Multimodale tekster i skole 2.0

Transkript

1 Multimodale tekster i skole 2.0 Munkebjergkonferencen 2012 Ph.D-studerende Aalborg Universitet Lektor, UCN

2 Når læse- og skrivematerialet ændrer sig, får det konsekvenser for, hvordan man kan læse og skrive Børns læsemateriale er multimodalt allerede inden skolealderen Inklusion af multimodale tekster i skolens læse-og skriveundervisning fører til inklusion af elever, der har svært ved det alfabetiske tegnsystem

3 Læselyst handler dybest set om lysten til at afkode tegn for at finde ind til meningen med dem. ( ) Læsematerialet Læselyst handler om at kaste sig ud i mediernes verden, har ændret sig for tegnene kan bæres af alle mulige medier, og børns grundlæggende tegnbegær er løsrevet fra, om de bruger den ene eller den anden medietype. (Qvortrup i Biblioteksstyrelsens publikation Bogen i et nyt medielandskab 2007)

4 Viden om udtryksformer/ modaliteter Semiotiske ressourcer Viden om verden Også Web 2.0 Metabevidsthed Læse- og Skrivestrategier også ift. multimodale tekster Viden om tekster Komponeret multimodalt Interaktive Struktureret hypertekstuelt Viden om afkodning semiotik; tekst billede lyd Den centrale meningsskabende funktion Kendskab til lageret ordbilka billedbilka lydbilka filmbilka Viden om teknologi Læsning med medieteknologier Det digitale penalhus

5 Småungar & Medier, Medierådet

6 2 5 år Småungar & Medier, Medierådet

7 må tage højde for tekster med andre modaliteter end skrift andre medieteknologier end bogen tekster remedieres elever har ofte større erfaringer med ovenstående end læreren må redidaktisere undervisningen

8 teorier den proces, hvor der på baggrund af teorier og i forhold til praksis i en specifik kontekst fastsættes mål og indhold, hvor planer, programmer, koncepter, organisering og arenaen for undervisning og læring udformes, og hvor der træffes valg vedrørende udtryksformer, medier, læringsmidler og evaluering (Sørensen, Audon, & Levinsen: Skole 2.0, 2010, s. 73)

9 teorier Elev 2.0 handling at gøre noget selv og at styre udfordring at blive stillet over for problemer der skal løses reifikation at skabe, producere, eksperimentere socialitet at kommunikere og indgå i fællesskaber præstation at få anerkendelse og nyde respekt selvtolkning at afsøge og afprøve sin identitet nydelse at indgå i sansemæssige og kropsligt nydelsesmæssige situationer (Sørensen, Audon, & Levinsen: Skole 2.0, 2010, s. 79)

10 mål Formålet: at fremme elevernes oplevelse og forståelse af sprog, litteratur og andre udtryksformer som kilder til ( ) kulturers udtryksformer ( ) kvalificere deres indlevelse og indsigt i ( ) andre udtryksformer. de forskelligartede mediers måde at formidle et budskab på. (undervisningsvejledningen)

11 teorier the material stuff of image Tegn repræsenterer noget i verden, fx fænomenet pibe Modalitet: de måder som tegn kan formidle mening på. Mode is a socially shaped and culturally given semiotic ressource for making meaning (Kress : Multimodality s. 79) Semiotiske ressourcer Alle udtryksformer En pibe the material stuff of writing the material stuff of speech En socialsemiotisk teori om multimodalitet fokuserer på materialet, stoffet. Stofliggørelsen påvirker indholdsmæssige aspekter af, hvad vi kan udtrykke om fænomenet pibe. Semiotik; tegn- og meningsskabelse Multimodalitet det fælles for alle modaliteter samt kombinationen the material af modaliteter stuff of distinktive træk for den enkelte modalitet moving image (Kress : Multimodality s. 79) 11

12 valg af modaliteter Hvilken mening om verden skal stofliggøres? Hvordan og med hvilke modaliteter? Billede, video, animation The existence of such choice reveals that meaning does not exist other than when it has become materialized, realised as mode or as a multimodal ensamble. Det var en mørk og stormfuld aften (Kress : Multimodality s. 93). Multimodalitet: kombinationen af udtryksformer Skrift

13 mål Anden fiktion: I stedet for at skrive historier kan eleverne fortælle i billeder og lyd. ( ) Efterhånden inddrages iagttagelser af mediernes formssprog i arbejdet. ( ) skal det løbende overvejes, hvilken virkning det har. I de større klasser kan et undervisningsforløb tage sit udgangspunkt i en sammenligning mellem to eller flere mediers måde at fortælle den samme historie på. (Undervisningsvejledningen)

14 teorier At stofliggøre meninger/fortolkninger ved at udvælge modaliteter udvælge principper for kombination af modaliteter anvende skrivestrategier baseret på teknologiens potentiale: skriveredskaber fra det digitale penalhus Forfatterens motiverede valg

15 Hvordan skal en mening/fortolkning formgives i dette materiale for at fremstille den betydning, vi ønsker?

16 Den syge pige 2.klasse Legende Remediering Transduktion De tre bukke bruse 1.klasse Eventyr Remediering Transduktion

17 Framing ; Rammesætte for inddragelse af elevernes erfaringer fra fritiden multimodalitet it videndeling; elev-elev, elev-lærer, lærer-elev nye lærer-og elevpositioner Naming ; italesætte at skrift er én modalitet blandt mange multimodal literacy, multiliteracies

18 Før undervisningsforløbet Spørgeundersøgelse Brainstorm Under undervisningsforløbet Observation; lærerlog Dialog (produktion og fremlæggelse ): spørge, ikke give svar Efter undervisningsforløbet Evaluering (elevtekster, interview mm) Ja, så kunne man skrive historien på computeren Ja det vil jeg meget hellere, så får jeg nemlig ikke ondt i hånden Ja, så kan man lave en bog med billeder Ja og lave billeder til eventyr og skrive til

19 Den syge pige 2.klasse Legende Remediering Transduktion Udslidt 3.klasse Tableau vivant Remediering Transduktion De tre bukke bruse 1.klasse Eventyr Remediering Transduktion

20 Indskolingen: Udslidt

21 mål, indhold og organisering Remediering (transduktion) og redidaktisering Få indblik i og inddrage elevernes erfaringer med andre udtryksformer/modaliteter Give rum og adgang til at skrive sig til multimodal læsning Elevernes valg af udtryksformer Elevernes valg af redskab fra digitalt penalhus Kvalificere elevernes læse- og skriveerfaringer Italesætte tavs viden; refleksion over valg Eksperimentere med nye lærer-og elevroller

22 Lærer- og elevroller Design som læringsproces: Engagerer børn som aktive aktører Skaber ramme for refleksion Opmuntrer børn til at sætte sig ind i andres måde at tænke på Vigtige rammer: Relation til vidensdomæner Fremme refleksivitet Personlig forbindelse 22

23 Lærer- og elevroller Lærerrolle Give rum for elevernes medieviden Rammesætte for elevernes refleksioner og viden Spørge til elevernes valg Spørge til elevernes begrundelser for valg Demonstre evt. andre valg Bruge optag for at kvalificere Konsolidere den fælles skabte viden Elevroller Produktionsteam (being doing a ) Didaktiske designere Power Users

24 Nye lærer- og elevroller Vertikale lærerrolle Læreren som didaktisk designer Eleven som didaktisk designer Horisontale lærerrolle Bruger Power Users

25 Den syge pige 2.klasse Legende Remediering Transduktion Udslidt 3.klasse Tableau vivant Remediering Transduktion Mondays Medielinien De tre bukke bruse 1.klasse Eventyr Remediering Transduktion Stor katastrofe Medielinien Parodi