FEEDBACK: KOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I SKOLEHAVERNE

Transkript

1 FEEDBACK: KOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I SKOLEHAVERNE Modul Karen Wistoft, professor, ph.d.

2 Formål - Feedback At introducere til feedback i form af kollegial supervision eller sparring som metode til kvalificering af haveundervisning med fokus på: Didaktiske kompetencer Udvikling af pædagogisk praksis og haveundervisning Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 2

3 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 3 Indledende spørgsmål Hvorfor feedback i form af kollegial supervision og sparring i pædagogisk praksis og haveundervisning? Hvilke muligheder er der? Hvilket udbytte kan vi forvente? Hvilke udfordringer står man overfor som superviseret/vejledt og som kollega-supervisor? Hvordan kan vi komme i gang?

4 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 4 Mål At belyse hvorfor kollegial supervision eller sparring er gode metoder til at udvikle den pædagogiske praksis At diskutere mulige sammenhænge som kollegial supervision og sparring kan anvendes i At introducere spilleregler At præsentere principper (spørgeteknik), som en supervisionsmetode bygger på

5 Hvordan feedback? Hvilke personlige erfaringer har I m feedback? Hvad er forskellen på supervision og sparring? Hvilke forskellige former for supervision kender I? Hvordan gør man? Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 5

6 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 6 Sammenligning Sparring En spontan og gensidig proces, hvor sagen gøres til et fælles projekt Målet er sammen at udforske den pædagogiske praksis både før, under og efter Supervision En målrettet, struktureret proces Målet er gennem dialog og observation at stimulere og udfordre til ny erkendelse (læring) udvikle pædagogisk praksis og undervisning

7 Kollegial sparring Erfaringsdeling Vidensdeling Sammenligninger Fælles sag? Fælles kritiske vinkler? Gensidige gode råd og evt. fælles løsninger viden Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 7

8 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 8 Kollegial supervision en intentionel metode Hensigten er ikke at formidle bestemte værdier, mål eller en bestemt viden Hensigten er at skabe sammenhæng mellem Underviserens oplevelser og handling i praksis Undervisningens mål, principper, teori (forståelse) og metode Kollegial supervision orienterer sig mod underviserens oplevede problemer, udfordringer, mål og ambitioner

9 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 9 Grundidéen At tage udgangspunkt i de problemer, udfordringer og visioner, læreren/pædagogen eller undervisen selv oplever hun/han har Det er altid den superviserede/vejledte, der sætter dagsordenen!

10 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 10 Kollegial supervision er ikke! Undervisning Rådgivning Coaching eller træning Terapi eller behandling af noget patologisk Kontrol (fx ledelsesværktøj)

11 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 11 Supervisionsniveauer Hvis supervision anvendes metodisk til fremme af reflekteret undervisningspraksis, kan der skelnes mellem tre niveauer af refleksion: I. Handling hvad der rent faktisk gøres II. Forståelse begrundelser, historie/teori/pædagogik III. Værdier holdninger og normer for den pædagogiske praksis/haveundervisningen

12 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 12 Symmetri og asymmetri Kollegial = symmetri Supervision = asymmetri Hvordan er forholdet så symmetrisk eller asymmetrisk? Viden? Erfaring? Magt? Status? Formel rolle?

13 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 13 Hvad kan udbyttet være? Læring: udvidet bevidsthed bygger på det man ved fra tidligere (rekonstruktion) sker i situationer, der er lig dem, hvor man tidligere har haft brug for at handle (kontekstuelt) sker gennem handling og oplevelse Problemløsning: at kunne forstå og forklare de fænomener, man står over for og at kunne handle i forhold til de intentioner eller mål, man har sat Ny viden: aktiv meningskonstruktion, hvilket muliggør undervisnings-kompetenceudvikling

14 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 14 Udfordring Kollegial supervision kan let kan udvikle sig til praktisk problemløsning!

15 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 15 Appreciative Inquiry (AI) Anerkendende og værdsættende spørgsmål Spørgsmål, der inviterer til positive forståelser og som kan kaste lys over ressourcer, muligheder og potentiale Man går på opdagelse i det, der er lykkedes Grundlæggende forestilling om, at det der gives opmærksomhed vokser

16 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 16 Refleksive spørgsmål Udfordrer vante måder at tænke på Man fokuserer typisk på: Forskelle og undtagelser Arenaer og betingelser Magtforhold og andre relationer Formål (begrundelse) og mål (intentioner og værdier) Hvilke grundantagelser undervisningen lander på

17 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 17 De to spørgsmålstyper Anerkendende spørgsmål Anerkende det bedste Få øje på det mest vellykkede og værdifulde Skabe billeder af vejledtes underviserønsker Skabe fælles billede af ønskværdig undervisning Sætte processer i gang, der virkeliggør fremtidsbilledet (opfinde/skabe) Refleksive spørgsmål Identificering af forskelle og mulige problemer Spørgsmål, der åbner for ny forståelse Flere vinkler på forståelsen Sætter processer i gang, der udvider bevidstheden omkring undervisningens didaktik

18 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 18 Kollegial supervision med observation Tre karakteristiske faser: I. Før-samtale II. III. Observation Efter-samtale Før Under Efter

19 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 19 Før-samtalen Konkret oplevet problemstilling Afklaring af problemforståelsen og mål Praktiske aftaler Nuancering af praktiske og teoretiske begrundelser Værdiafklaring genbeskrivelse af mål Indkredsning af og aftale om konkrete iagttagelsespunkter

20 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 20 Observation af undervisningen Supervisoren klargør sine iagttagelsespunkter: Hvordan vil jeg observere? Hvordan beskriver jeg mine iagttagelser (noter, beskrivelser, skema e. lign)? Hvordan skelner jeg mellem mine iagttagelser og mine egne erfaringer /fortolkninger?

21 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 21 Efter-samtalen Dialog: Refleksive spørgsmål Fra iagttagede handlinger til ny forståelse og vurdering Nye erkendelser? Nye forståelser? Nye handlingsforslag?

22 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 22 Grundregler a) Stil spørgsmål, der gør en forskel! b) Stil (åbne) spørgsmål frem for at give svar c) Lyt giv plads til stilhed (eftertanke) d) Søg mod forståelse af problemer frem for at finde løsninger e) Spørg til det konkrete handlinger, oplevelser, erfaringer før du spørg til ideer, tanker og forestillinger. f) Anerkend og værdsæt den vejledtes forståelse og værdier g) Undgå direkte vurderinger den vejledte skal selv blive i stand til at vurdere ud fra egne kriterier, værdier og forestillinger

23 Karen Wistoft Kollegial Supervison Skolehaver 23 God fornøjelse!