DEN FØRSTE VERDENSKRIG. Undervisningsforløb

Transkript

1 Undervisningsforløb

2 Den digitale Historiebog - Undervisningsforløb - Den første Verdenskrig 2015 Meloni Forfatter: Malene Lund Smidt Redaktør: Sanne Bundgaard DTP: Tore Lübeck Forlaget Meloni Pakhusgården 36C 5000 Odense C post@meloni.dk Eksemplarfremstilling af papirkopier/prints fra denne hjemmeside til undervisningsbrug på uddannelsesinstitutioner og intern administrativ brug er tilladt med en aftale med Copydan Tekst & Node. Eksemplarfremstillingen skal ske inden for de rammer, der er nævnt i aftalen.

3 Den første Verdenskrig Formål Formålet med emnet og de tilhørende undervisningsaktiviteter er, at eleverne bliver i stand til at forklare samspillet mellem fortid, nutid og fremtid: At alliancedannelser og nationalisme ledte til verdenskrig, og at sejrherrernes håndtering af krigens taber fik voldsomme konsekvenser. Gennem det kildeanalytiske arbejde kan eleverne opnå indsigt i, hvordan verden har forandret sig, og at brugen af syndebukke stadigvæk eksisterer i dag, hvilket kan få konsekvenser for både vores samfund og det enkelte menneske fremadrettet. Forenklede Fælles Mål Klassetrin: klasse Kompetenceområde 1: Kronologi og sammenhæng Færdigheds-og vidensmål: Kronologi, brud og kontinuitet. Principper for overblik. Det lokale, regionale og globale. Kompetenceområde 2: Kildearbejde Færdigheds-og vidensmål: Historiske problemstillinger og løsningsforslag. Kildeanalyse. Kompetenceområde 3: Historiebrug Færdigheds-og vidensmål: Historiske scenarier. Konstruktion og historiske fortællinger. Historisk bevidsthed. Lærervejledning Undervisningsaktiviteterne er tilrettelagt, så der med fordel kan indledes med gruppearbejde 1 og 2 som en forberedelse til et tværfagligt samarbejde med samfundsfag kaldet Versailles-traktaten og Wilson s 14 punkter. Gruppearbejde 1 og 2 kan dog uden problemer stå alene, såfremt der ikke er tid og mulighed for et tværfagligt forløb. Ved både gruppearbejde 1 og det tværfaglige forløb vil det være oplagt også at bruge kildeanalyseskemaet, som findes under metodeværkstedet under fanebladet Til læreren. Gruppearbejde 1: Eleverne inddeles i grupper på 3-4 personer og får udleveret opgavearket med spørgsmål, som skal diskuteres og besvares i gruppen. Ydermere udleveres et verdenskort til eleverne, hvorpå de kan indtegne krigens forløb. Arbejdet afrundes med en fælles klassesamtale om gruppernes besvarelser. En fælles gennemgang af, hvornår de enkelte lande blev draget ind i krigen (indtegn gerne på et kort under gennemgangen), kan være med til at understrege kronologien og dominoeffekten for eleverne.

4 Gruppearbejde 2: Eleverne inddeles på ny i grupper på 3-4 personer. En ny gruppesammensætning kan være med til at skabe fornyet dynamik i diskussionerne. Eleverne får udleveret opgavearket med spørgsmål, som skal diskuteres i grupperne. Arbejdet afrundes med en fælles klassesamtale. Versailles-traktaten og Wilson s 14 punkter: Opgave 1: Hver elev skal forberede en kort præsentation (max. et par minutter) af sig selv på baggrund af en genstand, de selv vælger og medbringer. Genstanden skal have tilknytning til eleven personligt, men også til elevens baggrund og gerne nationalitet, såfremt der er andre nationaliteter end dansk repræsenteret i klassen. Eleverne skal forestille sig, at de skal præsentere sig for en fremmed og på kun et par minutter give den fremmede et klart billede af, hvem de er. Opgaven kan stilles som en hjemmeopgave, men enkelte elever kan have brug for en makker til at komme i gang med opgaven. I så tilfælde kan eleverne i par hjælpe hinanden med at brain storme i forhold til opgaven. Arbejdet afrundes ved, at hver enkelt elev præsenterer sig for resten af klassen. Fælles klassesamtale: Fælles diskussion på klassen omkring, hvad der skaber identitet: Hvem er jeg og hvorfor? På tavlen laves en fælles brain storm med overskriften Identitet. Det er vigtigt for elevernes indsigt, at der i samtalen skelnes mellem personlig og national identitet, men at det samtidig også understreges, at de to begreber er indbyrdes afhængige og ydermere uundgåeligt påvirker hinanden. Opgave 2: I grupper på 3-4 personer skal eleverne undersøge det nærmere indhold af Versailles-traktaten og Wilson s 14 punkter. Opgavearket udleveres til eleverne, og i grupperne diskuteres og besvares spørgsmålene. Som tidligere nævnt kan kildeanalyseskemaet også med fordel benyttes ved denne opgave. Arbejdet afrundes med en fælles klassesamtale på baggrund af gruppernes besvarelser. Opgave 3: På baggrund af arbejdet med opgave 2 og på baggrund af den fælles klassesamtale omkring identitet skal eleverne i grupper lave et rollespil. Gruppen skal bestå af 3-4 personer. Rollespillet skal omhandle en samtale mellem en (eller flere) tysk(e) borger(e) og en repræsentant for sejrherrerne efter 1. verdenskrig. Samtalen skal omhandle, hvad sejrherrernes formål var med Versailles-traktaten, og hvilken betydning dette fik for det tyske folks selvopfattelse og identitet. Rollespillene opføres for og diskuteres med resten af klassen.

5 Gruppearbejde 1 Læs teksten til Grundtvigs sang, Velkommen i den grønne lund (1843) samt til H. C. Andersens, I Danmark er jeg født (1850). Forklar og diskuter, hvad teksterne fortæller om at være dansk. Balkanhalvøen er blevet kaldt både et kludetæppe og en krudttønde. Forklar hvorfor. Lav en tidslinje og indtegn på et kort, hvornår de enkelte lande blev draget ind i krigen. Forklar begrebet dominoeffekten.

6 Gruppearbejde 2 Hvad kan konsekvensen blive af at skabe en syndebuk: i en skoleklasse? i et land? i og efter en krig? Hvilke konsekvenser (økonomisk, politisk, menneskeligt) kunne det have haft, hvis Tyskland ikke var blevet udpeget som syndebuk? på kort sigt? på langt sigt? Find eksempler fra din egen dagligdag, hvor enkeltpersoner eller grupper bliver gjort til syndebukke. hvilke konsekvenser tror du, det har/får for disse personer? hvilke konsekvenser kan det have for samfundet? hvilke konsekvenser kan det få for dig, at andre bliver gjort til syndebukke?

7 Versailles-traktaten og Wilson s 14 punkter Opgave 1 Prøv at forestille dig, at du møder et helt fremmed menneske, som du skal præsentere dig for. Du må kun bruge max. 2 minutter til præsentationen. Hvad skal personen vide om dig for at forstå, hvem du er? Spørg f.eks. dig selv: Hvor kommer jeg fra? Hvem er min familie? Hvad er mine interesser? Hvad er mine drømme for fremtiden? Find selv på flere spørgsmål Vælg en ting, som kan hjælpe en fremmed til at forstå, hvem du er. Det kan være en ting, der fortæller noget om, hvor du kommer fra, hvad du kan lide at lave, hvem du holder af eller noget helt andet, som du synes, beskriver, hvem du er Du skal tage tingen med i skole og gøre den til en del af den præsentation af dig selv, som du nu skal lave for resten af din klasse. Opgave 2 Diskuter og besvar følgende spørgsmål: Hvad var Versailles-traktaten? Hvad var traktatens indhold? Hvilke konsekvenser fik traktaten for Tyskland? Hvad var Wilson s 14 punkter? Hvilket formål havde punkterne? Hvem stod bag Versailles-traktaten, og hvem stod bag Wilson s 14 punkter? Hvilken betydning tror I, det havde for indholdet af traktaten og af de 14 punkter, hvem der stod bag dem? Opgave 3 I skal nu lave et rollespil: Rollespillet skal omhandle en samtale mellem sejrherrerne fra 1. verdenskrig og nogle personer fra det tyske folk. Rollespillet skal vise, hvad sejrherrerne ville opnå med Versailles-traktaten, og hvilken betydning Versailles-traktaten fik for det tyske folks opfattelse af dem selv. Husk at inddrage jeres viden om både personlig og national identitet. Jeres rollespil skal herefter opføres for resten af klassen.