Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Maj-juni 2014 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Vestegnen HF & VUC, Albertslund Afdeling, Gymnasievej 10, 2625 Vallensbæk Hf Psykologi C Munck, Elin Katja Hesselholt [KM] (km@vucv.dk) Hold 1psC04 2013-2014 Oversigt over gennemførte undervisningsforløb 1 2 3 4 5 TEMA 1 - INTRO TEMA 2 PERSONLIGHED og IDENTITET TEMA 3 KOGNITION og LÆRING TEMA 4 - SOCIALPSYKOLOGI TEMA 5 UDVIKLING incl. DYSFUNKTIONER Side 1 af 7
1 TEMA 1 INTRO genstandsfelt, teori og metode Gyldendals Psykologihåndbog, Gyldendal, 2005: S. 408 415: Psykologien som videnskab. 3 lektioner Introduktion til faget psykologi, dets fundament, teorier, metoder og forbindelser til øvrige fagområder. Dialogbaseret klasseundervisning med inddragelse af kursisternes egen erfaringsverden. Side 2 af 7
2 TEMA 2 PERSONLIGHED og IDENTITET Gyldendals Psykologihåndbog, Gyldendal, 2005: S. 37-49: Sigmund Freud og psykoanalysen. S. 49-57: Arven efter Freud, Erik H. Erikson, Donald Winnicott. S. 57-62: Margaret Mahler. S. 62-69: Daniel Stern. S. 70-77: Tilknytningsteori Bowlby m.fl. s. 78-96: Omsorg, omsorgssvigt, resiliens, tilknytning m.v. Bowlby, Spitz m.fl. YouTube: Er du mors lille dreng 10 år efter. Caseanalyse omsorgssvigt. Guillermo Del Toro, 2007: Børnehjemmet. Film om de langsigtede virkninger af tidligt omsorgssvigt + psykologifaglig diskussion. 21 lektioner. Personligheds- og identitetsdannelsen har været belyst ud fra et psykoanalytisk/psykodynamisk og et humanistisk/eksistentielt perspektiv. Vi har arbejdet med Freuds psykoanalyse, Erik Eriksons Ego-psykologi og otte livsaldre, objektrelationer og tilknytning pba. Margaret Mahler, Donald Winnicott, John Bowlby, Rene Spitz og Selvets psykologi pba. Daniel Stern for blot at nævne nogle. Formålet har været at give en bredspektret indføring i menneskets ontogenetiske udvikling; dels at anskueliggøre den sociale og kulturelle virkeligheds indflydelse på det menneskesyn der ligger til grund for hver af de forskellige teoriers udformning samt at vise, hvorledes disse teorier stadig er gangbare som redskaber til at gennemskue kompleksiteten af den enkelte kursists egen hverdag. CL-viftespørgsmål omkring tekstindhold, fagrelevant film, analyse, gruppearbejde og kursistoplæg, små opgaver omkring psykologiske problemstillinger, plenumdiskussioner, Internetsøgninger m.m. alt med udgangspunkt i stoffet og dets relationer til kursisternes egne hverdagsoplevelser. Side 3 af 7
3 TEMA 3: KOGNITION og LÆRING Gyldendals Psykologihåndbog, Gyldendal 2005: S. 133-145: Tænkning og sprog Jean Piaget bl.a. stadieteori, skemata S. 145-159: Vygotsky og Den Kulturhistoriske Skole. S. 97-108: Hjernen bl.a. Luria s funktionshierarki S. 108-119: Hukommelse. S. 119-132: Intelligens bl.a. Hebb s intelligens A og B, Howard Gardner m.fl. Psykologiske Processer, Amann og Wipplinger, Billesø & Baltzer, 2005: S. 69-85: Komplekse kognitive processer analyse, problemløsning, Beslutningsprocesser. Introduktion til psykologi, Teori, Anvendelse, Praksis, Koester & Frandsen, Frydenlund, 2009: S. 147-172: Læring bl.a. behaviorisme Watson, Pavlov, Skinner; Seligman; Bateson Francois Truffaut, 1970: Den vilde dreng. Film om betingelserne for at blive et rigtigt menneske + psykologifaglig diskussion. Mensa s optagelsesprøve på Internettet ifm. intelligens og IQ. DR dok.: Eksperimentet er voldelige computerspil skadelige for børn? Plenumanalyse. DR dok.: Eksperimentet sådan udvikler du dit barns hjerne bedst. Plenumanalyse. 39 lektioner. Undervisningen har været tilrettelagt omkring de arvelige, miljømæssige, sociale og kulturelle forholds betydning for tænkningen, intelligensudviklingen, hukommelsesprocesserne, motivationen og ikke mindst læreprocesserne. Endvidere omkring perceptions- og tankeprocessernes herunder nervesystemets betydning for individets forståelse af sin omverden og sin egen og andres ageren og indplacering deri. Formålet med undervisningen har været gennem refleksion og refleksivitet at bibringe kursisterne indsigt i, forklaring på og forståelse for sammenhængen mellem psyke og soma og denne sammenhængs betydning for fx evnen til at tænke og evnen til at lære. Endvidere betydningen af overlevelse gennem kontekstuel tilpasning og de læreprocesser, som er forbundet hermed. Med andre ord - at enhver læring er uløseligt forbundet med udvikling og omvendt. CL-viftespørgsmål omkring tekstindhold, fagrelevant film, analyser, gruppearbejde og kursistoplæg, små opgaver omkring psykologiske problemstillinger, plenumdiskussioner, Internetsøgninger m.m. alt med udgangspunkt i stoffet og dets relationer til kursisternes egne hverdagsoplevelser. Side 4 af 7
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) 4 TEMA 4 - SOCIALPSYKOLOGI Gyldendals Psykologihåndbog, Gyldendal, 2005: S. 160-178: Ungdom og identitet. S. 242-250: Arbejdsliv m.m., eksistentiel- og humanistisk psykologi, Maslows behovs- og motivationsteori, identitet m.m. S. 254-258: Human relations og ressource m.m. S. 297-309: Kommunikation. Psykologiske Processer, Amann & Wipplinger, Billesø & Baltzer 2005: S. 156-178: Mennesket og dets sociale omverden. DR dok.: Fuld af ungdom. Caseanalyse. DR dok.: Hjernevask Hvornår vil du skade et andet menneske? Incl. Milgram. DR dok.: Neuromarketing, dokumentar. Ubevidst kommunikation, manipulation, spørgsmålet om den frie vilje. FILM: Die Welle. Caseanalyse af gruppepsykologiske problematikker. 21 lektioner Med personlighed og identitet og kognition og læring som det solide fundament har vi hér hægtet det socialpsykologiske perspektiv på i form af gruppedannelse og gruppeprocesser, lederskab, autoritet og lydighed (Stanley Milgrams eksperimenter), kommunikation, holdninger, værdier, normer, fordomme, stereotypier, social kognition og adfærdspsykologi, motivation og behovsteori og ikke mindst arbejdspsykologi. Formålet med undervisningen har været gennem refleksion og refleksivitet at bibringe kursisterne indsigt i, forklaring på og forståelse for egen og andres adfærd; at træne evnen til at analysere og gennemskue mellemmenneskelige processer i det små såvel som i det store perspektiv. CL- viftespørgsmål omkring tekstindhold, fagrelevant film, analyse, gruppearbejde og kursistoplæg, små opgaver omkring psykologiske problemstillinger, plenumdiskussioner, Internetsøgninger m.m. alt med udgangspunkt i stoffet og dets relationer til kursisternes egne hverdagsoplevelser. Side 5 af 7
5 TEMA 5 UDVIKLING og DYSFUNKTIONER Gyldendals Psykologihåndbog, Gyldendal, 2005: S. 210-224: Parforhold og kollusionsteori S. 188-209: Familiens psykologi bl.a. familiekultur, ungdoms- og midtlivskrise, delegationsprocesser m.v. S. 230-241: Den tredje alder bl.a. aldring, ensomhed og disengagement, livslang identitetsudvikling. Psykologiske Processer, Amann & Wipplinger, Billesø & Baltzer 2005: S. 254-268: Psykiske problemer og forstyrrelser - fortrinsvis angst, depression Samme: S. 309-321: Stress og sundhed fortrinsvis stress. DR dok.: I følelsernes vold. Milos Forman: Gøgereden, 1975. Film om psykiatriske diagnoser og ditto institutioner + psykologifaglig diskussion af forholdene for (tvangs)indlagte patienter/klienter. 15 lektioner. Vi har arbejdet med de udviklingsprocesser, som især gør sig gældende i familien og i parforholdet herunder kollusionsteori og konflikter, ligesom vi har arbejdet med livslang udvikling og individuation. Vi har også arbejdet med normalitetsbegrebet og udviklingsmæssige og adfærdsmæssige dysfunktioner såsom angst, frygt, fobier stress og depression og deres behandlingsmuligheder. Formålet har været gennem analyse, refleksion og refleksivitet at bibringe kursisterne indsigt i og forståelse for dels normafvigelser af forskellig karakter og deres betydning for individet, dels de muligheder for personlig udvikling og læring, der er forbundet med at gennemleve og overvinde bl.a. angsttilstande. CL-viftespørgsmål omkring tekstindhold, fagrelevant film, gruppearbejde og kursistoplæg, små opgaver omkring psykologiske problemstillinger, plenumdiskussioner, Internetsøgninger m.m. alt med udgangspunkt i stoffet og dets relationer til kursisternes egne hverdagsoplevelser. Side 6 af 7
Erhvervede kompetencer: Kursisterne har gennem forløbet dels erhvervet et bredt kendskab til fagets stofområder, primært i forhold til det normalt fungerende menneske, dels kompetence til at kunne redegøre for centrale psykologiske teorier og undersøgelser at kunne udvælge og anvende psykologisk viden på konkrete problemstillinger og aktuelt stof at kunne inddrage forskellige perspektiver til forklaring af psykologiske problemstillinger at kunne demonstrere et elementært kendskab til fagets forskningsmetoder og etiske problemstillinger i psykologisk forskning og at kunne skelne mellem hverdagspsykologi og videnskabeligt baseret psykologisk viden at kunne vurdere betydningen af kulturelle faktorer i forhold til menneskets adfærd at kunne formidle psykologisk viden med et fagligt begrebsapparat på en klar og præcis måde. Derudover har kursisterne erhvervet kompetencer inden for refleksion, refleksivitet, fordybelse samarbejde / gruppearbejde på tværs af individuelle forskelle psykologiens undersøgelsesmetoder analyse og informationssøgning brug af IT mundtlig og skriftlig opgaveløsning individuelt og i grupper præsentation og fremlæggelse af eget og andres arbejde. Undervisningsformen har gennem hele forløbet været baseret på løbende evaluering, hvorunder kursisterne har været medbestemmende omkring metodik og progression. Side 7 af 7