Engelsk ældste Bjerringbro 1

Transkript

1 Engelsk ældste Bjerringbro 1

2 Værkstederne ved Robert lokale 135 Torsdag <> Task en <> Sproglig efterbearbejdning med vægt på ordforråd Fredag <> Materieleudvikling <> Materieleudvikling og fremlæggelse Bjerringbro 2

3 Engelsk ældste elever <> torsdag 1. værksted Fokus på task en Bjerringbro 3

4 Fokus på task en Formål med det første værksted At skabe et grundlag for at kursisterne kan skærpe og aktivt udvide deres forståelse for task ens funktion og placering i et taskbaseret læringsrum Bjerringbro 4

5 Fokus på task en Oversigt Definition af en task Anvendelse af definitionen Eksempler på tasktyper Udveksling af tasks eller ideer til tasks fra jeres egne praksiserfaringer Bjerringbro 5

6 Fokus på task en Definition af en task Kommunikativ aktivitet Kløft Kløften er den indbyggede mekanisme der er med til at skabe behov for, at eleverne kommunikerer med hinanden Mål-orienteret Eleverne arbejder hen mod at lukke kløften Frit valg af målsproglige resurser Eleverne anvender deres eksisterende målsproglige resurser i deres forsøg på at lukke kløften Bestemt løsning/resultat Kløften bliver lukket Feedback Om løsningen lykkes eller ej, er den overordnede feedback Bjerringbro 6

7 Aktivitet (parvis --> plenum) Fokus: Task en Formål: At vække opmærksomhed på task ens egenskaber Instruks: Sammen med din sidemand/kvinde bedes du se på det uddelte undervisningsmateriale og besvare følgende spørgsmål: Hvilke af disser aktiviteter (1-6) udgør efter din mening tasks? Redegør ud fra de fremlagte definitionskriterier Bjerringbro 7

8 Fokus på task en Anvendelse af definitionen Hvilke af følgende udgør tasks? Udpluk af aktiviteter fra PitStop#9 Aktivitet 1: Keywords (on your own) Aktivitet 2: Listen Up (on your own) Aktivitet 3a: The Hair Colour (in pairs/groups) Aktivitet 4a: Dear School Board On your own In pairs Bjerringbro 8

9 Fokus på task en Anvendelse af definitionen Hvilke af følgende udgør tasks? Udpluk af aktiviteter fra PitStop#5 Aktivitet 1: Keywords On your own In pairs Aktivitet 6a: Camp activities (on your own) Aktivitet 3a: Look at the pictures (in pairs) Aktivitet 4a: Dear Diary (on your own) Helpful hints Bjerringbro 9

10 Fokus på task en Eksempel på tasktyper Eksempler Puslespil Informationskløft Problemløsning Beslutningstagen Meningsudveksling Eksempelbeskrivelser Pedersen Bjerringbro 10

11 Fokus på task en Udveksling af tasks eller ideer til task fra jeres egne praksiserfaringer Gruppedannelse Se næste dias og skabeloner Påmindelse Husk task ens kommunikative egenskaber Se næste dias Bjerringbro 11

12 opsamling af de enkelte elementer baseret på Pedersen s (2001) forenkling af Willis (1996) fremstilling FØR-TASKFASEN TASKFASEN Planlægning og gennemførelse af taskarbejdet Fremlæggelse EFTER-TASKFASEN Fokus i tasken er på betydning: Anvendelse af målsproget med et kommunikativt formål Task en opfordrer eleverne til at trække på og videreudvikle deres kommunikative færdigheder som fx at lytte og tale såvel som at læse og skrive Bjerringbro 12

13 Tak! og... Værsågod! Lad os komme i gang Bjerringbro 13

14 Tak! og... med 1. værksted Bjerringbro 14

15 Engelsk ældste elever <> torsdag 2. værksted 15.30* Sproglig efterbearbejdning med vægt på ordforråd Bjerringbro 15

16 Sproglig efterbearbejdning Formål med det andet værksted At skabe et grundlag for, at kursisterne kan skærpe og aktivt udvide deres forståelse for den sproglige efterbearbejdnings funktion og placering i et taskbaseret læringsrum At skabe et grundlag for, at kursisterne kan foretage en begrundet udvælgelse og bearbejdning af ordforråd Bjerringbro 16

17 Sproglig efterbearbejdning Oversigt Formålet med formfokuseringen Udvælgelse af ordforråd Bearbejdning af udvalgte ord Udveksling af formfokuserede aktiviteter eller ideer til sådanne aktiviteter fra jeres egne praksiserfaringer Indledning til materialeudvikling Bjerringbro 17

18 Sproglig efterbearbejdning Formålet med formfokusering EFTER-TASKFASEN Sproglig efterbearbejdning Funktionen af de formfokuserede aktiviteter er eksplicit at rette opmærksomhed på udvalgte elementer af det underliggende sprogsystem fx ordforråd, udtale eller grammatik. De kognitive resurser, sprogindlæreren er i besiddelse af, er begrænset. I sagens natur er sprogindlæreren optaget af sprogets betydning, og har meget lidt til overs til dets form (Van Patten 2004). Derfor bør de aktiviteter, som anvendes i den sproglige efterbearbejdningsfase, ikke være kommunikative

19 Aktivitet (parvis --> plenum) Fokus: Udvælgelse af ordforråd Formål: At gøre opmærksomhed på hvilken slags ord er mest hensigtsmæssig at udvælge til efterbearbejdning Instruks: Sammen med din sidemand/kvinde bedes du se på det uddelte undervisningsmaterialet og besvare følgende spørgsmål: Hvilke ord/udtryk vil du udvælge til efterbearbejdning? Hvorfor har du valgt netop disse ord/udtryk og ikke andre? Hvordan vil du få dine elever til at efterbearbejde dine udvalgte ord/udtryk? Bjerringbro 19

20 Sproglig efterbearbejdning Udvælgelse af ordforråd Hvilke ord/udtryk har du udvalgt? Hvorfor du udvalgt netop disse ord/udtrykt? Bjerringbro 20

21 Sproglig efterbearbejdning Udvælgelse af ordforråd Målet med ordforrådsundervisning er eksplicit læring af de såkaldte tærskelord (Stæhr 2009): Viden af formen og betydning af de mest hyppig forekommende ord (de første 3000) Disse ord giver forholdsvis god tekstdækning, dvs. de sikre adgang til og forståelse af autentiske tekster 17 March 2015 English

22 Sproglig efterbearbejdning Udvælgelse af ordforråd 8% Tekstdækning (Nation & Newton 1997: 239) 3% 2% high frequency (2000 words) academic (800 words) 87% technical (2000 words) low frequency (123, 200 words) 17 March 2015 English

23 Sproglig efterbearbejdning Udvælgelse af ordforråd I Læseplanen for engelsk (2014) er de følgende tal sat på målene for elevernes ordforråd: Efter 4. kl.=1000 Efter 7. kl.=2000 Efter 9. kl.= March 2015 English

24 Aktivitet (parvis --> plenum) Fokus: Ordforråds hyppighedsegenskab Formål: At afdække kursisternes hyppighedsintuition Instruks: Sammen med din sidemand/kvinde bedes du om at lægge følgende ord i rækkefølge efter deres hyppighed (fra det mest hyppige til det mindst hyppige): alert entail contact drastic trouble nurture academic authentic Gør det samme med disse: encompass include embrace presuppose involve Bjerringbro 24

25 Hyppighedsordlister (baseret på BNC-COCA) Ord Hyppighed trouble 1000 contact 2000 academic, alert 3000 authentic 4000 drastic, entail, nurture Bjerringbro 25

26 Hyppighedsordlister (baseret på BNC-COCA) Ord Hyppighed involve 1000 include 2000 embrace 3000 encompass 5000 presuppose Bjerringbro 26

27 Sproglig efterbearbejdning Udvælgelse af ordforråd Hvor kan der findes oplysninger om ordenes hyppighed? Ordbøger: fx COBUILD Hyppighedsordlister tilgængelig på nettet Webredskaber: fx VocabProfile ved LexTutor Bjerringbro 27

28 Sproglig efterbearbejdning Udvælgelse af ordforråd Bjerringbro 28

29 Current profile (token %) K-1 (84.87) K-2 (7.06) K-3 (4.20) K-4 (1.51) K-5 (0.84) K-7 (0.17) K-8 (0.17) K-9 (0.50) K-11 (0.17) K-14 (0.17) Taskpædagogik Sproglig efterbearbejdning Udvælgelse af ordforråd Leksikalske analyse af teksten (based on VocabProfile): How can we prevent another Columbine? K-15 (0.17) OFF (0.17) 100% Bjerringbro 29

30 Sproglig efterbearbejdning Udvælgelse af ordforråd how can we prevent another columbine originally harris and klebold were rumored to have been goths or loners who had suffered a lot of bullying and were on antidepressant medication those rumors turned out to be false in fact in their diaries both boys bragged about picking on freshmen and fags they did not have any academic problems either both boys did well enough at school to take advanced placement classes they also held after school jobs on the surface they seemed normal what they were preparing to do was not obvious they fooled everyone friend parents teachers psychologists cops and judges Bjerringbro 30

31 Sproglig efterbearbejdning Udvælgelse af ordforråd BNC-COCA-1,000 families: [ fams 164 : types 191 : tokens 505 ] a_[4] abel_[2] about_[3] add_[1] after_[2] agree_[1] all_[5] almost_[1] along_[1] also_[2] always_[1] and_[19] angry_[2] another_[4] answer_[3] any_[2] around_[1] as_[4] ask_[1] BNC-COCA-2,000 families: [ fams 32 : types 36 : tokens 42 ] access_[1] active_[3] adult_[1] advance_[1] advise_[2] appoint_[1] contact_[1] cop_[1] depress_[1] develop_[1] _[1] establish_[1] example_[1] famous_[1] fool_[1] goal_[1] BNC-COCA-3,000 families: [ fams 19 : types 22 : tokens 25 ] academy_[1] alert_[1] analyse_[1] conclude_[1] eliminate_[1] expert_[1] false_[1] interact_[1] monitor_[1] participate_[1] potential_[1] psychology_[3] random_[1] rumour_[3 BNC-COCA-4,000 families: [ fams 6 : types 7 : tokens 9 ] authentic_[1] bully_[3] diary_[2] indifferent_[1] informal_[1] minimise_[1] BNC-COCA-5,000 families: [ fams 5 : types 5 : tokens 5 ] drastic_[1] entail_[1] medication_[1] nurture_[1] retaliate_[1] goths_[1] Bjerringbro 31

32 Hyppighedsordlister (baseret på BNC-COCA) baby background bacterium bawl back bacon ban bayonet bad bake bargain befit bag balance barrier beget ball banana beam beguile bank band behave behead bar bang behaviour belittle base bare belief bemoan basic bark bench bereft bath basis bias bewithch Bjerringbro 32

33 Sproglig efterbearbejdning Efterbearbejdning af udvalgte ord Hvad er formålet med efterbearbejdningen af udvalgte ord?... At skubbe viden om pågældende ord fra korttidshukommelse til langtidshukommelse Bjerringbro 33

34 Sproglig efterbearbejdning Efterbearbejdning af udvalgte ord Hvordan skubbes viden om pågældende ord fra korttidshukommelse til langtidshukommelse?... Gennem kognitiv dybdebearbejdning i form af en eller flere af ordforrådsøvelser (Christensen m.fl. 2000, Thornbury 2002, Stæhr 2009) Bjerringbro 34

35 Sproglig efterbearbejdning Efterbearbejdning af udvalgte ord Eksempler på ordforrådsøvelser (Christensen m.fl. 2000, Thornbury 2002, Stæhr 2009): identificere udvælge matche sortere sætte i rækkefølge angive det manglende ord anvende pågældende ord i kontekst Bjerringbro 35

36 Sproglig efterbearbejdning Efterbearbejdning af udvalgte ord Hvad kan man sigter mod med kognitiv dybdebearbejdning? Det udvalgte ords egenskaber (Thornbury 2002, Stæhr 2009) Ordets form Ordets betydning Ordets brug Bjerringbro 36

37 Sproglig efterbearbejdning Efterbearbejdning af udvalgte ord Bearbejdning med udgangspunkt i det udvalgte ords egenskaber Ordets form Ordets betydning Flertydighed Synonymer, antonymer Over- og underbegreber Ordets brug Grammatiske funktioner Kollokationer Register Bjerringbro 37

38 Fleretydighed/kollokationer (fremkaldt af JTW) Bjerringbro 38

39 Kollokationer (fremkaldt af JTW) Bjerringbro 39

40 Kollokationer (fremkaldt af JTW) Bjerringbro 40

41 Sproglig efterbearbejdning Udvekslingen af formfokuserede aktiviteter eller ideer til sådanne aktiviteter fra jeres egne praksiserfaringer Gruppedannelse Se næste dias og skabeloner Bjerringbro 41

42 Sproglig efterbearbejdning formfokuserede læringsaktiviteter Hvilke formfokuserede læringsaktiviteter bruger du/kan bruges til at rette opmærksomhed på følgende aspekter af målsproget? Ordforråd Udtale Grammatik Pramatik Husk at det sproglige indhold i disse aktiviteter skal udspringer af den foregående task Bjerringbro 42

43 Tak! og... Værsågod! Lad os komme i gang Bjerringbro 43

44 Materialeudvikling Oversigt Formålet Rammesætning og procedurer Fremlæggelse Gruppedannelse Bjerringbro 44

45 Materialeudvikling Rammesætning og procedurer Planlæg dit eget taskbaseret forløb til fremlæggelse på fredag Udvælg et forløb/et tema, som du skal undervise i i dette skoleår eller ét, du har undervist i, men har lyst til at ændre eller forbedre. Forløbet skal fremlægges for de andre deltagere på holdet fredag. Du kan enten vælge at fremlægge et helt forløb eller en aktivitet. Du må meget gerne undervise en aktivitet. Forbered aktiviteter til følgende: Før-taskfasen Taskfasen Efter-taskfasen Overvej hvordan du, baseret på principperne for TBL, kan planlægge dit forløb, således at der dannes sammenhæng mellem før-taskfasen, taskfasen og efter-taskfasen. Fokuser på, om din task er kommunikativ og hvordan? Hvordan er der sammenhæng mellem de sproglige læringsmål i tasken, aktiviteterne i før-taskfasen og aktiviteterne Bjerringbro i efterbearbejdningsfasen? 45

46 Materialeudvikling Rammesætning og procedurer Titel: Klassetrin: Antal lektioner: Kort beskrivelse / mål for forløbet Tid Faser Før Læreraktivitet Elevaktivitet Arbejdsformer Materialer Medier Under Efter Bjerringbro 46

47 Materialeudvikling Fremlæggelse På fredag, i slutning af 4. værksted, vil I blive bedt om at fremlægge jeres materiale over for hinanden Bjerringbro 47

48 Materialeudvikling Gruppedannelse Bjerringbro 48

49 Tak! og... med 2. værksted Bjerringbro 49

50 Notater Bjerringbro 50

51 Engelsk ældste elever <> fredag 3. værksted Materialudvikling Bjerringbro 51

52 Materialeudvikling Oversigt Rammesætning og procedurer Fremlæggelse Gruppedannelse Bjerringbro 52

53 Materialeudvikling Rammesætning og procedurer Planlæg dit eget taskbaseret forløb til fremlæggelse på fredag Udvælg et forløb/et tema, som du skal undervise i i dette skoleår eller ét, du har undervist i, men har lyst til at ændre eller forbedre. Forløbet skal fremlægges for de andre deltagere på holdet fredag. Du kan enten vælge at fremlægge et helt forløb eller en aktivitet. Du må meget gerne undervise en aktivitet. Forbered aktiviteter til følgende: Før-taskfasen Taskfasen Efter-taskfasen Overvej hvordan du, baseret på principperne for TBL, kan planlægge dit forløb, således at der dannes sammenhæng mellem før-taskfasen, taskfasen og efter-taskfasen. Fokuser på, om din task er kommunikativ og hvordan? Hvordan er der sammenhæng mellem de sproglige læringsmål i tasken, aktiviteterne i før-taskfasen og aktiviteterne Bjerringbro i efterbearbejdningsfasen? 53

54 Materialeudvikling Rammesætning og procedurer Titel: Klassetrin: Antal lektioner: Kort beskrivelse / mål for forløbet Tid Faser Før Læreraktivitet Elevaktivitet Arbejdsformer Materialer Medier Under Efter Bjerringbro 54

55 Materialeudvikling Fremlæggelse På fredag, i slutning af 4. værksted, vil I blive bedt om at fremlægge jeres materiale over for hinanden Bjerringbro 55

56 Materialeudvikling Gruppedannelse Bjerringbro 56

57 Tak! og... Værsågod! Lad os komme i gang Bjerringbro 57

58 Tak! og... med 3. værksted Bjerringbro 58

59 Engelsk ældste elever <> fredag 4. værksted Materialudvikling og fremlæggelse Bjerringbro 59

60 Materialeudvikling Oversigt Fortsættelse Fremlæggelse Evaluering (delfi) Bjerringbro 60

61 Materialeudvikling Rammesætning og procedurer Planlæg dit eget taskbaseret forløb til fremlæggelse på fredag Udvælg et forløb/et tema, som du skal undervise i i dette skoleår eller ét, du har undervist i, men har lyst til at ændre eller forbedre. Forløbet skal fremlægges for de andre deltagere på holdet fredag. Du kan enten vælge at fremlægge et helt forløb eller en aktivitet. Du må meget gerne undervise en aktivitet. Forbered aktiviteter til følgende: Før-taskfasen Taskfasen Efter-taskfasen Overvej hvordan du, baseret på principperne for TBL, kan planlægge dit forløb, således at der dannes sammenhæng mellem før-taskfasen, taskfasen og efter-taskfasen. Fokuser på, om din task er kommunikativ og hvordan? Hvordan er der sammenhæng mellem de sproglige læringsmål i tasken, aktiviteterne i før-taskfasen og aktiviteterne Bjerringbro i efterbearbejdningsfasen? 61

62 Materialeudvikling Rammesætning og procedurer Titel: Klassetrin: Antal lektioner: Kort beskrivelse / mål for forløbet Tid Faser Før Læreraktivitet Elevaktivitet Arbejdsformer Materialer Medier Under Efter Bjerringbro 62

63 Værsågod! Fortsæt hvor slap Bjerringbro 63

64 Tak! og... med 4. værksted Bjerringbro 64

65 Referencer Bjerringbro 65

66 Referencer fra reviewet Batstone (1996). Noticing. ELT journal, 50, s. 274 Carless, David (2002) Implementing task-based learning with young learners ELT Journal vol. 56, 4. Carter, R. Language awareness. ELT journal, 57, s Link: Cullen, Richard (2008) Teaching grammar as a liberating force. ELT Journal Volume 62, 3 Daryai-Hansen, P., Gregersen, A.,S., Søgaard, K. (2014). Tidligere sprogstart: begrundelser og praksisanbefalinger. Sprogforum 58, Begyndersprog, s Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afsæt i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmærksomhed s Bjerringbro 66

67 Referencer fra reviewet Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afsæt i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmærksomhed s Laufer, B. (2006). Comparing Focus on Form and Focus on FormS in Second Language Vocabulary Learning. The Canadian Modern Language Review/ La Revue Canadienne des langues vivantes, 63, s Laursen, H. og Holm, L. (2010). Sproglig bevidsthed og sproglig opmærksomhed (s ) i Dansk som andetsprog: pædagogiske og didaktiske perspektiver. Kbh. Dansklærerforeningen Lund, K. (1999). Sprogforum 14, Er kommunikativ undervisning kommunikativ? s og Sprogforum 49-50, s Moore, D. (2014). Sproglig opmærksomhed. Sprogforum 58, s Pedersen, M. (2001). Task Force Et bud på kommunikativ sprogundervisning. Sprogforum 20, 7: Stenius-Stehr, L. (2009/11). Tilegnelse og testning af ordforråd i Gregersen, A. S. (red.). Sprogfag i forandring pædagogik og praksis. Samfundslitteratur Bjerringbro 67

68 Referencer yderligere Bjerre & Ladegaard. (2007). Veje til et nyt sprog teorier om sporgtilegnelse. Denmark: DLFs Forlag. Henriksen, B Fremmedsprogselever sprog. English teachers on the move (s ). Larsen-Freeman & Andersen. (2011). Chpt 10 Communicative langauge teaching. Techniques and principles in language teaching ( ). Oxford: OUP. Larsen-Freeman & Andersen. (2011). Chpt 11 Taskbased language teaching. Techniques and principles in language teaching ( ). Oxford: OUP. Laursen & Holm. (2010). K7 Kommunikativ sprogundervisning Dansk som andetsprog: Pædagogiske og didaktiske perspektiver (s ). Kbh: Bjerringbro 68 Dansklærerforeningen.

69 Referencer yderligere Lightbown & Spada. (2013). Chpt 4 Explaining second language learning. How language are learned ( ). Oxford: OUP. Thornbury, S. (2002). Ch6 How to put words to work. How to teach vocabulary (93-105). Harlow: Longman. Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Longman. Willis, J. (2008). Six types of task for TBL Bjerringbro 69

70 Materialer Bjerringbro 70

71 Bjerringbro 71