Planlægning for indretning af funktions opdelte grupperum.

Transkript

1 Planlægning for indretning af funktions opdelte grupperum. Navn på funktion/grupperum. Dukkekrogen Hvorfor har vi valgt at indrette denne funktion Vi ønsker at have et område, der appellerer til at være kreativitet omkring rollelege, hvor børnene i høj grad selv er rollerne. Vi ønsker et område, hvor børnene kan arbejde med rollerne i de familierelaterede mor, far, børn og ikke mindst hund -lege. At arbejde med de roller de oplever og er i til dagligt. Hvordan lærer børn Børn lærer forskelligt og derfor skal der være rum, der appellerer til forskellighederne. Her kan de i et tydeligt afgrænset område arbejde rollelegeopbygning, sociale relationer og legekultur (regler og rammer for vores fælles leg og roller)

2 Nogle gange er det parallelege, hvor man inspireres ved at se og følge andre men oftest er det samspillet der dyrkes Hvordan lærer børn også De lærer også at holde fokus ved at have en konkret aktivitet i et afgrænset rum (her er dukkekrogen tydeligt afgrænset rum), men hvor der sker ting omkring dem. De kan lære ved at se det andre gør (nogle har brug for at blive inspireret, før de giver sig i kast med regulær leg og kommunikation omkring disse rolle) Socialt samspil Funktionsområdets mål - Hvad skal børnene kunne her Det at mestre at bevæge sig rundt indenfor et begrænset areal, og stadig fordybe sig i legen og være i en rolle i et samspil med andre

3 Kunne holde fokus på den konkrete aktivitet og samspillet omkring, velsiddende at der sker andre ting omkring dem Funktionsområdets indhold møbler, materialer, andet: Gulvtæppe-væg-kommode-afgrænsning Reol med kasser med dukketøj, køkkenting, lægetaske, tasker mm Køkken, seng, borde, stole, dukkeseng, spejl Funktionsområdets rummelighed, hvordan sikres det at børn med forskellige ressourcer kan bruge området. Den voksne på stuen hjælper med at strukturere antallet af børn omkring aktiviteten Den voksne hjælper med at sætte aktiviteter i gang, og holder tråd i aktiviteten Der holdes orden af børn og voksne i fællesskab, så strukturen og tydeligheden bevares

4 Hvordan understøtter funktion/grupperummet vores pejlemærker Inklusion og fællesskab understøttes ved at rammerne, og legemulighederne er tydelige, så det fællesskab, der skal holdes fokus på er omkring dette rum. Her er legen som oftest understøttet af konkreter (dukker, køkkenting, lægetaske mm), hvilket igen understøtter hvor legens fokus skal holdes (vuggestue- og basisbørn deltager jævnligt sammen med børnehavebørn ved dette rum nogle gange med, men også uden voksne Sammenhænge og overgange understøttes ved at vi bruger de tydelige rammer og regler for rummet. Derved er det muligt at kombinere aktiviteter på tværs af alder og udvikling (vug, bh og basis). Vi kan altså have perioder, hvor en gruppe børn prøver at være i børnehave. Vi kan skabe fællesskab på tværs af udvikling og alder via lege, som er mere voksenstyrede, og den voksne derved holder tråd i at de deltagende er

5 med og er sammen om det. Når reglerne og rammerne for rummet er gjort tydelige, er det også nemmere på tværs af udvikling at indgå i aktiviteterne De sociale relationer understøttes både med og uden voksenstøtte. Indimellem holder de voksne justits med aktiviteten regler rammer og fællesskabet omkring aktiviteten - og andre gange er de fælles spilleregler så tydelige, så der ikke er så stor brug for voksenstøtte. Sproget understøttes via dialogen om det fælles fokus. Her er der en høj grad af konkreter (dukker, køkkenting mm) og det er som oftest konkrete hverdagsrelaterede roller og historieforløb som udspilles (dog med en god portion fantasi) så det fælles fokus omkring dialogen er tydeligt. Konkreter har en særlig stærk effekt til understøtning af sprog, hvor sproget er svagt Hvordan understøtter funktion/grupperummet læreplanstemaerne

6 Krop og bevægelse understøttes på det punkt, hvor det handler om at kunne bevæge sig mere frit rundt på gulvet indenfor et begrænset område, og lave forholdsvis rolige (men ikke nødvendigvis helt stillesiddende) aktiviteter. Altså at mestre en slags territorie sammen med andre. Derudover indeholder rummet til der appellerer til brug og til at man fysisk øver forskellige teknikker (røre i gryder, knappe dukketøj). Rollelegene appellerer derudover til at man kommer tæt på hinanden (trøster, sover sammen, lægen undersøger patienten mm) Kulturelle udtryksformer understøttes på det punkt der omfatter legekultur. At danne rammer og regler for fælleslege. At danne historier/forløb i lege. Her er det især omkring roller (familie, venskaber, dyr mm) Sociale relationer understøttes via de legekulturer, der skabes og opstår. Legekulturer handler i høj grad om at give sig selv og andre plads. At danne en fælles historie for legen. At

7 undersøge og udspille forskellige roller i forhold til hinanden Personlige kompetencer understøttes ved at kunne mestre rummet. At arbejde med at have overblik over legen (eller i hvert fald den del af legen, der er vigtig i forhold til ens egen rolle). Der arbejdes med at komme til orde og være medskaber af legeforløbet hvilket også er en vigtig personlig kompetence. At kunne sætte sig i en rolle er at kunne sætte sig i en andens sted og en del af en proces til at arbejde med egne grænser og værdier Sprog understøttes via den dialog der opstår om den fælles leg. Her er som oftest konkrete historier i legene og konkrete roller, så det fælles fokus omkring dialogen er tydelig. Konkreter har en særlig stærk effekt til understøtning af sprog, hvor sproget er svagt. Derudover kan historierne/dialogerne der udspiller sig her også gøres meget konkrete og hverdagsnære og

8 derved snakke til børnenes allerede opbyggede indre sprog. Hvordan kan/skal funktion/grupperummet anvendes af børn og pædagoger Regler Det er et sted hvor man verbalt men delvist også fysisk forholder sig roligt (dialogen er i den lavere decibelskala) Man må selv tage ting frem fra tag selv hylderne, men skal spørge om lov til ting fra den røde hylde Her kan være en leg i gang ad gangen, og den voksne holder justits med hvor mange, der kan deltage Man rydder op efter endt aktivitet Systemer Man laver aftaler med de voksne om, hvor mange, der kan være her

9 Der er system med tag selv hylder røde hylder, hvor man skal spørge en voksen Man må ikke træde på legetøjet, så børnene får besked om at det ikke må ligge på gulvet. Ligger der en enkelt dukke er det helt fint, men at hælde hele kasser ud på gulvet duer ikke, så må man bruge borde og hylder Åben/lukket Umiddelbart er der lukket så snart en leg er i gang Orden Den voksne i rummet holder justits med at rammer og regler for rummet bliver holdt Æstetik Vi prøver løbende at gøre nogle tiltag for at optimere rummet og gøre det imødekommende. At fjerne ting, hvis der er kommet for mange ting derind. At lave ny pynt til vægge mm. At indkøbe

10 nye lægeting, og køkkenting mm. Når det gamle bliver for usselt Funktion/grupperum forventes at være færdigt Vi vil løbende opgradere dukkekrogens indhold, så det fremstår spændende at gå i gang med Hvem er den ansvarlige Christina (og børnehavepersonalet) Funktion/grupperum evalueres På oktober-personalemødet