Kolding Kommune Børneområdet. Kvalitetsrapport for Daginstitutionen Agtrupvej / Brunebjerg Susanne Holm

Transkript

1 Kolding Kommune Børneområdet Kvalitetsrapport for Daginstitutionen Agtrupvej / Brunebjerg 2014 Susanne Holm

2 Talfakta Institutionen taster i alle de grønne celler. Institutioner Antal børn total 30 Antal børn i børnehave 30 Antal børn i vuggestue/småbørnsgruppe0 Antal Børn i specialgruppe Børnenes fordeling på børnelinealen Antal Pct Antal Pct 1. Børn i optimal udvikling 22 73,3% 22 73,3% 2. Børn med midlertidig udviklingsproblemer 8 26,7% 8 26,7% 3. Børn med risiko for udvikling af problemer af langvarig eller kronisk karakter 0 0,0% 0 0,0% 4a. Truede børn med væsentlig behov for særlig støtte 0 0,0% 0 0,0% 4b. Alvorligt truede børn med åbenbar risiko for varig skade 0 0,0% 0 0,0% Har institutionen ressourcepædagog Nej Nej *Børnelinealen et praktisk og overskueligt redskab, der kan give det pædagogiske personale et vejledende skøn over barnets situation. Det bruges *En ressourcepædagog er en pædagog, der har fået bevilliget ekstra timer til at Sprogvurderinger Antal Pct. Antal Pct. Total 5 5 Generel indsats 5 100,0% 5 100,0% Fokuseret indsats 0 0,0% 0 0,0% Særlig indsats 0 0,0% 0 0,0% *Kommunen skal give 3-årige børn, der er optaget i et dagtilbud, en Børnehaveudsættelse Antal Pct. Antal Pct. Total 0 0 Skoleudsættelse Antal Pct. Antal Pct. Antal ansøgninger 0 0 Antal udsættelser 0 0 Antal der gør anvendelse her af 0 0 Antal skoleudsættelser institutionen har anbefalet 0 2 Personalets sygefravær i % Kortidsfravær Langtidsfravær Antal studerende Lønnede studerende Ulønnede studerende 6,1 2,33 3, PAU-elever Har institutionen madordning? Økologi procent 0 Nej 0 Nej Antal børn pr. device *En nyere computer er ikke mere end 5 år gammel og har mulighed for Antal personaletimer (ugentlig) Timer Pct Timer Pct Antal timer - Pædagoger - ##### - ##### Antal timer - Pædagogmedhjælpere/Pau - ##### - ##### Antal personaletimer pr. barn 0-2 år (uge Antal personaletimer pr. barn 3-6 år (uge Har lederen en fuld diplom i ledelse? Ja Har lederen anden længerevarende ledelsesrelevant uddannelse? Ja Antal ansatte med diplommoduler 1-5 moduler Antal kompetencepædagoger 1 1 Ja Nej Ja Nej Kompetencepæadagoger; Natur x x Kompetencepæadagoger; Sprog x x Kompetencepædagoger; Krop og bevægelse x x Antal ansatte med anden længerevarende uddannelse fx Marte Meo, Motorikvejleder, Kunstpædagog mm. Ja Ja Ja Ja

3 Lederens kommentar til talmaterialet EftersomEltang Børnehave er en organisatorisk del af Landsbyprdningen Eltang Skole og Børnehave, har det været vanskeligt at få adskilt diverse data. Det gælder data for personalets sygefravær og antal af personaletimer i det data trækkes for hele skole, SFO og børnehave under ét. Børnehaven har ikke direkte kompetencepædagoger tilknytttet. Børnehaven udnytter dog, at der er kompetencer persoanlet besidder i SFO og skoledelen. Der opnås stor udbytte af sparrering med lærer og pædagoger på kryds og tværs i organisationen.

4 Kompetenceprofil for de ældste børnehavebørn

5 FORORD: Idet Eltang Skole og Børnehave er en 24 Landsbyordning, hvor børnehave, SFO og skole er samlet under ét tag, er vi organiseret således, at der arbejdes udfra fælles værdisæt, der er fælles bestyrelse og der samarbejdes tæt mellem de forskellige faggrupper. Personalet i børnehaven og SFO'en er som afdeling én personalegruppe, og personalet i SFO'en indgår også i arbejdsplanen i børnehaven, men har ikke primærfunktion. Organiseringen på Eltang Skole og Børnehave giver optimale muligheder for at tilrettelægge det pædagogiske arbejde, så der skabes en rød tråd fra barnet begynder i børnehaven, og til det går ud af 6. klasse. OPFØLGNING PÅ SIDSTE ÅRS UDVIKLINGSPUNKTER: I Børnehave- og SFO regi har vi i det forgangne år haft særlig fokus på opfølgningen af de tiltag, som vi i 2012 satte i værk ift udvikling af vores pædagogiske profil, samt rammerne og strukturerne herfor. Der er således evalueret på følgende: LEAN værktøjer som hjælp til struktur, opfølgning og planlægning af institutionens løbende aktiviteter og udvikling. (se nærmere under Lokale indsatsområder). De fælles pædagogiske læreplaner som er udarbejdet til de 3 til 6 årige i børnhaven og de 6 til 10 årige i SFO'en. Evalueringen har resulteret i småændringer i læreplanstemaernes aktiviteter, så disse stemmer overens med de ting vi gør. Evalueringen af arbejdsgangen med læreplanstemaerne har vist, at disse indtil nu har været for kortvarige og for emnebaserede. Det er derfor besluttet, at der fremadrettet arbejdes bredere med læreplanerne, således at der i højere grad kan arbejdes i dybden, og processerne kan forlænges og forbedres. Evalueringen af evalueringsredskaber, til såvel evaluering af daglig praksis, samt evaluering af læreplanstemaerne/større projekter med særlig fokuseret fokus, har ikke medført nogen ændringer. Ledelse og medarbejderne er tilfredse med materialet, og oplever, at det giver god mening både ift. opfølgning og evaluering af den daglige pædagogiske praksis, dokumentation af større tiltag og forløb samt ift. samarbejdet med forældrene. Ift. rammer for den interne kommunikation, herunder oprettelse af samtlige børn i logsystem, oprettelse af mapper, samlemapper mv. til personalets interne kommunikation og dokumentation, er der i løbet af året ændret lidt i praksis. Blandt andet har ny viden om håndtering af

6 KOMMENTAR TIL KOMPETENCEPROFILEN FOR DE ÆLDSTE BØRN I BØRNEHAVEN Idet kvalitetsrapporten for skoleområdet falder anderledes på året end på daginstitutionsområdet, har vi i vores rapport valgt, at inddrage både den obligatoriske kompetenceprofil fra efteråret 2013 og den netop udarbejdede profil fra På denne måde kan vi evaluere på vores pædagogiske praksis, og ligeledes i denne rapport dokumentere, at de pædagogiske tiltag, vi har sat i værk i perioden fra oktober 2013 og indtil juni 2014, har resulteret i særdeles god udvikling hos de kommende skolebørn. Endvidere anvendes materialet fra juni 2014 i overleveringsarbejdet til skoledelen. Kompetenceprofilen viser tydeligt, at vores strukturerede og målrettede arbejde med læreplanstemaerne generelt sikrer en solid udvikling hos førskolebørnene. Det ses bl.a. ved den stigning der er indenfor de Kulturelle udtryksformer. Personalet satte sig i efteråret for, at rette et særligt fokus på dette læreplanstema, da børnene her scorede lavere end på de øvrige områder. Det fokus har bl.a. affødt et tæt samarbejde med Eltang Kirke, hvor skolegruppen eksempelvis har stået for udsmykningen af kirken ved børnegudstjenester, og de har har kreeret en alterdug til kirken. Samarbejdet fortsætter i det kommende år, og involverer også de yngre børn i børnehaven. Når vi sammenligner de to profiler ses der ligeledes en markant stigning på områderne Natur og naturfænomener samt Sociale kompetencer. De sociale kompetencer er et område, som altid har stort fokus hos os, da flere af vores børn har udfordringer indenfor dette område. Stigningen på profilen bekræfter os i, at det pædagogiske arbejde med børnegruppen tilrettelægges målrettet og kompetent, og at det nytter at tage afsæt i en anerkendende tilgang, hvor fokus er på børnenes kompetencer og ressourcer. Vores inklusionsstrategi lykkes, og børnenes trivsel og udvikling sikres. (se mere herom i nedenstående afsnit om udviklingsarbejde). Ift. Natur og naturfænomerner har den markante stigning baggrund i, at der i perioden fra oktober 2013 og juni 2014 har været tæt et samarbejde mellem skolegruppen og 0.klasse. Personalet i børnehaven og skolen har arbejdet tæt sammen om et naturprojekt med ugentlige fælles aktiviteter. Et fint eksempel på overgangsarbejde mellem børnehave og skole, som sikrer udvikling hos børnene. IGANGVÆRENDE UDVIKLINGSARBEJDE Kolding Kommunes vision: Vi designer børneliv, som giver livsduelige børn Forvaltningens udviklingsmål: 1. Design og innovation 2. Rammesætning 3. Tidlig indsats og inklusion 4. Forældreinddragelse inddragelse af omverdenen Ad 1: Lokale mål ift. design og innovation / rammesætning : At skabe en rød tråd i arbejdet med design og innovation for børnene fra børnehave til skole. At sikre progression i arbejdet med design og innovation for børnene fra børnehave til skole.

7 Tiltag: 2012: Personalet i Børnehave og SFO udvikler de fælles læreplanstemaer. Metode: Designproces. Ekstern konsulent som tovholder på designprocessen. 2013: Pædagogisk weekend for hele personalet under overskriften: Den røde tråd i arbejdet fra 3 år til 13 år og design. Planlagt og forestået i samarbejde med ekstern underviser. Fælles personalemøde hvor der udarbejdes: Rammer for og ideer til designpædagogik på Eltang Skole og Børnehave. Metode i forbindelse med udarbejdelsen her: Medarbejderne var inddelt i grupper, hvor de i fællesskab fremkom med ideer og tiltag ift. følgende områder vedr. design og innovation: Æstetisk innovation (læren om den æstetiske kreative proces og formgivning) Materiel og teknologisk innovation (læren om materialer, råstoffer, konstruktion og fysik) Social innovation Indenfor alle områder er der udarbejdet mål og tiltag. Resultatet af arbejdet kan ses på Eltang Skole og Børnehave under Design fra 3 år til 13 år. 2014: Workshop med en repræsentant for Fonden for Entreprenørskab/Young Enterprise for hele personalegruppen. Denne organisation har til formål at fremme undervisningen i entreprenørskab - et begreb som ligger tæt op af begreberne design og innovation og beskriver hvad der skal til for, at mennesker kan komme op på Den kreative platform. Personalet afprøvede teknikker til at tænke ud af boksen teknikker, der kan overføres direkte til børn og elever. Ad. 3: Tidlig indsats og inklusion Definition af inklusion: Inklusion er en vedvarende proces, der handler om at skabe åbne og udviklingsorienterede miljøer, hvor alle børn og unge oplever sig som aktive deltagere i fællesskabet. Målet er, at alle børn og unge skal ses, anerkendes og værdsættes som de unikke personer de er, og dermed sikres faglig, personlig og social udvikling. (BUPL) Lokale mål: At lærere og pædagoger arbejder inkluderende, så de i et samarbejde er med til at sikre, at børn, der har gavn af det, lærer og udvikles i fællesskabet indenfor vores rammer fremfor i specialtilbud.

8 Ledelsens tiltag: Ledelsen initierer inklusionsdrøftelser blandt de øvrige inklusionsparter og etablerer fælles møde og kursusvirksomhed. Der er taget initiativ til at der fælles for børnehave, skole og SFO arbejdes med kompetenceudvikling i forhold til børn med særlige behov under temaet Fælles børn fælles sprog. Der er igangsat kollegasparring med en partnerskole om børn med generelle indlæringsvanskeligheder. Ledelsen sørger for rammer og deltager i overlevering af nye elever enten ved skolestart eller senere og deltager i eventuelle udskrivningssamtaler på f. eks. Børne-psykiatriskafdeling eller andet. Ledelsen deltager i Pædagogisk Forum, specialundervisningskonferencer, læsekonferencer og andet. Ledelsen igangsætter inklusionsfremmende tiltag som f.eks. tolærerordning, lektiecafe, holddannelse og andet. Etablering af tværfaglige årgangsteams. Rammesætning af teammøder og teamsamarbejde som tilgodeser fælles planlægning. Indkøb af materialet Fri for mobberi, udviklet af Mary Fonden Løbende systematisk opfølgning og evaluering som skal sikre kvaliteten, udviklingen og den røde tråd i arbejdet i hele organisationen. Følgende er udarbejdet: Børnehave, Skole og SFO har udarbejdet en fælles Antimobbestrategi. Plan for sprogvurderingsarbejdet i Børnehaven Børnemiljøvurdering i Børnehave og i Skole (se under afsnittet Børnemiljøvurdering) Pædagogisk praksis ift. inklusion og tidlig indsats: Fokus på at alle børn bidrager og deltager aktivt i læringsmiljøet. En anerkendende og respektfuld tilgang til alle børn og voksne. Enkelte og overskuelige spilleregler for børnenes samvær, med inddragelse af børnene selv. Ved bekymring for et barns trivsel og udvikling udarbejdes handleplan. Personale i Børnehave og 0. klasse samarbejder om Fri for mobberi I samarbejde med PPR er Børneyoga implementeret i Børnehave og SFO Forældresamarbejde er prioriteret højt. Fokus på børnefællesskaber. Der arbejdes med en tidlig læseindsats som almenpædagogisk strategi, frem for en specialpædagogisk metode. ad. 4 Forældreinddragelse - inddragelse af omverdenen: I vores arbejde for at have et åbent og udviklingsorienteret læringsmiljø for både børn og voksne har vi fokus på følgende: At vi samarbejder med forældrene på en åben og konstruktiv måde At forældreinddragelsen er selvfølgelig og systematisk. At vi giver forældrene indflydelse på deres børns udviklingsbetingelser.

9 Alle dagtilbud skal udarbejde en skriftlig børnemiljøvurdering, der sætter fokus på et godt fysisk, psykisk og æstetisk børnemiljø, som fremmer deres trivsel, sundhed, udvikling og læring. BØRNEMILJØVURDERING Børnene i børnehaven har i 2013 udarbejdet en børnemiljø-vurdering. Vi har valgt at arbejde ud fra Dansk Center for Undervisningsmiljø s (DCUM) materialer og har har haft børnene delt ind efter alder. Undersøgelsen er bygget op således, at de yngstes svar er fremkommet ved hjælp af de voksnes observationer, mens de 4 til 6 årige hver især har udfyldt et spørgeskema på DCUM s hjemmeside ved hjælp af guidning af de voksne. De ældste børns vurdering er samlet til et resultat, som ses nedenfor. Resultatet er børnenes oplevelse af virkeligheden, og vi kan konstatere, at de ting som undersøgelsen afspejler, er i overensstemmelse med de observationer vi som personale har gjort os. Vi har stort fokus på, at arbejde målrettet med udvikling af børnenes social kompetencer og har gennem det seneste år taget flere nye pædagogiske metoder i anvendelse som hjælp hertil, - herunder Fri for mobberi, Børne Yoga, øget aldersinddeling samt Børnemøder.