Entreprenørielle kompetencer i dansk. Et Design Based Research studie

Transkript

1 Entreprenørielle kompetencer i dansk Et Design Based Research studie

2 Forskningsspørgsmål og metodologi Hvilke potentialer og hvilke udfordringer er der forbundet med danskundervisning i udskolingen, hvor Action man arbejder Research målbevidst/ # Design målstyret Basedmed Research? både at udvikle elevernes entreprenørielle kompetencer og deres danskfaglige kompetencer inden for kommunikation og fremstilling? Mixed Og hvilke methods designprincipper studie? kan identificeres i denne type didaktiske designs? Forskerposition? Observer-as-participant? Design Based Research: Kvalitativ designinterventionsstudie? Design eksperimentstudie? Participant-as-observer? Prototypically, design experiments entail both "engineering particular forms of learning and systematically studying those forms of learning within the context de-fined by the means of supporting them. This designed context is subject to test and re-vision, and the successive iterations that result, play a role similar to that of systematic variation in experiment. (Cobb, disessa, Lehrer, & Schauble, in: Barab & Squire, 2004: 3).

3 Design based research model Design Based Research-model (Gynther 2012)

4 Iteration 1+2: Foråret 2016 Iteration 1+2: Efteråret 2016 etableringsmøder med lærerne og lederne individuelle semistrukturerede interviews med lærerne Designværksteder gruppeinterviews med eleverne på 2 skoler designet afprøves på 2 skoler gruppeinterviews med eleverne på de to skoler Empiri indsamles gennem lydog videooptagelser + feltnoter Foråret 2017: Data behandles kodes og analyseres + designet raffineres Iteration 3: Efteråret 2017 Designværksteder gruppeinterviews med eleverne på skolen designet afprøves gruppeinterviews med eleverne

5 Indholdselementer 21. Century Skills Soft Skills Innovation og entreprenørskab i FFM Entreprenørskabsundervisning og entreprenøriel læring Praksislæring (Dewey, Schon, Kolb, Holzkamp, Schatzki) Læring/ undervisning Scenariedidaktisk undervisning Udskolingsdidaktik Entreprenørielle kompetencer danskfaglige kompetencer Danskfagets didaktik Kompetenceområderne fremstilling og kommunikation FFM Bølgen Cirkelbevægelse ml. mål og aktiviteter Målorienteret undervisning

6 Praksislæring Vekselvirkning mellem erfaring og refleksion (Dewey, Kolb, Schön) Genuin læring er ekspansiv den opstår, når eleven er motiveret og optaget af en faglig problemstilling, og hvor denne problemstilling giver anledning til, at eleven opdager nye facetter, støder mod muren og er villig til at undersøge tingene nærmere af egen fri vilje (Holzkamp, Drejer) står i modsætning til defensiv læring Comunities of practice (Schatzki) - Learning involves both the acquisition and subsequent development of a regime of competence scenariebaseret undervisning, story-line metoden

7 Ét bud på 21. Century Skills (Fullan, 2014) Character building (personlig udvikling) Creativity Critical thinking and problem solving skills Citizenship (medborgerperspektiv, omverdensforståelse) Collaboration (samarbejde) Communication

8 Scenariet omkring Kommunikationsbureauet (uddrag) Uge 45, lektion 1 (ca. 2x45 min.): Ydre rammer: Klassen skal være indrettet, så den ligner et kommunikationsbureau så meget som muligt: opslagstavler, rumdelere, gruppearbejdsborde (hvor teamsene kan arbejde), computere, plastiknavneskilte til hver elev, kommunikationsmodeller og mål hængt op i stort format (evt. lamineret), skilt på døren Aktiviteter: læreren præsenterer sig selv som chef for det nye kommunikationsbureau (må gerne have en form for rekvisit på sig, der signalerer, at hun er i rolle, eks. briller, paryk, tøj hun ikke plejer at gå i ). Vælg selv, om I vil være den skrappe chefagtige type eller den afslappede kreative type. Læreren/ chefen starter med at give eleverne første del af fortællingen: kære medarbejdere på vores nye kommunikationsbureau! Vi har fået en opgave fra den lokale rådmand på kommunen. Kommunen vil gerne brande vores område og nogle af de institutioner og virksomheder, der ligger her derfor er I fra nu af og 4 uger frem ansat i kommunikationsbureauet Mål: Det betyder altså, at I skal lære en masse i de kommende 4 uger. I skal lære at skrive argumenterende og fortællende inden for faktiske tekster, I skal lære at fremstille multimodale tekster, I skal lære at sætte en blog op og producere tekster på den, I skal lære at fremlægge mundtligt og! Sidst men ikke mindst skal I lære at være kreative, I skal lære at gå i dialog med verden omkring jer og I skal lære at handle på jeres ideer og føre dem ud i livet.

9 Kommunikationsbureauet Samarbejde med omverden Målbevidsthed Iscenesættelse Idegenerering Research og skrivning/ tekstproduktion Formidling og evaluering Loops- vejledning og faglige loops Loops- vejledning og faglige loops

10 Entreprenøriel læring og entreprenørielle kompetencer 'Entrepreneurship education is about learners developing the skills and mind-set to be able to turn creative ideas into entrepreneurial action. This is a key competence for all learners, supporting personal development, active citizenship, social inclusion and employability` (EC, 2016). ce/images/4/45/195en.pdf Exploration and exploitation of opportunities (Wang & Chugh, 2015). Handle på muligheder Entreprenørskab som metode (Neck & Greene, 2011).

11 Entreprenøriel læring, entreprenørielle Hvad er hvad, og hvordan kompetencer og entreprenørskabsundervisning? holder vi tungen lige i munden?

12 handlingskompetence, kreativitetskompetence og omverdenskompetence Kommunikative kompetencer og kompetencer inden for tekstfremstilling Hvordan finder vi ud af, om eleverne Viden og færdigheder inden for entreprenørskab når målene? Viden og færdigheder inden for kommunikation og tekstfremstilling Personlige resurser: mod, selvtillid, vedholdenhed, initiativ, kompleksitet- og usikkerhedshåndtering, problemløsningskompetence, samarbejdskompetencer

13 Målorienteret undervisning eks. 2 Omverdenskompetence Mål og læringsintention: eleven har en forståelse af lokale organisationers ellers virksomheders rolle i samfundet både lokalsamfundet og i forhold til samfundet i bred forstand Succeskriterier: eleven indgår i nysgerrig dialog med virksomhederne/ institutionerne igennem hele forløbet. Eleven kan skelne mellem vigtige og mindre vigtige problemstillinger for institutionen/ virksomheden, formår at indsamle viden om disse samt formidle denne viden gennem blogindlæg. I slutningen af forløbet kan eleven forklare, hvilken rolle institutionen har i samfundet samt begrunde de valg, eleven har truffet i forbindelse med blogindlæggenes form og indhold. Vurdering af elevernes opfyldelse af succeskriterier: elevernes fremlæggelse samt valg af form og indhold i blogindlæggene vidner tydeligt om deres forståelse for lokale institutioners/ virksomheders rolle i samfundet

14 Forholdet mellem mål og aktiviteter Hvad skal vi lære? Mål Hvad skal vi lave? Aktiviteter

15 Dilemmaer Elevcentreret undervisning entreprenøriel læring Målorienteret undervisning The goal-directed learning proces is always complemented by a virtually reverse learning movement: a movement of a temporary defixing, gaining distance and overview, withdrawal and contemplation (Holzkamp) Obs. Vekselvirkningen mellem divergente og konvergente faser I en læreproces (eks. I KIEmodellen).