DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE AARHUS UNIVERSITET 28. MAJ 2009

Transkript

1 Indsatser for udsatte børn og unge i daginstitutioner og døgninstitutioner hvad virker? Workshop 5: Krop i spændingsfeltet mellem læring og sociale kompetencer et bidrag til HPA-projektet Thomas Moser, Høgskolen i Vestfold (Norge) Ilse Marie Mortensen, Århus kommune

2 Workshopens struktur Del 1: Oplæg fra workshopholdere Problemstilling Del 2: Deltagerne diskuterer workshoppens spørgsmål til forskningen' i grupper Del 3: Deltagerne fremlægger gruppevis deres refleksioner over spørgsmålet Del 4: Plenum - sammenfatning og beslutning om konklusion på workshoppens spørgsmål i form af en anbefaling 2

3 Del 1: Oplæg fra workshopholdere Overordnet spørgsmål for vores kropsorientert arbejde inden HPA-projektet: Hvordan fremmer pædagogens opmærksomhed og refleksion på egen kropslig handle- og væremåde, som en forudsætning for inklusion og eksklusion og barnets udvikling af sociale handlekompetencer og lærings - handlekompetencer? 3

4 Relationer Relationer opstår som følge af gentagne kommunikations akter og er et produkt af kommunikationen. Kommunikation beror på en fælles og gensidig udveksling mellem to eller flere individer. Kommunikation foregår både verbalt og kropsligt. Ethvert budskab, der udveksles, er adfærd, men udveksling påvirker også adfærd. (Lisina, 1985; Madsen 2004) 4

5 Kropslige kommunikative handlekompetencer 1. Kropslige kommunikative handlekompetencer henviser til de kropslige tegn og udtryk, der kommer til udtryk i kommunikative udveksling 2. Det kropslige kommunikative felt henfører til måden, individer i kommunikativ udveksling kropsligt relaterer sig til hinanden, og er i sit udtryk kropsligt indlejret og forankret 5

6 Kroppens tegn og udtryk 1. Kroppens holdning 2. Kroppens retning 3. Gestik i stilling og kroppens bevægelser (Kinetik) 4. Ansigtets bevægelse (mimik) 5. Kroppens positionering relationelt og i rummet (prosemik) 6. Berøring 7. Synet og blikket 8. Stemme og stemmebrug 6

7 Forskningsmetodisk tilgang: Video optagelser af medarbejders praksisfokus Forsknings -processen Gruppeinterview Videosupervision i grupper Praksisportræt Gennemført forløb med 2 kursusdage 7

8 Analyseredskaber Zonen for Proxsimal Development (ZPD) Zonen for barnets optimale læring findes i området mellem det barnet allerede mestre og det, det næsten kan med hjælp fra en voksen eller et ældre barn. Zonen for Free Movement (ZFM) Er kendetegnet af barnets egen aktive handling og udforskning, som konstitueres af de muligheder der gives i forhold til indretning, tilgængelige materialer og de normer og regler, som kommunikeres gennem både synlige og usynlige tegn og koder i en given kultur. Zonen for Promotet Aktion (ZPA) Konstitueres af de aktiviteter pædagogen introducerer og måden hvorved den voksne handler, agerer og kommunikerer i samspillet med børnene. Vygotsky, 1997; Valsiner,

9 Otte pædagogiske formidlingsstrategier i praksis (1-4) 1. Vejledning og guidning: Pædagogen viser hvordan ved selv at gøre eller gøre handling sammen med et barn. 2. Instruktion: Pædagogen giver verbalt anvisning på, hvordan handling gøres. Instruktion gives uden kommunikative udvekslinger med barnet. 3. Undervisning: Pædagogen formidler sin viden og kunnen om begreber, fænomener og handleprocesser i forhold til tings frembringelse. 4. Anerkendelse: Pædagogen i sin kommunikative adfærd gør et barn eller en gruppe af børn synlige i det sociale fællesskab. Anerkendelsen henfører enten til færdigheder, adfærd eller til en følelsesmæssig reaktion. 9

10 Otte pædagogiske formidlingsstrategier i praksis (4-8) 5. Kommunikativ udveksling: Defineret ud fra, at dialogen består af mindst fire udvekslinger mellem barn og pædagog, som lægger op til, at barnet i svar og gensvar ikke kun kan svare ja eller nej. 6. Positionering relationelt og i rum: Henviser til, hvordan pædagogens kropslige kommunikative fremtrædelse, begrænser eller udvider samspillet, dels relationelt eller i forhold til placering og brugen af det fysiske rum. 7. Hjælp til børn: Begrebet bruges, når pædagogen hjælper ved at gøre en handling for barnet. Hjælp gives enten som omsorg til at støtte et barn i dets bestræbelse (ZPD), eller hjælp sker for at styre og organisere forløbet i en aktivitet, ved at pædagogen overtager og udfører handling for barnet. 8. Korrektion: Begrebet bruges, når pædagogen retter og korrigerer et barns adfærd eller sproglige udsagn. 10

11 Videoklip: Josefine på vej mod toppen Josefine ønsker at være sammen med sine to veninder oppe på klatrestativet Hun klarer imidlertid ikke at komme fra tovstigen over til toppen af klatrestativet Veninderne er inkluderende og i fællesskab henter de den voksne Tanja for at hjælpe Josefine Tanja kommunikere kropsligt og verbalt med Josefine for at skabe et rum hvor Josefine kan prøve... Dobbelt læringsorståelse: Josefine overskrider grænser som senere også utløser en overskridelse for Tanja 11

12 Konklusion og transfer Tanjas egne kropslige erfaringer og forutsetninger konstituerer hendes pædagogsike handling Situasjonen utløser pædagogisk metarefleksion hos Tanja hvilket fører til at hun udfordrer sin egen kropslighed Josefines komtenceudvikling medfører således en udvikling av Tanjas peædagogiske handlekompetence Betydning af kropslig relation med den voksne som rum for udvikling af handlingskompetence 12

13 Spørgsmål til forskningen (rettet imod en anbefalling) Hvordan implementerer man en læringskultur med opmærksomhed på kropslige handle- og væremåder i udviklingen af dagtilbud? 13

14 Del 2: Deltagerne diskuterer workshoppens spørgsmål til forskningen' i grupper 14

15 Del 3: Deltagerne fremlægger gruppevis deres refleksioner over spørgsmålet 15

16 Del 4: Plenum - sammenfatning og beslutning om konklusion på workshoppens spørgsmål i form af en anbefaling 16