Biologis iden+tet Biologi er et naturvidenskabeligt fag med vægt på eksperimentelle arbejdsmetoder, såvel i laboratoriet som i naturen. Biologi giver gennem observa2oner i naturen og gennem eksperimentelt arbejde indsigt i samspillet i naturen og bidrager +l forståelse af betydningen af menneskets ak+vitet, herunder principperne i bæredyg+g udvikling.
Kompetencemål gennemføre selvstændige observa2oner og undersøgelser og 2lre8elægge eksperimenter såvel i laboratoriet som i felten, herunder vurdere risikomomenter og de sikkerhedsmæssige foranstaltninger ved omgang med biologisk materiale, apparatur og kemikalier
Konklusion Forståelsen af og viden om naturvidenskab og naturvidenskabelige metoder går via eksperimenter - som bør udgøre mindst 20% af undervisnings+den
Kri+sk syn på eksperimenterende arbejde Er det rig+gt at det øger læringen? Hjælper det eleverne i forståelse af naturvidenskab? Lever virkelighedens eksperimentelle arbejde op +l de idealer der står i læreplaner? Findes der undersøgelser/dokumenta+on, der kan underbygge deje?
Læreres begrundelser for eksperimenter sammenfa8er Hodson i 5 kategorier 1) Mo2vere ved at s2mulere interesse 2) Laboratoriefærdigheder 3) Videnskabelig viden 4) Naturvidenskabelige metoder 5) Naturvidenskabelige holdninger og objek2vitet Mona (2008)- 3
# 1 Om prak+sk arbejde som mo+verende Eksperimenter er at udforske lærerens problems+llinger ener lærerens opskrin Man kan sagtens følge en kogebogsvejledning uden at begribe hvad forsøget går ud på Meget prak+sk arbejde er kedeligt Men det kan være mo+verende, fx når eleverne selv deltager i formulering af projekt og planlægning af eksperimenter og selv designer den undersøgelsesprocedure der skal følges
# 2 Om prak+sk arbejde som +legnelse af færdigheder og metoder Tilegnelse af laboratoriefærdigheder har meget begrænset værdi Eksperimenterende arbejde som metode bedrives ikke nødvendigvis ved eksperimentelt arbejde Man skal være mere kri+sk i udvælgelsen af hvilke færdigheder, der skal undervises i. Færdighederne skal umiddelbart kunne bruges i meningsfulde læringsak+viteter
# 3 Om prak+sk arbejde +l at fremme læring af videnskabelig viden Det der foregår i laboratoriet bidrager kun i ringe grad +l elevernes læring af naturvidenskab eller +l deres læring om naturvidenskab De bliver heller ikke engageret i at udøve naturvidenskab i nogen meningsfuld forstand. Man skal være kri+sk i forhold +l hvad naturvidenskabelig viden er, og hvordan man bedriver naturvidenskab
Hodsons konklusion: Meget svært at enervise at eksperimentelt arbejde styrker elevernes læring om naturvidenskab og om naturvidenskabelig metode, men Nogle lærere anvender med held eksperimentelt arbejde og når i forhold +l nogle elever nogle af deres mål!!
Didak+sk refleksion ved eksperimentelt arbejde
Robin Millar, professor, udannelsesforsker, fysiker, University of York Har ops+llet en model, der er blevet brugt +l at vurdere en læringsak+vitets effek+vitet (se f.eks. Sara Tougaard og Lene Hybel Kofod, red Metoder i naturfag en antologi, København 2009)
Millars vig+gste pointer I Man kan ikke tale generelt om prak+sk arbejdes effek+vitet, men må vurdere hvert eksperiment for sig Lærerens opgave er at bestemme læringsmålene så præcist som muligt og gøre sig umage med at designe/organisere det prak2ske arbejde, så eleverne når målene.
Millars vig+gste pointer II Grundlæggende effek+vitet (1): Gør eleverne som det var tænkt i det prak+ske arbejde både med de involverede naturvidenskabelige tankegange, teorier og genstande
Millars vig+gste pointer III Effek+vitet 2, vanskelig at måle!
Analyse af prak+sk arbejde Millar s skabelon (2009) Læringsmål Udformning Præsenta+on