Teamsamarbejde hvordan samarbejder teamet om elevernes læring? Lise Tingleff Nielsen, ltn@ucc.dk Ph.d., Forskningschef ved Professionshøjskolen UCC 2014
IDEALET
Erfaringer med team Teammøder kan godt være ret benløse. Vi taler fx om: Hvordan oplever du eleven i skolen og i fritiden? Og så siger vi bare: Fint, men jeg ser noget andet. Og så kommer vi ikke rigtig videre. Jeg har aldrig været med til at diskutere: Hvordan kan det være, at du ser det på den måde? Selvfølgelig er det lidt karikeret men alligevel... pædagog
Men vi diskuterer ikke pædagogik i teamet. Vi gør det jo ikke, når vi sidder derovre. Så er det noget med; hvem rydder op i klyngen og hvem gør hvad og sådan noget. Jeg tror, at det er overlevelse lærer Emnenavn 20. marts 2014
Elevernes LÆRING UNDERVISNINGEN s funktionalitet
Emnenavn 20. marts 2014
Funktionalitetslogik Hvad god undervisning er? Tja. Jeg gør det, der virker lærer
Funktionalitetslogik Vores hverdag drukner i praksis - er du sindssyg! Jeg begynder allerede søndag eftermiddag at tænke; når nu jeg skal ned i syvende så skal jeg huske, jeg skal være vikar, jeg skal også lige på nettet og have skrevet til forældrene, og der er den seddel, der skal lægges ud om på torsdag. Sådan kører det
Funktionalitetslogik Funktionalitetslogik er: En kulturel logik, der understøtter teamsamarbejdets dialog, organiseringsformer, anerkendelsesstrategier og sociale relationer i at være orienteret mod at få undervisningen afviklet mest hensigtsmæssigt hvad angår logistik, organisering, ressourceanvendelse, sociale relationer og disciplinering
Familiekultur Jeg ved ikke rigtig om vi er et team. Vi er nærmest en familie. lærer
Familiekultur Vi er forsigtige og respektfulde, når vi giver gode råd. Vi er rare ved hinanden Vi er gode til at få hinanden bragt på banen igen Teammødet er en blanding af kaffeslabberas, planlægning og pædagogisk diskussion
Familiekultur Familiekultur er: En kulturel logik, der understøtter, at teamet er orienteret mod at have det hyggeligt sammen, at fastholde den uformelle tone, at støtte hinanden personligt og kollegialt, at anerkende praksiserfaring samt at bevare konsensus/undgå konflikt.
Elevernes LÆRING UNDERVISNINGEN s funktionalitet
Fokus på læring 1. Opmærksomhed på hvordan praksis virker Når nye skemaer, afrapporteringssystemer og dialogmøder indføres eller evalueres: Giver de anledning til øget fokus på elevernes læring eller mere fokus på undervisningens funktionalitet? Emnenavn 20. marts 2014
Fokus på læring 2. At gøre arbejdet med læring mere betydningsfuldt I dialogen mellem: - Skole og Forvaltning - Ledelse og lærere - Lærere og lærere - Lærere og elever - Skole og forældre - Forældre og børn Emnenavn 20. marts 2014
Fokus på læring 3. Ledelse af læring The more leaders focus their relationships, their work and their learning on the core business of teaching and learning, the greater will be their influence on student outcomes. Professor Viviane Robinson, Student-Centered Leadership 2011 ) Emnenavn 20. marts 2014
Deltagelse i læring og professionelle udvikling Formelt og uformelt: Fx Personalemøder, udviklingsaktiviteter Fx spontane samtaler om undervisning og læringsudbytte Hvad er sammenhængen mellem det, der er blevet undervist i og elevernes læring? Hvilke iagttagelser får dig til at tro det? Konkret udvikling af pædagogisk praksis - i praksis Lise Tingleff Nielsen
Fokus på læring 4. Udvikling i praksis: i klassen, i team og i fagteam. Jeg er efter mange års erfaring overbevist om, at tigerspringet findes i hanefjeddet eller med andre ord: det er forandringer i den praksisnære erkendelsesudvidelse, der er egentligt revolutionerende Spæt Henriksen Udfordringens gyldighed, i Høyrup (red.), Skoleudvikling en antologi, 1997 Emnenavn 20. marts 2014
At arbejde på 3 niveauer - samtidig Organisation og ledelse Kompetenceudvikling for alle medarbejdere Konkret arbejde med undervisning i team Emnenavn 20. marts 2014
Læs mere i: Teamsamarbejdets dynamiske stabilitet, En kulturhistorisk analyse af læreres læring i team http://www.ucc.dk/omucc/forlagetucc/publikationer/ Emnenavn 20. marts 2014
Hvornår er jeg med til at fokusere på elevernes læring? Hvornår er jeg med til at fokusere på undervisningens funktionalitet? Har vi brug for at skabe en mere optimal balance? Hvordan? Lise Tingleff Nielsen