EDP En fortløbende problemidentifikations- og problemløsningsstrategi

Transkript

1 Inkluderet i skolens læringsfællesskab EDP En fortløbende problemidentifikations- og problemløsningsstrategi Tetler, Ferguson, Baltzer og Boye

2 Andreas - en dreng i adfærdsmæssige vanskeligheder AT UNDERSTØTTE LÆRING OG DELTAGELSE FOR EN DRENG I ADFÆRDS MÆSSIGE VANSKELIGHEDER ANDREAS: Han vil så gerne og han kan, men han bliver hurtig træt og træls.

3 Elev Deltagelses Profil Ele v: Andreas Klasse: Børnehaveklasse Antal elever: 8 Dato: Observatør: CB Tidspunkt Fag: Dansk og matematik Andet: 15. min modul i et 5 minutters intervaller 1.int. 2. int 5 minutters intervaller Observationstemaer Kommentarer til hvert interval Hvad Antal elever Hele klassen Kommentarer 1 3. int 4 int. 5. int 6. int >5 To elever har forladt klassen. 6 elever tilbage Mellem int 8. int 9. int 10. in Andreas sidder i sin boks og skal arbejde med dansk. Parvis Han stikker hele tiden hovedet op over kanten. Der er tre voksne sker Individuel x x x x x x i klassen, en indskolingslærer, en børnehavekl. Leder og en støtte. Undervisning Støtte/vejlede x x x x x x Kommentarer 2 Instruere/demonstrere x x x Andreas gaber meget under arbejdet med danskbogen. Han gider Spørge/svare x x x forholde sig til det, læreren gerne vil have ham til. Han vil hele Undervise/fortælle x x tiden noget andet. generelt? Observere/give feed back Sammenligning Aktiv som de andre Kommentarer 3 med Passiv som de andre Skifter til matematikbogen. Vil gerne vise en kammerat, kammerater Aktiv ej som de andre x x x x x x hvor langt han er. Passiv ej som de andre Uengageret / forstyrrende Engageret / forstyrrende Hvad Fokuselev Aktiv som den anden Kommentarer 4 Passiv som den anden Vil igen have en anden bog. Den første bog lægges væk. Aktiv ej som den anden x x x x x Gaber meget og bliver mere og mere urolig laver Passiv ej som den anden Uengageret / forstyrrende x Engageret / forstyrrende x Passiv/uengageret Træthed/mættethed x x x Kommentarer 5 eleven? fordi Tekniske problemer Får papir og farve til at lave et flag til dagsprogrammet. Der tegnes For store udfordringer omrids af et flag. Andreas meget koncentreret, da han farver de Uinteresseret fire felter røde. Relationelt betinget Andet Læring/aktiviteter Ens Kommentarer 6 Differentieret / materialer x x x x x x Da han er færdig kan han ikke mere. Er stolt over resultatet. Flaget Differentieret / arbejdsformer x x x x x x bliver hængt op med det samme. Han spurter ud af døren. Differentieret mål & resultat x x x x x x Der skal fejres fødselsdag for en anden kammerat i en anden Noget helt andet gruppe. Det sker i fællesrummet Gruppering Hele klassen Kommentarer 7 Hvem >5 Mellem 3-5 gør Parvis Individuel x x x x x x eleven Interaktion Samarbejdende i grupper Kommentarer 8 Alene noget Kammeratinteraktion Lærerinteraktion x x x x x x sammen Støttepersonale Lærer/pædagog Lærerstøtte /inkluderende x x x x x x Kommentarer 9 med? intervention/støtte Støttepersonale /inkluderende Lærerstøtte / ekskluderende Støttepersonale / ekskluderende Ingen støtte Kammerat Støtte Kommentarer 10 intervention/støtte Ingen støtte x x x x x x

4 5 minutters intervaller Observationstemaer 1.int. 2. int. 3. int. 4 int. 5. int. 6. int 7. int. 8. int. 9. int. 10. int. Kommentarer til hvert interval Hvad Antal elever Hele klassen Kommentarer 1 >5 To elever har forladt klassen. 6 elever tilbage Mellem 3-5 Andreas sidder i sin boks og skal arbejde med dansk. Parvis Han stikker hele tiden hovedet op over kanten. Der er tre voksne sker Individuel x x x x x x i klassen, en indskolingslærer, en børnehavekl. Leder og en støtte. Undervisning Støtte/vejlede x x x x x x Kommentarer 2 Instruere/demonstrere x x x Andreas gaber meget under arbejdet med danskbogen. Han gider Spørge/svare x x x forholde sig til det, læreren gerne vil have ham til. Han vil hele Undervise/fortælle x x tiden noget andet. generelt? Observere/give feed back Sammenligning Aktiv som de andre Kommentarer 3 med Passiv som de andre Skifter til matematikbogen. Vil gerne vise en kammerat, kammerater Aktiv ej som de andre x x x x x x hvor langt han er. Passiv ej som de andre Uengageret / forstyrrende Engageret / forstyrrende

5 Hvad Fokuselev Aktiv som den anden Kommentarer 4 Passiv som den anden Vil igen have en anden bog. Den første bog lægges væk. Aktiv ej som den anden x x x x x Gaber meget og bliver mere og mere urolig laver Passiv ej som den anden Uengageret / forstyrrende x Engageret / forstyrrende x Passiv/uengageret Træthed/mættethed x x x Kommentarer 5 eleven? fordi Tekniske problemer Får papir og farve til at lave et flag til dagsprogrammet. Der tegnes For store udfordringer omrids af et flag. Andreas meget koncentreret, da han farver de Uinteresseret fire felter røde. Relationelt betinget Andet Læring/aktiviteter Ens Kommentarer 6 Differentieret / materialer x x x x x x Da han er færdig kan han ikke mere. Er stolt over resultatet. Flaget Differentieret / arbejdsformer x x x x x x bliver hængt op med det samme. Han spurter ud af døren. Differentieret mål & resultat x x x x x x Der skal fejres fødselsdag for en anden kammerat i en anden Noget helt andet gruppe. Det sker i fællesrummet

6 Gruppering Hele klassen Kommentarer 7 Hvem >5 Mellem 3-5 gør Parvis Individuel x x x x x x eleven Interaktion Samarbejdende i grupper Kommentarer 8 Alene noget Kammeratinteraktion Lærerinteraktion x x x x x x sammen Støttepersonale Lærer/pædagog Lærerstøtte /inkluderende x x x x x x Kommentarer 9 med? intervention/støtte Støttepersonale /inkluderende Lærerstøtte / ekskluderende Støttepersonale / ekskluderende Ingen støtte Kammerat Støtte Kommentarer 10 intervention/støtte Ingen støtte x x x x x x

7 Elevportræt Elevportræt RIKKE Andreas Hvad er elevens respons på/engagement i de planlagte læringsaktiviteter? Komme ind Eleverne er i klassen og fællesrummet. De samles nu alle i klassen og døren til fællesrummet lukkes. Komme i gang De tre voksne personer deler de 8 elever mellem sig. To går ud af klassen; de skal i skoven lige overfor skolen. De andre bliver placeret i deres bokse og to ved fællesbordet i rummet. Anden del Andreas sidder i sin boks og skal læse et stykke i læsebogen for sin lærer. Han stikker hele tiden hovedet ud af boksen. Læreren forsøger at støtte og vejlede gennem læsningen. Det fanger ikke Andreas. Han giver højlydt udtryk for, at han ikke gider. Tredje del Læreren opgiver danskbogen og forsøger at motivere Andreas til at så at arbejde med matematik; et fag, han godt kan lide. Han finder sin bog og går direkte over til en kammerat for at vise, hvor langt han er i bogen. Efter kort tid vil han gerne have en anden bog. Bliver urolig, kan ikke sidde på stolen; gaber i det uendelige. Læreren opgiver også dette og spørger, om han kunne tænke sig at lave et flag til opslagstavlen. Det vil han gerne. Afslutte timen Han vil gerne sidde ved fællesbordet og farve flaget. Han arbejder koncentreret i næsten 10. min. med at farve de røde felter. Han er synlig stolt over sit resultat. Lægger hovedet ned på bordet; er helt klart træt. Flaget hænges op. Komme ud af klassen Andreas spurter ud af klassen og ud i fællesrummet; ingen når at stoppe ham. Der er fødselsdagskage for en anden kammerat i en anden gruppe. Andreas kan ikke vente med at være med og kalder på de andre.

8 Hvad synes problemstillingerne at handle om? Behøver vi at ændre noget for hele klassen? Behøver vi at ændre noget for hele klassen? Indhold, organisering, præsentation: Meget individuelt, måske tænke i par-samarbejde. Plads til kropslige aktiviteter i klassen. Tempo: Andreas er meget hurtig. Overveje hvordan han kan blive i arbejdet i 5 min. ad gangen. Sekvensering: Hans opgaver skal deles op i meget små sekvenser. Der skal lægge pauser ind efter Andreas behov. Gruppering: Tilsyneladende vil Andreas gerne i makkerpar. Måske udnytte det mere Undervisningens struktur: De faglige opgaver skal fænge. At male et flag er fint, men hvad kan ellers gøres i den sammenhæng. Støjniveau: Kan altid blive bedre Andet: Behøver vi at ændre noget for den enkelte elev? Gruppering: Mere satsning på parsamarbejde Læring: Baseres så vidt muligt på både kognitive og fysiske aktiviteter. Andreas har hyppigt brug for kropslige afladninger Undervisningsrelaterede interaktioner: Flere læse- og matematiske udfordringer ud fra rummets egenart. Hvordan kan rummet læses og matematiseres Sociale interaktioner: Lade Andreas give udtryk for, hvem han gerne vil samarbejde med en dag/en uge. Ligeså kan han også skifte mellem de voksne. Hvem skal involveres? Konsulenten: + Enkelte elever: + Socialrådgiveren: Hele klassen: + Støttelæreren /assistenten: + Forældre:+ Andre: Klassens lærerteam. Måske rep. Fra de andre lærerteam i Huset.