Job-kendskab/karrierelæring

Transkript

1 UEA-projekt for 3. klasse Indskoling Job-kendskab/karrierelæring Et uea-forløb om job-kendskab i 3. klasse skal højne elevernes kendskab til -og viden om forskellige jobfunktioner, samt hvilke kriterier der skal til for at opnå det pågældende job. Eleverne skal arbejde i grupper og herigennem arbejde projektorienteret med et selvvalgt emne/job, som de skal undersøge og afslutningsvist fremlægge for klassen. Grupperne skal bestå af 2-3 elever, og sættes sammen både på baggrund og faglige evner og interesse i det pågældende emne. Udgangspunkt i følgende trinmål i faghæfte 22: udtrykke egne drømme og forventninger Give eksempler på forskellige menneskers hverdag Gengive enkelte informationer Kende til enkle faglige begreber om uddannelse og erhverv, som har relation til elevernes hverdag Give eksempler på job og erhverv fra eget nærmiljø Forløb: 3 x 2 lektioner 2 lektioner til opstart, informationssøgning og indsnævring af emne. 2 lektioner til fremstille planche og afslutte produkt 2 lektion til fremlæggelse og evaluering af forløb Der er estimeret med en ekstra time til fremlæggelse og evaluering, i tilfældet af at nogle elever endnu ikke er blevet helt færdige med deres plancher. For at sikre sig at ingen mister interessen, kan de som er færdige bruge tiden på at øve sig på fremlæggelsen.

2 Forløb og struktur: Forløbet bygges op omkring VØL-modellen. Hvad ved vi? Forløbet indledes med en klassesamtale om forskellige jobfunktioner, der er kendte for eleverne, og muligvis også hvilke jobs de selv kunne tænke sig på længere sigt. Klassesamtale: hvilke jobs kender i? For at starte samtalen kunne man eksempelvis spørge ind til forældrenes jobs og andre nære slægtninge. Disse skrives op på tavlen, og der diskuteres løbende blandt lærer og elever, hvad man allerede ved om emnet/jobbet. Hvad ønsker vi at lære mere om? Eleverne skal herefter vælge sig på en jobfunktion, og finde information om denne. Dette skal udmunde i en fremlæggelse og planche eller et andet kreativt produkt om den valgte jobtype. Hvad har vi lært? Igennem fremlæggelse af ny viden bliver eleverne bevidste om, hvad de har lært ved at arbejde med planchen og den valgte jobfunktion. Herefter er der opsamling på klassen og fælles evaluering. Læreren kunne eventuelt stille nogle af følgende spørgsmål: Er der nogen der har ændret mening om hvad de kunne tænke sig at arbejde med, efter at have hørt noget mere om jobbet? Er der noget der overrasker jer, noget I ikke havde tænkt over før? Spørgsmål der skal besvares igennem arbejdet med planchen: Emne: sygeplejerske

3 Hvad laver en sygeplejerske? Eleverne skal undersøge hvad en sygeplejerskes jobfunktion helt specifikt består i, og herigennem få et indblik i hvad denne jobfunktion ellers har at byde på - udover hvide sko. Hvor arbejder en sygeplejerske? Hospitalet ville være det åbenlyse svar, men det er her vigtigt for læreren at stille ledende spørgsmål, således at eleverne får mulighed for at reflektere over, hvilke steder en sygeplejerske ellers kan arbejde, og at der i det hele taget foreligger andre muligheder. Eks. Hvor kan en sygeplejerske ellers arbejde? Svar: eks. Nødhjælpsarbejde, plejehjem, Private hospitaler, lægekonsultationer osv. Hvordan bliver man sygeplejerske? Eleverne skal her igennem opnå forståelse for hvilke aspekter der er med i overvejelserne omkring, hvilket job man vælger at forfølge. Kriterier og realitetssans er noget af det, eleverne her skal stifte bekendtskab med. Dog vægtes ikke detaljer om karaktergennemsnit, specifikke fagkrav osv. Fordele/ulemper Er der fordele og ulemper ved at vælge denne specifikke jobtype? Her skal tages stilling til de fordele og ulemper der knytter sig til denne jobfunktion. Der kunne være tales om; skæve arbejdstider, skal arbejde med blod, skal have med mennesker at gøre osv. Herefter diskuteres hvad der er godt, og hvad der er skidt? Grupperne/eleverne skal give deres egen subjektive vurdering, og selvstændigt tage stilling til hvad de synes af positivt og negativt. Tværligt aspekt i opgaven: I projektet om job-kendskab er der særligt fokus på fagene dansk og billedkunst. Igennem fremlæggelsen får eleverne træning i at bruge talesproget i samtale og samarbejde og kunne veksle mellem at lytte og at ytre sig. De vil endvidere bruge deres læseevner til at søge

4 informationer, selektere, genfortælle indholdet og udtrykke forståelse af det læste. I arbejdet med planchen vil de også finde information i tekster og organisere ideer til egen skrivning. I den kreative proces bliver eleverne udfordret på områderne; at skulle vælge form, metode og materialer i forhold til indhold, og kommunikere idéer og betydninger i visuelle udtryk Undervisningsmateriale: Den tilknyttede vejleder kunne evt. hjælpe læreren med at planlægge og skaffe relevant og brugbart materiale. Fysiske rammer for forløb: Klasseværelse bruges til klassesamtale, fremlæggelse og evaluering Edb-rum bruges til at søge informationer og printe tekst og billeder ud Billedkunst til at producere projektets kreative element - en planche Mål: At skabe en dekorativ og informativ planche der skal hænges op i klassen/på skolen som en midlertidig udstilling om karrierelæring. At opnå kendskab til de forskellige jobfunktioner samt hvad de indeholder, og kunne tage stilling og forholde sig til forskellige aspekter dette job rummer. Undervisningsdifferentiering: Man bør som lærer tage højde for niveauforskelle eleverne imellem og lave grupper blandet med stærke og svage læsere. Man kunne komme med forslag til læsegrupper, og de stærke læsere kunne læse højt for de svage. På den måde kan eleverne supplere hinanden fagligt, og der vil stadig være mulighed for at give alle elever en succesoplevelse i at mestre opgaverne i projektet.

5 I grupperne kan opgaverne uddelegeres, således at alle elever får udnyttet deres evner og kompetencer. Lærerrolle: Læreren har en aktiv og deltagende rolle igennem hele processen, idet han/hun er ansvarlig for, at projektet hele tiden bliver holdt på rette kurs. Læreren skal stille ledende spørgsmål igennem forløbet, og afhjælpe eventuelle problemstillinger eleverne måtte støde på undervejs.