Rikke Christoffersen Denning 2017

Transkript

1 Rikke Christoffersen Denning 2017

2 Profession Professionsfaglighed Professionsidentitet Professionsdannelse Læremidler Funktionelle læremidler Semantiske læremidler Didaktiske læremidler (Carlsen og Hansen 2009) Didaktik Planlægningskompetence Undervisningskompetence Refleksionskompetence

3 Hansen, 2010

4 Eleven som aktør Professionsudøver Professionsstuderend e Hansen, J. J. (2010). Læremiddellandskabet. Akademisk Forlag.

5

6 ? TEORI PRAKSIS Læremidler

7 Facilitering af sammenhæng mellem receptive og produktive praksisser (Mc Luhans 2003:6) Kvalificerer de studerendes didaktiske og semiotiske kompetencer Vælge og vurdere semiotiske ressourcer Cultural contexts Social funktions Semiotic processes Lived Cultural Discourse Selective Creative Design/productio n Recorded Critical Distribution Interpretation Media literacy: a cultural-semiotic model. Burn & Durran, 2007.

8 Læreruddannelsen Dansk som undervisningsfag klassetrin Modul: Skriftsprogstilegnelse Flipped learning Lærerstuderende udvikler FL-læremidler

9 At den lærerstuderende styrker egen professionsidentitet, dvs. hvordan man forstår sig selv og sin rolle som lærer styrker evnen til at omsætte teori om læsning, stavning og læring til en mere konkret og praksisorienteret kontekst styrker egen didaktiske kompetence, dvs. at planlægge, gennemføre og evaluere undervisning styrker egen performative og kommunikative kompetence, dvs. hvordan man formidler et fagligt stof på baggrund af en reflekteret modtagerbevidsthed

10

11 v=v48fb-7--zg&feature=youtu.be

12 Mål styrker egen professionsidentitet, dvs. hvordan man forstår sig selv og sin rolle som lærer styrker evnen til at omsætte teori om læsning, stavning og læring til en mere konkret og praksisorienteret kontekst styrker egen didaktiske kompetence, dvs. at planlægge, gennemføre og evaluere undervisning styrker egen performative og kommunikative kompetence, dvs. hvordan man formidler et fagligt stof på baggrund af en reflekteret modtagerbevidsthed FL som middel At iscenesætte sig selv som lærer At gøre teori konkret og omsat til en læringssituation Planlægge og gennemføre undervisning At formilde et fagligt stof til en valgt elevgruppe

13

14

15

16 /

17 Mål styrker egen professionsidentitet, dvs. hvordan man forstår sig selv og sin rolle som lærer styrker evnen til at omsætte teori om læsning, stavning og læring til en mere konkret og praksisorienteret kontekst styrker egen didaktiske kompetence, dvs. at planlægge, gennemføre og evaluere undervisning styrker egen performative og kommunikative kompetence, dvs. hvordan man formidler et fagligt stof på baggrund af en reflekteret modtagerbevidsthed FL som middel At iscenesætte sig selv som lærer At gøre teori konkret og omsat til en læringssituation Planlægge og gennemføre undervisning At formilde et fagligt stof til en valgt elevgruppe

18

19

20

21 Styrkelse af egen didaktiske kompetence gennem forløbet og her fremhæves både processen med at udvikle egne læremidler og selve afprøvningen på skoler. Styrkelse af performative kompetence, dvs. hvordan man formidler et fag (formulering fra evalueringen) Har vurderet opgaven tilpas udfordrende og har nydt praksisperspektivet: Det har været fedt at udtænke en uv. sekvens og afprøve det IRL. og Friheden og muligheden for at lave egen undervisning samt at bruge eget materiale ( ). Jeg var storfan af opgaven og fandt den spændende og yderst relevant. Flere nævner også det konstruktive i, at man får indblik i hinandens produkter og har mulighed for at give feedback.

22 Flere studerende nævner, at de savner støtte til udformningen af det digitale produkt. Evalueringen viser også, at enkelte forholder sig kritiske til den monologiske formidling, der kendetegner videomediet Flere studerende vurderer, at det tidsmæssige arbejde med at producere digitale læringsressourcer af god kvalitet ikke står mål med et forventet læringsudbytte hos eleverne. Omvendt er alle enige om, at der vil være et læringsudbytte for eleverne, hvis eleverne selv skal producere læringsvideoer med afsæt i et fagligt stof og dermed multimodal faglig formidling.

23 Hvilke muligheder? Hvilke udfordringer? Bla bla bla.

24

25 Bundsgård, J., & Hansen, T. I. (u.d.). Evaluering af digitale læremidler. Læremiddel.dk og Århus Universitet. Christiansen, H.-C. (2010). Læring med levende billeder. Samfundslitteratur. Denning, R. C. (2014). Digitalt didaktisk design i læreruddannelsen. Viden om Literacy, nr. 16. Fibiger, J., & Jørgensen, M. (2014). Tæt på sprog: Håndbog i sprog og sprogdidaktik. Hans Reitzels Forlag. Gissel, S. T. (2013). Digital mediedidaktik i teori og praksis. Hans Reitzels Forlag. Hachmann, R., & Holmboe, P. (2014). Flipped learning. Mere end bare video. København: Praxis - Nyt Teknisk Forlag. Hansen, J. J. (2010). Læremiddellandskabet. Akademisk Forlag. Hansen, T. I. (2012). Læremidler i didaktikken - didaktikken i læremidler. Forlaget Klim. Kress, G. (2012). Læringsdesign - i et multimodalt perspektiv. Frederiksberg: Frydenlund. Læremiddel.dk. ( ). Hentet fra Løvland, A. (2010). Multimodalitet og multimodale tekster. Viden om læsning, nr. 7. Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning. I EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 38 (s ). Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Sørensen, B. H., & Levinson, K. (2014). Didaktisk design. Digitale læreprocesser. Akademisk Forlag.