- I, OM OG MED MATEMATIK OG FYSIK
|
|
- Filippa Juhl
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 - I, OM OG MED MATEMATIK OG FYSIK Udvikling af matematisk modelleringskompetence som matematikundervisningens omdrejningspunkt - hvorfor ikke? Tomas Højgaard Jensen Ph.D.-afhandling Marts 2007 nr
2 Roskilde University, Department of Science, Systems and Models, IMFUFA P.O. Box 260, DK Roskilde Tel: Fax: Udvikling af matematisk modelleringskompetence som matematikundervisningens omdrejningspunkt hvorfor ikke? Af: Tomas Højgaard Jensen, marts 2007 IMFUFA-tekst nr. 458/ sider ISSN: Denne afhandling er et af resultaterne af et kombineret forsknings- og udviklingsprojekt indenfor matematikkens didaktik. Projektet har bestået i at gennemføre en systematisk undersøgelse struktureret omkring spørgsmålet: Hvorfor er matematisk modellering ikke matematikundervisningens omdrejningspunkt? Undersøgelsen er startet med en analyse af, hvad man potentielt kan opnå ved at lægge stor vægt på matematisk modellering i matematikundervisningen. Det har jeg fulgt op med at analysere nogle forhold som det er centralt at være opmærksom på ved tilrettelæggelsen af en sådan undervisning. Derefter har jeg brugt disse pejlemærker til at forsøge at lade en klasse i det almene gymnasium gennemføre et toårigt matematikundervisningsforløb med matematisk modellering som omdrejningspunkt. Dette forløb har jeg så analyseret med henblik på at identificere hvad der har været muligt og hvad der har udgjort centrale hindringer på alle niveauer. Hvis man ser projektet i lyset af den gennemførte forsøgsundervisning, kan man nemt få det indtryk, at afhandlingen er en analyse af specielt det almene gymnasiums matematikundervisning. Det er dog kun del IV der specifikt er underlagt denne afgrænsning. Hovedparten af de resterende dele af analysen er gennemført med tanke på de matematikholdige almendannende uddannelser generelt, og jeg forestiller mig derfor at den også kan have interesse for personer, der ikke specifikt er orienteret mod det almene gymnasium men det er selvfølgelig op til andre end mig at bedømme.
3 Forord Det projekt som der her berettes om, startede helt tilbage i foråret Dengang indledte jeg sammen med min makker Per Gregersen (tak for dejligt samarbejde, Per) specialestudierne i matematikkens didaktik ved IMFUFA, Roskilde Universitetscenter. Mine studier her fortsatte efter afslutningen af kandidatuddannelsen, da jeg i direkte forlængelse heraf i 1998 blev ansat som ph.d.-stipendiat samme sted og med samme faglige fokus. Denne ansættelse strakte sig helt frem til slutningen af 2003, hvilket bl.a. skyldtes at jeg i en længere periode undervejs blev frikøbt af Undervisningsministeriet til at være akademisk sekretær på det såkaldte KOMprojekt. I begyndelsen af 2004 skiftede jeg så de fysiske rammer ud, men blev indenfor feltet, da jeg blev ansat i min nuværende stilling som adjunkt i matematikkens didaktik ved Danmarks Pædagogiske Universitet, Institut for Curriculumforskning. Nu afsluttes projektet formelt med indleveringen af denne afhandling IMFUFA-tekst nr. 458 (ISSN: ) til forsvar for ph.d.-graden. Der er mange mennesker jeg gerne vil takke for inspirerende med- og modspil og dejligt samvær undervejs i forløbet. Det gælder bl.a. alle tidligere og nuværende kolleger på IMFUFA og på DPU (ingen nævnt, ingen glemt), som har været og er afgørende for at jeg trives med og glædes ved mit arbejde. Mere specifikt vil jeg også sige tak til eleverne i forsøgsklassen på Allerød Gymnasium, deres matematiklærer Karsten Wegener, min og Karstens samarbejdspartner Erik von Essen, fagkonsulent Bjørn Grøn, min vejleder Mogens Niss og min kæreste Karen Jørgensen: Til jer, allerødder, fordi I havde modet og nysgerrigheden til at indskrive jer som elever i forsøgsklassen, for mange inspirerende timer sammen på Allerød Gymnasium og fordi I har givet mig lov til at bruge mine erfaringer og data herfra i forsknings- og uddannelsessammenhænge. Til dig, Karsten, fordi du havde modet og nysgerrigheden til at springe ud i så omfattende et forsøg, fordi du gav mig så uhindret adgang til din undervisning og dine overvejelser herom og gav mig lov til åbent at berette om det i denne afhandling, og fordi du så engageret gik ind i det gode og tætte samarbejde vi havde hele vejen igennem. i
4 ii Forord Til dig, Erik, for det inspirerende og tætte samarbejde ved etableringen af og forarbejdet til forsøgsundervisningen og for mange gode input og generel støtte og opbakning mens det stod på. Til dig, Bjørn, fordi du på trods af stort tidspres som ny fagkonsulent med tydelig interesse kastede dig ind i samarbejdet omkring den summative evaluering af forsøgsundervisningen, og fordi du derved var med til at sørge for at forsøget også på dette punkt gav værdifuldt stof til eftertanke. Til dig, Mogens, fordi du hele vejen har formået både at være ven, vejleder og fagkollega og derigennem har forvaltet dilemmaet ved at støtte udviklingen af orienteret autonomi på en måde der har passet mig utroligt godt, og for din grundige og kompetente læsning og kommentering af teksten efterhånden som den blev til. Til dig, Karen, fordi du har bakket mig op og har tålt min manglende stress over at det kombinerede speciale- og ph.d.-projekt som var normeret til at vare tre et halvt år, endte med at vare 10, og fordi vi sideløbende hermed sammen har gennemført så mange andre og langt vigtigere projekter. Roskilde d. 30. marts 2007 Tomas Højgaard Jensen
5 Resumé Denne afhandling er et af resultaterne af et kombineret forsknings- og udviklingsprojekt indenfor matematikkens didaktik. Projektet har bestået i at gennemføre en systematisk undersøgelse struktureret omkring spørgsmålet: Hvorfor er matematisk modellering ikke matematikundervisningens omdrejningspunkt? Undersøgelsen er startet med en analyse af, hvad man potentielt kan opnå ved at lægge stor vægt på matematisk modellering i matematikundervisningen. Det har jeg fulgt op med at analysere nogle forhold som det er centralt at være opmærksom på ved tilrettelæggelsen af en sådan undervisning. Derefter har jeg brugt disse pejlemærker til at forsøge at lade en klasse i det almene gymnasium gennemføre et toårigt matematikundervisningsforløb med matematisk modellering som omdrejningspunkt. Dette forløb har jeg så analyseret med henblik på at identificere hvad der har været muligt og hvad der har udgjort centrale hindringer på alle niveauer. Denne strukturering af undersøgelsen motiveres og uddybes i del I, som afsluttes med en kombination af de forskningsspørgsmål jeg har formuleret, og en synopsis. Som en mere formel sammenfatning af undersøgelsens og afhandlingens struktur gengiver jeg denne del af teksten her: a) Hvilke potentialer kan jeg på baggrund af henholdsvis matematikfaglige og kognitions-psykologiske analyser argumentere for der er, ved at arbejde med analyse og konstruktion af matematiske modeller i matematikholdige almendannende uddannelser? b) Hvilken betydning kan jeg tillægge begreberne matematisk modellering, matematisk problemløsning, kompetence, matematisk modelleringskompetence, matematisk problembehandlingskompetence, teknologisk kompetence og demokratisk kompetence, så de i forhold til de fundne potentialer kan bruges konstruktivt i forbindelse med tænkning omkring samt tilrettelæggelse, gennemførelse og evaluering af matematikholdig undervisning på almendannende uddannelser? I del II argumenterer jeg for, at de afsøgte potentialer eksisterer på to fronter: I et begrundelsesmæssigt perspektiv handler det om at kunne levere væsentlige bidrag til udvikling af elevernes teknologiske og demokratiske kompetence. I begge tilfælde er potentialet gradbøjet efter hvor aktivt eleverne tager del i de afgrænsende og kritisk vurderende sider af arbejdet med iii
6 iv Resumé matematiske modeller, hvilket motiverer en begrebsforståelse som betoner disse sider af en matematisk modelleringsproces. I et kognitions-psykologisk perspektiv ligger potentialet i at udvikle elevernes relationelle forståelse ved at skabe anvendelsesmæssig erfaringstilknytning til de matematiske begrebsstrukturer der er i spil. Muligheden for at indfri dette potentiale gradbøjes efter i hvilket omfang eleverne som en del af arbejdet med matematisk modellering engageres i anvendelsesorienteret matematisk problemløsning, hvilket motiverer en bestemt forståelse af hvad matematisk problemløsning vil sige. c) Hvilke tilrettelæggelsesmæssige karakteristika i forhold til måden matematisk modellering potentielt kan integreres i undervisningen på kan jeg med afsæt i teoretiske analyser argumentere for som værende centrale, hvis målet er i så vid udstrækning som muligt at udvikle elevernes matematiske modelleringskompetence? I del III opstiller jeg fire tilrettelæggelsesmæssige ankerpositioner: 1) Matematisk modellering praktiseret som elevstyret problemorienteret projektarbejde skal indgå som tilbagevendende aktivitet i undervisningen. 2) De overordnede indholdsmæssige retningslinjer for undervisningens afvikling skal bestå i en krydsning af en karakteristik af en række faglige kompetencer og overordnede faglige stofområder. 3) Den didaktiske kontrakt i de ikke-projektorganiserede dele af undervisningen skal kort fortalt have udvikling af elevernes matematiske problembehandlingskompetence som omdrejningspunkt, og en betydelig del af de problemer der arbejdes med, skal involvere matematisering. 4) Det skal sikres at der er overensstemmelse mellem hvad der tillægges vægt i henholdsvis undervisningen og den summative evaluering. I afhandlingen her har jeg afgrænset mig til kun at forsvare de tre førstnævnte positioner gennem en egentlig analyse. d) Hvad er karakteren af de hindringer som i et konkret tilfælde stiller sig i vejen for utopien om en fuldstændig realisering af den gode praksis i overensstemmelse med de centrale tilrettelæggelsesmæssige karakteristika? Med alle de foregående teoretiske studier som reference beskriver jeg i del IV forløbet af et konkret forsøgsprojekt, hvor en klasse på 25 elever og en lærer i det almene gymnasium gennemførte det toårige forløb til B-niveau i matematik efter en til lejligheden formuleret forsøgsbekendtgørelse (appendiks A). Undervejs i beskrivelsen udpeges en række succesfulde elementer i forhold til de opstillede idealer, og efterfølgende fremdrages fire hindrende forhold: Forvaltningen af tiden, begrænsninger i lærerens ressourcer, vanskeligheder med muliggørelsen af elevstyring og forhold vedrørende den afsluttende skriftlige eksamen. I del V runder jeg afhandlingen af med en række fremadrettede refleksioner og forslag rettet mod såvel matematikdidaktisk forskning som matematikundervisningens praksis.
7 Summary This dissertation entitled Developing mathematical modelling competency as the hub of mathematics education why not? is one of the results from a combined research and developmental project within the area of mathematics education. The project has consisted of making a systematic enquiry structured around the question: Why is mathematical modelling not the hub of mathematics education? The enquiry started with an analysis of what is potentially achievable by putting great emphasis on mathematical modelling in the teaching of mathematics. This was followed by an analysis of some aspects central to the planning of such a teaching. I then used these points of orientation to attempt having a class in the general gymnasium upper secondary school carry out a two year mathematics teaching programme with mathematical modelling as the hub. I have then analysed this programme with the aim of identifying what has been possible and what have been the important hindrances at all levels. This structure will be motivated and elaborated in part I, which ends with a combination of the formulated research questions and a synopsis. I here reproduce this part of the text as a more formal short presentation of the structure of the enquiry and of the dissertation: a) What potentials of working with analysis and construction of mathematical models in general education with a mathematical content can I argue for the existence of, based on analyses from the perspective of mathematics as a teaching subject and cognitive psychology? b) What meaning can I ascribe to the concepts mathematical modelling, mathematical problem solving, competence, mathematical modelling competency, mathematical problem tackling competency, technological competency and democratic competency to make them a constructive tool with respect to the identified potentials in relation to thinking about and plan, carry out and evaluate general education with a mathematical content? In part II I argue for the existence of two kind of potentials: From a justificational perspective it has to do with an ability to make significant contributions to the development of the pupils technological and democratic competence. In both cases the potential is graded according to how v
8 vi Summary active the pupils are taking part in the aspects of mathematical modelling having to do with delimitation and critical evaluation, which motivates a conceptual understanding emphasising these aspects of the mathematical modelling process. From a cognitive-psychological perspective the potential lies in developing the pupils relational understanding by creating connections between applicational experiences and the mathematical concept structures in play. The possibility of fulfilling this potential is graded according to how much the pupils are involved in application oriented mathematical problem solving as part of their work with mathematical modelling, which motivates a certain understanding of what mathematical problem solving means. c) What organizational characteristics of the way mathematical modelling can potentially be integrated into the teaching can I defend as being central based on theoretical analyses, if the goal is to develop the pupils mathematical modelling competence as much as possible? In part III I draw up four organizational anchor positions: 1) Mathematical modelling practised as participant directed problem oriented project work must be a recurrent activity in the teaching. 2) The general guidelines for the carrying out of the teaching as regards the content must consist of a crossing of a characterization of a number of subject specific competencies and overall subject areas. 3) The didactical contract in the non-project organized parts of the teaching must to put i short have development of the pupils mathematical problem tackling competence as the hub, and a considerable part of the problems to work with must involve mathematization. 4) A harmony between what is valued in the teaching and in the summative assessment must be ensured. Here in the dissertation I have delimited myself only to defend the first three positions by means of an analysis proper. d) What are the nature of the hindrances that in a specific case stand in the way of the Utopia of a complete realization of the good practice in accordance with the central organizational characteristics? Referring to alle the preceding theoretical studies part IV contains a description of the course of a specific experimental project, where a class of 25 pupils and a teacher in the general gymnasium carried through the two-year course to B-level in mathematics based on an experimental curriculum made for the occassion (appendix A). Parallel to the description a list of successfull elements with respect to the established ideals are pointed out, and subsequently four hindering matters are brought to light: Time management, limitations in the resources of the teacher, difficulties of making participant directed teaching possible and matters relating to the final written exam. In part V I close the dissertation by putting forward a number of prospective reflections and suggestions aimed at research as well as practice within mathematics education.
9 Indhold Forord Resumé Summary Indhold i iii v vii I Motivering 1 1 Udgangspunktet Frustrationen Nysgerrigheden Afgrænsning Mit perspektiv på problemfeltet Analysens struktur i grove træk Forskningsspørgsmål og synopsis II Systematisering 25 3 Introduktion til del II Et matematikfagligt perspektiv? Et kognitions-psykologisk perspektiv? Potentialer et matematikfagligt perspektiv er-matematikken: Påvirkninger udefra Den interne fagopfattelse bag 60 er-matematikken Afrunding Matematikundervisningen frem til Nutidige perspektiver på matematikundervisning En ny intern matematikforståelse? Afrunding vii
10 viii Indhold 5 Potentialer et kognitions-psykologisk perspektiv Begrebsdannelse: En hierarkisk model Begrebsrelationer: Schema-teorien Neurovidenskabens bidrag Forståelse, læring, hukommelse og genkaldelse Potentialet ved anvendelser af matematik Diskussion af en række centrale begrebers betydning Opgave Matematisk modellering Matematisk problemløsning Kompetence Matematisk modellerings- og problembehandlingskomp Teknologisk og demokratisk kompetence Systematiseringen nogle konklusioner 129 III Didaktificering Introduktion til del III Didaktificering? Fire ankerpositioner Projektarbejde og matematiske kompetencer Matematisk modellering og projektarbejde Elevstyret undervisning et dilemma En kompetenceorienteret læreplan Den didaktiske kontrakt i kursusarbejdet Hvorfor også kursusarbejde? Nogle fordringer til kursusarbejdet En problembaseret emneorienteret kontrakt IV Hindringer og muligheder i praksis Introduktion til del IV Den omvendte determinismefælde Et snævrere fokus Projektets dobbeltrettethed Afprøvning i praksis: Karakteristik af et forsøg Etableringen Forarbejdet
11 ix 12.3 Undervisningen Evalueringen Hindringer med eksemplarisk karakter Forvaltningen af tiden Muliggørelsen af elevstyring Lærerens kompetencer og ressourcer Den afsluttende skriftlige eksamen V Afrunding Konklusioner, evaluering og konkrete forslag Svar på de stillede forskningsspørgsmål Succesfulde elementer i projektet Konkrete forskningsrettede forslag Konkrete praksisrettede forslag Giver generalisering af resultaterne mening? VI Appendices 261 A Forsøgsbekendtgørelse 263 A.1 Identitet og formål A.2 Undervisningsmål A.3 Undervisningen A.4 Eksamen B Uddrag fra logbogen 269 C Oplæg til elevernes arbejde 273 C.1 Oplæg til undersøgelser C.2 Oplæg til korterevarende opgaveløsning D Vejledende eksamensopgaver i problemløsning 287 E Årsprøve-, terminsprøve- og eksamensopgaver 295 F Skriftlige opgavebesvarelser fra udvalgte elever 313 G Den officielle afsluttende forsøgsrapport 355 H Afsluttende spørgeskema-besvarelse 363 Referencer 419
12 x
13 Del I Motivering
14 2
15 1 Udgangspunktet 1.1 Frustrationen Hvorfor er matematisk modellering ikke omdrejningspunktet for matematikundervisning med et almendannende sigte? Det virker af flere grunde som en oplagt god ide, og alligevel har jeg en klar oplevelse af at det ikke er tilfældet: Matematisk modellering spiller i almindelighed ikke nogen væsentlig rolle i den danske matematikundervisning og kan derfor på ingen måde siges at være omdrejningspunktet, heller ikke på de almendannende uddannelser som jeg interesserer mig for og kender mest til. Hvorfor ikke? Afhandlingen her er et af resultaterne af et projekt som har haft denne blanding af frustration og undren som igangsættende drivkraft. Hovedformålet med dette projekt som jeg i resten af afhandlingen blot vil referere til som projektet har været at bidrage til at ændre matematikundervisningen på uddannelser med et almendannende sigte, så den i højere grad end nu bidrager til at udvikle elevernes matematiske modelleringskompetence, og spørgsmålet hvorfor ikke? skal ses i denne sammenhæng. Et andet formål med projektet har været at etablere et systematisk samarbejde mellem matematikdidaktisk forskning og matematikundervisningens praksis, som tager den kompleksitet ethvert undervisningsforløb rummer, alvorligt. For at tilgodese begge disse formål har tilrettelæggelsen af projektet haft et længerevarende fuldt undervisningsforløb som omdrejningspunkt. Konkret har det drejet sig om et alternativt toårigt forløb til obligatorisk niveau på matematisk linje i det almene gymnasium i Danmark. Projektet har inkluderet tilrettelæggelse, gennemførelse og evaluering af forsøgsundervisningen, og afhandlingen her er bl.a. et forsøg på at dokumentere og analysere hele denne proces. I næste kapitel fremlægger og diskuterer jeg de afgrænsninger som har givet projektet den form det har, samt hvordan analysens struktur som en konsekvens heraf ser ud. Kapitlet afsluttes (på side 22f) med en synopsis over de resterende dele af afhandlingen, inklusive de forskningsspørgsmål som har udstukket kursen for analysen. I resten af dette kapitel uddyber jeg motivationen for at ville gennemføre projektet. Til en start vil jeg invitere dig som læser med på et lille tankeeksperiment. 3
16 4 Udgangspunktet Et scenario Forestil dig at du er en lærer der sidder og skal planlægge et undervisningsforløb i matematik, som du efterfølgende skal gennemføre sammen med en gruppe elever eller studerende. Som den pædagogisk interesserede og engagerede person du er, er du selvfølgelig optaget af at dine elever eller studerende lærer matematik så det kan bruges til noget. Siden du har fattet interesse for en afhandling som denne er du sikkert også enig i, at anvendelser af matematik som en konsekvens heraf skal være en del af undervisningen. Det er et dogme som med tiden har vundet bred tilslutning i matematiklærerkredse, specielt hvis vi holder universiteternes uddannelse af kandidater i matematik udenfor. 1 Som en person der selv er uddannet i matematik, er du sikkert også indstillet på, at arbejde med opgaver af forskellig slags bør udgøre en central del af undervisningen. Dels er det endnu et matematiklærer-dogme med endnu færre opponenter, dels har du sikkert talrige personlige erfaringer fra bl.a. matematikkens verden som bekræfter en formodning om, at opgaveløsning er med til at udvikle forståelsen af nye begreber og metoder. De to dogmer, som jeg har brugt som aksiomer i dette projekt, gør det naturligt at fokusere på opgaver orienteret mod anvendelsen af matematik. Hvis en så generel tilkendegivelse skal have konsekvenser for undervisningens praksis, er der mindst to spørgsmål som det er nødvendigt at forholde sig til: a) Hvilke anvendelsesorienterede opgaver, eller mere generelt hvilke slags anvendelsesorienterede opgaver, skal du give dine elever eller studerende 2 at arbejde med? b) Hvordan integreres arbejdet med forskellige slags opgaver mest hensigtsmæssigt i undervisningen? 1 Efter min mening bør anvendelser af matematik også være blandt de konstituerende elementer i uddannelsen af kandidater i matematik. Det har jeg personligt gode erfaringer med fra kandidatuddannelsen i matematik på Roskilde Universitetscenter (hvis struktur er beskrevet i Niss; 2001c), og jeg har på den naturvidenskabelige basisuddannelse samme sted deltaget i udviklingen af et kursus, hvis erklærede mål er at udvikle deltagernes evne til at anvende matematik ift. naturvidenskabelige problemstillinger (Blomhøj et al.; 2001). I afhandlingen her vil jeg imidlertid kun perifert beskæftige mig med matematikundervisning på universitetsniveau, dels fordi det ikke er væsentligt for størstedelen af analysen her at inddrage det tertiære uddannelsesniveau, dels fordi jeg har erfaret, at det at bringe universitetsmatematikundervisning på banen ofte fører diskussionen i en anden retning end den jeg her vil holde fast i. 2 I resten af afhandlingen vil jeg nøjes med at tale om elever som fællesbetegnelse for personer der modtager undervisning. Det skyldes udelukkende sproglige hensyn, og skal altså ikke tages som udtryk for en stillingtagen til forskellen på at være elev og studerende, tværtimod.
17 1.1 Frustrationen 5 Nogle konkrete opgaver Nogle konkrete, ikke helt tilfældigt udformede opgaver kan hjælpe med at gøre en stillingtagen til disse spørgsmål mere jordnær og forpligtende: 1a Modellér hvor langt fremme ad vejen der skal være fri bane for at man sikkert kan overhale. 1b Når man skal overhale på en landevej, er der flere forskellige ting som har indflydelse på, hvornår det er sikkert at gøre det, herunder længden L af den bil man overhaler, afstandene S 1 og S 2 til bilen før og efter man er trukket ud, ens egen hastighed V e, hastigheden V o af den bil man overhaler og hastigheden V m af eventuel modkørende trafik. Hvad er sammenhængen mellem disse størrelser og det stykke der skal være fri bane for at man sikkert kan overhale? 1c Overhaling på en landevej kræver frit udsyn et stykke frem ad vejen. Lad os kalde denne minimale udsynslængde U. Der er flere forskellige ting som har indflydelse på størrelsen af U. I første omgang vil vi holde os til at se på længden L af den bil man overhaler, den mindst forsvarlige afstand til bilen før man trækker ud, S 1, og før man trækker ind igen, S 2, ens egen hastighed V e og hastigheden V o af den bil man overhaler. a) Tegn en skitse af overhalings-situationen. Hvor lang tid vil du være om at overhale en stillestående bil, hvis L = 3 m, S 1 = 50 m, S 2 = 10 m og V e = 80 km/t? U svarer til længden af det stykke du når at køre, fra du begynder at trække ud til du efter overhalingen er tilbage i din egen vejbane. Sammenhængen mellem U og de øvrige variable vi har i spil, er givet ved følgende formel: U = V e V e V o (L + S 1 + S 2 ) b) Hvad bliver U hvis L = 3 m, S 1 = 50 m, S 2 = 40 m, V e = 80 km/t og V o = 70 km/t? Modellen kan gøres mere realistisk ved også at inddrage eventuel modkørende trafik. Herved vokser U, som nu svarer til afstanden til den nærmeste modkørende bil når overhalingen igangsættes, af to
18 6 Udgangspunktet grunde: For det første nærmer den modkørende bil sig med en hastighed V m i løbet af den tid man er om at foretage overhalingen. For det andet skal man kunne nå at trække ind igen efter overhalingen med en mindste forsvarlig afstand S 3 til den modkørende bil. Med disse nye variable i spil kommer formlen til at se således ud: U = V e + V m V e V o (L + S 1 + S 2 ) + S 3 c) Vurdér betydningen af den modkørende bils hastighed, fx ved at fastholde værdierne givet i spørgsmål b), vælge en værdi for S 3 og beregne U for forskellige værdier af V m. d) Giv en vurdering af hvor stor betydning variationer i de øvrige variables værdi har for størrelsen af U. I forbindelse med en færdselskampagne mod for høj hastighed på landevejene er man interesseret i at kunne beregne, hvor hurtigt det er forsvarligt for en bilist at køre, hvis man forestiller sig at man kender værdien af de øvrige variable i spil. e) Omform den sidst givne version af formlen så V e står isoleret, og benyt denne omformning til at vurdere betydningen af variationer i de øvrige variables værdi for størrelsen af V e. Hvilket potentiale rummer arbejde med afsæt i hver af disse opgaver i forhold til at lære matematik så det kan bruges til noget udenfor matematikken selv? Hvilke af de givne muligheder ville du i praksis vælge, under hvilke omstændigheder og til hvilket formål? Uhensigtsmæssigt valg af opgavetyper Spørgsmålet om hvilket potentiale arbejde med forskellige typer opgaver rummer, lægger op til en nærmere analyse som jeg vil give mig i kast med i del II. Denne analyse udfolder og giver mening til det korte og unuancerede svar som jeg på forhånd var nået frem til baseret på egne erfaringer som lærer og elev og almindelig eftertænksomhed i den forbindelse: For de fleste elever på grundskolens afsluttende trin og videre frem i uddannelsessystemet rummer den første opgave (1a) et stort potentiale i forhold til at lære selv at køre med matematikken. Dette potentiale bliver mindre og mindre i takt med at problemstillingen fra opgave 1a udfoldes mere og mere i opgave 1b og 1c. Spørgsmålet om hvilken af de viste opgaver man i praksis ville vælge, kender jeg selvsagt ikke svaret på og kommer heller ikke til det. Alligevel
19 1.2 Nysgerrigheden 7 er det et spørgsmål der har været med til at give mig blod på tanden i forhold til at igangsætte projektet her, fordi jeg har en klar men på ingen måde systematisk underbygget fornemmelse af hvad svaret vil være: Hvis du er som matematiklærere er flest 3, vil du i praksis vælge at stille overhalingsopgaven i den sidste af de givne versioner, og det vil være mere og mere urealistisk at de respektive opgaver vil indgå som et element i undervisningen jo længere op i rækken af opgaver man kommer. Hvis jeg forsøger at generalisere diskussionen er det med andre ord mit indtryk, at der er en aftagende funktionel sammenhæng mellem det anvendelsesmæssige potentiale ved at arbejde med en given type opgaver, og den vægt sådanne opgaver har i matematikundervisningens praksis. En logisk konsekvens heraf er, at et stort antal elever ikke bliver så gode til at bruge deres matematiske viden til noget uden for matematikken selv, som de potentielt kunne være blevet med en mere hensigtsmæssig vægtning af forskellige typer opgaver. Og det synes jeg som en person med stor interesse for og engagement i hvad der kan og bør komme ud af de mange ressourcer (personlige og materielle) der bruges på matematikundervisning er ærgerligt og frustrerende! 1.2 Nysgerrigheden Tre umiddelbare spørgsmål Med udgangspunkt i denne ærgrelse og frustration er der forskellige spørgsmål som byder sig til som afsæt for nærmere præcisering og undersøgelse. Er der virkelig grund til at være frustreret? Det har jeg ikke fundet værd at arbejde systematisk med! Den personlige oplevelse af at noget ikke er som det burde være er det der reelt er med til at motivere arbejdet, og den oplevelse vil statistiske undersøgelser på makroniveau ikke ændre radikalt ved, uanset om de giver baggrund for at forstærke eller nedtone frustrationen. Det er altså ikke store internationale komparative undersøgelser som PISA, SIALS og TIMSS 4 der har leveret mentalt brændstof til denne afhandling, deres relevans i øvrigt 3 Det er du sikkert ikke, alene fordi de færreste matematiklærere orker eller gider læse fagdidaktisk forskningslitteratur som fx denne afhandling. Alternativt kan du have en kollega i tankerne, som prioriterer i overensstemmelse med fremstillingen her. Du skal sandsynligvis ikke lede længe i hukommelsen! 4 PISA: Programme for International Student Assessment. Se SIALS: Second International Adult Literacy Survey. Se TIMSS: Third International Mathematics and Science Study. Se timss.bc.edu/.
20 8 Udgangspunktet ufortalt, og jeg har ikke kastet mig ud i tilsvarende mere lokalt afgrænsede undersøgelser. En anden grund hertil udover at min oplevelse af situationen ikke er statistisk betinget er at den type resultater, som statistiske undersøgelser med højt aggregeringsniveau naturligt fremkommer med, stemmer dårligt overens med en af mine personlige ambitioner med matematikdidaktisk forskningsarbejde: At et sådant arbejde virker konstruktivt inspirerende og på længere sigt praksisudviklende både for de lærere hvis undervisning forskningen kan siges at vedrøre, og for de kolleger indenfor forskningsverdenen som arbejder med samme problemfelt. Jeg har med andre ord hellere villet nå frem til et (nok så beskedent og lokalt forankret) bidrag af typen jeg har gennem mine undersøgelser fundet et vist belæg for at ofre mere opmærksomhed og flere ressourcer på... og iværksætte tiltag af typen..., hvis vi vil fremme en udvikling i retning af..., end et (nok så omfattende) bidrag af typen elever i populationen... svarer generelt at... når man spørger dem om..., og de er generelt gode/dårlige til at løse opgaver karakteriseret ved.... Det er min oplevelse at selv meget udviklingsorienterede matematiklærere har svært ved at blive inspireret af den sidstnævnte type bidrag, fordi forbindelsen til den undervisningspraksis som naturligt er deres udgangspunkt, er meget indirekte. Hvad skal der til? Spørgsmålet hvad skal der til? har jeg gerne villet arbejde videre med, og har i en vis udstrækning også gjort det. Projektet har imidlertid ikke haft dette spørgsmål som omdrejningspunkt (på trods af at det vel er det spørgsmål der mest umiddelbart byder sig til, når man er frustreret over noget der ikke er som det burde være), hvilket der er to grunde til. Den første grund er at vi allerede kender svaret! Eller rettere sagt: Vi kender en lang række ingredienser der betragtet som nødvendige betingelser bør indgå i en matematikundervisning med et anvendelsessigte, så det er efter min mening ikke der skoen trykker rent forskningsmæssigt. Vi er i denne forbindelse den del af det matematikdidaktiske forskningssamfund som arbejder med anvendelsers rolle i matematikundervisningen, samt de lærere uden for forskningsmiljøet som følger og eventuelt deltager i diskussionerne heraf på konferencer, seminarer etc. Desuden inkluderer vi sidst men ikke mindst også de lærere som pr. erfaring ved hvad der skal til, hvad enten de hver især praktiserer i overensstemmelse hermed eller ej. Hvad består disse ingredienser så i? Tja, der er adskillige, indbyrdes overlappende plusord at gribe fat i: Tid til fordybelse, projektarbejde,
Udvikling af matematisk modelleringskompetence som matematikundervisningens omdrejningspunkt -hvorfor ikke?
Roskilde University Udvikling af matematisk modelleringskompetence som matematikundervisningens omdrejningspunkt -hvorfor ikke? Højgaard Jensen, Tomas Publication date: 2007 Document Version Også kaldet
Læs mere1 s01 - Jeg har generelt været tilfreds med praktikopholdet
Praktikevaluering Studerende (Internship evaluation Student) Husk at trykke "Send (Submit)" nederst (Remember to click "Send (Submit)" below - The questions are translated into English below each of the
Læs mereUddannelsesevaluering (Samfundsfag) i foråret 2012
1) Hvordan vurderer du uddannelsens faglige niveau? 1a) Er der områder, hvor du kunne have ønsket et højere fagligt niveau? Jeg har været meget, meget tilfreds med det faglige niveau. Jeg kunne godt ønske
Læs mereForvaltning / Politik og Administration / Socialvidenskab
Videregående egående metodekursus: Avancerede ede Kvantitative Metoder Om kurset Uddannelse Aktivitetstype Undervisningssprog Tilmelding Forvaltning / Politik og Administration / Socialvidenskab kandidatkursus
Læs mereKompetencer, færdigheder og evaluering
Kompetencer, færdigheder og evaluering Tomas Højgaard (tomas@dpu.dk) Danmarks Pædagogiske Universitetsskole Foredrag på MONA-konferencen 2010 Fredericia, 27. oktober 2010 Evaluering Tre delprocesser (jf.
Læs mereEngelsk. Niveau D. De Merkantile Erhvervsuddannelser September Casebaseret eksamen. og
052431_EngelskD 08/09/05 13:29 Side 1 De Merkantile Erhvervsuddannelser September 2005 Side 1 af 4 sider Casebaseret eksamen Engelsk Niveau D www.jysk.dk og www.jysk.com Indhold: Opgave 1 Presentation
Læs mereLÆRINGSMÅL, PLANLÆGNING OG FAGTEAMSAMARBEJDE
(HTTP://PURE.AU.DK/PORTAL/DA/TOMAS@EDU.AU.DK) INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) OPLÆG PÅ KONFERENCEN MATEMATIK I MARTS I SORØ UNI VERSITET LÆRINGSMÅL GIVER DET MENING? To nødvendige fordringer:
Læs mereTilmelding sker via stads selvbetjening indenfor annonceret tilmeldingsperiode, som du kan se på Studieadministrationens hjemmeside
BK3 Theory of natural al science e (NIB) Om kurset Subject Activitytype Teaching language Registration Den internationale naturvidenskabelige bacheloruddannelse basic course English Der sker løbende opdatering
Læs mereFølgegruppen for Reformen af de Gymnasiale Uddannelser
Følgegruppen for Reformen af de Gymnasiale Uddannelser 24. marts 2009 Rapport nr. 9 til Undervisningsministeren fra Følgegruppen for Reformen af de Gymnasiale Uddannelser I rapport nr. 8 kommenterede Følgegruppen
Læs mereKOMPETENCEMÅL OG EVALUERING I MATEMATIK
(TOMAS@DPU.DK) INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) OPLÆG PÅ KENS DAG UC SJÆLLAND, ANKERHUS, SORØ UNI VERSITET DISPOSITION Opvarmning: Hvad er et godt evalueringsoplæg? Oplæg: Om kompetencemål og
Læs mereOm at løse problemer En opgave-workshop Beregnelighed og kompleksitet
Om at løse problemer En opgave-workshop Beregnelighed og kompleksitet Hans Hüttel 27. oktober 2004 Mathematics, you see, is not a spectator sport. To understand mathematics means to be able to do mathematics.
Læs mereSKurser. kolebaserede
SKurser kolebaserede IKV s SKOLEBASEREDE KURSUSUDBUD 2018-19 IKV udbyder 4 centrale kurser omkring Reform 17 og tilpasset de lokale skoleforhold: Desuden udbydes kurserne Lær at tænke ved at tale og IT-didaktik
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GYMNASIET
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til gymnasielærere. Udviklingsredskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet sammen
Læs mereTanker omkring kompetenceudvikling for undervisere på vores institut
Tanker omkring kompetenceudvikling for undervisere på vores institut Hvad er vi forpligtet til: Universitetet skal give forskningsbaseret undervisning, samt sikre et ligeværdigt samspil mellem forskning
Læs mereEngelsk. Niveau C. De Merkantile Erhvervsuddannelser September 2005. Casebaseret eksamen. www.jysk.dk og www.jysk.com.
052430_EngelskC 08/09/05 13:29 Side 1 De Merkantile Erhvervsuddannelser September 2005 Side 1 af 4 sider Casebaseret eksamen Engelsk Niveau C www.jysk.dk og www.jysk.com Indhold: Opgave 1 Presentation
Læs mereSta Stem! ga! - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? O M
o Sta Stem! ga! o - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? / o T D A O M K E R I Indhold En bevægelsesøvelse hvor eleverne får mulighed for aktivt og på gulvet at udtrykke holdninger, fremsætte forslag
Læs merePædagogikum Kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum
Pædagogikum Kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum Syddansk Universitet Institut for Kulturvidenskaber 2013 Vejledning af kandidater, modul 1: Vejledningens elementer og værktøjer
Læs mereForskningsbasering: Hvad sker der når et universitet vil sætte ord og handling bag?
Forskningsbasering: Hvad sker der når et universitet vil sætte ord og handling bag? Mogens Hørder Syddansk Universitet Kongelige Danske Videnskabernes Selskab Forskningspolitisk årsmøde 22 marts 2011 På
Læs mereMatematik i læreruddannelsen LÆRERUDDANNELSEN I FOKUS. Redaktion: Gorm Bagger Andersen Lis Pøhler
LÆRERUDDANNELSEN I FOKUS Redaktion: Gorm Bagger Andersen Lis Pøhler Michael Wahl Andersen Hans Jørgen Beck Karen B. Braad Lotte Skinnebach Marianne Thrane Peter Weng Matematik i læreruddannelsen Kroghs
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GRUNDSKOLEN
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til lærere og pæda goger i grundskolen. Redskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet
Læs mereSkabelon for læreplan
Kompetencer Færdigheder Viden Skabelon for læreplan 1. Identitet og formål 1.1 Identitet 1.2 Formål 2. Faglige mål og fagligt indhold 2.1 Faglige mål Undervisningen på introducerende niveau tilrettelægges
Læs mereAlmen studieforberedelse stx, juni 2013
Bilag 9 Almen studieforberedelse stx, juni 2013 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Almen studieforberedelse er et samarbejde mellem fag inden for og på tværs af det almene gymnasiums tre faglige hovedområder:
Læs mereEvaluering af Avu-didaktik og pædagogisk. Projektbeskrivelse fra EVA, maj 2015
Evaluering af Avu-didaktik og pædagogisk ledelse' Projektbeskrivelse fra EVA, maj 2015 Projektbeskrivelse Dette er Danmarks Evalueringsinstituts (EVA s) projektbeskrivelse for evaluering af et kompetenceudviklingsforløb
Læs mereErfaringer fra et demonstrationsskoleforsøg med perspektiver til læreruddannelse. Matematikkens dag, 3. marts 2017, Charlotte Krog Skott
Erfaringer fra et demonstrationsskoleforsøg med perspektiver til læreruddannelse Matematikkens dag, 3. marts 2017, Charlotte Krog Skott Disposition Motivering af forløbet Unge og medier Design af Unge
Læs merePædagogikum Kurser for vejledere og kursusledere og årsvikarer
Pædagogikum Kurser for vejledere og kursusledere og årsvikarer Syddansk Universitet Institut for filosofi, Pædagogik og Religionsstudier 2011 Vejledning af kandidater, modul 1: Vejledningens elementer
Læs mereTo the reader: Information regarding this document
To the reader: Information regarding this document All text to be shown to respondents in this study is going to be in Danish. The Danish version of the text (the one, respondents are going to see) appears
Læs merePædagogikumrelaterede kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum. Syddansk Universitet Institut for Kulturvidenskaber
Pædagogikumrelaterede kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum 1 Vejledning af kandidater, modul 1: vejledningens elementer og værktøjer Målgruppen er vejledere for kandidater i praktisk
Læs mereUDDANNELSESBESKRIVELSE KREATIV LÆRING 2012
UDDANNELSESBESKRIVELSE KREATIV LÆRING 2012 Indhold Målgruppe for uddannelsen... 2 Dit udbytte på uddannelsen... 2 Den Kreative Platform... 3 Uddannelse på diplom niveau... 3 Uddannelses omfang... 4 Seminarer...
Læs mereComputational Thinking i de gymnasiale uddannelser
Danmarks Læringsfestival 14. marts 2019 Computational Thinking i de gymnasiale uddannelser Kai Thor Hansen, projektleder i DASG Adam Etches, akademisk medarbejder på AU og lektor ved Egaa Gymnasium Frode
Læs mereAppendiks: Den videnskabelige basismodel som ramme for det faglige samspil i studieområdet på HHX
Appendiks: Den videnskabelige basismodel som ramme for det faglige samspil i studieområdet på HHX Esben Nedenskov Petersen og Caroline Schaffalitzky de Muckadell Der er gode grunde til at introducere Den
Læs mereAT på Aalborg Katedralskole 2011-12
AT på Aalborg Katedralskole 2011-12 Alle AT forløb har deltagelse af to til tre fag, som for nogle forløbs vedkommende kan være fra samme hovedområde (AT 3, 5 og 7). I så tilfælde skal det sikres, at eleverne
Læs mereThe Thesis M.Sc. In Technical IT (Civilingeniør)
27. OCTOBER The Thesis M.Sc. In Technical IT (Civilingeniør) Electrical Engineering and ICT Who are we? Henrik Karstoft (hka@iha.dk) Ingeniørdocent @ASE, Leading the group in Signal Processing and Control@ASE/EICT
Læs mereEvaluering af Master in Leadership and Innovation in Complex Systems
Evaluering af Master in Leadership and Innovation in Complex Systems På masteruddannelsen i Leadership and Innovation in Complex Systems blev der i efteråret 2009 udbudt undervisning i følgende to moduler:
Læs mere117 idéer til skriftligt arbejde i naturfagene
117 idéer til skriftligt arbejde i naturfagene Program Hvem er vi? Hvem er I? Sprog og naturvidenskab Lærerens redskabskasse Elevens redskabskasse 3 workshops (1 time, prøv det hele eller nørd) Feedback
Læs mereGuide til elevnøgler
21SKILLS.DK Guide til elevnøgler Forslag til konkret arbejde Arbejd sammen! Den bedste måde at få de 21. århundredes kompetencer ind under huden er gennem erfaring og diskussion. Lærerens arbejde med de
Læs mereSIMPLE OPGAVER GØR MATEMATIK SVÆRERE
SIMPLE OPGAVER GØR MATEMATIK SVÆRERE Gennem tre årtier er sproget i de engelske eksamensopgaver i matematik ændret, så sætningerne nu er kortere, der er færre fagudtryk, og der bliver brugt færre matematiske
Læs mereDen uddannede har viden om: Den uddannede kan:
Den uddannede har viden om: Den uddannede kan: Den uddannede kan: Den studerende har udviklingsbaseret viden om og forståelse for Den studerende kan Den studerende kan Den studerende har udviklingsbaseret
Læs mereSkal elever tilpasses skolen eller omvendt?
Skal elever tilpasses skolen eller omvendt? Kan man tale om at der findes stærke og svage elever? Eller handler det i højere grad om hvordan de undervisningsrammer vi tilbyder eleven er til fordel for
Læs mereKom godt i gang. Guide til at arbejde med det 21. århundredes kompetencer
21SKILLS.DK CFU, DK Kom godt i gang Guide til at arbejde med det 21. århundredes kompetencer Arbejde med det 21. århundredes kompetencer Arbejd sammen! Den bedste måde at få det 21. århundredes kompetencer
Læs mereTilmelding sker via STADS-Selvbetjening indenfor annonceret tilmeldingsperiode, som du kan se på Studieadministrationens hjemmeside
Obligatorisk kursus: Filosofi i verden verden i filosofien Om kurset Uddannelse Aktivitetstype Undervisningssprog Tilmelding Filosofi kandidatkursus Dansk Tilmelding sker via STADS-Selvbetjening indenfor
Læs mereMatematiklæreres planlægningspraksis og læringsmålstyret undervisning
Matematiklæreres planlægningspraksis og læringsmålstyret undervisning Webinar, Danmarks Matematikvejleder Netværk D. 21. april 2016 Charlotte Krog Skott Lektor, UCC cksk@ucc.dk Disposition for oplæg Motivation
Læs mereUNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE
UNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til undervisere på erhvervsuddannelserne. Udviklingsredskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb.
Læs mereODENSE APRIL 2019 DANMARKS STØRSTE NATURFAGS- KONFERENCE OG -MESSE
ODENSE 2. - 3. APRIL 2019 DANMARKS STØRSTE NATURFAGS- KONFERENCE OG -MESSE OPLÆG, WORKSHOPS, KEYNOTE SPEAKERS, MESSE OG VÆRKSTEDER BIG BANG er Danmarks største naturfagskonference og -messe. Den er for
Læs merePBL på Socialrådgiveruddannelsen
25-10-2018, AAU/MAN PBL på Dette papir beskriver guidelines for Problembaseret Læring på. Papiret er udarbejdet og godkendt af studienævnet d. 24. oktober 2018 og er gældende, men tages løbende op til
Læs mereTEORETISK PÆDAOGIKUM
Ny studieordning for Toretisk Pædagogikum 2019-2023 og Det fagdidaktiske projekt i pilotforløbet i matematik 2018/2019 Morten Blomhøj IMFUFA, INM, RUC TEORETISK PÆDAOGIKUM 2019-2023 SDU står for organisering
Læs mereTilmelding sker via stads selvbetjening indenfor annonceret tilmeldingsperiode, som du kan se på Studieadministrationens hjemmeside
Filosofi i Verden Verden i Filosofien Om kurset Uddannelse Aktivitetstype Undervisningssprog Tilmelding Filosofi kandidatkursus dansk / engelsk Tilmelding sker via stads selvbetjening indenfor annonceret
Læs mereIndhold. Dansk forord... 7
Indhold Dansk forord........................................... 7 Kapitel 1: Hvad er positiv motivation?...................... 13 Kapitel 2: Forståelse af motivationens hvorfor og hvad : introduktion til
Læs mereTilmelding sker via STADS-Selvbetjening indenfor annonceret tilmeldingsperiode, som du kan se på Studieadministrationens hjemmeside
Om kurset Uddannelse Aktivitetstype Undervisningssprog Tilmelding Filosofi kandidatkursus Dansk Tilmelding sker via STADS-Selvbetjening indenfor annonceret tilmeldingsperiode, som du kan se på Studieadministrationens
Læs mereHvad er erfaringen, nu da den første årgang gennem to år har prøvet reformen på egen krop?
Niels Hartling 1 Er gymnasiereformen en succes? Eleverne i gymnasiet vælger som bekendt ikke længere mellem de to linjer, den sproglige og den matematiske. De går derimod på en såkaldt studieretning, som
Læs mereMundtlighed i matematikundervisningen
Mundtlighed i matematikundervisningen 1 Mundtlighed Annette Lilholt Side 2 Udsagn! Det er nemt at give karakter i færdighedsregning. Mine elever får generelt højere standpunktskarakter i færdighedsregning
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GRUNDSKOLEN
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Kære team i grundskolen Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Som team eller arbejdsgruppe kan I bruge redskabet til en systematisk
Læs mereNanna Flindt Kreiner lektor i retorik og engelsk Rysensteen Gymnasium. Indsigt i egen læring og formativ feedback
Nanna Flindt Kreiner lektor i retorik og engelsk Rysensteen Gymnasium Indsigt i egen læring og formativ feedback Reformen om indsigt i egen læring hvordan eleverne kan udvikle deres evne til at reflektere
Læs mere2 Udfoldning af kompetencebegrebet
Elevplan 2 Udfoldning af kompetencebegrebet Kompetencebegrebet anvendes i dag i mange forskellige sammenhænge og med forskellig betydning. I denne publikation som i bekendtgørelse og vejledning til matematik
Læs mereFra Valg til Læring potentialer i at skifte perspektiv
Fra Valg til Læring potentialer i at skifte perspektiv Randi Boelskifte Skovhus Lektor ved VIA University College Ph.d. studerende ved Uddannelse og Pædagogik, Aarhus Universitet Denne artikel argumenterer
Læs mereEVALUERING AF UNDERVISNINGENS DAG 2018
EVALUERING AF UNDERVISNINGENS DAG 2018 SAMMENFATNING AAU Kompetenceudvikling har i løbet i maj 2018 gennemført en evaluering af Undervisningens Dag 2018. Evalueringen skal, udover at måle den generelle
Læs mereSTUDIEBESKRIVELSE DESIGN TO IMPROVE LIFE EDUCATION FORÅR 2013
STUDIEBESKRIVELSE 1 Bredgade 66, stuen DK 1260 København K designtoimprovelifeeducation.dk The project is co-financed by: The European Regional Development Fund (ERDF) through the EU project Interreg IV
Læs mereEMPOWERMENT AF FREMTIDENS BORGERE I ET DIGITALISERET SAMFUND
EMPOWERMENT AF FREMTIDENS BORGERE I ET DIGITALISERET SAMFUND EN OPGAVE FOR HELE UDDANNELSESSYSTEMET HANNE VOLDBORG ANDERSEN, VIAVOLDBORG.DK PH.D STUDERENDE, AALBORG UNIVERSITET NATIONAL KOORDINATOR FOR
Læs mereDit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM
Dit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM DIT DEMOKRATI LÆRERVEJLEDNING TIL EU-FILM SIDE 1 OVERORDNET LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dette materiale består af 3 dele: Filmene: Hvad bestemmer EU?, Hvordan
Læs mereValgmodul 2013/2014: Ikt, didaktisk design og matematik. Undervisere: Lektor Morten Misfeldt. Kursusperiode: 7. september 2013 21.
Valgmodul 2013/2014: Ikt, didaktisk design og matematik Undervisere: Lektor Morten Misfeldt Kursusperiode: 7. september 2013 21. januar 2014 ECTS-points: 5 = 5 x 27,5 = 137,5 timers studenterbelastning
Læs mereUCC - Matematiklærerens dag 28.04.15.
UCC - Matematiklærerens dag 28.04.15. 1 UCSJ FFM + 21+Ude-demoer UCC - Matematiklærerens dag 28.04.15. 2 www.mikaelskaanstroem.dk Og det er jer.! UCSJ 10. klasse 25. August 2014 3 UCC - Matematiklærerens
Læs mereVilla Venire Biblioteket. Af Marie Martinussen, Forsker ved Aalborg Universitet for Læring og Filosofi. Vidensamarbejde
Af Marie Martinussen, Forsker ved Aalborg Universitet for Læring og Filosofi Vidensamarbejde - Når universitet og konsulenthus laver ting sammen 1 Mødet Det var ved et tilfælde da jeg vinteren 2014 åbnede
Læs mereAT på Aalborg Katedralskole 2013-14
AT på Aalborg Katedralskole 2013-14 Alle AT forløb har deltagelse af to til tre fag, som for nogle forløbs vedkommende kan være fra samme hovedområde (AT 3, 5 og 7). I så tilfælde skal det sikres, at eleverne
Læs mereModulbeskrivelse. Læringsmål Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering
Modulbeskrivelse Modul i den Sundhedsfaglige Diplomuddannelse: Udbudssted Omfang i credits (ECTS) KLINISK VEJLEDER I SUNDHEDSFAGLIGE PROFESSIONSUDDANNELSER Vejle 10 ECTS Modulet retter sig specifikt mod
Læs mereKompetencemål for Matematik, 1.-6. klassetrin
Kompetencemål for Matematik, 1.-6. klassetrin Matematik omhandler samspil mellem matematiske emner, matematiske kompetencer, matematikdidaktik samt matematiklærerens praksis i folkeskolen og bidrager herved
Læs mereVores mange brugere på musskema.dk er rigtig gode til at komme med kvalificerede ønsker og behov.
På dansk/in Danish: Aarhus d. 10. januar 2013/ the 10 th of January 2013 Kære alle Chefer i MUS-regi! Vores mange brugere på musskema.dk er rigtig gode til at komme med kvalificerede ønsker og behov. Og
Læs mereRoskilde Universitet Jeanette Lindholm PHD-.student
Roskilde Universitet Jeanette Lindholm PHD-.student jeaneli@ruc.dk Recognition of Prior Learning in Health Educations JEANETTE LINDHOLM PHD-STUDENT Research question How do RPL students experience themselves
Læs mereSKEMA TIL AFRAPPORTERING EVALUERINGSRAPPORT
SKEMA TIL AFRAPPORTERING EVALUERINGSRAPPORT OBS! Excel-ark/oversigt over fagelementernes placering i A-, B- og C-kategorier skal vedlægges rapporten. - Følgende bedes udfyldt som del af den Offentliggjorte
Læs mereBibDok. Guide til BibDok. En metode til at dokumentere effekt af bibliotekets indsatser
BibDok En til at dokumentere effekt af bibliotekets er Guide til BibDok BibDok understøtter en systematisk refleksiv praksis. Det er derfor væsentligt, at I følger guiden trin for trin. 1. Sammenhæng mellem
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE Udviklingsredskab Kære undervisere på erhvervsuddannelserne Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Som team eller arbejdsgruppe
Læs mereFagstudieordning Kandidattilvalget i klassisk arkæologi 2019
Fagstudieordning Kandidattilvalget i klassisk arkæologi 2019 Det Humanistiske Fakultet Københavns Universitet Ikrafttræden: 1. september 2019 Indhold Kapitel 1. Hjemmel... 3 1. Hjemmel... 3 Kapitel 2.
Læs mereDet Samfundsvidenskabelige Fakultet. Evalueringsskema PUF, Hold 2, MPG-uddannelsen, E11
Det Samfundsvidenskabelige Fakultet Evalueringsskema PUF, Hold 2, MPG-uddannelsen, E11 Følgende spørgsmål omhandler den faglige del af modulet: - Hvordan vurderer du planlægningen af modulet? Følgende
Læs mereUCC - Matematikdag - 08.04.14
UCSJ Målstyret + 21 PD - UCC - 25.02.14 www.mikaelskaanstroem.dk Der var engang. Skovshoved Skole Hvad svarer du på elevspørgsmålet: Hvad skal jeg gøre for at få en højere karakter i mundtlig matematik?
Læs mereSPECIALESKRIVNING PÅ DDK
SPECIALESKRIVNING PÅ DDK Specialet hvad er det Hjælp til processen Lidt om formalia Lidt om projektbasen Speciale til tiden! Skrive på engelsk? Lidt om studenter vejleder relation Eksempler Spørgsmål og
Læs mereKreativ digital matematik II efteruddannelse, klare mål og faglig udvikling i kreativt samspil
Kreativ digital matematik II efteruddannelse, klare mål og faglig udvikling i kreativt samspil Udgangspunkt: Kreativ digital matematik I skoleåret 2012 0g 2013 har en større gruppe indskolingslærere i
Læs mereEvaluering af Master in Leadership and Innovation in Complex Systems
Evaluering af Master in Leadership and Innovation in Complex Systems På Master in Leadership and Innovation in Complex Systems blev der i efteråret 2008 udbudt to moduler: og Leading Innovation in a Global
Læs mereVidensdeling. om - og med - IKT. Bo Grønlund
Vidensdeling om - og med - IKT Denne workshop vil give indblik i, hvordan lærere på gymnasiet kan fremme og systematisere vidensdeling omkring brug af IKT i undervisningen, samt hvordan gymnasiers ledelser
Læs mereFRA SEMINARIUM TIL SKOLE
FRA SEMINARIUM TIL SKOLE - en grounded, fænomenografisk analyse af nyansatte, nyuddannede folkeskolelæreres oplevelser af lærerarbejde. phd forsvar rene b christiansen 17 01 14 Disposition Nye lærere Forskningsspørgsmål
Læs mereLearningTech vejledning til peer review-procedure til redaktion og medlemmer af kritikerpanelet
vejledning til peer review-procedure til redaktion og medlemmer af kritikerpanelet er et forskningsbaseret tidsskrift med fokus på læremidler, didaktik og teknologi. Læremidler defineres som: Medier og
Læs mereVelkommen. Karrierelæring og de klassiske fag Klassikerforeningen 8. marts 2018 Erik Kristensen
Velkommen Karrierelæring og de klassiske fag Klassikerforeningen 8. marts 2018 Erik Kristensen Projektet Karrierefokus Karrierelæring og reformen Karrierelæring og de klassiske fag (eksempler) Kort gruppediskussion
Læs mereEvaluering af matematik undervisning
Evaluering af matematik undervisning Udarbejdet af Khaled Zaher, matematiklærer 6-9 klasse og Boushra Chami, matematiklærer 2-5 klasse Matematiske kompetencer. Fællesmål efter 3.klasse indgå i dialog om
Læs mereKompetencemål i undervisningsfaget Matematik yngste klassetrin
Kompetencemål i undervisningsfaget Matematik yngste klassetrin Kort bestemmelse af faget Faget matematik er i læreruddannelsen karakteriseret ved et samspil mellem matematiske emner, matematiske arbejds-
Læs mereKonferencen finder sted mandag den 16. september kl. 10-16 på Syddansk Universitet, Campusvej 55, Odense
Invitation til konferencen VUC deler viden 2013 VUC Videnscenters første konference VUC deler viden 2013 viser resultater og deler viden om vigtige udviklingstendenser og projekter i og omkring VUC. Konferencen
Læs mereHVEM ER VI? BAGGRUNDEN. 15.000 mennesker gennem leder-, team- og kommunikations-træning. Foredrag for 13.000 mennesker.
HVEM ER VI? BAGGRUNDEN 15.000 mennesker gennem leder-, team- og kommunikations-træning. Foredrag for 13.000 mennesker. 500 mennesker gennem avancerede uddannelsesforløb. copyright Colinco Institute Plancher
Læs mereRollespil Projektsamarbejde Instruktioner til mødeleder
Instruktioner til mødeleder Introduktion Med dette rollespil træner I det lærte i lektionen Hjælp en kollega i konflikt. Der skal medvirke to personer, der skal spille henholdsvis Christian og Bente, hvor
Læs merePROBLEMORIENTEREDE tilgang (Fysiske systemer) Analyse af årsager Identificere faktorer, der skaber succes
Anerkendende kommunikation og Spørgsmålstyper Undervisning i DSR. den 6 oktober 2011 Udviklingskonsulent/ projektleder Anette Nielson Arbejdsmarkedsafdelingen I Region Hovedstaden nson@glo.regionh.dk Mobil
Læs mere(INFORMATION TECHNOLOGY)/ (OPTICS AND ELECTRONICS)
MASTER OF SCIENCE IN ENGINEERING (INFORMATION TECHNOLOGY)/ (OPTICS AND ELECTRONICS) INGENIØRDOCENT HEAD OF PROGRAMS UNI VERSITy WHO AM I? Henrik Karstoft (hka@eng.au.dk) Ingeniørdocent @ ASE/ENG, Signal
Læs mereEngelsk på langs DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT
Engelsk på langs Spørgeskemaundersøgelse blandt studerende på videregående. Gennemført af NIRAS Konsulenterne fra februar til april 2005 DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Engelsk på langs Spørgeskemaundersøgelse
Læs mereSkriftlige eksamener: I teori og praksis. Kristian J. Sund Lektor i strategi og organisation Erhvervsøkonomi. Agenda
Skriftlige eksamener: I teori og praksis Kristian J. Sund Lektor i strategi og organisation Erhvervsøkonomi Agenda 1. Hvad fortæller kursusbeskrivelsen os? Øvelse i at læse kursusbeskrivelse 2. Hvordan
Læs mereKurset svarer til 5 ECTS hhv. 135 studenter-arbejds-timer fordelt på følgende aktiviteter:
Obligatorisk kursus: Om kurset Uddannelse Aktivitetstype Undervisningssprog Tilmelding Virksomhedsstudier / Virksomhedsledelse kandidatkursus Dansk Tilmelding sker via stads selvbetjening indenfor annonceret
Læs mereModellering. Matematisk undersøgelse af omverdenen. Matematisk modellering kan opfattes som en matematisk undersøgelse af vores omverden.
Modellering Matematisk undersøgelse af omverdenen. 1 Modellering hvad? Matematisk modellering kan opfattes som en matematisk undersøgelse af vores omverden. Matematisk modellering omfatter noget udenfor
Læs mereAnvendelsesorientering i naturvidenskabelige fag
Anvendelsesorientering i naturvidenskabelige fag 24. Maj 2012, Rødkilde Gymnasium Christine Holm, Institut for Naturfagenes Didaktik Lene Friis, Dansk Naturvidenskabsformidling Dias 1 Formål med dagen
Læs mereKommentarer til matematik B-projektet 2015
Kommentarer til matematik B-projektet 2015 Mandag d. 13/4 udleveres årets eksamensprojekt i matematik B. Dette brev er tænkt som en hjælp til vejledningsprocessen for de lærere, der har elever, som laver
Læs mereSammen om læring og trivsel for alle børn og unge mellem 0 og 18 år. Byrådet, forår syddjurs.dk
Sammen om læring og trivsel for alle børn og unge mellem 0 og 18 år Byrådet, forår 2017 syddjurs.dk Sammen løfter vi læring og trivsel Forord I Syddjurs Kommune er vores mål, at alle børn og unge lærer
Læs mereStart med at læse vedhæftede fil (Om lytteniveauerne) og vend så tilbage til processen.
At lytte aktivt Tid: 1½ time Deltagere: 4-24 personer Forudsætninger: Overblik over processen, mødeledelsesfærdigheder Praktisk: telefon med stopur, plakat med lytteniveauer, kopi af skema Denne øvelse
Læs mereMatematik og målfastsættelse
Matematik og målfastsættelse Målfastsættelse, feedforward og evaluering i matematik, oplæg og drøftelse 1 Problemløsning s e k s + s e k s t o l v 2 Punkter Målfastsættelse af undervisning i matematik
Læs merePortfolio og formativ evaluering i matematikundervisningen
Projekttitel: Portfolio og formativ evaluering i matematikundervisningen Ansøgning om ressourcer til kompetenceudvikling inden for formativ evaluering i matematik undervisningen. Dette er en ansøgning
Læs mereAalborg Universitet, Institut for Architektur&Design Gammel Torv 6 9000 Aalborg. 9. semester, 2003. Videnskabsteori. Jeppe Schmücker Skovmose
Videnskabsteori Aalborg Universitet, Institut for Architektur&Design Gammel Torv 6 9000 Aalborg 9. semester, 2003 Titel: Videnskabsteori Jeppe Schmücker Skovmose Videnskabsteori Udgangspunktet for opgaven
Læs mereSammen om læring og trivsel for alle børn og unge mellem 0 og 18 år. Lærings- og trivselspolitik i Syddjurs Kommune
Sammen om læring og trivsel for alle børn og unge mellem 0 og 18 år Lærings- og trivselspolitik i Syddjurs Kommune Byrådet, forår 2017 1 Forord I Syddjurs Kommune er vores mål, at alle børn og unge lærer
Læs mereRegneark hvorfor nu det?
Regneark hvorfor nu det? Af seminarielektor, cand. pæd. Arne Mogensen Et åbent program et værktøj... 2 Sådan ser det ud... 3 Type 1 Beregning... 3 Type 2 Præsentation... 4 Type 3 Gæt... 5 Type 4 Eksperiment...
Læs mere