Innovativ undervisning med it. hvad sker der? Rasmus Fink Lorentzen, ph.d.-stipendiat, VIA UC/IUP (DPU)

Transkript

1 Innovativ undervisning med it hvad sker der? Rasmus Fink Lorentzen, ph.d.-stipendiat, VIA UC/IUP (DPU)

2 Kilde: Politiken februar15 om Technucation

3 Status på it Agenda Hvad taler vi om, når vi taler om it? Er Flipped Learning så innovativt? Innovativ undervisning med it Multimodalitet Rasmus Fink Lorentzen, ph.d.-stip. AU, VIA,

4 Hvad ved vi fra undersøgelser? ICILS TECHNUCATION CANADA PISA EVA KMD

5 Innovative Teaching and Learning (ITL 2011)

6 Young Canadians in a Wired World, 2014 Create Understand Use

7 Status på it og digital dannelse I DK er vi godt i gang både i skolen og i fritidslivet Stor andel af traditionel undervisning med it, men langt mindre forekomst af innovativ undervisning Digital dannelse det mangler vi!

8 Hvilke udfordringer står vi overfor?

9 Ansigtsløs kommunikation Identitetsdannelse Kritisk bevidsthed Samarbejde i netværk Semantiske ressourcer

10 Det 21. århundredes kompetencer OECD 2009

11 st

12 It-hvad-for-noget?! Hanghøj, Cursiv 12, dec. 2013

13 It er ikke en selvstændig forandringsagent Engeström, Miettinen og Punamäki-Gitai 1999

14 Fokusskifte: fra teknologi til didaktisk planlægning

15 Innovativ undervisning med it Med baggrund i ITL 2011 og et socialkonstruktivistisk læringssyn definerer Demonstrationsskoleprojektet innovativ undervisning med it således: Innovativ undervisning er didaktiske designs hvori der indgår itunderstøttede læreprocesser med en høj grad af elevaktivitet med fagligt sigte som er problembaserede som er kollaborative som inddrager kommunikative kompetencer som inddrager verden uden for skolen

16 Arven fra Dewey At lære gennem erfaringer og medbestemmelse Hvordan? anbringe eleven i egentlige erfaringssituationer tænkningen stimuleres af et virkeligt problem empirisk erfaring tentative løsningsforslag at eleven selv afprøver og opdager hypotesernes gyldighed

17 Projektarbejdsformen (IBL) Den grundlæggende tanke om læring er, at hvis eleven arbejder kreativt ud fra en selvdefineret problemformulering, vil eleven lettere kunne forstå komplekse sammenhænge end gennem en mere traditionel formidlingsform (Berthelsen, Illeris og Coud Poulsen, 1987; Løvland 2006) Erfaring kommer af sig selv, men hvordan bliver det til viden?

18 Learning by doing Men hvad var det egentlig, den gamle sagde? I don t believe people learn merely by doing. The important things are the ideas that a man puts into his doing. Unintelligent doing will result in his learning the wrong thing. Hypotese + erfaring + refleksion (Dewey 2005: 14)

19 Nye metaforer for viden Kress og Selander, 2012, Deleuze, Guattari, 2008

20 Kress designbegreb Kress (eng. forsker) skelner mellem multimodal kompetence og multimodal design. Det første er at tilpasse sig en etableret praksis (fx skrift og tale i skolen) Det andet er at kunne udtrykke mening ved at redesigne multimodale tegn til budskaber og situationer på en optimal måde. Denne praksis er endnu ikke etableret i skolen. Vi lærer ved at udtrykke os dvs. at designe

21 Multimodalitet

22

23

24 Kompositionen fortæller læseren hvordan elementerne hører sammen Jamen, vi har da masser af multimodalitet i skolen Abstrakt ikonisk gengivelse Layout styrer læseretning og rytme Faktaboksen skaber et brud i rytmen = opmærksomhed Farven er også en del af kompositionen Teksten forankrer billedets betydning

25 The Visual Turn? The Visual Turn er ikke nødvendigvis et entydigt paradigmeskift. Det visuelle er kun én af flere multimodale ressourcer, som trives i dag: visuel, taktil, auditiv + temporal, sekventiel + 2D, 3D + symbolsk, ikonisk og indeksikalsk gengivelse Så pointen er ikke, at skrift skal afløses af billeder og video, men at læreren og eleverne har MANGE semiotiske ressourcer at vælge imellem med forskellige affordances til forskellige kommunikationssituationer

26 Eksempler på it-didaktiske design

27 T-PACK

28 T-PACK

29 It Rasmus Fink Lorentzen, Simon Skov Fougt 2013

30 Set med T-PACK-brillerne Technological Knowledge: It er både mål og middel Pedagogical Knowledge: Personligt ejerskab og erfaringsbaseret læring i social arena, scenariebaseret Content Knowledge: Det multimodale tekstbegreb

31 De samspillende faktorer Engeström, Miettinen og Punamäki-Gitai 1999

32 Børnehaven som autentisk målgruppe

33 Set med T-PACK-brillerne Technological Knowledge: It optræder som et middel Pedagogical Knowledge: erfaringsbaseret læring i social arena, scenariebaseret + metalæring Content Knowledge: Litteratur og retorik

34 Forenklede Fælles Mål (Dansk): Eleven kan lancere større multimodale produktioner (færdigheds- og vidensmål 9. klasse) Hvad indebærer det at lancere en større multimodal produktion, og hvordan kan vi synliggøre fagligheden i den designproces, som går forud for produktet? Hvordan stilladser vi elevernes læring?

35 FFM Dansk Fremstilling: Planlægning Forberedelse Fremstilling Respons Korrektur Præsentation og evaluering Her kan skal vi udnytte it

36 Er Flipped Classroom/Learning innovativ undervisning?

37 Rasmus Fink Lorentzen, ph.d.-stip. AU, VIA,

38 Er Flipped Classroom/Learning innovativ undervisning? Det kan det være! Men måske skal vi stille et mere relevant spørgsmål i stedet: Hvordan bliver vi bedre til at anvende video og andre teknologiske ressourcer, så undervisningen understøtter elevernes reflekterede designprocesser gennem multimodale udtryksformer? Rasmus Fink Lorentzen, ph.d.-stip. AU, VIA,

39 Der skal vi hen Tak!