ENGELSK OG FRANSK FRA KLASSE

Transkript

1 ENGELSK OG FRANSK FRA KLASSE Brandbjerg Højskole 26. Oktober 2015

2 Program Forenklede Fælles Mål Ændringer i fagene Fokuspunkter Læringsmålstyret undervisning eller hvad? Øvelser Side 2

3 Hvad er nyt i forenklede Fælles Mål? Mål for læring Kompetencemål og underliggende færdigheds- og vidensmål Mere konkrete mål Faseopdelte mål Dynamisk understøttende materiale Fælles retning Side 3

4 Fagets formål engelsk 2009 Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig sproglige og kulturelle kundskaber og færdigheder, således at de kan anvende engelsk som kulturteknik i forskellige sammenhænge, udvikler bevidsthed om sprog og sprogtilegnelse og opnår indsigt i det engelske sprogs globale rolle Eleverne skal i faget engelsk udvikle sproglige, tekstmæssige og interkulturelle kompetencer, således at de kan anvende engelsk nationalt og globalt i deres aktuelle og fremtidige liv. Eleverne skal udvikle deres nysgerrighed og bevidsthed om engelsk sprog og kunne vælge egnede sproglærings- og kommunikationsstrategier som grundlag for fremmedsprogsindlæringen. Stk. 2. Undervisningen skal gennem varierede arbejdsmetoder, brug af it, tværfagligt samarbejde og internationale kontakter skabe rammer for oplevelse, fordybelse og virkelyst. Herved skal undervisningen bidrage til, at eleverne bevarer lysten til at beskæftige sig med sprog og kultur til fremme af deres alsidige udvikling. Stk. 2. Eleverne skal ved at anvende varierede arbejdsmetoder, it og medier, tværfagligt samarbejde og internationale kontakter opnå oplevelse, fordybelse og virkelyst. Herved skal eleverne bevare lysten til at beskæftige sig med sprog og kultur til fremme af deres alsidige udvikling. Stk. 3. Undervisningen inddrager emner, der belyser, hvordan mennesker tænker og lever i den engelsksprogede verden, så eleverne kan blive fortrolige med egen kultur i samspil med andre kulturer. Herigennem får eleverne mulighed for at udvikle deres forståelse for mennesker med forskellig kulturel baggrund og forberede sig til et liv i et globalt samfund. Stk. 3. Eleverne skal arbejde med emner, der belyser, hvordan mennesker tænker og lever i den engelsksprogede verden, så de kan blive fortrolige med egen kultur i samspil med andre kulturer. Herigennem får eleverne mulighed for at udvikle deres forståelse for mennesker med forskellig kulturel baggrund og forberede sig til et liv i et globalt samfund. Side 4

5 Ændringer Fremrykning - engelsk fra 1. klasse - tysk/fransk fra 5. klasse som 2. fremmedsprog (obligatorisk) - tysk/fransk fra 7. klasse som 3. fremmedsprog (valgfag) - spansk som 1-årigt valgfag Indhold kompetenceområder (tidligere CKFer kommunikation, sprog og sprogbrug, sprogtilegnelse, kultur og samfundsforhold) - Mundtlig kommunikation - Skriftlig kommunikation - Kultur og samfund Side 5

6 Matrix Side 6

7 Timetal Vejledende timetal er det antal af timer, som ministeriet anbefaler i de enkelte fag på de enkelte klassetrin fra klassetrin. Ikke noget krav om, at skolerne skal tilbyde et timetal svarende til det vejledende timetal. Dog skal undervisningen leve op til de målbeskrivelser, der er fastsat i Fælles Mål. Side 7

8 Alderens betydning 6-9 år: - Eleverne har en legende tilgang til læring. - Meget påvirkelige. - Lege, sange, små opgaver. - Situationer fra elevernes egen hverdag. Fra 9 år: - Eleverne er mere skolelæringstænkende. Fra 11 år: - Eleverne bliver her mere og mere bevidste om egne styrker og svagheder. - Eleverne har positiv holdning til at lære et nyt sprog. - Eleverne er mindre generte. - Indøve gode arbejdsmønstre der kan tages med op i udskolingen. - Handlingsorienteret undervisning med praktisk-musiske elementer. - Lægge vægt på kommunikative, legeprægede aspekter. - Mindre tekstbaseret Side 8

9 Motivation - Den højeste motivationsfaktor: - Mødet med native speakers. - Høj motivation: - Elever, der ser sig selv som verdensborgere. - Hvis forældrene er positive over for fremmedsprog. - Hvis sprog tillægges høj værdi og status, lærer eleverne mere. - Learner Autonomy, som bl.a. indebærer valgfrihed i forhold til indhold, metode og produkt - Motivationen falder decideret, hvis eleverne ikke har kontakt med udlændinge. Side 9

10 Tre fokusområder i sprogfagene Funktionelt sprogsyn Udvidet kulturforståelse Ordforråd Side 10

11 Funktionelt sprogsyn Sprog er ikke = grammatik I sin kommunikation træffer man sproglige valg Grammatikken understøtter sproget hvordan og hvad man arbejder med grammatisk skal overvejes nøje Side 11

12 Funktionel grammatik - fortsat Grammatikken i FFM - læseplanen Engelsk - Sætningsopbygning - De mest brugte nutid- og datidsformer (i kommunikativ sammenhæng) - Afsnit, punktum, udvalgte sætningsforbindere - Ordstilling - Basal grammatik - Brug af grammatiske oversigter - De latinske betegnelser - Synonymer - Overbegreber - Tegnsætning Megen hjælp i undervisningsvejledningen Side 12

13 Kultur og samfund Dynamisk kultursyn/ komplekst kulturbegreb Kultur er ikke noget, man har det er noget, man gør. Kultur skabes mellem mennesker. Kultur er altid i forandring. En person er ikke kun sin kultur og repræsenterer heller ikke hele kulturen. En kultur er ikke det samme som en nationalstat. En person er medlem af flere kulturelle fællesskaber. Resultatet af undervisningen skal gerne føre til en forståelse af diversitet og mangfoldighed fremfor stereotyper og fastlåste forestillinger. Side 13

14 Kultur og samfund - fortsat Engelsk som lingua franca Engelsk som modersmål 420 mio mennesker. Engelsk som officielt sprog eller med særlig status 700 mio mennesker i 50 lande. Engelsk som fremmedsprog > 1 mia mennesker. Ikke længere fokus på britisk, amerikansk udtale. Side 14

15 Ordforråd (engelsk) klasse op mod de hyppigst brugte ord klasse op mod de hyppigst brugte ord klasse op mod de hyppigst brugte ord Kommunikation kan godt lykkes med dårlig grammatik, hvis ordforrådet er godt! Side 15

16 Fra den tyske vejledning Eigentlich sollte es sich ja inzwischen herumgesprochen haben, dass die Grammatik sehr viel weniger wichtig für die Kommunikation ist als die Kenntnis eines relevanten Wortschatzes. Ich kenne nicht eine einzige Gesprächssituation, die wegen grammatischer Unsicherheit oder Unkenntnis zusammengebrochen wäre, wohl aber sehr viele Fälle, wo Kommunikation wegen unbekannter Wörter nicht zustande kam. Prof. Dr. Reinhold Freudenstein Side 16

17 En fælles ramme for alle fag Fagformål Kompetenceområde Kompetence mål Færdigheds- og vidensområder Faser Fag f/v f/v f/v styret undervisning

18 Måltragten Kompetencemål flerårige læringsmål Færdigheds- og vidensmål ca. etårige læringsmål Læringsmål for et undervisningsforløb Side 18

19 Hvad siger loven? 10, stk. 2. Skolernes læseplaner skal for folkeskolens fag og obligatoriske emner, jf. 5-7 og 9, stk. 1, beskrive den udvikling i indholdet i undervisningen, der tilrettelægges med henblik på at nå kompetencemålet. Læseplanerne skal herunder beskrive forløb, der understøtter arbejdet med færdigheds- og vidensmål. 13, stk. 2. Som led i undervisningen skal der løbende foretages evaluering af elevernes udbytte heraf, herunder af elevens tilegnelse af kundskaber og færdigheder i fag og emner set i forhold til kompetencemål, færdigheds- og vidensmål og opmærksomhedspunkter, jf. 10. Evalueringen skal danne grundlag for vejledning af den enkelte elev og for den videre planlægning og tilrettelæggelse af undervisningen, jf. 18, og for underretning af forældrene om elevens udbytte af undervisningen, jf. stk Undervisningens tilrettelæggelse, herunder valg af undervisnings- og arbejdsformer, metoder, undervisningsmidler og stofudvælgelse, skal i alle fag leve op til folkeskolens formål, mål for fag samt emner og varieres, så den svarer til den enkelte elevs behov og forudsætninger styret undervisning Side 19

20 Matrix Side 20

21 Færdigheds- og vidensmål Kompetencemål flerårige mål Færdigheds- og vidensmål Læringsmål for et undervisningsforløb Side 21

22 Matrix Side 22

23 Læringsmål for et undervisningsforløb Kompetencemål flerårige mål Færdigheds- og vidensmål Læringsmål for et undervisningsforløb Side 23

24 Side 24

25 Relationsmodellen Undervisningsaktiviteter Aktiviteter Aktiviteter i den understøttende undervisning SFO - aktiviteter

26 Læringsmål - øvelse Sorter læringsmålene i brugbare og ikke-brugbare i forhold til læringsmålstyret undervisning. 1. Eleverne kender tallene fra Eleverne kan anvende situationsbundne udtryk ved mødet med en kammerat, fx Hello! How are you? Do you like? Osv 3. Eleverne skal blive bedre til engelsk grammatik 4. Eleverne lytter med forståelse til oplæsning 5. Eleverne kan fortælle ligheder og forskelle mellem danske og amerikanske juletraditioner 6. Eleverne kan dramatisere en læst historie 7. Eleverne kan argumentere for eller imod en sag 8. Eleverne skal læse en novelle 9. Eleverne arbejder med apps Side 26

27 Læringsmål - øvelse Brugbare 2. Eleverne kan anvende situationsbundne udtryk ved mødet med en kammerat, fx Hello! How are you? Osv 5.Eleverne kan fortælle om ligheder og forskelle mellem danske og amerikanske juletraditioner 6. Eleverne kan dramatisere en læst historie Ikke-brugbare 1. Eleverne kender tallene fra Eleverne skal blive bedre til engelsk grammatik 4. Eleverne lytter med forståelse til oplæsning 8. Eleverne skal læse en novelle 9. Eleverne arbejder med apps 7.Eleverne kan argumentere for eller imod en sag Side 27

28 Oversættelse til læringsmål for forløb Gode verber No-go Eleverne kan Eleverne Beskrive, finde, forklare, relatere, skelne, dramatisere, illustrere, anvende, vise, sammenligne, strukturere, stille spørgsmål til, kritisere, argumentere, vurdere, konstruere, reflektere, udvikle, planlægge Har kendskab til, lytter aktivt, lytter med forståelse til oplæsning, opnår passende læsehastighed og præcision, har indsigt, viser indsigt, stifter bekendtskab Side 28

29 Tegn på læring Det kan være: Meget konkrete praktiske færdigheder, hvor eleverne demonstrerer deres læringsudbytte ved at udføre dem Det gøres ved: At tilrettelægge aktiviteter og stille opgaver, hvor elevernes løsninger, svar og produkter udtrykker deres forståelse og beherskelse. OBS: Er det svært at opstille tegn, så gå tilbage, og kig på dit læringsmål Det kan også være: Når læringsmålene er udtrykt som mere komplekse forståelser af sammenhænge - er tegn på læring også det konkrete udtryk vejen at gå - for et mere abstrakt mål Tegn på læring skal være i børnehøjde i et sprog eleverne forstår. De skal være med til at hjælpe eleverne til at kunne svare på: Hvad skal jeg lære hvad kan jeg nu? Hvad er næste skridt? Side 29

30 Side 30

31 FP9 skriftlig fremstilling med adgang til internettet Side 31

32 Materialeplatformen Gamle prøvesæt Kode fra skolens prøveansvarlige Brugernavn: Password: fap dmciatrs Side 32

33 Vidensportalen Side 33