork:SimonandSchustINC. Collin,Finn(2010).Socialkonstruktivismeihumaniora.I:Collin,FinnogKøppe,Simo(red.). Humanistisk%Videnskabsteori(s.2472275).2.Udgave.København:DRMultimedie. Fausing,Bent(2002).Ansigt%til%ansigt.Aarhus:TiderneSkifter. 128

Flyvbjerg,Bent(2015).Femmisforståelseromcasestudiet.I:Brinkmann,Svend&Tanggaard, Lene(red.).Kvalitative%metoder:%en%grundbog(s.4972520).2.Udgave.København:Hans ReitzelsForlag. Gauntlett,David(2008).Media,%Gender%and%Identity%M%An%Introduction.2.Udgave.NewYork: Routledge. Giddens,Anthony(1994).Modernitetens%konsekvenser.København:HansReitzelsForlag. Giddens,Anthony(1996).Modernitet%og%selvidentitet%M%selvet%og%samfundet%under%senM moderniteten.københavn:hansreitzelsforlag. Giddens,Anthony(1999).Intimitetens%forandringer%M%seksualitet,%kærlighed%og%erotik%i%det% moderne%samfund.%københavn:hansreitzelsforlag. Goffman,Erving(1959).The%Presentation%of%Self%in%Everyday%Life.NewYork:AnchorBooks. Gripsrud,Jostein(2007).Mediekultur,%mediesamfund.Oversataf:Jørgensen,W.Stig.2.udgave. København:HansReitzelsForlag. Habermas,Jürgen(1971).VorbereitendeBemerkungenzueinerTheoriederkommunikativen Kompetenz.I:Theorie%der%Gesellschaft%oder%Socialtechnologie.Frankfurt. Habermas,Jürgen(2009).Borgerlig%offentlighed.Oversataf:Vangsgaard,Henning.2.udgave. København:InformationsForlag. Halkier,Bente(2009).Fokusgrupper.2.Udgave.Frederiksberg:Samfundslitteratur. Heidegren,Carl2Göran(2010).Anerkendelse%M%kort%og%godt.Frederiksberg:Samfundslitteratur. Henriksen,Carol(2001).Modeller%for%kommunikation%og%public%relations.Frederiksberg: RoskildeUniversitetsforlag. 129

Hjarvard,Stig(2005).Det%selskabelige%samfund%M%essays%om%medier%og%mellem%mennesker. Frederiksberg:ForlagetSamfundslitteratur. Honneth,Axel(2003).Behovet%for%anerkendelse.København:HansReitzelsForlag. Honneth,Axel(2006).Kampen%for%anerkendelse.København:HansReitzelsForlag. Jensen,LinaaJakob(2013).Facebooksompolitiskoffentlighed.I:Jensen,LinnaJakob& Tække,Jesper(red.).Facebook%M%fra%socialt%netværk%til%metamedie%(s.1872209).Frederiksberg C:Samfundslitteratur. Juul,Søren(2010).Solidaritet,%anerkendelse,%retfærdighed%og%god%dømmekraft.København: HansReitzelsForlag. Kaspersen,Bo(2001).Anthony%Giddens%M%introduktion%til%en%samfundsteoretiker.København: HansReitzelsForlag. Krabbe,MeyerMette(2004).Montage.I:SandbyeMette&Pedersen,Gitte(red.):Dansk% fotografihistorie(s.2042207).københavn:gyldendal.% Kvale,SteinerogBrinkmann,Svend(2009).Interview%M%introduktion%til%et%håndværk.2. Udgave.København:HansReizelsForlag. Larsen,CharlotteMalene(2013).UngesidentitetsdannelsepåFacebook.I:Jensen,LinnaJakob &Tække,Jesper(red.).Facebook%M%fra%socialt%netværk%til%metamedie.%(s.1572185). FrederiksbergC:Samfundslitteratur. Meyrowitz,Joshua.(1985).No%Sense%of%Place:%The%impact%of%Electronic%Media%an%Social% Behavior.NewYork:OxfordUniversityPress. Mortensen,Frands(1975).Ytringsfrihed%og%offentlighed.%Aarhus:ForlagetModtryk. 130

Pahuus,Mogens(2010).Hermeneutik.I:Collin,Finn&Køppe,Simo(red.).Humanistisk% Videnskabsteori%(s.%1392169.).2.Udgave.København:DRMultimedie. 7.2Webartikler BoeskovSigne,DannesboeIdaKaren,LarsenKrogshøjMariem.fl.(2003).De%gode%studieliv% % En%kvalitativ%undersøgelse%af%studiemønstre,%studieskift%og%frafald%ved%Det%Humanistiske%Fakultet% på%københavns%universitet.%dethumanistiskefakultet,københavnsuniversitet.(pdf2fil). Hentetd.28.august2015: http://centerforkulturanalyse.ku.dk/projekter/detgodestudieliv2003.pdf CommunicationTheory(2010).Two%Step%Flow%Theory.Hentetd.28.august2015: http://communicationtheory.org/two2step2flow2theory22/ Convince(u.å.).Den%traditionelle%reklame%er%død.Hentetd.20.august2015: http://www.convince.dk/den2traditionelle2reklame2er2dod22/ DRMedieforskning(2014).Medieudviklingen%2014.%DR%Medieforsknings%årlige%rapport%om% udviklingen%i%danskernes%brug%af%de%elektroniske%medier.(pdf2fil).hentetd.20.august2015: https://www.dr.dk/nr/rdonlyres/6e40d72223e6624304298002 076F3F7C2FEE/6062535/DR_Medieudviklingen_2014.pdf Fausing,Bent(2013).Se%selfie%Selfies%og%jagten%på%anerkendelse.Hentetd.28.august2015: http://www.kommunikationsforum.dk/artikler/selfiesmogmjagtenmpaamanerkendelse Fausing,Bent(2014).Selfies%Shape%the%World.%Selfies,%Healthies,%Usies,%Felfies Hentetd.28. august2015: https://www.academia.edu/6488189/selfies_shape_the_world._selfies_healthies_usies_felfi es_ 131

Finnemann,OleNiels(2013).Web%2.0.Hentetd.27.august2015: http://medieogkommunikationsleksikon.dk/web2220/ Gallup(2015a).Gallup% %kompas.hentetd.22.august2015: http://tns2gallup.dk/kompas Gallup(2015b).Om%GallupKompas.Hentetd.27.august2015: http://www2.tns2gallup.dk/vores2markedsfokus/medier/printmedier/gallupkompas.aspx Gallup(2015c).Kompas%segmenter.Hentetd.25.august2015:http://www2.tns2 gallup.dk/vores2markedsfokus/medier/printmedier/gallupkompas/kompas2segmenter.aspx Gauntlett,David&Awan,Fatimah(2013).YoungPeople susesandunderstandingsofonline SocialNetworksinTheirEverydayLives.I:Young.Vol.21,no.2(s.1112132).(PDF2fil). Hentetd.27.august: http://you.sagepub.com/content/21/2/111.full.pdf+html Gefühl(u.å).Københavns%Universitet%M%Branding%og%åbent%hus%2010%/%2011.Hentetden19. august2015:http://gefuhl.dk/cases/kobenhavns2universitet/branding2og2aabenthus220102 2011/ Instagram(2015a).Stats.Hentetd.22.august2015:https://instagram.com/press/ Instagram(2015b).FAQ.Hentetd.22.august2015:https://instagram.com/about/faq/ Larsen,CharlotteMalene(2009).Socialenetværkssiderogdigitalungdomskultur:Nårunge praktiserervenskabpånettet.i:mediekultur.vol.25,no.47(s.45265).hentetd.28.august 2015: http://ojs.statsbiblioteket.dk/index.php/mediekultur/article/view/1474/1948 132

Larsen,CharlotteMalene(2010).Unge%og%online%sociale%netværk%M%En%neksusanalytisk% undersøgelse%af%medierede%handlinger%og%offentlige%diskurser.ph.d.vedinstitutfor Kommunikation,AalborgUniversitet.(PDF2fil).Hentetden27.august: https://malenel.files.wordpress.com/2010/09/ph2d2afhandling_malene2charlotte2larsen.pdf Saltz,Jerry(2014).Art%at%Arm s%length:%a%history%of%the%selfie.hentetd.28.august2015: http://www.vulture.com/2014/01/history2of2the2selfie.html Schrøder,Kim(2013).Viral%kommunikation.Hentetd.21.august2015: http://medieogkommunikationsleksikon.dk/viral2kommunikation/ TænketankenDigitaleUnge(2013).Fokusgruppeundersøgelsen:%Unges%private%og%offentlige%liv% på%sociale%medier.(pdf2fil).hentetd.28.august:http://vifin.dk/download/rapport2unges2 private2og2offentlige2liv2pc3a52sociale2medie.pdf 133

8Bilag Bilag1:KampagnepræsentationfraUddannelsesservice,KøbenhavnsUniversitet 1a 1b 1c 134

1d 1e 135

1f 1g 136

137

Bilag2:TransskriberedeanvendtedeleafinterviewmedJacobHøjrupHansen 1.maj2015 3:38J:Detmåskemegetrartforjeratvide,hvordanhistorikkenharværetomkringhele kampagneforløbetogkampagnestrategien.dettrorjegernogetafdetførste,somispørger om.grundlæggendeharvisådanståetfordethele.menligeomkringsocialemedier,detstår de[ku],såselvforiforholdtilatpostetingogsådannogleting.ogsådetinternemedatfinde enstuderende,somerugensstuderende,ellerhvaddenukalderdet.mensådanidémæssigt, derervi[gefühl]medogstrategiskogsparringsmæssigt.altsåsådandetlavpraktiskeeller detdagligeder,detvaretagerdeselviforholdtilfacebookoginstagram. 4:15I:Okay,sådeterligesom,deterfaktiskdetførstespørgsmålom,hvordanIsådanhar arbejdetsammenomkringdether? 4:20:Ja,Facebookerjoforholdsvisnyt.Hvaderdet,toårellerviharværetigangmeddet. Menhistorikkenomkringdet,ellerkampagnenharværet,atdentidligerekampagnestrategi, detvarmeget,atdervarmarkedsførte,viosmestomkringåbenthus,someriuge9og10 ikke?deterdetaltid.viharhaftdenderenestorekampagne,hvorvifølgerdeherseks studerende,detharvigjortheletiden,ogsåiårderharvilavetdet.nårjegsigeriår,såvar densomstartedeligeførjul,novemberellerdecemberihvertfald.derlavedevi kampagnestrategienheltom,ogviharikkeetkonceptmeddeseksstuderende,somman følgermere.detvarmegetmeresådankonceptualiserettidligeremed følgdeherseks studerende.detvardet,somvikommunikeredeiallemedierheletiden.tilnu,hvorvihar lavetdetomtil,atvikommunikererforskelligebudskaberiforskelligeperioder,somvi menerharrelevansiforholdtilmålgruppen,somerdeherpotentiellestuderede,altså gymnasieleverprimært,ognoglesomtageretsabbatår.såviarbejderfaktiskmedni indsatsperioder,hvorviharsådannogleoverordnedebudskaberihverindsatsperiode.ogde indsatsperiodeharhverisærendato,sompasseriforholdtil,hvadhedderdet,den pågældendeperiode.foreksempelsåindsatsperiodenomkringfire,detvarsååbenthus,som varoptildennederperiode.indsatsperiodeerlidt,dethandleromkringkvote1,ognuharvi indsatsperiodefem,somhandleromkring,atvigernevilguidefolkomkringstudieretningog dem,altsåfordem,somikkerigtigtved,hvaddeskallæseogsådannoget.altsåinspireredem lidttil,hvaddekanlæseogsådannogleting.såharviforskelligebudskaberoverordnet budskaberihverindsatsperiode.ogihverindsatsperiode,derplanlæggerviogsåhelt konkret,indenvigårigangaltsåindenperiodenstarter,hvaderdetfornoglebanner,somvi kører,hvaderdetfornogleplakaterpågymnasier,oghvaddeter,somderskalsigespåsådan etoverordnetplan.ogviplanlæggerogsåhvilkedage,hvorviharforskelligefacebookposts, oghvadderskalsigesder.sådanpåetoverordnetplan 6:44I:Okayja 6:47J:Ognårvisånårtilselvedagen,såerderenfraKU,somsåskriverselvepostene. 6:49I:Ja 138

6:50J:Såviharsådanetheltplanlægningsark 6:53K:Følgerdensåuniversitetsår? 6:56J:Nej,denfølgerfaktisk,ellerjolidt,denfølgerfaktiskgymnasielevernesår,kombineret meduniversitets,sådeterenblanding.dererenomkringåbenthus,ogsåtildemsomsøger indpåkvote1.ogdetfølgergymnasierne,davived,atomkringnovemberbegynderdeat snakkeom,hvadskalmanlæseogsådannogleting,begyndermanattalemed studievejledningenom.optiljuldervedvi,atsåhavdevinogetfokuspå,atmanmåskeer megetsammenmedfamilien,såhvordankunnevilavenoglebudskaber,somhangsammen meddet.fordimandrøftede'hvadskalmanlæse'sammenmedsinfamilieogsådannogle ting.f.eks.sålavedevinogledecideret,altsådetlavedevisimpelthen,bådeiannoncerne,på Facebookposts,ogvigjorde,ellervilavedeendistruberetsideindepåKUomkringforældre. Altsåmålrettettilforældre. 7:51I:Jajadetharviset. 7:53J:jaokay,såvimarkedsføreoskontinuerligtheleåret,ogsåerdersådanlidtbudskaberi forskelligeperioder. 8:00I:Ja. 8:02J:Jegtrorgodt,atImåsedetderark. 8:06I:Jegtrorfaktisk,atviharfåetdet. 8:07J:HarIfåetdet? 8:08I:ViharfåetsådanenmegetgrovskitseafenpræsentationfraKU. 8:11J:Yes,detkangodtvære.Ikanseden,ogsåkanIseomdeterden.Ogsåhverperiode blivernedbrudtperdag,detersåetkæmpestortexcelark,somviarbejdermedder.såvi sigersimpelthen,atdennedagdavihardenneherfacebookpost,ogdenneherperiode,ogdet erher,atviogsånotererinstagramogsåvidere.såaltersimpelthenplanlagther. 8:35I:Okay,sådetermegetnøjeplanlagt. 8:36J:Jaogsåalligevelerderpladstil,atvikangodtkanrykkelidtrundt,hvisderskeret ellerandet.menvedsådanpåforhåndindenenindsatsperiodeafgangen,omhvadvilvisige her.ogsågenbrugervi,ommansåmåsige,ihvertfaldallededergamlefilm,somviharlavet igennemårene,igennemdederfemårmeddestuderendeder.såpådenmådehardet ændretsig,altsåstrategien. 8:58J:Ogdeteregentligtfordi,atmanharsynes,atmanharværetlidtforlåstfasti,atman havdesådandederseksstuderende,derfortalte,detvarrigtigtgodtkoncept,menmanvar låstmegetfastpådet,atdetvarkundét,mankunnesige,ogvihavdemegetbehovfor,eller KUhavdebehov,foratkunnesigenogleandreting,pånogleandretidspunkter.Ogdetkunne 139

detikkerigtigtrumme,detderkonceptder.ogvihavdebehovfortilstedeværelseheleåret fremfornoglegange.sådetvarmegetsådanisoleretomkringåbenthus,detvarder,atdet fungerede. 9:32I:Okay,detvarmegetgodt,athavedenbaggrundinmente,atdetharudvikletsigpåden måde. 9:50J:Altsådeter,hovedformåleteratfåpotentiellestuderendetilatsøgeindpå KøbenhavnsUniversitet.Sekundærtsåerdetderigtigestuderende.Ogdetharændretsigen lillesmuleigennemårene.fordi,davistartedesamarbejdetisintid,derhavdede[ku] problemermedatfå,altsåderhavdedekørtmegetsådanenelitærstilideres kommunikationkøbenhavnsuniversitet.jegvedikke,omikanhuskenogetafdet,jegved ikkeengangomjegkanfindenogetafdet.mendengangkørtedemegetoutdoor,altså plakaterpåstationerogsåvidere,ogda,nuskaljegprøveikkeatlydefordomsfuld,mendet appelleredemegettildem,somalleredehavdetænkt,atdeskullelæsepåkøbenhavns Universitet,altsåforeksempelmangejurastuderendeogsådannoget.Detvarmegetovrei denstil, I:Ja 10:33:Jsådemsommanmåskeikkefiksåmegetfati,detvaralledem,sommåskevarlidt tvivlendeomkring,'varkøbenhavnsuniversitetdetrigtigeformig? Erdetfor karriereorienteret,forelitærtogfortungt,forsværtogerdersletikkenogetsocialtliv?ogalt detder.altsådetvardem,somviskullehavefati.derhavdedesådanlidtmereblødebehov også.detvardetprimæremål.istedetfordetdermegethårdekommunikation,somdehavde hafthidtil.sådetvarfaktiskdetprimæreformålogså.setefterfølgendeogigennemårenehar detogsåudvikletsigtil,atderskalværefokuspå,atdeterdetfagligeogså.såmanervedat vendetilbagetildetderhøjefagligeniveau,atmanogsåskalkunneatfåkommunikeretdet. Mendetharændretsigenlillesmuleigennemåreneogså. 11:26I:Okay,ja.Nårdusigerderigtigestuderende,hvadmenerduså? 11:30Detersådet.Jadeterdem,somderønskeratværepåKU.Ogproblemetmedtidligere detvarså,atmanikkehavdefatideallestuderende,fordidervarnogle,derfravalgteku, fordidetænkte,detvarikkeetstedformigatkommeder.såkampagnenskulleoverbevise demom,atkuerikkebareetdetelitærested.dererogsådetsocialeliv.deterikkenogetder smadredefolk,ogdrønhårdtogsådannogleting.viskulleogsåfortælle,atdeterdehårdeste mensjovesteåriditliv.isærdetmeddesjoveste.jegtrorfaktisk,atvihavdeenekstranoget, medfestligogså.ejjegkanikkehuskedet.menenekstrasjovtingmed,dederdebedste hårdeste,sjovesteår.dervarenfjerdeord,somviogsåbrugteengang,menjegkanikke huskenu,hvaddetvar.detfikviikkelovtil.deterjovoresrolleoverforku,atudfordredem, fordiatdekanjogodthavesådaneninternopfattelseaf.såvibegyndteatsige,atvibliver nødtilatkommunikeredet[dehårdeste,sjovesteogbedsteåriditliv]istedetfor.ogdeter ogsåletterefordeminternt,atselvfølgeliggåtilbageogsige,gefühlsigerdether,ogdetvil virkebedre,detandetbliverforkedeligt.okaysåfintnok.mendetviljegsåsige,atdetharde 140

efterhåndenlærtiforholdtilderesarbejdemedsocialemedier.atmanskalikkeværeså nervøsfor,hvadmannuskriver.detgårhurtigt,ogtingeneerhurtigtglemt.altsåja,i offentligevirksomhederderharmansådanennervøsitetforshitstormogsådannogetikke? Dettrorjegliggerimange. I:Detgørdet. 13:16J:Jadetjeg,atdeerbangeforatbliveudsatfor,ogdethardeerkendtnu,atdet behøvesdeikkeatvære.selvfølgeligovervejerviheletiden,erdetnudetrigtigeat kommunikereellersådannoget.mendeerikkesådannervøse.deteregentligtmegetrart. 13:33I:Jaheltklart.Såharviværetlidtnysgerrigemediforholdtilmedier,fordivivilvære sikrepå,hvilkemedierhvorkampagnenharkørt.[transskriptionudeladtpga.støj]deterså viersikrepåalledeplatforme,hvordenneherkampagneharudspilletsigpå.såvilduridse op,hvilkemediersomdeter? 13:58J:Ja,detharfaktiskikkeændretsigsærligtmeget.Deteroutdoor,somIselvharset.Så hardeforskelligeoutdoormedierneændretsiglidtigennemårene,vibrugerlidtfærrepenge påoutdoor,endhvadviførhargjorthidtil.deterfaktiskmindreogmindrefraårtilår.det enestevihar,deterdederenkeltstandereigadebilledet,hvorviharsådanenplakat.tidlige harviogsåværetpåhængeskilteogsådannoget,mendetharvidroppetlidt.ogoutdoor kørerkuniuge6,7og8,sådeterogsåprimærtogsåoptilåbenthus.formåletmedoutdoor deterligesåmegetatrammeinteressantertildepotentiellestuderendedetvilsigeforældre, vennerogbekendte. 14:47Jaokay. 14:50J:Fordihvorviionlinemarkedsføring,dermålrettervimegetspecifiktimod studerende,ogoutdoorharsådanetlidtmerebredereformål.mendeterfærrepengenevi brugerpåoutdoor.vibrugerlangtflerepengepåonline.detersådannoget324gange.deter markantmere. 22:59Iforholdtilatbrugesocialemedierisådanenkampagne,kandusåsigenogetom hvilkefordele,derharværetvedatbrugedem?viharselvfølgeligværetlidtindepådet. 23:09J:Jaaltsådetene,deneneting,deterjoselvfølgelig,atmålgruppenbrugerdet.Detmå væredetprimære,ogsåerdetogsåmedtilatgørekulidtmeremenneskelig.ogsådether med,atviharforskelligebudskaber,somvikankommeudmedløbende.altsådeteren relevantkanaltilatfåkommunikerettilmålgruppen,sådetmåværesådandet.jegtror faktisk,atenstordelafdet,deterdetmedatværenede2på2jorden2medie,somdeter,deter faktiskmegetvæsentligtforos.ogdeterviogsåmegetpåpasseligemed,atdetikkeskalvære forkedeliginformation,detsomderer.foreksempelomkringåbenthus,derhavdevilidtfor mangepostsnoglegange.noglegangesåkandetgodtblivesådanlidtkedeligt.ikkefordi,at detskalværefestellernoget,mendeterihvertfaldnoget,somviholdermegetøjemed.vi boosterforeksempelhellerikkealleting.fordivinetoperpåpasseligemedikkeatspamme folk.ikkefordi,atviharset,atnoglefalderfrapåfacebook,altsåikkeivoldsomgrad,mendet 141

bliversådan,visynesikke,atdeternødvendigt.ogdetvarsåprimærtfacebook.instagram harjoså,denerkommetsådanlidt,ikkesåplanlagttrorjeg.instagramkomefterfacebook ogsåforku,ogjajegtrorfaktiskikke,deterikkenoget,somviharfundetpå.jegtrormere sådan,atdeforsøgtesig,atseomdetvarnogetsomfungerede.sådererikkenogle strategiskeovervejelseromkringdet.deternoget,somviharprøvetattænkepå efterfølgende.ogsåsådan,hvadskalvigøre,hvadskalviikkegøre,ogsåviderepåinstagram. Menderharikkeværetdenstorestrategisketænkningomkringdet,hvorformanskalvære påinstagramellerej.mendetvisersigså,atdetereffektivt.derermange,derlikerde forskelligebilleder. 25:28I:Detmåmansige 25:30J:Dererfaktiskogsåoverraskendemange,synesjegihvertfaldmange,deregentligt kommentere.fordidetharjegegentligtsletikkeovervejet.såderbliverskabtnogetdialog. 25:42I:JadererrigtigmegetaktivitetpåInstagram.Deterogsåderfor,atviligesomhar forfulgtdetmedieforatse,hvaderdergør,atfolkkommentere. 25:50J:Jadererdecideretnoglesomstillerspørgsmålogsådannoget.Detundremigfaktisk lidt.detvarjegikkeklarover. 25:54I:Jadeterpånæstenallebillederne. 25:59J:Sådethartegnetsigegentligttilatværemegetpositivt,altsåInstagram.Mendetat måleværdienogeffektenafdet,deterenormtsvært.mendeteretfintmedie,deterlidt ligesomdetsammesom,facebookogså.vikommerlidtnedpåjordenogsåogfårvistnoget menneske,ognogetansigtognogetmiljøogså.nusagdejeg,atpåfacebook,derervimåske lidtpåpasseligemed,hvadvi,atviikkefylderformegetogposterformangeting.detervi ikkesåmegetpåinstagram.dererkanvibaregivedengas,forditingeneforsvinderjobare nediensstrøm,derer.deterjoikkeengangsikkert,atmanserdet,altsåjegtrorikke,atfolk blivervoldsomtirriteret. 26:45Nej,ja. 26:47Selvfølgeligerderenellerandengrænse,menderervilangtfratrorjeg.Ogsåbliver Instagramprimærtbrugttil,atdetjoerstuderendesomovertagerInstagramhvergang.Ogtil julderlavedevilidtnogleandretingmellemjulognytår,somisikkertharset.somegentligt også,synesvi,fungeredemegetfint. 27:36J:Mendetmanskaltænkepå,deter,atformangestuderende,ogdetkanIsikkertselv huskesompotentielstuderende,atman'hvadvarkuforenstørrelse'ogmanhavdemåskeet billedeafdetoppeisithovedetsomvarformentligtforkert. 27:50I:Jadeterjomangebilleder,ogdeterdet,somnetoperpointen. 142

27:52J:Såherkanmanligefåvistlidtbagfacadenetellerandetsted,påenmegetnedepå jorden. 29.02:J:Såaltkommerud,visletterikkeinoget.Ogsåmåmanlevemeddet.Ogdeterjo netopdét,atdetaltsåskalværeærligtoguformelt.deterogsådet,somderspændendevedat arbejdemeddem[ku].deerikkebangefordendershitstormellersomnogle,atdetkan blivedetogheltoprindeligt,såerdetogsånogetafdet,somviarbejdedemed følgseks studerende,derfilmerdemselv,hvorviikkeredigereridet. 29.56I:Ja.Viharogsånogetommålgruppen,ogvifiktilsendtnogetmaterialeafChristine Boelsgaard,sådanomkringmålgruppe,oghvadderforegårogsåvidere.Dererjotaleomen forholdsvisungmålgruppe,ogkuharsagt,atmålgruppenønskerærlighedogtroværdighed. HvordanharIsådanforsøgtatrealiseredenformforkommunikationijereskampagne? 30.32J:Heltoprindeligt,såerdetfaktisknogetafdet,somvihararbejdetmedogsåfradet der,konceptmedfølseksstuderende,somfilmerdemselvogderesstudieliv.deterenmåde atviseærlighedpåligesom,atviikkesletterfacebookogredigerer,ogsletterinstagrampost, ogsådannoget.såerdetmedatkommehelttilbagetilkonceptetmeddederseksstuderende, somfilmerdemselv.såredigeredevihellerikkeideresvideoerfaktisk.defikdeder videokameraerstukketihåndenogfiksådannogleovervejelserellertanker,somvihavde. Menellersfikdeikkenogleinstruks.Såredigeredevienlillesmule,fordidettypiskoptogen længereperiode,somviskullehavecuttetdetnedtil90sekunder,detvarfaktiskdeteneste. Detvarikkefordi,atvivarindeogslettenogentingelleroverhovedet.Såallerededer,davar detformåletvisenogetærlighedogtroværdighed,oghvadhedderdet,autenticitetogså,altså vise,hvilketbilledeerdet,atgåpåkøbenhavnsuniversitet,detvarmegetvigtigtforos. 31:33I:Detvarvigtigtforjerfrastarten? 31:34J:Jaistedetforaltsåja,detvedIjo,entraditionelkampagnedeterjoKUselv,somgår udogfortæller'sehvorgodevier'ikke?ogdeterihvertfaldbarevoreserfaring,atmedden målgruppe,ellerjagenereltkommunikation,atdeterjobareutroværdigt,ellerderskali hvertmegettilatoverbevisemigom,atjamendetpasserdet,sommansiger.såjadeter bedstatfåmålgruppentilselvatfortælleomkring,hvordandeter 32:31I:Okayja 32:32J:Ogdetharjovistsigatværeenrigtigmåde,ogdetveddu,atdererjonogleafde andreuniversitetersomharforsøgtatkopieredet. 143

Bilag3:Spørgeguide PræsentationafKristinogIda Præsentationafspecialeemne Altdetpraktiskeviskaloplyseom Rollefordeling Intro Vier27og26år.Vilæserdanskmedfokus påkommunikationogmedieroginteresserer osforudviklingenafdesocialemedier. Voresspecialehandlerombrugerinddragelse viasocialemedierikampagneplanlægning.vi arbejdermedencase,kustudieliv,hvorvi harfokuspåkampagnensbrugafinstagram. Visynes,atdeterinteressant,hvordan kampagnenladernuværendestuderende ageresomambassadørerforuniversitetetfor atrekrutterepotentiellestuderendeog hervedladedestuderendeselvværemedtil atledekampagnen. 2 Interviewetbliveroptaget 2 Mulighedforatværeanonym 2 Dendeltagendedeltagerfrivilligtog harderformulighedforattrækkesin besvarelsetilbage 2 Interviewetviltageca.30245min. 2 Dereringen forkerte svar.vier interesseretiathøreomdinetanker ogsvarpåspørgsmålene. Enharhovedansvaretforspørgsmålene,den andennotererundervejsogkanstille opklarendespørgsmål+holderøjemedtiden Briefing:Tema1:Præsentation%af%interviewdeltager Vedkommendebedespræsenteresigselv Hardunoglespørgsmål? 2 Navn? 2 Alder? 2 Hvorerdufødtogopvokset? 2 StudieretningpåKU? 2 Segment? 2 Påentoptre,hvilkesocialemedierer dusåmestaktivpå? 2 Hvorforvalgteduatbegyndepåen langvideregåendeuddannelse? 2 HvorforvalgteduatstuderepåKUi sintid? 144

145 HvornårinstagrammededuforKU? 2 Tidpååret2014/2015 Fikdupåforhåndudstukketretningslinjer for,hvaddumåtteinstagrammeom? 2 Regelsæt 2 Specifikkeemner Tema2:Interviewdeltagers%brug%af%sociale%medier% Forskningsspørgsmål:Hvorforbrugerde deltagendestuderendedesocialemedier sominstagram? Havdeduselveninstagramprofil,før dusagdejatilatværeugens instagrammer? Hvisja,hvilkeslagsbillederlæggerdu flestopafpådininstagramprofil? Hvorforerdetvigtigt?% % Vardetdesammeslagsbilleder,du lagdeop,daduvarugens instagrammerforku? Hvorfor/hvorforikke? % (Hvis%vedkommende%har%en% instagramprofil):hvadkandugodt lideveddetsocialemedieinstagram? Tema3:Motivation%for%at%deltage%i%kampagnen%som%ugens%instagrammer Forskningsspørgsmål:HvadmotivererdeKU studerendetilatinstagrammeomderesliv somstuderende? Hvorformeldtedudigtilatvære ugensinstagrammer forku? Havdedunoglebetænkelighederved atværeugensinstagrammer?isåfald hvilke? Havdedupåforhåndnoglebestemte overvejelseromkring,hvordandin instagramugeskullevære?altsånogle bestemtesituationer,somdugerne villehavemed? Vise%billedet%med%flest%likes.Hvadsynes duom,atdettebilledeharfåetså mangelikes?hvorfortrordu,atdet netoperdettebillede?

146 Betødantalletaftilkendegivelseri formaflikesogkommentarertildine opslagnogetfordinsamlede oplevelseafatværeugens instagrammer? Tema4:Personliggørelse%af%indholdet%i%KU s%kampagne Forskningsspørgsmål:Hvordankande studerendesopslagværemedtilatgøre kampagnensindholdmerepersonligtog vedkommendeforpotentiellestuderende? Hvilketbilledehardugivetafdigselviløbet afdininstagramuge?oglykkedesdet? Hardetværetvigtigtatvise,hvemduer? Erdersituationer,somduikkeville instagrammeom? F.eks.%studietræthed,%tvivl%om%studiet,% utilstrækkelighed,%dårlige%karakterer,% karrieretvivl%lign.?%(personlige%årsager%+% loyalitet%over%for%ku)% Lagdedubillederopidininstagramuge,som ikkevartagetpåuniversitetetellercampus? Hvis%ja:Hvilkeovervejelserhavdedu omkringdette? Hardutidligereværetmedtilatmarkedsføre en virksomhed pådesocialemedier? Havdedunogleovervejelseromkring,atdu varmedtilatbrandeenvirksomhed(ku)? Somstuderendesynesduså,atprofilen KUstudielivgiveretgenkendeligtbilledeaf studielivetpåku?(præstation,%successer,% studietræthed) Tema5:Interviewdeltagers%udbytte Forskningsspørgsmål:Ihvorhøjgradoplever denenkeltedeltagerenstærkere selvidentitetefterenugesomugens instagrammerforku? Hardetværetvigtigtfordigatviseden socialedelafditstudieidintidsomugens instagrammer?hvorfor? Vilduselvsige,atenugesomugens instagrammerharværetmedtilatbe2eller

afkræfte,atduharvalgtdetrigtigestudie? Hvadhardufåetudafatdeltagei kampagnensomugensinstagrammer? Hvorfor%opfordrede%du%folk%til%at%følge%dig%på% din%private%profil,%da%ugen%var%omme?% % Hardufåetflerefølgeretildinegen Instagramprofil,efteratduharværetugens instagrammer?% Debriefing: Erdermereduvilsige,indenvislutterinterviewet? Hvordan%oplevede%du%interviewet?%% Takfordindeltagelse 147

Bilag4:ScreendumpafMonikaskommentartilbillede3 148