Forenklede Fælles Mål tysk

Transkript

1 Forenklede Fælles Mål tysk CFU, UCC Onsdag den 6. maj 2015 kl

2 Mål Deltagerne har: Kendskab til forenklede Fælles Måls opbygning Kendskab til tankegangen bag den målstyrede undervisning i forenklede Fælles Mål Kendskab til læringsmål og tegn på læring, og kan formulere og forholde sig til kvaliteten af læringsmål

3 Målstruktur Fagformål: Fagformålet er uændret Kompetenceområder: 3 kompetenceområder i tysk (tidligere CKF er) med mål (i alt 6 kompetencemål) Videns- og færdighedsområder: med faseinddelte mål (10 områder efter 7. klasse og 11 efter 9. klasse) Slutmål udgår: Slutmål og trinmål sammenlægges i kompetencemål for 9. klasse. Skal: Mål og læseplan (Læseplanerne giver en uddybende beskrivelse af, hvad eleverne skal lære) Kan: Vejledning

4 Fagformål uændret Eleverne skal i faget tysk udvikle kompetencer til at kommunikere på tysk både mundtligt og skriftligt, så de kan anvende tysk nationalt og globalt i deres aktuelle og fremtidige liv. Eleverne skal samtidig udvikle deres sproglige bevidsthed om tysk sprog og om fremmedsprogsindlæring samt styrke deres kulturelle og interkulturelle forståelse gennem kulturmøder. Stk. 2. Gennem oplevelse, fordybelse og aktiv medvirken skal elevernes lyst til at bruge sproget personligt og i samspil med andre fremmes. Eleverne skal herved få tillid til egne evner og lyst til at beskæftige sig med tysk sprog og kulturer til fremme af deres videre udvikling. Stk. 3. Faget tysk skal give eleverne grundlæggende viden om kultur- og samfundsforhold i tysktalende lande og derved styrke deres internationale og interkulturelle forståelse.

5 Kompetenceområder Mundtlig kommunikation lytning, samtale, præsentation, sproglig fokus (kommunikationsstrategier og sproglæringsstrategier forudsættes lært i engelsk og dansk) Skriftlig kommunikation læsning, skrivning, tekster og medier, sproglig fokus Kultur og samfund kulturforståelse, kulturmøder, tysk som adgang til verden (efter 9.)

6 Kompetenceområder og -mål Efter 7. klasse og efter 9. klasse

7 Kompetencemål Kompetencemål udtrykker den overordnede kompetence i elevens læring Der formuleres et begrænset antal kompetencemål, der beskriver, hvad eleverne skal opnå af kunnen i fagets kompetenceområder (tidligere CKF er) på udvalgte trin Elevens kompetencer beskrives ved ét kompetencemål pr. kompetenceområde pr. trin.

8 Færdigheds- og vidensmål - målpar Færdigheds- og vidensmål er mål for, hvilken viden og færdigheder eleven skal tilegne sig for at opnå en kompetence og en hjælp til lærerens arbejde med progression. tydeliggør viden og færdigheder, som kompetencen består af sikrer systematik mellem viden og kunnen konkretiseringsniveau skal mindske lærerens oversættelsesopgave fra nationale standarder til konkrete læringsmål for den enkelte elev I. Færdigheds- og vidensmål nedbryder kompetencemålene i færdigheds- og vidensområder (målpar), som beskriver de byggeklodser af viden og færdigheder, kompetencen er bygget op af II. Færdigheds- og vidensmål nedbryder kompetencemålene i faser (progression): Progression frem mod kompetencemål. Der formuleres en fase pr. klassetrin, der indgår i trinnet (fx 3 faser for klasse) Fleksibilitet i tilrettelæggelsen af undervisningen: Faser er knyttet til trin for kompetencemål ikke bestemt klassetrin. Se evt. Ministeriets svar til Folkeskolen vedr. dette

9 Sammenhæng kompetencemål /færdigheds- og vidensområder Hvad skal eleverne vide (forståelse)? (Viden om.) Eks.: Eleven har viden om det tyske sprogs nære slægtsskab med dansk Hvad skal eleverne kunne (handling)? (Kan gengive, genkende, læse og skrive x) Eks.: Eleven kan forstå enkle ord, udtryk og budskaber. Hvad skal eleven kunne (færdighedsmål f) og vide (vidensmål v) for at opnå kompetencemålet? (Kan anvende x i praktiske og teoretiske sammenhænge) Eks.: Eleverne kan kommunikere på tysk mundtligt om nære emner i et meget enkelt og forståeligt sprog Emner er medtaget i mål og læseplan, når det skal opfyldes. De kan inddrages før. Et relevant eksempel er it-produktion.

10 Sammenhæng målpar og læseplan? Mål efter 9. klasse Kultur og samfund - Tysk som adgang til verden 1. Fase færdighedsmål Eleven kan bruge digitale medier til at tage kontakt med jævnaldrende sprogbrugere i den tysktalende verden Læseplan Kultur og samfund s.10 Først skal eleverne bruge medier til at komme i kontakt med andre unge i Danmark og internationalt, der har tysk som andet fremmedsprog

11 Tværgående emner It og medier Kritisk undersøger, analyserende modtager, kreativ producent, ansvarlig deltager Innovation og entreprenørskab Handling, kreativitet, omverdenforståelse, personlig indstilling Sproglig udvikling Ordkendskab, teksters formål og struktur (s. 11 i Læseplanen)

12 Fælles Mål som ramme for målstyret undervisning 1. Kompetencemål (flerårige) 2. Færdigheds- og vidensmål (evt. etårige) 3. Læringsmål for undervisningsforløb (kortere eller længerevarende) 4. Læringsmål for modul/lektion 5. Læringsmål for den enkelte elev

13 Øvelse Se på målparrene 1-8 og på oversigterne efter kompetencer Hvor hører målene til? Skriv tallene i de tomme felter på oversigterne

14 Hvad er bl.a. nyt i forenklede Fælles Mål? Mål for læring fokus på målstyret undervisning og outcome Fra valg af aktiviteter og materialer til valg af læringsmål Systematisk kobling mellem elevens kunnen og viden: Kompetencemål og underliggende færdigheds- og vidensmål skal skabe kobling mellem undervisningens indhold og elevens læring gennem systematisk sammenhæng mellem kompetencer, færdigheder og viden Faseopdelte mål: Forenklede Fælles Mål skal understøtte læreren i arbejdet med progression Dynamisk understøttende materiale: Forenklede Fælles Mål skal være brugbart redskab i arbejdet med målstyret undervisning Se EMU

15 Læringsmål Målstyret undervisning tager udgangspunkt i læringsmål Læringsmål tager udgangspunkt i målpar (videns- og færdighedsmål i videns-og færdighedsområder) formuleret i Fælles Mål Læringsmålene er styrende for de efterfølgende valg af indhold, forløb og aktiviteter

16 Didaktisk ramme for målstyret undervisning

17 Planlægning af et undervisningsforløb - faser Planlægning - fra videns- færdighedsmål til læringsmål operationalisering af færdigheds- vidensmål => læringsmål tegn på læring o det, eleven kan kommunikere o det, eleven i praksis kan demonstrere o de produkter, eleven kan skabe Gennemførelse (undervisning/aktiviteter) Evaluering (tegn på læring)

18 Kompetenceområder i et forløb - Kreuz und quer durch Deutschland Mundtlig kommunikation og Kultur og samfund Fælles Mål (kompetenceområde(r), kompetencemål, der er i fokus: Kultur og samfund - Kulturforståelse Mundtlig kommunikation Sprogligt fokus Mundtlig kommunikation - Lytning

19 Videns- og færdighedsmål som par F: Eleven kan placere tysktalende lande på et verdenskort V: Eleven har viden om tysktalende landes geografi F: Eleven kan efterligne og gentage tyske ord og udtryk V: Eleven har viden om ligheder og forskelle mellem dansk og tysk udtale F: Eleven kan forstå enkle ord, udtryk og budskaber ud fra situation, gestik og mimik V: Eleverne har viden om det tyske sprogs nære sproglige slægtskab med dansk

20 Omsatte læringsmål i forløbet Eleverne kan fortælle, i hvilke lande man taler tysk og vise, hvor de er placeret i Europa Eleverne kan forklare, hvordan Tyskland er delt op og nævne nogle af hovebyerne Eleverne kan gentage udvalgte tidsbiord/tidsadverbier, der handler om rækkefølge: først, så, derefter, senere, til slut Eleverne kan mundtligt beskrive en rute gennem flere Bundesländer og byer ved brugen af tidsbiord/tidsadverbier. Eleverne kan i den sammenhæng benævne Bundesländer og hovedbyer, man passerer på ruten Eleverne kan med billedstøtte lytte-forstå enkelte ord og udtryk i videoklip om en hovedby i et Bundesland. Eleverne kan i forlængelse af lytningen mundtligt på dansk eller tysk fortælle en information om hovedbyen evt. med billedstøtte Christina Hellensberg PD, pæd. konsulent, CFU, UCC København

21 Fra færdigheds- og vidensmål til læringsmål Lærersprog: Eleverne/Eleven kan Elevsprog: I/Du kan..

22 Øvelse Brug kopien med målparrene igen I skal parre målparrene med de læringsmål, I ser på de hæftede kopier Tal også om, hvor mange mål I mener, at eleverne kan forholde sig til i et forløb

23 Tegn på læring Tegn er kriterier for målopfyldelsen og kan bestå af det, som eleverne kan kommunikere, færdigheder, de kan demonstrere i praksis, eller produkter de kan skabe Vejledningen til målstyret undervisning, UVM/s.8 vejledningen tysk Tegn kan findes i tre områder: observationer (aktiviteter), analyse af produkter, overvejelser over samtaler ført med eleverne (kommunikation)

24 Målopfyldelse Graden af målopfyldelse i form at tegn i processen og i form af den summative evaluering giver differentieringsperspektiver Christina Hellensberg PD, pæd. konsulent, CFU, UCC København

25 Tegn på læring Tegn på læring er af formativ karakter. Tegnene skal bruges til at justere undervisningen i det igangværende forløb Evaluering i denne didaktiske model har summativ karakter i forhold til forløbet, men formativ karakter i forhold til næste forløb indenfor samme område

26 Tegn - Kreuz und quer durch Deutschland Det, eleven kan kommunikere Eleven forklarer, hvordan Tyskland er delt op og fortæller, i hvilke lande man taler tysk Eleven forstår og fortæller på tysk eller dansk mindst en oplysning om et Bundesland eller en by, fx Die Automarke BMW stammt aus München Det, eleven i praksis kan demonstrere Eleven viser, hvor de tysktalende lande er i Europa, og siger Bundesländers eller byers navne De produkter, eleven kan skabe Eleven formulerer en rute gennem Tyskland i ord og registrerer en andens formulering på et kort

27 Tegn på tre niveauer Kreuz und quer durch Deutschland CFU s tyskside flere eksempler på mål forløb mv.

28 Bloom taksonomi i tegn og opgaver Fra Janni Pihl Sørensen

29 Undervisningsforløb Bundtning af flere færdigheds- og vidensmål på tværs af kompetenceområder Et undervisningsforløb indeholder oftest mål fra flere forskellige færdigheds- og vidensområder og evt. fra forskellige faser

30 Øvelse - undervisningsforløb I par skal I sammensætte et forløb til jeres klassetrin Vælg fagligt fokus vælg målpar Omsæt målparrene til læringsmål Udarbejd tegn på læring evt. på flere niveauer (Evt. slutevaluering og aktiviteter, hvis I har tid)

31 Opsamling Find sammen med en ny makker Tal om følgende: Er der tale om læringsmål? Er der sammenhæng mellem læringsmålene og tegnene på læring?

32 Sortering af læringsmål Se på egne/hinandens mål eller mål på portaler og i analoge læremidler. Hvilke fungerer, og hvilke fungerer ikke? Find fællestræk ved nogle af de mål, der fungerer/ikke fungerer, og del dem ind i grupper efter disse træk Fungerer, fordi: Fungerer, fordi: Fungerer, fordi: Fungerer ikke, fordi: Fungerer ikke, fordi: Fungerer ikke, fordi:

33 Hvad tager du med dig? i forhold til: målstyret undervisning læringsmål og tegn på læring andet i relation til dagens drøftelser

34 Links Uvm målstyret unv. EMU tysk CFU tyskside